關(guān)于生物體由細(xì)胞構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
從教材的知識(shí)體系上來(lái)講，本課前面的內(nèi)容是使學(xué)生從宏觀的水平認(rèn)識(shí)生物界，而從本節(jié)內(nèi)容起是引導(dǎo)學(xué)生從微觀水平認(rèn)識(shí)生物的結(jié)構(gòu)。作為初中生，這是第一次從細(xì)胞水平學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)，也是第一次使用顯微鏡和制作臨時(shí)裝片，顯然，理解和掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是十分重要的。 另外，細(xì)胞結(jié)構(gòu)及各部分主要功能的知識(shí)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，例如細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)、組織和器官的概念等知識(shí)無(wú)一不是以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的。因此，從知識(shí)的銜接上來(lái)講，本節(jié)內(nèi)容是至關(guān)重要的。
從學(xué)生認(rèn)知角度的變換上來(lái)講，本節(jié)課也承擔(dān)著非常重要的角色。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)必須能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的從微觀角度認(rèn)識(shí)生物體，從而使學(xué)生的認(rèn)知水 平得到提高和發(fā)展，與此同時(shí)，也要充分利用本課便于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)契機(jī)激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
從教學(xué)內(nèi)容上講，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分功能這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。加之，學(xué)生不能親自將各部分的功能一一加以驗(yàn)證，以及受所掌握知識(shí)的局限，細(xì)胞各部分的功能的理解又構(gòu)成了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，所以教師要憑借生動(dòng)的語(yǔ)言及聯(lián)系生活中的實(shí)際現(xiàn)象幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
從生物技能上看，臨時(shí)裝片的制作過(guò)程也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一。盡管臨時(shí)裝片的制作過(guò)程相對(duì)比較簡(jiǎn)單的，但卻是今后制作切片和其他生物玻片的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)打不好將直接影響到今后教學(xué)過(guò)程中的一系列環(huán)節(jié)。因此，使學(xué)生學(xué)會(huì)模仿制作裝片是至關(guān)重要的。
學(xué)生分析
第一課時(shí)：由于實(shí)驗(yàn)的安排，學(xué)生興趣會(huì)很濃厚，積極性會(huì)很高，教師要充分發(fā)揮其積極因素，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的大膽實(shí)驗(yàn)的興趣及鼓勵(lì)其表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新及探索行為。但由于剛剛接觸玻片的制作及顯微鏡的使用，學(xué)生操作及觀察方面會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，如不規(guī)范、識(shí)別錯(cuò)誤（如把顯微鏡下觀察到的氣泡當(dāng)作是細(xì)胞等）教師一方面要保護(hù)學(xué)生的積極性，一方面要及時(shí)糾正學(xué)生的操作上錯(cuò)誤。
第二課時(shí)：學(xué)生剛剛接觸細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)，在動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較分析中可能會(huì)顯得吃力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上找到二者的區(qū)別和聯(lián)系。
第第三課時(shí)：本小節(jié)的內(nèi)容較為抽象，學(xué)生受到知識(shí)水平的限制，理解起來(lái)會(huì)有些困難，授課中應(yīng)采用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言進(jìn)行描述，幫助學(xué)生理解細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的功能及協(xié)調(diào)一致性。
第四課時(shí)：有以上生物學(xué)知識(shí)作為知識(shí)背景，學(xué)生能夠理解細(xì)胞的分裂過(guò)程及其意義，但對(duì)于細(xì)胞是否可以無(wú)限長(zhǎng)大的理解可能會(huì)有難度，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引入恰當(dāng)?shù)膶?shí)例解釋細(xì)胞不可能無(wú)限長(zhǎng)大這種現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)理。
設(shè)計(jì)理念
作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物教學(xué)有其特殊性，應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生興趣為動(dòng)力，達(dá)到掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力之目的。這也符合心理學(xué)家的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生接受知識(shí)時(shí)，看到的比聽(tīng)到時(shí)的印象深刻，容易記憶，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的結(jié)果的分析、比較無(wú)疑都是對(duì)觀察力、注意力和思維力的訓(xùn)練。
因此，將分組實(shí)驗(yàn)穿于生物教學(xué)的全過(guò)程中，能夠使學(xué)生在良好的環(huán)境中動(dòng)眼看，動(dòng)手做、動(dòng)腦想和動(dòng)口講，全面地受到基本的科學(xué)訓(xùn)練。從而使教學(xué)活動(dòng)變成以“發(fā)現(xiàn)”“探究”為基礎(chǔ)的雙邊活動(dòng)，體現(xiàn)基本的教學(xué)原則——調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的原則。這正如蘇霍姆林斯基指出的“讓學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇和震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人類(lèi)的智慧和意志的偉大而感到自豪�！边@也是作為教學(xué)活動(dòng)的主體而表現(xiàn)出的能動(dòng)性的體現(xiàn)。現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是有主體性的人，這樣的人才能獨(dú)立、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率，并在今后走出校門(mén)后能積極、主動(dòng)地參與社會(huì)生活，并為社會(huì)進(jìn)一步做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。教育家布魯納認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要求學(xué)生利用教師或教材提供的材料，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我思考和探索事物，而不是消極的“接受”知識(shí)，應(yīng)讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”�；趯�(duì)以上理論的認(rèn)識(shí)，本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)便是以實(shí)驗(yàn)探究為主線，積極調(diào)動(dòng)各種 積極因素去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而主動(dòng)地去解決問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生思維、分析、推理并得出結(jié)論，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。
●○教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)
闡明細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位；區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)主要異同點(diǎn)；
描述細(xì)胞核在遺傳中的重要功能；描述細(xì)胞分裂的基本過(guò)程；
能力目標(biāo)
說(shuō)明顯微鏡的構(gòu)造和作用；模仿制作各種生物細(xì)胞臨時(shí)裝片；嘗試?yán)L制細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象和得出結(jié)論的能力；
情感目標(biāo)
通過(guò)制作臨時(shí)裝片，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅和作為一名 科學(xué)工作者應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)——實(shí)事求是的態(tài)度和膽大心細(xì)態(tài)度；通過(guò)對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)有關(guān)的前沿科技的認(rèn)識(shí)，明確科學(xué)的探究是無(wú)止境的和充滿(mǎn)樂(lè)趣的。
課時(shí)安排：4課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：
第一課時(shí)：幾種不同的適于做臨時(shí)裝片的植物（青菜、西紅柿）及制作植物裝片及人體口腔上皮裝片所需的用具。
第二課時(shí)：顯示動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖或者是其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的CAI；
第三課時(shí)：細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的功能或示意圖及克隆羊“多莉”誕生過(guò)程的CAI（或示意圖）。
第四課時(shí)：制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片所需的各種器具及細(xì)胞分裂的或示意圖；大球和小球各一個(gè)。
學(xué)生：
第一課時(shí)：課前準(zhǔn)備自己想要觀察的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
第二課時(shí)：制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型所需的材料。
第四課時(shí)：測(cè)量球體表面積和體積所需的測(cè)量工具。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課前幾分鐘
教師：巡視、查詢(xún)學(xué)生們的課前準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)慕涣?。
學(xué)生：展示各自準(zhǔn)備的生物材料，躍躍欲試探究它們的結(jié)構(gòu)組成，表現(xiàn)出強(qiáng)探究欲望，氣氛活躍 。
教師引言：通過(guò)我們對(duì)周?chē)锏挠^察和調(diào)查，同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)，生物界是何等的豐富和奇妙。同學(xué)們，今天讓我們借助一只特殊的眼睛——顯微鏡，看看奇妙的生物界又將是一番什么樣的景象？
學(xué)生態(tài)度：表現(xiàn)出迫不及待的情緒。
教師提問(wèn)：能不能將材料（手中的黃瓜或西紅柿）直接放在顯微鏡下觀察呢？這樣能看到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？
學(xué)生回答：不能。
教師提問(wèn)：顯微鏡的成像原理決定了什么特點(diǎn)的觀察對(duì)象才能放在鏡下觀察呢？
學(xué)生回答：薄而透明。
教師講授：同學(xué)們回答得非常準(zhǔn)確，那就是意味著我們把所帶的材料經(jīng)過(guò)處理才可以觀察。這個(gè)過(guò)程我們稱(chēng)之為“玻片的制作”。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察下面的錄像，學(xué)會(huì)這種玻片的制作方法。
教師活動(dòng)：播放洋蔥表皮細(xì)胞的臨時(shí)裝片的制作過(guò)程錄像。教師引導(dǎo)：下面就請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手制作玻片，爭(zhēng)取將大家?guī)?lái)的材料都看個(gè)究竟，怎么樣？不過(guò)，先請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)一認(rèn)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的器具？
學(xué)生回答：請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)答。眾生聆聽(tīng)，評(píng)價(jià)。
教師提問(wèn)：有沒(méi)有大家不太了解的用具？
學(xué)生提問(wèn)：高錳酸及碘酒是做什么用的？
教師講解：一種染色劑，有時(shí)為了清楚地觀察到觀察對(duì)象而采用的一種特殊方法，同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中可以探究一下是不是所有的觀察對(duì)象都適于采用染色的方法。
老師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以一名科學(xué)工作者的身份投入到你的科學(xué)研究工作中去。要明確目標(biāo)：模仿錄像用科學(xué)而規(guī)范的方法制作臨時(shí)裝片，然后觀察你手中的實(shí)驗(yàn)材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。同時(shí)也不要?jiǎng)e忘記嘗試進(jìn)行小改革，用略有變動(dòng)的方法處理不同的材料。
學(xué)生活動(dòng)：開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。
教師引導(dǎo)：非常高興地看到同學(xué)們都以百倍的熱情、千倍的謹(jǐn)慎和萬(wàn)倍合作精神投入到實(shí)驗(yàn)中。請(qǐng)同學(xué)們參看“知識(shí)鏈”中的內(nèi)容，看一看用這種方法制作的玻片屬于哪一種玻片？
學(xué)生回答：臨時(shí)裝片。
教師版書(shū)：臨時(shí)裝片的制作
教師提問(wèn)：除此之外還有哪些種類(lèi)的玻片？
學(xué)生回答：切片、涂片�；蛘邚谋Ａ魰r(shí)間的長(zhǎng)短及處理方法
（教師也可親自進(jìn)行規(guī)范的示范，但要注意使全體同學(xué)都能清楚地看到教師的操作過(guò)程。此環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)作用很關(guān)鍵，學(xué)生的不規(guī)范的操作應(yīng)及時(shí)給予糾正。）
教師提問(wèn)：我發(fā)現(xiàn)各小組的同學(xué)在顯微鏡下觀察到所要觀察的清晰物像時(shí)臉上都露出了欣喜的笑容，可我知道這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們經(jīng)歷了探討、創(chuàng)新甚至還有小小的失敗后才得來(lái)的。我想我們應(yīng)該一同分享各組的成功經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生發(fā)言：各小組派代表發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教師點(diǎn)評(píng)：糾正錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生指出以下幾點(diǎn)：
�。�1）是不是所有的材料都用一種方法來(lái)取材？（洋蔥及青菜適于用撕取；番茄果肉適于用挑�。欢梭w口腔上皮適于刮取。）
（2）是不是所有的材料都適于染色？（略）
（3）如何避免在裝片制作中產(chǎn)生氣泡？（略）
教師板書(shū)：制作過(guò)程（擦、滴、取、放、展、蓋）
教師引導(dǎo)：通過(guò)以上成功的實(shí)驗(yàn)，不同的實(shí)驗(yàn)材料所看到的圖像一樣嗎？
學(xué)生回答：形狀不一樣。
教師引導(dǎo)：那么，有沒(méi)有相同的地方呢？
學(xué)生回答：每一種觀察對(duì)象都由細(xì)胞所組成，并且都有細(xì)胞核。
教師小結(jié)：同學(xué)們的分析很有道理。這個(gè)最基本結(jié)構(gòu)單位細(xì)胞，它是生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生物體的各種生命活動(dòng)都是通過(guò)它完成的。讓我們認(rèn)識(shí)一下細(xì)胞各部分的 名稱(chēng)。
教師板書(shū)：生物體由細(xì)胞構(gòu)成（大標(biāo)題）及細(xì)胞的組成：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。
教師引導(dǎo)：同學(xué)們有理有據(jù)的回答說(shuō)明了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的，是成功的�？勺鳛榭茖W(xué)工作者有時(shí)還有必要把自己所觀察到的圖像繪制下來(lái)以便作科學(xué)研究，所以繪圖的技能也很重要，下面那就請(qǐng)同學(xué)們參看“技能卡”將你所看到的圖像繪制出來(lái)。
學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)。[:ZXX]
教師小結(jié)：展示學(xué)生作品，并小結(jié)注意事項(xiàng)，同時(shí)建議學(xué)生保留自己的作品。
本課結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，我們今天之所以發(fā)現(xiàn)了生物體的這個(gè)奇
妙的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，得益于顯微鏡的發(fā)明。你們想知道第一個(gè)發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的科學(xué)家是誰(shuí)？
教師活動(dòng)：展示羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞及細(xì)胞學(xué)說(shuō)的有關(guān)資料。
�。ń處煂�(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)及鼓勵(lì)。教師要幫助學(xué)生總結(jié)和概括，以便于學(xué)生記憶。保留作品是使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅；同時(shí)能夠做到對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜。）
教師介紹：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。
教師活動(dòng)：展示電鏡的示意圖及相關(guān)資料。
教師介紹：伴隨著相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步，我們的生物學(xué)才能不斷發(fā)展，現(xiàn)在電子顯微鏡的誕生使我們對(duì)細(xì)胞的研究更為深入，才有了克隆技術(shù)、基因工程等生物技術(shù)的產(chǎn)生，更好地為人類(lèi)服務(wù)。同學(xué)們，我期待著你們將來(lái)在科學(xué)這塊神奇的領(lǐng)域里大有作為，我相信你們一定能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。
布置作業(yè)：預(yù)習(xí)個(gè)下節(jié)課內(nèi)容，并以小組為單位準(zhǔn)備制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型的材料。
第二課時(shí)
教師引言：請(qǐng)同學(xué)們拿出上節(jié)課所繪制的細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。教師活動(dòng)：選出優(yōu)秀的作品放在投影儀上展示（一幅為青菜細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖；第二幅為人體口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖）教師引導(dǎo)：細(xì)胞中顯示的結(jié)構(gòu)是同學(xué)們是在光學(xué)顯微鏡下觀察到的，如果我們?cè)诜糯蟊稊?shù)更大的電子顯微鏡下觀察，我們會(huì)看到在光鏡下所見(jiàn)不到的結(jié)構(gòu)，這節(jié)課我們就一起來(lái)研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)。
教師板書(shū)：結(jié)胞的結(jié)構(gòu)
教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們觀察下面所放映的動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)，看看動(dòng)物細(xì)胞中還有哪些特殊的結(jié)構(gòu)，試著用語(yǔ)言來(lái)描述它的特點(diǎn)。
教師活動(dòng)：放映細(xì)胞結(jié)構(gòu)的。
學(xué)生討論：識(shí)別各部分的結(jié)構(gòu)，并請(qǐng)代表一一指出：細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞核及線粒體這些結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。
教師講授：針對(duì)于學(xué)生描述的特點(diǎn)一一作出講解；細(xì)胞膜是極薄的一層薄壁；細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞核外、細(xì)胞膜內(nèi)的透明的粘稠物質(zhì)；細(xì)胞核近似球形；線粒體為棒狀結(jié)構(gòu)小體。
教師板書(shū)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、線粒體及細(xì)胞核。
教師引導(dǎo)：這就是作為動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；那么植物細(xì)胞又有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)參看植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖，看看植物細(xì)胞又有哪些特殊的結(jié)構(gòu)？
學(xué)生討論：請(qǐng)學(xué)生代表一一描述細(xì)胞壁、液泡及葉綠體的結(jié)特點(diǎn)。
教師講授：針對(duì)于學(xué)生的描述，一一講解；細(xì)胞壁是緊緊貼在細(xì)胞膜的薄壁；葉綠體的結(jié)構(gòu)要強(qiáng)調(diào)其呈現(xiàn)綠色的特點(diǎn)；液泡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是內(nèi)部具有細(xì)胞液，不同的植物細(xì)胞 液中溶解著不同的物質(zhì)。
�。ㄟ@部分內(nèi)容不宜講得過(guò)深，只是使學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域有所了解即可，以提高學(xué)生的興趣及激發(fā)其熱愛(ài)科學(xué)的熱情。如果受條件限制，也可展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖，目的是加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞的感性認(rèn)識(shí)。）
教師板書(shū)：葉綠體、液泡、細(xì)胞壁
教師引導(dǎo)：同學(xué)們 了解了動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，那么請(qǐng)比較一下二者有什么異同？
學(xué)生小結(jié)：相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。
教師板書(shū)：相同點(diǎn)——具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核及線粒體。不同點(diǎn)——植物細(xì)胞具有細(xì)胞壁、大的液泡及葉綠體。
教師設(shè)疑：在了解了細(xì)胞內(nèi)部的更細(xì)微結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)后，請(qǐng)同學(xué)們比較自己上節(jié)課所繪制的示意圖，看看他們還缺少哪些結(jié)構(gòu)，請(qǐng)把所學(xué)的內(nèi)容補(bǔ)畫(huà)進(jìn)去。
學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)。
教師引導(dǎo)：請(qǐng)一位繪制番茄果肉細(xì)胞示意圖的同學(xué)展示其作品，他沒(méi)有繪制葉綠體，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)此作出正誤判斷。
學(xué)生議論：發(fā)表觀點(diǎn)。
教師小結(jié)：這幅示意圖繪制的非常好，我要表?yè)P(yáng)同學(xué)們?cè)诳茖W(xué)研究的過(guò)程中能夠做到實(shí)事求是，這是科學(xué)工作者首先要具備的重要素質(zhì)之一。其實(shí)作為一種植物體并不是所有的細(xì)胞都具有葉綠體這個(gè)結(jié)構(gòu)，番茄的果肉細(xì)胞里就沒(méi)有這種結(jié)構(gòu)，而番茄的'葉片細(xì)胞中就具有這個(gè)結(jié)構(gòu)，想一想用什么實(shí)例可以證明你的想法。
學(xué)生討論：植物的葉片呈綠色，說(shuō)明有葉綠體，而在不見(jiàn)光的根部呈白色，沒(méi)有葉綠體，因此番茄的果肉細(xì)胞里也沒(méi)有葉綠體。
教師小結(jié)：同學(xué)們回答得非常好，很善于思考和總結(jié)問(wèn)題。
教師設(shè)疑：同學(xué)們都知道望梅止渴的故事吧，一想到梅子，我們知道它是酸味的，還有我們常食用的桔子、柿子、甘蔗，說(shuō)說(shuō)他們的味道有何不同？
學(xué)生發(fā)言：桔子酸；柿子澀；甘蔗甜。
教師設(shè)疑：同樣是植物，為什么會(huì)有不同的味道呢？
請(qǐng)同學(xué)們參看教材中“實(shí)際用”，小組討論并得出結(jié)論。
學(xué)生小結(jié)：細(xì)胞液中的成份不同造成的。
教師引導(dǎo)：同學(xué)們對(duì)于細(xì)胞的認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富了。下面請(qǐng)同學(xué)們思考，在生物體內(nèi)細(xì)胞是平面結(jié)構(gòu)的還是立體的呢？
請(qǐng)各小組用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料制作一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的模型來(lái)證明你們的想法。
學(xué)生活動(dòng)：教師巡視并指導(dǎo)。
學(xué)生小結(jié)：展示各組的模型并說(shuō)明其想法。其它組同學(xué)給予評(píng)判。
�。硗�，也可 通過(guò)學(xué)生對(duì)植物的葉片或花瓣的色彩引出不同植物細(xì)胞液中物質(zhì)不同這一知識(shí)點(diǎn)。）
教師提示：評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)（材料的選擇，制作的科學(xué)性及語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性等各個(gè)方面）
教師小結(jié)：對(duì)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)要給予鼓勵(lì)；教師最好也能展示自己設(shè)計(jì)的模型（比如用果凍的塑料包裝代表細(xì)胞壁和細(xì)胞膜，用果肉代表細(xì)胞質(zhì)，用一顆豆粒代表細(xì)胞核，用一顆長(zhǎng)粒狀花生代表線粒體）
本課小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)又有了什么新的收獲。
第三課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們回憶上節(jié)課的內(nèi)容；動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)何特點(diǎn)？請(qǐng)一名同學(xué)在黑板上繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖。
學(xué)生回答：（略）
教師評(píng)價(jià)：指出對(duì)錯(cuò)。
教師設(shè)疑：同學(xué)們，對(duì)于細(xì)胞的知識(shí)，你還 想知道哪些問(wèn)題呢？
學(xué)生回答：可能有很多疑問(wèn)
教師引導(dǎo)：同學(xué)們的知識(shí)面很廣，也很善于思考問(wèn)題。同學(xué)們所提的問(wèn)題都和一個(gè)關(guān)鍵的核心問(wèn)題“細(xì)胞各部分的功能”這個(gè)知識(shí)有關(guān)，這節(jié)課我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
教師板書(shū)：細(xì)胞各部分的功能
教師引導(dǎo)：同學(xué)們對(duì)于“工廠”一定不陌生，你能說(shuō)說(shuō)一家工廠要想有秩序的開(kāi)展工作，生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品要具備哪些條件嗎？
學(xué)生發(fā)言：各抒已見(jiàn)，氣氛活躍。
教師引導(dǎo)：其實(shí)細(xì)胞就像一座“工廠”，細(xì)胞的各部分結(jié)構(gòu)各司其責(zé)，分工合作，使這個(gè)工廠具有很高的效率。下面請(qǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)這座特殊的工廠，看看細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)都在發(fā)揮著什么重要的作用？
教師提問(wèn)：首先看看細(xì)胞壁，它位于植物細(xì)胞最外面，它可能執(zhí)行著什么功能呢？請(qǐng)同學(xué)們大膽的猜測(cè)。
學(xué)生回答：保護(hù)與支持。
教師板書(shū)：支持與保護(hù)（在學(xué)生所繪制的板圖基礎(chǔ)上板書(shū)）
教師設(shè)疑：下面仔細(xì)觀察播放的動(dòng)畫(huà)，看看其它結(jié)構(gòu)又執(zhí)行看什么功能？
學(xué)生討論：逐一進(jìn)行描述。（如：學(xué)生可以容易地看出細(xì)胞膜好像是細(xì)胞的衛(wèi)士一樣，對(duì)于出入細(xì)胞的物質(zhì)要進(jìn)行檢查）
教師講授：描述的非常準(zhǔn)確，請(qǐng)同學(xué)們分析這樣一種生物現(xiàn)象：一種淡水藻的細(xì)胞，體內(nèi)鉀的含量 比周?chē)械暮浟扛哌_(dá)1000萬(wàn)倍，可它仍能從水中吸收鉀而對(duì)于水中其它物質(zhì)的吸收量卻沒(méi)有表現(xiàn)出這相樣的特點(diǎn)，這說(shuō)明細(xì)胞膜對(duì)于物質(zhì)的控制作用具有什么特點(diǎn)呢？
（小結(jié)不可忽視，一是幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容加以歸納和總結(jié)，二是使每一個(gè)同學(xué)都體會(huì)到成就感。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程中的提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)的科學(xué)訓(xùn)練。如果受條件所限，也可展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖。）
學(xué)生回答：有用的物質(zhì)可以進(jìn)入細(xì)胞，對(duì)細(xì)胞不利的物質(zhì)則不允許進(jìn)入，它具有選擇性和 主動(dòng)性。
教師板書(shū)：控制物質(zhì)的出入（具有選擇性和主動(dòng)性，仍然在板圖上板書(shū)）
教師設(shè)疑：線粒體及時(shí)綠體的功能又如何呢？
學(xué)生回答：描述其各自的功能。
教師點(diǎn)撥：線粒體是“動(dòng)力工廠”，葉綠體是“物質(zhì)轉(zhuǎn)變工廠”
教師板書(shū)：提供能量；物質(zhì)轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所；（在板圖上板書(shū)）
教師設(shè)疑：那么細(xì)胞質(zhì)又是如何工作的呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察這張裝片，看看細(xì)胞質(zhì)有何特點(diǎn)？
教師活動(dòng)：將課前準(zhǔn)備好的黑藻細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)裝片放在講臺(tái)上，請(qǐng)學(xué)生輪流觀察。
學(xué)生回答：細(xì)胞質(zhì)是流動(dòng)的。
教師提問(wèn)：這種流動(dòng)有什么用處呢？
學(xué)生回答：加快物質(zhì)交換。
教師設(shè)疑：同學(xué)們的回答很準(zhǔn)確。那么細(xì)胞這座“工廠”里什么結(jié)構(gòu)承擔(dān)著“總指揮”的作用呢？
學(xué)生回答：細(xì)胞核。
教師引導(dǎo)：細(xì)胞核如何控制這座大工廠？先讓我們了解一下細(xì)胞核的主要功能吧。同學(xué)們一定知道，克隆羊“多莉”吧
你一定想知道它的身世吧。請(qǐng)同學(xué)們觀看影片“小多莉的誕
生”。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，多莉像哪一只羊呢？幫它找到真正意義上的“母親”及生它的“母親”。
學(xué)生討論：興趣很濃。
教師設(shè)疑：“多莉”像那只提供細(xì)胞核的母羊，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明細(xì)胞核具有什么功能呢？
教師講授：細(xì)胞核中具有遺傳物質(zhì)，上面攜帶著遺傳信息，細(xì)胞核以它特有的方式把這個(gè)信息傳達(dá)到細(xì)胞質(zhì)中，就像是它發(fā)出的命令，使得細(xì)胞中其它的結(jié)構(gòu)能夠按照它的指令去工作，從而使細(xì)胞體現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性和有序性。
教師板書(shū)：含有遺傳物質(zhì)，能傳遞遺傳信息。
教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們知道科學(xué)家們?cè)诟闱辶艘豁?xiàng)科學(xué)時(shí)，總能利用所掌握的知識(shí)為人類(lèi)服務(wù)，相信同學(xué)們一定知道雷達(dá)的發(fā)明是受了什么啟發(fā)，超聲波的運(yùn)用又是受了啟發(fā)呢？
（條件允許的情況下，做到每一小組的同學(xué)都能觀察到裝片。也可由示意圖替代。
學(xué)生回答：（略）
教師引導(dǎo)：如果你是一們科學(xué)家，你知道了細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)后，有了造福于人類(lèi)社會(huì)的偉大目標(biāo)，這部分知識(shí)對(duì)你有何啟發(fā)呢？
學(xué)生發(fā)言：氣氛熱烈。
教師小結(jié)：展示海水淡化、污水處理、克隆牛等相關(guān)的圖文并茂的資料。
本課結(jié)語(yǔ)：細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)的功能是十分復(fù)雜的，本節(jié)課我們只是對(duì)他們的功能做了初步的了解，還有很多的奧妙等著我們?nèi)ヌ剿�。本課的“試試看”就是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的題目，請(qǐng)同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)查閱資料及小組成員的協(xié)作共同完成這個(gè)課題的研究。
第四課時(shí)
教師引言：古詩(shī)云：“春種一粒粟，秋 收萬(wàn)顆子�！蹦阒肋@描述的是什么樣的自然現(xiàn)象嗎？
學(xué)生回答：生物體為由小到大的生長(zhǎng)現(xiàn)象。
教師設(shè)疑：那么生物為什么會(huì)由小變大嗎？先讓我們做一組實(shí)驗(yàn)。取洋蔥鱗片葉上生長(zhǎng)狀態(tài)不同的三處表皮，制作一個(gè)組合的臨時(shí)裝片，在顯微鏡下觀察三處細(xì)胞有何不同？
學(xué)生活動(dòng)：教師指導(dǎo)。
學(xué)生回答：大小不同，細(xì)胞內(nèi)部液泡體積和數(shù)目不同。
教師提問(wèn)：這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？
學(xué)生回答：細(xì)胞可以由小到大顯示著生長(zhǎng)。
教師板書(shū)：細(xì)胞生長(zhǎng)（液泡由多而小變化到一個(gè)大的中央液泡）
教師提問(wèn)：細(xì)胞的生長(zhǎng)需要條件嗎？同學(xué)們想一想我們自身從小長(zhǎng)到大，需要什么外在的條件？
學(xué)生回答：最重要的是食量的增加，因?yàn)樾枰獱I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
教師引導(dǎo)：是的，細(xì)胞在生長(zhǎng)的過(guò)程中必須攝取養(yǎng)料，而物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞要通過(guò)細(xì)胞膜，所以細(xì)胞的表面積的大小對(duì)于細(xì)胞在生長(zhǎng)過(guò)程吸取養(yǎng)料就顯得很重要了。下面請(qǐng)我共同們做一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)量工作。看看老師手中的這個(gè)大球和小球的體積和表面積的比有何特點(diǎn)？
師生活動(dòng)：測(cè)量籃球和皮球的表面積和體積的比，得出結(jié)論：體積越大，表面積相對(duì)越小。
（觀察是個(gè)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生找到三處表皮細(xì)胞的根本差別。）
教師點(diǎn)撥：這個(gè)測(cè)量的結(jié)果對(duì)同學(xué)們有何啟示？
學(xué)生回答：細(xì)胞不能無(wú)限生長(zhǎng)，因?yàn)榈揭欢ǔ潭绕漯B(yǎng)料供應(yīng)不足以滿(mǎn)足其生長(zhǎng)的需求。
教師設(shè)疑：既然細(xì)胞不能無(wú)限生長(zhǎng)，而生物體又能不斷的顯示著生長(zhǎng)，這可能是什么原因呢？
學(xué)生回答：細(xì) 胞數(shù)目的增多也會(huì)引起生長(zhǎng)。[:]
教師講授：同學(xué)們的分析很有道理。這個(gè)生理過(guò)程我們稱(chēng)之為細(xì)胞分裂。
教師板書(shū)：細(xì)胞的分裂
教師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，參看大屏幕上的“探究提綱”閱讀教材“探究竟”中的第一部分及“知識(shí)鏈”中的內(nèi)容，回答提綱中的有關(guān)問(wèn)題。
教師活動(dòng)：大屏幕展示探究提綱，同時(shí)提出學(xué)習(xí)要求。提綱如下：
�。薄⒛隳茉囍吚L圖邊描述出細(xì)胞分裂的過(guò)程嗎？
２、細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的結(jié)果如何？
�。�、小結(jié)生物體是如何長(zhǎng)大的？
教師指導(dǎo)：看學(xué)生基本預(yù)習(xí)完之后，與學(xué)生一起探討。
教師提問(wèn)：提綱中的幾個(gè)問(wèn)題。
教師活動(dòng)：展示細(xì)胞分裂過(guò)程的示意圖。
學(xué)生回答：細(xì)胞核先分裂，細(xì)胞質(zhì)一分為二，一個(gè)細(xì)胞變成二個(gè)細(xì)胞。
教師講授：細(xì)胞核中的染色體在分裂前后保持?jǐn)?shù)目的穩(wěn)定。這有什么意義呢？
學(xué)生回答：數(shù)目穩(wěn)定才能保證生物體不發(fā)生改變，因?yàn)樗纳厦鏀y帶著遺傳物質(zhì)。
教師板書(shū)：遺傳物質(zhì)平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去。
教師講授：下面請(qǐng)同學(xué)們觀看細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)�；卮稹敖�(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂后細(xì)胞會(huì)不會(huì)變得越來(lái)越小了？
學(xué)生回答：不會(huì)，因?yàn)榧?xì)胞還有生長(zhǎng)的現(xiàn)象。
教師提問(wèn)：現(xiàn)在你能總結(jié)一下，生物體為什么能長(zhǎng)大嗎？
學(xué)生回答：因?yàn)闃?gòu)成生物體的細(xì)胞能生長(zhǎng)和分裂。
教師評(píng)價(jià)：好極了，同學(xué)考慮問(wèn)題越來(lái)越全面了。
教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本“開(kāi)眼界”部分，你有什么體會(huì)？
學(xué)生回答：各抒己見(jiàn)。
教師小議：有關(guān)癌細(xì)胞的特點(diǎn)及癌癥治療和預(yù)防的有關(guān)知識(shí)。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與探究，用集體的智慧來(lái)完成目標(biāo)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，以便重點(diǎn)解決。最好制作有動(dòng)畫(huà)效果的，以利于學(xué)生理解分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，連續(xù)播放二至三遍，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)過(guò)程。和生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。）
本課結(jié)語(yǔ)：細(xì)胞生物學(xué)前景廣闊，希望不久的將來(lái)，能夠看 到同學(xué)們?cè)诖祟I(lǐng)域內(nèi)有所建樹(shù)。