（熱門）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思15篇
在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過去，是為了以后。我們?cè)撛趺慈懛此寄�？以下是小編精心整理的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思1
1、加分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：
考核主要從預(yù)習(xí)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況三個(gè)方面進(jìn)行，預(yù)習(xí)完成情況以組員實(shí)際完成的預(yù)習(xí)任務(wù)情況為依據(jù)，將組員劃分三個(gè)等級(jí)（ABC）依次計(jì)3、2、1分；課堂表現(xiàn)情況根據(jù)學(xué)生參與課堂的.實(shí)際情況按三個(gè)等級(jí)（ABC）依次計(jì)3、2、1分；作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個(gè)等級(jí)（ABC）依次計(jì)3、2、1分。
2、扣分懲罰機(jī)制：
�、偌o(jì)律：課堂上不得有隨意講話，睡覺，看小說，遲到、早退、曠課等違紀(jì)情況，積極參加班級(jí)和組上組織的各項(xiàng)活動(dòng)，不推諉，不缺席。
組員如有違反上述要求的，每次扣1分。
�、谧灾鲗W(xué)習(xí)：要獨(dú)立完成預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和反饋檢測任務(wù)，組員要按時(shí)完成各學(xué)科的學(xué)案和作業(yè)并及時(shí)交納，不抄襲，不打折扣；按照考試要求完成各科目的平時(shí)檢測。
凡未完成預(yù)習(xí)等任務(wù)的一次扣1分；缺交作業(yè)一次扣1分，作業(yè)、測試抄襲每次扣1分。
�、酆献鹘涣鳎航M員積極參與課堂小組討論，認(rèn)真解答學(xué)習(xí)問題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學(xué)活動(dòng)；
在課堂合作學(xué)習(xí)中，一天內(nèi)不參與課堂討論合作學(xué)習(xí)，游離于小組學(xué)習(xí)之外者，扣1分；一天內(nèi)不進(jìn)行互幫互學(xué)的，扣1分。
小組長按周真實(shí)的統(tǒng)計(jì)本組平均分，并以周為單位算出月、半期、期平均分。（小組長的得分必須得到本組組員認(rèn)可。）
3、評(píng)價(jià)結(jié)果
各班級(jí)每周匯總一次，并評(píng)出優(yōu)秀小組長一名。下周歸0，從新計(jì)算。學(xué)校每一個(gè)教學(xué)月匯總一次。下個(gè)教學(xué)月歸0,從新計(jì)算。每個(gè)教學(xué)月學(xué)校將評(píng)出優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀班級(jí)體，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)期末學(xué)校將評(píng)出年度優(yōu)秀小組長、年度小組合作優(yōu)秀班級(jí)體。并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思2
寒假里，我閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》一書。雖未讀完，已感受益匪淺。比起一般純理論性的書籍，本書更加直觀、易懂。它用一個(gè)個(gè)案例來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從組織活動(dòng)的最初立主題和制定目標(biāo)開始，逐步學(xué)習(xí)環(huán)境的配合、資源的合理利用，以及課后的詳細(xì)反思及改進(jìn)，都能為我們的日常教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)和借鑒，從而為孩子們營造一個(gè)科學(xué)、合理的主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。
本書的最大看點(diǎn)是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的.反思與評(píng)價(jià)。首先是執(zhí)教者對(duì)自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與建議，最后是專家理論性的總結(jié)與指導(dǎo)。這樣分層次的評(píng)價(jià)，既清晰又全面，引導(dǎo)我們能夠從多個(gè)層面去認(rèn)識(shí)和思考教學(xué)的價(jià)值，為我們一線的教師提供了借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，懂得了反思與評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。既開拓了我的視野，對(duì)我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。
在工作中反思是一種自我積累的過程，常常對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，自然就會(huì)為自己增加不少經(jīng)驗(yàn)。善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來分析、判斷自身所確定的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，從而減少教師在教學(xué)中的盲目性和錯(cuò)誤。善于反思的教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì)教學(xué)，提升自己的專業(yè)技能。
在讀過本書和查看了一些資料后，我意識(shí)到在教育活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)不再把幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握作為重點(diǎn)取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。對(duì)幼兒知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，往往由于幼兒知識(shí)技能發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中屢遭挫折，影響其學(xué)習(xí)興趣和情緒。因此我們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一定要多元化，以欣賞的態(tài)度去評(píng)價(jià)幼兒，全面地賞識(shí)幼兒各方面素質(zhì)的新的進(jìn)展，使幼兒能較多的感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自身的潛力。當(dāng)然在評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢，讓家長參與進(jìn)來，努力提升家長在評(píng)價(jià)中的地位。例如，可以在家長開放日中為家長設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格來評(píng)價(jià)自己孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)；在家長園地中掛上家園聯(lián)系本，進(jìn)行家園交流；為孩子建立成長記錄表格；以及各種調(diào)查表等，請(qǐng)家長參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，讓家長了解幼兒各方面的發(fā)展水平。從而更有效的共促幼兒個(gè)性化發(fā)展。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思3
1研究對(duì)象和方法
1.1研究對(duì)象以評(píng)價(jià)反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對(duì)象，以山西師范大學(xué)20xx級(jí)排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，就“評(píng)價(jià)反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
查閱文獻(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)踐的觀摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考。
1.2.2問卷調(diào)查法
在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)20xx級(jí)排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的調(diào)查問卷，征求對(duì)于評(píng)價(jià)反思的看法及其對(duì)本人教學(xué)能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份，回收率100%。
1.2.3實(shí)驗(yàn)法
在20xx年，對(duì)該校20xx級(jí)排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測，分析“思與評(píng)”模式融入教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。
�。�1）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在16周的排球選修課中，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境，知識(shí)傳遞，師生互動(dòng)”幾項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
�。�2）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來，每位學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言性評(píng)價(jià)。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評(píng)價(jià)，收集學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專研課本知識(shí)；在認(rèn)真專研課本知識(shí)時(shí)，增加課本外的新知識(shí)；多次嘗試獨(dú)立完成教案設(shè)計(jì)，思索其不足之處。課中：通過讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)能力；通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)能力。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失將其記錄下來；讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗(yàn)進(jìn)入尾聲時(shí)，同樣讓20名學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語言性評(píng)價(jià)。收集16周學(xué)生所有的反思與評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的教學(xué)能力情況。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法收集20xx級(jí)排球選修班學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
2結(jié)果與分析
2.1實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)評(píng)價(jià)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前教學(xué)評(píng)價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評(píng)價(jià)的形式以及怎么樣正確合理地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過反思評(píng)價(jià)性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評(píng)價(jià)方式，并通過反思，清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗(yàn)與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。
2.1.1注重教學(xué)評(píng)價(jià)中自身評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達(dá)到自己想要的結(jié)果。在評(píng)價(jià)反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評(píng)價(jià)可以促進(jìn)和深化學(xué)生個(gè)人的自身評(píng)價(jià)和自我發(fā)展，更有效地達(dá)到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.1.2注重教學(xué)評(píng)價(jià)中語言評(píng)價(jià)和文字評(píng)價(jià)相結(jié)合在課堂活動(dòng)中，進(jìn)行語言評(píng)價(jià)，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個(gè)方面，通過語言評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的語言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時(shí)，可能會(huì)想不全面優(yōu)缺點(diǎn)，這時(shí)候就需要文字性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。
2.2實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)組織能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達(dá)合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細(xì)考慮過。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用合理的方法解決問題，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。
2.3實(shí)驗(yàn)前后教案設(shè)計(jì)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有9人，達(dá)合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨(dú)立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會(huì)了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對(duì)教案設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。
2.4實(shí)驗(yàn)前后語言表達(dá)能力的對(duì)比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的有5人，達(dá)合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)，所以語言表達(dá)能力必然有所欠缺。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過16周的反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，慢慢提高自身的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力的`提高，對(duì)講解示范正確的技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助。
2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對(duì)比分析通過評(píng)價(jià)反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個(gè)階段，每階段的評(píng)價(jià)各有自己的特點(diǎn)：A：自身評(píng)價(jià)，B：對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，C：積極性評(píng)價(jià)，D：反思性評(píng)價(jià)，E：共性評(píng)價(jià)，F(xiàn)：教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，G：對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，并且在該階段學(xué)生都對(duì)自己比較滿意。第2階段，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進(jìn)行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時(shí)，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評(píng)，進(jìn)而提高自身的能力。通過反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀地看到了教學(xué)效果。
2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會(huì)教”在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準(zhǔn)則。而這種評(píng)價(jià)方式與當(dāng)代教育對(duì)教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評(píng)價(jià)反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗(yàn)，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。
2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”評(píng)價(jià)反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、手段及知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)。其次，反思評(píng)價(jià)性教學(xué)注重在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評(píng)價(jià)只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進(jìn)步、在評(píng)價(jià)中提高的良好習(xí)慣。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1通過反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。實(shí)驗(yàn)研究表明，多進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。
3.1.2通過反思評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思4
在基礎(chǔ)教育課程改革下，我們也看了不少反思教學(xué)的體會(huì)，但是基本上都是在理論層面上進(jìn)行指導(dǎo)，通過對(duì)此書《聚焦幼兒園教育教學(xué)反思與評(píng)價(jià)》細(xì)細(xì)品位，感到此書的實(shí)用價(jià)值很大，在我們的實(shí)踐教育教學(xué)中，我們更需要貼近我們工作的書來為我們引路，這樣我們能更有效的開展教育教學(xué)工作，使教育教學(xué)達(dá)到事辦公倍的效果。
我們經(jīng)常會(huì)抱怨：班上幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，沒有積極地反應(yīng)，常顯得很被動(dòng)，我們也曾從教材的選擇、教具的準(zhǔn)備及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上花心思，然收效不大，通過這本書的學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)到：首先要調(diào)整對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)基本不同于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)是廣義的.，生活即學(xué)習(xí)，游戲即學(xué)習(xí)，活動(dòng)即學(xué)習(xí)，“上課”不是不可以，但是，要實(shí)施幼兒式的教學(xué)，而不是小學(xué)化。
從廣義的學(xué)習(xí)觀來看，兒童是天生的好學(xué)者。你看，幼兒在生活中、游戲中，不是“閑不住”嗎?好動(dòng)、好奇、好問，這不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)嗎?這是孩子認(rèn)識(shí)世界，求得發(fā)展的需要。老師心中的“不好學(xué)”，可能指的是上課缺乏積極性和主動(dòng)性，這是為甚麼呢?上課這種方式本來就不太適合幼兒，若做法不符合幼兒的特點(diǎn)，幼兒就會(huì)厭煩。
這個(gè)問題涉及的因素較多，我主要從“內(nèi)容”和“方式”兩個(gè)方面闡述。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒感興趣的，例如，自然常識(shí)的內(nèi)容很多，要選擇孩子喜歡的、想知道的進(jìn)行，不是按教材本本走，更不是主觀臆斷地“賜予”幼兒。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求要有一定的難度，太容易了，沒有吸引力，太難了，也沒有吸引力，跳一跳夠得到，是最有吸引力的。所以，教師要掌握孩子的程度，對(duì)孩子提出的學(xué)習(xí)要求，是孩子需要努力的，又是努一努力就能達(dá)到的。
學(xué)習(xí)的方式一定要符合幼兒特點(diǎn)，例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，孤立地講解則效果不好，即使配上教具也不行，但是，讓孩子動(dòng)手?jǐn)[弄，在有趣的操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，孩子就會(huì)有積極性。
若讓幼兒的操作能自選、自便，孩子不是就主動(dòng)起來了嗎?再如學(xué)習(xí)自然常識(shí)，不能只是看圖聽講，若動(dòng)用孩子的多種感官參與，又動(dòng)手，又動(dòng)腦，怎麼會(huì)沒有積極性呢?總是老師牽著孩子走，孩子必然是被動(dòng)的，現(xiàn)在倡導(dǎo)教育追隨幼兒，要根據(jù)班上孩子的需要施教，要讓孩子主動(dòng)參與，才能調(diào)動(dòng)積極性與主動(dòng)性。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思5
教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價(jià)值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級(jí)差別，而在于測評(píng)每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。除對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行判斷外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，克服目前存在的只重智育、片面追求升學(xué)率的價(jià)值觀念，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。今天通過教師講解，我對(duì)課堂評(píng)價(jià)這一教學(xué)手段有了更深刻的認(rèn)識(shí)：
1、課堂評(píng)價(jià)是與備課、講課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等同等重要的教學(xué)手段，它有助于調(diào)動(dòng)和開發(fā)學(xué)生的非智力因素。
2、課堂評(píng)價(jià)的主要方式是激勵(lì)，激勵(lì)為主批評(píng)為輔，激勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合。
3、評(píng)價(jià)可以發(fā)生于學(xué)生參與的每一項(xiàng)活動(dòng)過程中，活動(dòng)結(jié)束后。
4、不要擔(dān)心給學(xué)生的評(píng)價(jià)多了，學(xué)生應(yīng)該在我們關(guān)注的關(guān)注下成長。
5、評(píng)價(jià)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
6、評(píng)價(jià)的方法可以多種多樣，語言、目光、表情、暗示、動(dòng)作都可以。
只要把握住評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生成長這條主線，我們還會(huì)創(chuàng)造出更多的生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂見的.方式方法。讓評(píng)價(jià)成為我們教學(xué)成功的秘密武器吧！
簡單的說：就是對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，這二者是緊密聯(lián)系的，運(yùn)用的恰當(dāng)教學(xué)效果也會(huì)有意想不到的收獲。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思6
《快樂的舞蹈》是一堂綜合性很強(qiáng)的課，課中牽涉到音樂和舞蹈的結(jié)合體驗(yàn)，然而它又是一堂美術(shù)課。是通過孩子們對(duì)音樂的欣賞，對(duì)舞蹈的體驗(yàn)，感受舞蹈給人們所帶來的快樂，用畫的形式將其表現(xiàn)出來。
在上這節(jié)課之前，我對(duì)教材和課標(biāo)作了詳細(xì)的閱讀，由于是低年級(jí)的課程，我們?cè)诮虒W(xué)中盡量把握深入淺出的原則，對(duì)幼兒重感受體驗(yàn)和情感的培養(yǎng)。故而課前準(zhǔn)備，我找了一些接近他們的生活和年齡接近的'一些圖片及視頻，做到備好教材。
在教學(xué)的過程中，我把這節(jié)課的內(nèi)容分為兩大環(huán)節(jié)。利用循序漸進(jìn)的方式把幼兒的作業(yè)從易到難，從簡單到復(fù)雜，從局部到整體，這樣一個(gè)方式進(jìn)行引導(dǎo)。這節(jié)課除了對(duì)音樂的欣賞對(duì)舞蹈的體驗(yàn)，后要回到主題。得用畫筆將其表現(xiàn)出來。那么要畫這樣一幅畫，其難點(diǎn)，主要在于對(duì)人物動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)和理解。這是本課的難點(diǎn)也是本課的重點(diǎn)。于是，在對(duì)重難點(diǎn)的土坡上，我采用模仿舞蹈動(dòng)作，讓幼兒親身體驗(yàn)的方式讓其加深印象。然后用畫筆將舞蹈動(dòng)態(tài)表現(xiàn)出來。這個(gè)練習(xí)是幼兒嘗試練習(xí)的過程。也是為下一步做好準(zhǔn)備。緊接著讓幼兒看一些相關(guān)舞蹈方面的畫作。對(duì)比自己的畫，跟范畫相比找出自己的畫面所缺少的內(nèi)容將其完成。
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我認(rèn)為思路和方法是清晰的。從課堂效果來看我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)重大不足。孩子們?cè)隗w驗(yàn)舞蹈的快樂這個(gè)環(huán)節(jié)中做得不夠。從幼兒的作業(yè)來看，雖然畫面相對(duì)完整了，但是沒有做到百花齊放。從孩子們得年齡和思維乃至每個(gè)人對(duì)快樂的理解和所見所聞來看，他們的作品應(yīng)該要各有個(gè)性。所以這堂課后來我進(jìn)一步的思考：教學(xué)不是一味地讓孩子們看，看圖看畫。重在讓其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，在活動(dòng)過程中去悟，感悟和領(lǐng)悟。在畫法上也不要作過多的要求。強(qiáng)調(diào)基本原則便行。
對(duì)于孩子們來說，畫無定法。或許他們幼小的心靈，他們的單純畫出來的東西正是原汁原味的東西，是真正屬于自己的東西，是一種原始的美。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思7
我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問題卻往往束手無策；有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
“一個(gè)都不少”——面向全體學(xué)生
班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。
真正做到面向全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）給予特殊政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。
“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程
“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造”（引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程。具體說，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯?過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗成功的愉快，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”
“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注重學(xué)用結(jié)合
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅(jiān)持從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決一些簡單的實(shí)際問題。使學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
“讓課堂煥發(fā)出生命活力”——著眼全面發(fā)展
葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）
在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面的發(fā)展。誠然，這一系列目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的，但卻必須通過每節(jié)課來實(shí)現(xiàn)，滲透在課堂教學(xué)的全過程中。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，每個(gè)學(xué)生都是把整個(gè)生命投入課堂的，我們所進(jìn)行的都應(yīng)是“完整的人的教育”。
著眼學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)在數(shù)學(xué)課上營造生動(dòng)、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的展開、結(jié)論的獲得、技能的形成、情意的發(fā)展、個(gè)性的展現(xiàn)……課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學(xué)生的注意力；應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互助互動(dòng)；應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受成功的快樂。
新世紀(jì)的課堂教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重要目標(biāo)的新階段。通過對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反思，我們認(rèn)為，一堂好課不同于一臺(tái)好戲。演戲是按照固定的劇本，依據(jù)既定的程序，演繹著不變的情節(jié)。而上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，這些個(gè)體有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，有著不同的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著不同的學(xué)習(xí)能力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復(fù)的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應(yīng)追求講授技巧的滴水不漏、教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫、細(xì)枝末節(jié)上的精雕細(xì)刻，而應(yīng)在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)用結(jié)合，著眼全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思8
如何讓學(xué)生把習(xí)作當(dāng)作一件快樂的事，評(píng)價(jià)手段的正確運(yùn)用是非常行之有效的途徑。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！敝挥袑W(xué)生喜歡上寫作，才樂于把寫作當(dāng)作一件輕松愉快的活動(dòng)去接受。由此來看只有激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生快樂的心態(tài)對(duì)待習(xí)作。
作為一名教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)要做到用孩子的水平去要求。要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都要給以鼓勵(lì)，特別是那些害怕寫作文的學(xué)生，哪怕是一個(gè)詞語用得好也要給予表揚(yáng)，這樣學(xué)生才有可能有自信，去寫自己的話。我們?cè)谠u(píng)價(jià)過程中應(yīng)充分理解、尊重、欣賞學(xué)生寫作過程的個(gè)性體驗(yàn)，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)，不批評(píng)�！墩n標(biāo)》提出“要采用多種評(píng)價(jià)方式�！惫湃苏f“善作不如善改”、“好文不厭百回改”，“好文是改出來的�！边@些都告訴我們修改習(xí)作的重要性。歷來習(xí)作教學(xué)上教師習(xí)作修改的指導(dǎo)上一直裹足不前，其重要原因是教師一直占據(jù)著評(píng)價(jià)的主體，甚至獨(dú)權(quán)專政，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)修改自己的習(xí)作，習(xí)作水平提高甚微。對(duì)此，我們要嘗試著把評(píng)價(jià)的主權(quán)還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己或他人的習(xí)作。
1、因文施改
一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一學(xué)生都有其獨(dú)立的人格和不同的寫作材料結(jié)構(gòu)、寫作技巧結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和動(dòng)力結(jié)構(gòu)綜合組成的寫作技能。因此，對(duì)同一個(gè)班級(jí)中幾十個(gè)學(xué)生，不能用同一把尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，更不能把這些學(xué)生按語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，按“優(yōu)、良、中、差”的等級(jí)去評(píng)價(jià)。語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生，不一定篇篇作文都好；語文基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生，不一定每篇作文都糟糕。因此，我在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)是因文施改。
2、分類別批
小學(xué)生作文是“練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來”的過程，學(xué)生每次習(xí)作后，都有盼望得到老師的肯定和表揚(yáng)的心理。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，就學(xué)主作文中反映出來的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、語言運(yùn)用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，成人的眼光去要求小學(xué)生。分類別批就是根據(jù)學(xué)生寫作時(shí)譴詞造句、連句成段、敘述條理以及依據(jù)生活素材所提供的內(nèi)容進(jìn)行分類，然后，依類詳批細(xì)改。在評(píng)改過程中，盡量評(píng)給“優(yōu)”、“良”等級(jí)，并在眉批、總批和面批時(shí)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的自尊心自信心，不放過一個(gè)好詞、?個(gè)佳句．進(jìn)行保護(hù)性評(píng)價(jià)。如用“???”畫出習(xí)作中修辭手法精妙、詞語運(yùn)用恰當(dāng)、語句通順流暢、過渡自然、內(nèi)容具體、情感豐富……等語句，同時(shí)給予“這句比喻句寫得太妙了”、“觀察多么具體啊!”、“成語用得棒”、“開頭引人入勝”、“結(jié)尾如畫龍點(diǎn)睛”的批語點(diǎn)明不同屬性不同特點(diǎn)學(xué)生習(xí)作的“閃光點(diǎn)”。如有存在問題也應(yīng)以委婉、巧妙的語言加以點(diǎn)撥．如“這句話太長了，用標(biāo)點(diǎn)把它分開行嗎?”“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)更好的？”盡量避免一些裁判式的，冷冰冰的評(píng)語。即使是批閱實(shí)在寫得很差的習(xí)作，也不能用訓(xùn)斥的語言下筆傷人。學(xué)生畢竟是小孩，他們的自尊心老師必須給予保護(hù)。如“東拉西扯，不知你在寫什么?”“你的字寫得太糟了，這哪是寫作文?”等語言不僅令孩子傷心，也挫傷了孩子的寫作積極性，一定要注意，千萬別寫。也不要寫空洞的，含糊的評(píng)語，如“文章生動(dòng)、內(nèi)容具體、想象豐富、條理清楚、重點(diǎn)突出……”學(xué)生看不懂，這樣的評(píng)語等于沒寫。如一位學(xué)生在寫《我愛小白兔》的其中一段只寫“小白兔的毛是白的，一雙紅眼睛，喜歡吃草�！蔽覄t在這段話旁寫上“能抓住特點(diǎn)寫，很好，老師相信你回去再仔細(xì)觀察小白兔后會(huì)寫得更具體的。”這個(gè)評(píng)語誘發(fā)了他的求知欲，他經(jīng)過再次觀察終于寫出了動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)具體的一段話。又如，一個(gè)粗心的學(xué)生常在作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字，我給他評(píng)語“這句有三個(gè)錯(cuò)別字，我相信你會(huì)找到它，并加以改正�！贝喺笈稀澳愀膶�(duì)了，真高興!”這些評(píng)語如同春風(fēng)吹進(jìn)了學(xué)生的.心田，使他們產(chǎn)生了“我要作文，作文真有趣”的求知欲望，一個(gè)好的評(píng)語能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生熱情和興趣，從而構(gòu)成一篇篇充滿童真童趣積極向上的習(xí)作。反之，則會(huì)使學(xué)生永遠(yuǎn)消沉、悲觀、喪失自信心，導(dǎo)致厭惡作文的心理，這對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為不利。
3、用賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的作文
學(xué)生習(xí)作過后最想知道的就是自己的這次作文到底寫好了沒有，能得到怎樣的肯定對(duì)學(xué)生來說是很重要的。誰都想得到老師的肯定，所以我應(yīng)為朗讀優(yōu)秀的習(xí)作會(huì)讓學(xué)生有種成就感，更激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。著名特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)說過：“三分文章七分讀�！崩蠋焸円朴谧プW(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行朗讀發(fā)揮，而這朗讀本身也就蘊(yùn)含了老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的理解與肯定。這樣的做法既發(fā)揮了導(dǎo)向作用，又起到了鼓勵(lì)、促進(jìn)與創(chuàng)設(shè)情境的作用。老師要善于尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)其做出富于個(gè)性化和情感性的評(píng)價(jià)。如：有一次學(xué)生寫《我學(xué)會(huì)的做菜》我在讀學(xué)生的習(xí)作后說：“老師真想學(xué)會(huì)你做那道菜的方法，如果你能把做菜的過程寫得再具體一些，那老師一定能學(xué)會(huì)”；“你們家的‘開心’（小狗）實(shí)在是太可愛了，短短的百十個(gè)字卻寫出了別人幾張紙也表現(xiàn)不出的生氣來�？磥�，要想寫好作文一定要仔細(xì)地觀察”。還有一次學(xué)生寫《難忘的一堂課》，我班有個(gè)學(xué)生寫道：“跨入小學(xué)，我聽過無數(shù)堂課：有引人入勝的語文課、妙處橫生的數(shù)學(xué)課、奧秘?zé)o窮的科學(xué)課......課最難忘的還是四年級(jí)劉老師給我們上的一堂語文課。這堂課讓我記憶猶新，至今還歷歷在目。”我在旁邊評(píng)價(jià)：“短短的兩句話，你用了五個(gè)成語，這說明你平時(shí)善于積累詞語，真棒！”其實(shí)這個(gè)孩子平時(shí)作文并不很突出，但是從此以后，這孩子的作文可以說是突飛猛進(jìn)。這樣把多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與對(duì)學(xué)生的熏陶、鼓勵(lì)融為一體，使學(xué)生感受到自己的作文還是很有希望的，從而使他們初步感受到成功的快樂。這對(duì)于學(xué)生的作文朝更深層次的發(fā)展是非常有利的。
朗讀優(yōu)秀習(xí)作可以是老師朗讀，也可以是學(xué)生自己朗讀，大家給他說出寫得成功的句段，這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生都喜歡讀自己的文章，每次習(xí)作過后都想感受成功的喜悅，如此一來學(xué)生更喜歡習(xí)作了。
4、自評(píng)反思找不足
老師在習(xí)作自評(píng)環(huán)節(jié)要發(fā)揮導(dǎo)向性及引領(lǐng)性作用，不僅要指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)自己的習(xí)作學(xué)會(huì)自評(píng)，更重要的是要讓學(xué)生在這種自我評(píng)價(jià)中找到了份愉悅，收獲一份“改你千遍也不厭倦，讀你的感覺像春天”享受。讓學(xué)生先大聲的讀自己的習(xí)作，感受語句是否通順，事件描寫是否有序，語言是否活潑清新等。再默讀，思考自己如何修改。對(duì)修改態(tài)度認(rèn)真、修改精彩的習(xí)作，老師應(yīng)立刻給予肯定與表揚(yáng)，并把方法介紹給大家，發(fā)揮資源共享之效。
5、同伴互助促提高�！�
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光”，習(xí)作上也要學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，思想與思想的交流，收獲著不同的思想，智慧與智慧的碰撞，產(chǎn)生更大的智慧。把寫作水平不同的同學(xué)分成一個(gè)小組，小組成員相互評(píng)價(jià)習(xí)作。這樣，小組成員之組相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，讀他人的習(xí)作發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自己不足，找出不足；指導(dǎo)修改，提高自己修改習(xí)作的能力。老師在小組成員互評(píng)中對(duì)配合默契、修改優(yōu)秀的小組及時(shí)給予表揚(yáng)，發(fā)揮榜樣的作用，讓其他小組在爭強(qiáng)中超強(qiáng)，在超強(qiáng)進(jìn)步，形成積極向上學(xué)風(fēng)。
評(píng)價(jià)方法的多樣性，評(píng)價(jià)方式的多元化，這些都能有效地激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子情動(dòng)而辭發(fā)，將自己的真情實(shí)感付諸筆端一瀉而后快。
評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中的第一位助手，是習(xí)作教學(xué)中的鹽，也是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)�？傊畬�(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)要做到用孩子的眼光去評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。讓學(xué)生充滿期待，去完成一篇又一篇的習(xí)作。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思9
對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，使用案例書寫的方式是比較理想的。教師通過教學(xué)案例的撰寫，可以促進(jìn)對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。在撰寫教學(xué)案例中，思考教學(xué)的目標(biāo)“是什么”，教學(xué)的設(shè)計(jì)“為什么”，今后的教學(xué)“如何做”等問題，有助于教學(xué)得到不斷的改進(jìn)。
關(guān)于教學(xué)案例的寫作提出以下建議作參考：
1、教學(xué)案例必須基于真實(shí)的`課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性的調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。
2、每個(gè)教學(xué)案例必須蘊(yùn)含一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個(gè)有意義的教學(xué)問題或發(fā)生了某種意外的教學(xué)沖突。由于這種案例是對(duì)具體的或某種意外的教學(xué)事件的敘述，它的敘述必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。它既不同于教學(xué)之前“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后“教學(xué)實(shí)錄”（或“課堂實(shí)錄”）。
3、案例可以反映教師心以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，(面試自我介紹 ) 也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。
4、案例寫作一般包括標(biāo)題、問題的提出、材料的分析、選擇的方法、提出的建議、個(gè)人的評(píng)價(jià)等等。教學(xué)案例的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是教師本人反思課堂教學(xué)的“教學(xué)事件”，也可以是觀察他人教學(xué)過程的“教學(xué)事件”，在敘述“教學(xué)事件”時(shí)除了“白描”以外，還可以采用“夾敘夾議”的方式。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思10
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的評(píng)價(jià)能力，是發(fā)展地理智能的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生畢業(yè)后也許將來會(huì)從事旅游業(yè)，這也是目前世界上發(fā)展最快最大的行業(yè)，也是深受地理環(huán)境影響和制約的行業(yè)。
只有因地制宜地開發(fā)利用自然資源，使旅游業(yè)與自然環(huán)境形成共生關(guān)系，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的最佳狀態(tài)，才能使我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展。因此，要教育學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境，維護(hù)全球生態(tài)平衡的觀念，并掌握科學(xué)的人地關(guān)系理論。
在地理教學(xué)中，教師要把評(píng)價(jià)旅游覽地的地位和價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，不但能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境的能力，而且還有助于他們科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。
此外為了準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)地理事象的整體特征，需要在地理教學(xué)過程中有目的地分析各種內(nèi)在關(guān)系和矛盾。例如，將某季風(fēng)區(qū)河流的流域作為一個(gè)整體，要了解流域內(nèi)汛期是否同時(shí)出現(xiàn)，則應(yīng)有目的`地分析河流的水系特征，盲目地分析致使分析的角度不對(duì)，如對(duì)上述河流分析流量、流速等水文因素，不能認(rèn)識(shí)整體特征。
如果分析只是羅列出各個(gè)因素的特征，不揭示各個(gè)因素的矛盾，不確定主要矛盾和矛盾的主要方面，則分析只是“地理八股”，無從認(rèn)識(shí)整體特征。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思11
《地理新課標(biāo)》要求：地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以在教學(xué)課堂中為了能客觀的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生我一般采用“一點(diǎn)（教師）”評(píng)“一線（小組）”，“一線”評(píng)“一面（全體同學(xué)）”的評(píng)價(jià)方式，具體如下：
為了使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度地接受和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，在評(píng)價(jià)主體上，就要改變由教師作為單一評(píng)價(jià)主體的做法，重視評(píng)價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和其他人員交互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)人員要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容來確定，可以是教師、主要評(píng)價(jià)小組、小組長評(píng)價(jià)組內(nèi)學(xué)生、等。如對(duì)學(xué)生的平日作業(yè)，可先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，后由小組評(píng)價(jià)，再由小組長進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)的主體發(fā)生了變化，使過去只是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)變成了教師、管理者、學(xué)生、共同參與的多向交互活動(dòng)評(píng)價(jià)，這有利于確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的意義。
為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要力圖把地理課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)盡可能地納入到評(píng)價(jià)體系中。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的.發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強(qiáng)，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為兼顧學(xué)生的差異和特長，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，評(píng)價(jià)的操作方法一定要簡明、有可操作性。為此，可把難以用筆試評(píng)價(jià)的如“課堂回答、作業(yè)完成度、合作探究、學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)外表現(xiàn)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成若干評(píng)價(jià)項(xiàng)目，用表格和得“★”（優(yōu)秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評(píng)價(jià)的主要方法，期末由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生得“星”的總體情況，作出綜合評(píng)定的等級(jí)。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思12
二年級(jí)的美術(shù)課，在快要下課時(shí)我把學(xué)生上次的美術(shù)作業(yè)發(fā)了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂頭喪氣，我過去看了一下他的作業(yè)，一個(gè)鮮紅的“差”映入眼簾。當(dāng)與我的目光相遇時(shí)，他忐忑不安的心情溢于言表。像這樣的孩子每個(gè)班級(jí)都存在，我也嘗試過懲罰他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。但是也就是這幾個(gè)喜歡“偷懶”的學(xué)生在每次清掃美術(shù)室時(shí)個(gè)個(gè)自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？
我后來反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，取消了評(píng)價(jià)“差”的等第。而是用建議性的評(píng)語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細(xì)欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會(huì)更加的精彩�！薄袄蠋熃o你評(píng)的等第，你肯定會(huì)不滿意，你來找老師談?wù)労脝�？”這些充滿期待和人文關(guān)懷的批語，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評(píng)價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成績?cè)u(píng)價(jià)的根本目的得以體現(xiàn)。
雖然是小小的一個(gè)改變，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認(rèn)真了，有信心了。因?yàn)檎_的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。
其實(shí)每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待學(xué)生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì)環(huán)境及自身的遺傳因素，都會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)性差異。在知識(shí)的理解與行為表現(xiàn)及操作中會(huì)參差不齊。比如畫拔河，學(xué)生能正確畫出人在拔河時(shí)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作關(guān)系，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。
對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊(yùn)含的因素——學(xué)生。一個(gè)人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進(jìn)行橫向的'比較來判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績“不及格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，鼓勵(lì)他們的方式我采取了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時(shí)，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的方式表揚(yáng)他的進(jìn)步，樹立學(xué)生的自信心，當(dāng)他逐漸對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對(duì)他所取得的進(jìn)步采用全班公開化地表揚(yáng)，對(duì)他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對(duì)于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生。
用發(fā)展的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作品體現(xiàn)人文關(guān)懷，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂中學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師用學(xué)生美的法則，規(guī)律加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們共同探討找出作品中出現(xiàn)的問題，并讓其自己斷續(xù)完成作品，這樣會(huì)讓他們的作品更加完美、精益求精。教學(xué)反思《正確評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)》
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思13
新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”中，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，原因是很多學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)性語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實(shí)際教學(xué)中，卻存在著很大的問題，大致情況如下：
一、評(píng)價(jià)語性語言單調(diào)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
我的課堂使用的評(píng)價(jià)語過于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯(cuò)了”、“你太棒了”等幾個(gè)簡單的詞匯，就像在套用統(tǒng)一的格式范本復(fù)制評(píng)語。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋，只有靠學(xué)生自己去揣摩。
二、對(duì)學(xué)困生，沒有誠摯地欣賞
我在新授課時(shí)，討論問題或回答問題時(shí)，叫優(yōu)生或中等生回答問題的機(jī)會(huì)較多，叫學(xué)困生回答問題的現(xiàn)象較少，當(dāng)學(xué)困生回答不上來時(shí)，我對(duì)用激勵(lì)性語言啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)語使用的太少，或過于太簡單。沒有給學(xué)困生起到積極的推動(dòng)作用，也沒有對(duì)學(xué)困生誠摯地欣賞，造成學(xué)困生厭學(xué)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的.主動(dòng)調(diào)動(dòng)不起來學(xué)習(xí)成績也越來越差。
三、不善于創(chuàng)造即興評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生興趣
評(píng)價(jià)語言一般都是在課堂生成過程中生成的，它可能是教師預(yù)先設(shè)想的，但也可能是課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)外的問題時(shí)所產(chǎn)生的即興評(píng)價(jià)。這就考驗(yàn)教師課堂機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變能力，但也是一節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)。有的學(xué)生回答老師提出的問題真是回答的天衣無縫，可有時(shí)候我只會(huì)說一句：“你回答的真好”，這位學(xué)生當(dāng)時(shí)肯定沒有感到喜悅。如果是這樣表揚(yáng)的話：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興。”這位學(xué)生一定會(huì)特別的高興，而且學(xué)習(xí)的興趣又一次的被調(diào)動(dòng)起來。這就充分的說明我不善于創(chuàng)造即興評(píng)價(jià)語言，駕馭課堂的能力還有待于提高。
總之，我會(huì)通過改進(jìn)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)用語，形成自己的教學(xué)特色，使絕學(xué)生喜歡上我的課，喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思14
評(píng)價(jià)要由知識(shí)傳授為本向能力培養(yǎng)為本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂以知識(shí)為本位，以教材知識(shí)的傳授為主，課堂評(píng)價(jià)也以知識(shí)記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練作為重點(diǎn)，很少讓學(xué)生討論和質(zhì)疑。這種課堂全然不顧學(xué)生的感受、個(gè)性、綜合素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、批判精神、科學(xué)精神的培養(yǎng)也無從談起，與生俱來的好奇心、想象力被消磨殆盡。
評(píng)價(jià)必須與時(shí)俱進(jìn)，面向現(xiàn)代化，面向未來。教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，更新課堂教學(xué)方式，切實(shí)改革人才培養(yǎng)模式，建立新型評(píng)價(jià)制度�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數(shù)字教育技術(shù)、“云端教育”、太空授課、電子書包等新興技術(shù)正在改寫教育,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念也都在不斷更新。傳統(tǒng)的教材概念、課堂概念已經(jīng)新增了許多內(nèi)涵與外延，如果教育者還不能轉(zhuǎn)變觀念，只能落后于教育的腳步。學(xué)生通過網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò)課堂、電子圖書館、電子閱覽室等新型學(xué)習(xí)渠道所得到的知識(shí)容量、思維能力訓(xùn)練、技能提高以及學(xué)習(xí)的超前性是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下所無法想象的.，更是傳統(tǒng)灌輸式課堂所不可比擬的。因此，教學(xué)方式必須改變，課堂評(píng)價(jià)方式也必須跟隨時(shí)代，加快步伐。要把課本基本知識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)放在初級(jí)和基本的指標(biāo)體系中，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，還有更重要的學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣、意志品質(zhì)、人格修養(yǎng)等高級(jí)指標(biāo)放在教學(xué)評(píng)價(jià)的主要位置。
教學(xué)評(píng)價(jià)與反思15
現(xiàn)在許多學(xué)校制訂的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重強(qiáng)調(diào)從教師的角度把課堂教學(xué)活動(dòng)分成具體的一些指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)教師在校內(nèi)外的公開課結(jié)束后，聽課教師要與開課教師之間要進(jìn)行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問題，在探討中時(shí)常有經(jīng)過思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發(fā)。作為開課或聽課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、教法選擇、課堂容量、師生互動(dòng)等內(nèi)容。除此之外，我覺得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該重視學(xué)生反饋的信息的反思，一堂課的.教學(xué)質(zhì)量究竟如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，收集學(xué)生的信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學(xué)生自修的時(shí)間，到班級(jí)里與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行真誠的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價(jià)值的問題，及時(shí)進(jìn)行分析和研究。也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過周記將一周以來本門學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問題教學(xué)反思《對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思》一文。
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