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      2. 《親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》報(bào)告

        時(shí)間:2021-06-11 16:42:28 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

        《親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》報(bào)告

          課題經(jīng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng),確定為省級(jí)青年專項(xiàng)課題,課題批準(zhǔn)號(hào)為:。

        《親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》報(bào)告

          課題《親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備,認(rèn)真研討,規(guī)范開(kāi)題,力求以科學(xué)和創(chuàng)新精神,高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。

          現(xiàn)將課題實(shí)施方案報(bào)告如下:

          (一)課題名稱:《親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》

          (二)課題研究的目的、意義

          近年來(lái),隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和腦科學(xué)研究的新進(jìn)展,嬰幼兒早期教育越來(lái)越受到人們的廣泛關(guān)注。聯(lián)合國(guó)基金會(huì)在公布《2001年世界兒童狀況》時(shí)指出,保障兒童權(quán)利應(yīng)該盡早入手,因?yàn)橥ㄟ^(guò)健康投資以及提供社會(huì)服務(wù)等措施,在兒童的健康、教育和營(yíng)養(yǎng)方面進(jìn)行早期投入是一種有效的方式,將來(lái)必然會(huì)產(chǎn)生豐厚的回報(bào)。這表明,兒童的早期教育已引起國(guó)際社會(huì)的高度重視,早期教育在人的一生發(fā)展中的重要作用,已經(jīng)得到廣泛的共識(shí)。2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出,要重視和發(fā)展嬰幼兒早期教育。2003年3月4日,國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等10部門(mén)(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》),《指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒教育,提出采取多種靈活的方式,為每個(gè)0—6歲的嬰幼兒及其家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒的早期教育服務(wù)!边@些法規(guī)的頒布與實(shí)施,促進(jìn)了早期教育的發(fā)展,為推動(dòng)0—3歲嬰幼兒早期教育的研究與實(shí)踐提供了法律保障和政策依據(jù)。

          親子園課程,是專門(mén)為0—3歲嬰幼兒設(shè)計(jì)的教育摸式。它能有意識(shí)地對(duì)寶寶進(jìn)行大腦潛能的開(kāi)發(fā),促進(jìn)其在身體、生理、心理、行為諸方面得到健康平衡的發(fā)育和發(fā)展,使其獲得多種早期經(jīng)驗(yàn),為今后身心全面發(fā)展、成為高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。

          所以,我們力求創(chuàng)設(shè)一套科學(xué)、全面、系統(tǒng)、有效的課程設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì),以提高教師組織親子活動(dòng)和進(jìn)行親子教育技能為重點(diǎn),幫助0—3歲嬰幼兒家長(zhǎng)完成教育理念和行為上的改變,從實(shí)質(zhì)上改善和建立良好的“親子關(guān)系”,提升孩子的身心健康水平。

          我們認(rèn)為,《親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐》這一課題,旨在填補(bǔ)0—3歲嬰幼兒教育的空白,使教師的教育理念和教育水平得以提高,使家長(zhǎng)的教育理念和行為方式日趨科學(xué),使寶寶的潛能開(kāi)發(fā)更為充分,具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值,有助于推進(jìn)我國(guó)親子園教育的研究和實(shí)踐。

          (三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

          0—3歲嬰幼兒的教育,更多的是一種對(duì)寶寶學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)懷、支持和熏陶,為寶寶創(chuàng)造直接安全的、具有激發(fā)性的環(huán)境,鼓勵(lì)他們操作、探索、嘗試,使他們?cè)诖煺酆徒?jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

          早期教育在人的一生發(fā)展中的重要作用不僅引起了國(guó)際社會(huì)的高度重視,也得到了科學(xué)的證實(shí)。如嬰幼兒心理學(xué)的理論證實(shí),嬰幼兒時(shí)期是心理發(fā)展最迅速的時(shí)期,年齡越小,發(fā)展越快。早在20世紀(jì)20年代,心理學(xué)家平特納(R.Pintner)經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為,兒童從初生到5歲是智力發(fā)展最快時(shí)期。1925年美國(guó)兒科醫(yī)生格塞爾(A.Gesell)指出,在學(xué)齡前階段,大腦發(fā)育的速度快,兒童6歲前大腦的大部分幾乎都成熟了。教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō):“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的,它占整個(gè)教育過(guò)程的90%!1973年美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院的懷特(White)認(rèn)為,如果一個(gè)3歲的幼兒,在與學(xué)術(shù)上有關(guān)的各方面,如語(yǔ)言和解決問(wèn)題的技能上,遲開(kāi)發(fā)6個(gè)月或更多一些時(shí)間,那么,就不可能在以后的學(xué)業(yè)經(jīng)歷中獲得成功。1964年,根據(jù)對(duì)近千名兒童多年的觀察研究,美國(guó)芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為,如果把17歲青少年所測(cè)得的普通智力水平作為100%的話,那么,大約50%的智力發(fā)展是在出生到4歲內(nèi)完成的,30%是在4—8歲完成的,大約20%是在8—17歲完成的。這就是說(shuō),學(xué)齡前這個(gè)階段的智力發(fā)展幾乎占80%,而出生后的頭4年發(fā)展速度更是驚人,幾乎等于隨后的13年的總和。布魯姆的這項(xiàng)研究成果已經(jīng)日益得到學(xué)術(shù)界和社會(huì)的公認(rèn)。據(jù)美國(guó)1975年的調(diào)查,這項(xiàng)研究成果被列為15年來(lái)“最有意義的”一項(xiàng)教育研究。眾多教育心理學(xué)家的研究告訴我們,為0—3歲嬰幼兒提供什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境,如何促進(jìn)他們積極主動(dòng)發(fā)展,將對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)具有重大影響。

          嬰幼兒早期教育較系統(tǒng)的理論出現(xiàn)在19世紀(jì)初,早期教育的實(shí)踐記錄散見(jiàn)于古代的許多著作中,但詳細(xì)的、系統(tǒng)的、有意識(shí)的早期教育嘗試首推19世紀(jì)初威特對(duì)兒子卡爾.威特的成功的.教育。他在當(dāng)時(shí)遺傳論占優(yōu)勢(shì)的德國(guó),用自己的實(shí)踐宣布“1—5歲期間的教育會(huì)產(chǎn)生驚人的成果”。

          親子園教育是20世紀(jì)末期在美國(guó)、日本和我國(guó)臺(tái)灣等地興起的一種新的教育模式。之前,美國(guó)沒(méi)有親子園,0—3歲的嬰幼兒教育在家庭或社區(qū)中進(jìn)行;瑞士有很多嬰幼兒的教育,但一般都是保健醫(yī)生從事;香港有一些兒童活動(dòng)中心,有類似親子園的教育方式;而臺(tái)灣特別開(kāi)放,私立親子園居多,最早關(guān)注到0—3歲孩子的教育市場(chǎng),于是有了第一家親子園,名叫“工體翻斗樂(lè)啟智中心”。

          在我國(guó),隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,人們對(duì)嬰幼兒早期教育重視的程度越來(lái)越高,有關(guān)0—3歲嬰幼兒發(fā)展與教育的研究日益增多。如龐麗娟/李輝合著的《嬰兒心理學(xué)》(浙江教育出版社,1993年);徐云主編的《兒童早期教育與訓(xùn)練》(浙江教育出版社,1994年);鮑秀蘭主編的《新生兒行為和0—3歲教育》(中國(guó)少年兒童出版社,1995年);樓必生著的《科學(xué)教育:先學(xué)前期兒童潛能開(kāi)發(fā)——03歲兒童潛能開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐》(陜西師范大學(xué)出版社,2000年);武漢大學(xué)的“零歲教育方案”等。這些研究都從某一個(gè)層面對(duì)0—3歲嬰幼兒發(fā)展與教育進(jìn)行了論述,既有理論的,也有實(shí)踐的,可謂成績(jī)卓越。

          從98年開(kāi)始,我國(guó)也出現(xiàn)了很多親子園。那時(shí)開(kāi)親子園的,并不都是從事幼教工作的,而是看中了這個(gè)市場(chǎng)和商機(jī),因此在辦園理念和課程設(shè)計(jì)等方面有很多偏頗。對(duì)于什么是親子教育,什么是親子園課程,并沒(méi)有一個(gè)很規(guī)范、很統(tǒng)一的定義。研究中還存在以下問(wèn)題:1、理論研究比較薄弱,許多做法缺乏理論的支撐;2、實(shí)踐研究的時(shí)間不長(zhǎng),還沒(méi)有顯出預(yù)期的效果;3、商業(yè)炒作成分較多,研究成分較少,影響方案的科學(xué)性和生命力;4、這些研究大都各自為政,所研究的只是側(cè)重于該領(lǐng)域的某一方面,顯得零星而不全面。在這種狀況下,開(kāi)發(fā)和研究一種適合0—3歲嬰幼兒年齡特點(diǎn)的、具有地方特色的親子園課程,就顯得尤為迫切。

          (四)課題研究的理論依據(jù)

          課題將從嬰幼兒的生理、心理特點(diǎn)及發(fā)展敏感期出發(fā),以多元智能為理論支撐,運(yùn)用蒙臺(tái)梭利、奧爾夫音樂(lè)和感覺(jué)統(tǒng)合等先進(jìn)的教育理念,促進(jìn)嬰幼兒的早期潛能開(kāi)發(fā)。

          (五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

          研究?jī)?nèi)容:

          1、親子園課程的特點(diǎn)、設(shè)置與開(kāi)發(fā)。

          2、親子園課程對(duì)家庭親子教育實(shí)施的輔導(dǎo)。

          3、親子教育活動(dòng)中構(gòu)建“三方互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

          4、親子游戲中的生活教育和快樂(lè)體驗(yàn)。

          5、構(gòu)建“親子教育課程案例信息庫(kù)”。

          研究重點(diǎn):

          1、親子園課程的特點(diǎn)、設(shè)置與開(kāi)發(fā)。

          2、親子活動(dòng)的案例設(shè)計(jì)與課后反思。

          研究方法:行動(dòng)研究法、調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

          (六)研究工作的步驟

          研究對(duì)象:0—3歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)。

          研究步驟:

          1、準(zhǔn)備階段(2011.4~2011.6):

          (1)制定研究方案,成立課題組及分工,收集專題情報(bào)并進(jìn)行分析。

          (2)進(jìn)行調(diào)查研究。

          調(diào)查親子園0—3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀及家長(zhǎng)對(duì)親子園課程的需求。

          調(diào)查我市其他親子園的課程設(shè)置及有關(guān)情況,以便參考借鑒。

          2、實(shí)施階段(2011.6~2011.2):

          (1)對(duì)親子園教師和家長(zhǎng)進(jìn)行0—3歲嬰幼兒的教育教學(xué)指導(dǎo)。

          (2)以親子游戲?yàn)檩d體,組織開(kāi)展0—3歲嬰幼兒親子游戲活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐與反思。

          (3)為0—3歲嬰幼兒家長(zhǎng)和親子教師開(kāi)設(shè)講座,增強(qiáng)科學(xué)育兒常識(shí),建立良好的教學(xué)理念和教師行為方式。

          3、總結(jié)階段(2011.2~2011.6)

          (1)對(duì)研究資料進(jìn)行整理,構(gòu)建“親子教育課程案例信息庫(kù)”。

          (2)撰寫(xiě)研究報(bào)告。

          我們將通過(guò)兩年的時(shí)間,對(duì)實(shí)踐研究資料進(jìn)行分析處理。我們期望:總結(jié)出一套改善0—3歲嬰幼兒家庭實(shí)施親子教育的經(jīng)驗(yàn),編撰一套親子活動(dòng)設(shè)計(jì),在本親子園中進(jìn)行實(shí)踐,并向外推廣,努力促進(jìn)本親子園及我市0—3歲嬰幼兒早教水平的提高。

          (七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)

          課題人員組成情況:

          組長(zhǎng):徐劍媚

          副組長(zhǎng):?jiǎn)痰?/p>

          組員:王影、秦娜、秦緒靜、房雪華、閆環(huán)、劉凌、彭靜、曹穎、吳偉、徐倩

          以上課題組成員長(zhǎng)期從事幼兒園教學(xué)工作,說(shuō)談唱跳畫(huà)等專業(yè)技能豐富扎

          實(shí),對(duì)親子教育的理論有所研究,且承擔(dān)本親子園的各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

          (八)現(xiàn)有基礎(chǔ)

          1、我市和我校、我園領(lǐng)導(dǎo)十分重視教科研工作,對(duì)于本課題的研究他們都

          給予了充分的肯定和大力的支持。

          2、完善課題組的組織管理工作。由親子園園長(zhǎng)、執(zhí)教教師與既是家長(zhǎng)又是

          老師的教師,共同組成題組,由專家指導(dǎo),統(tǒng)一思想,形成合力,有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展課題研究,便于研究資料的獲得。

          3、為充分利用,人盡其材,課題組進(jìn)行自我調(diào)整,分為四大組:調(diào)查實(shí)驗(yàn)

          組、執(zhí)教組、家教延伸指導(dǎo)、案例設(shè)計(jì)組,進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

          4、承擔(dān)本課題研究的核心人員均有一定的科研能力,多篇教育教學(xué)論文在

          省、市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng),或發(fā)表在專業(yè)幼教雜志上,他們長(zhǎng)期從事幼兒園教學(xué)工作,對(duì)親子園教學(xué)有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)基地。課題組成員,在研究過(guò)程中將不斷學(xué)習(xí),豐富和充實(shí)教科研理論水平,提高教科研能力,保證整個(gè)課題研究的順利進(jìn)行。

          5、研究成員現(xiàn)已開(kāi)始定時(shí)、定制度,規(guī)范地進(jìn)行課題研究。

          (九)經(jīng)費(fèi)估算

          包括上機(jī)費(fèi)、材料費(fèi)、調(diào)查費(fèi)、印刷費(fèi)、教師學(xué)習(xí)費(fèi)用等,預(yù)計(jì)研究經(jīng)費(fèi)需10000元。

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