探究式教學(xué)設(shè)計模板
傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)注點在“知識”，教學(xué)的目標(biāo)是把知識“學(xué)會”，強調(diào)的是認知結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生深陷“死記硬背”及“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭，在年復(fù)一年、日復(fù)一日的“機械重復(fù)”中走向厭學(xué)！下面是小編為大家準(zhǔn)備的探究式教學(xué)設(shè)計模板，希望大家喜歡。
教學(xué)過程：
1．貼近生活，引入課題
在日常生活中，經(jīng)�？梢钥吹綉覓炱饋淼奈矬w在豎直平面內(nèi)作擺動：擺鐘擺錘的擺動，公園里小孩在蕩秋千，起重機下貨物的晃動……懸掛物體在豎直平面內(nèi)做什么運動？擺鐘是利用什么原理制作的？學(xué)習(xí)了“單擺”這節(jié)課后，我們就會明白了。
2．探究擺的振動周期
�。�1）提出問題
教師展示擺鐘，引導(dǎo)學(xué)生觀察擺錘的擺動和指針的變化，然后展示擺球、鐵架臺、細線等實驗裝置，演示擺球在豎直平面內(nèi)的振動，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察擺球的往復(fù)運動。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、討論中，聯(lián)系往復(fù)運動表現(xiàn)出的運動周期性，提出問題：
擺的振動周期與哪些因素有關(guān)？
�。�2）進行猜想
針對所提出的問題組織學(xué)生討論，學(xué)生依據(jù)已有的科學(xué)知識、經(jīng)驗，通過思考作出猜想：
�、贁[的振動周期可能與擺球的振幅有關(guān)；
�、跀[的振動周期可能與擺球的擺長有關(guān)；
�、蹟[的振動周期可能與擺球的質(zhì)量有關(guān)。
討論時，有的學(xué)生可能猜想擺的振動周期與擺球所受重力有關(guān)，很少有學(xué)生猜想擺的振動周期與重力加速度有關(guān)。
�。�3）設(shè)計實驗
教師要引導(dǎo)學(xué)生討論確定實驗方法：控制變量法，并依此設(shè)計實驗方案。
教師可將班級學(xué)生分成甲、乙、丙三大組（每一大組再分成若干小組）探究擺的振動周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長的關(guān)系。學(xué)生進行討論，整理、歸納出所需的實驗器材、實驗步驟和要測的物理量（見表1）。
表 1
擺的周期和重力加速度的關(guān)系在課堂上不易進行實驗探究，可組織學(xué)生討論、設(shè)計實驗方案。學(xué)生可能提出在高層建筑中，在升降機中，在月球上，在飛船中，在地球上的不同地區(qū)……做實驗。要求學(xué)生課后寫出具體的'實驗設(shè)計方案。
�。�4）實驗探究
學(xué)生分組實驗，使用儀器進行觀察、測量和實驗，同時記錄觀察和測量的結(jié)果（見表1）。
�。�5）交流、評估
學(xué)生分析、進行觀察、測量和得出實驗結(jié)果，與猜想進行比較作出解釋（見表1）。各組選派代表進行交流，啟發(fā)學(xué)生評估各組實驗結(jié)果，總結(jié)擺的振動周期特點：①偏角較大時，擺的振動周期跟振幅大小有關(guān)；②擺的振動周期跟擺球質(zhì)量無關(guān)；③偏角較小時，擺的振動周期跟振幅大小無關(guān)，跟擺長有關(guān)，擺線增大周期變大，擺線縮短周期變小。
3．探究單擺振動特征
教師：單擺是一種理想化模型，單擺由擺線和擺球兩部分組成：第一，擺線需由質(zhì)量不計、沒有伸縮性的細線提供；第二，擺球的密度較大，而且擺球的直徑要比擺線的長度小得多。這樣才可將擺球看成質(zhì)點，構(gòu)成單擺。前面實驗時提供的擺球和擺線基本符合構(gòu)成單擺的條件，實驗用的擺可看作單擺。
�。�1）提出問題
在上述實驗探究中學(xué)生可能提出問題：單擺振動是不是簡諧運動？
（2）進行猜想
組織學(xué)生討論，提出猜想：
�、賳螖[振動不是簡諧運動，因為單擺振動周期的大小跟偏角的大小有關(guān)，不是一個定值。
②不能確定。因為單擺的振動是不是簡諧運動要看它受到的回復(fù)力的大小是否跟位移的大小成正比。
�、垡驗樵谄禽^小時，單擺的周期跟振幅無關(guān)，跟擺長有關(guān)，像彈簧振子的周期那樣，周期由振動物體本身決定。所以這時單擺振動是簡諧運動。
（3）設(shè)計實驗
組織學(xué)生討論、歸納，確定設(shè)計思想，制定計劃：
①設(shè)計思想
簡諧運動圖像是一條余弦（或正弦）曲線，如果單擺振動是簡諧運動，它的振動圖像也應(yīng)是一條余弦（或正弦）曲線。
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