課程教學(xué)評(píng)價(jià)

課程教學(xué)評(píng)價(jià)[精品]

課程教學(xué)評(píng)價(jià)1

　　論文關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 專業(yè)課程 考試評(píng)價(jià)研究

　　論文摘要:課程考試與評(píng)價(jià)是課程教學(xué)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),隨著職業(yè)教育改革的不斷深入,如何充分發(fā)揮課程考試與評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中的重要作用,越來越成為教育者關(guān)注和探討的一個(gè)主題。本文在高職教育以服務(wù)社會(huì)、服務(wù)就業(yè)為目的背景下,結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的特征,建立以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為價(jià)值取向的考試評(píng)價(jià)體系,以提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量,為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)以及專業(yè)目標(biāo)服務(wù)。

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校省重點(diǎn)示范專業(yè),是一個(gè)涉及職業(yè)崗位多、專業(yè)關(guān)鍵能力多、專業(yè)知識(shí)面廣而深的專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)綜合人才的廣泛需求及行業(yè)市場對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力要求的提高,傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式越來越不能滿足計(jì)算機(jī)教學(xué)的需要。為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì),充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的指導(dǎo)思想。

　　一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的弊端

　　1.重知識(shí),輕能力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段主要是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的能力。考試內(nèi)容大多數(shù)是上課講過的、教科書上有的內(nèi)容,考試前學(xué)生要求教師劃重點(diǎn),甚至最好劃定考試范圍,提高透明度。學(xué)生根據(jù)劃定范圍死記硬背,不能有任何自由發(fā)揮的空間。試卷上沒有學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力,沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　2.重筆試,輕操作。傳統(tǒng)的課程考試主要采取筆試的形式進(jìn)行,組織考試較方便,閱卷和進(jìn)行考試質(zhì)量分析比較容易。但它只能是為了考試而考試,學(xué)生應(yīng)用和操作計(jì)算機(jī)的能力沒有得到發(fā)揮。沒有充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及主觀能動(dòng)性,從而也不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的考察較少,這樣的考核達(dá)不到考核學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。

　　二、新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方式

　　新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)方式依據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn),全面綜合評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式多樣化,評(píng)價(jià)主體多元化;立足終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合,定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合;關(guān)注個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 2.堅(jiān)持全面評(píng)價(jià)�！俺煽冊u(píng)價(jià)表”側(cè)重解決“知識(shí)與能力”的評(píng)價(jià);“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià);提倡通過對(duì)任務(wù)完成情況、語言表達(dá)能力、回答問題能力、溝通應(yīng)變能力、英語應(yīng)用能力等多個(gè)考核項(xiàng)目,來了解和評(píng)價(jià)學(xué)生。

　　3.重視發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí),速度有快有慢,項(xiàng)目過程中會(huì)遇到很多困難,通過縱向比較,從發(fā)展、變化、進(jìn)步的角度評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

　　4.采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。從學(xué)生完成項(xiàng)目的表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性評(píng)語,從正面加以引導(dǎo)。

　　5.提倡多次評(píng)價(jià)。學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)有困難或者中途停頓需要幫助者,教師可推遲判斷,重新評(píng)價(jià),把重考分?jǐn)?shù)記入成績表,使每一位學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中領(lǐng)略成功的喜悅。

　　考核方法為:平時(shí)(項(xiàng)目訓(xùn)練20%,出勤/紀(jì)律10%),項(xiàng)目設(shè)計(jì)30%,期末綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)40%。

　　三、評(píng)價(jià)主體

　　從單一教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向自評(píng)、互評(píng)、專家評(píng)、家長評(píng)四結(jié)合。逐步強(qiáng)化學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),突出評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的主體地位。

　　四、評(píng)價(jià)操作

　　1.自評(píng)。學(xué)生在完成某個(gè)項(xiàng)目時(shí)是否掌握了新知識(shí)并納入到自己原有的知識(shí)體系中,使其融會(huì)貫通;學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高;使用多種方法,系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生發(fā)展情況的數(shù)據(jù),指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià),促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí),覺得哪些方面還不足,需要什么樣的幫助,下次遇到此類情況如何解決等。要給學(xué)生更多的自主空間,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思、善于總結(jié)。

　　2.互評(píng)�！斗�務(wù)器系統(tǒng)配置與管理》這門課通常以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思維能力,在項(xiàng)目實(shí)施中要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并以小組完成實(shí)訓(xùn)(實(shí)驗(yàn))效果來評(píng)定個(gè)人成績。提倡把學(xué)生小組評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合進(jìn)來,在做項(xiàng)目時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否得到了幫助;學(xué)生完成某個(gè)項(xiàng)目時(shí)取得成功的時(shí)候是否得到鼓勵(lì);生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。這樣使彼此之間能夠共同發(fā)展和提高。

　　3.專家評(píng)。教師可以邀請(qǐng)業(yè)界專家、專業(yè)教師、技能競賽選手、社會(huì)專家和畢業(yè)學(xué)生一起來評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。例如某學(xué)生接到了某網(wǎng)吧網(wǎng)絡(luò)服務(wù)架設(shè)與管理的業(yè)務(wù),該網(wǎng)吧在運(yùn)營過程中獲得了良好的經(jīng)營效果�，F(xiàn)公司老總決定進(jìn)行網(wǎng)吧規(guī)模的擴(kuò)容,網(wǎng)吧采購了多塊新硬盤,要求具備一定的數(shù)據(jù)容錯(cuò)與恢復(fù)能力;能針對(duì)不同用戶給予不同的磁盤配額;要求在網(wǎng)吧內(nèi)部建立一個(gè)服務(wù)器,以提供網(wǎng)吧內(nèi)的客戶可以隨時(shí)通過此服務(wù)器進(jìn)行電影和游戲的下載。學(xué)生在完成該任務(wù)后,我們邀請(qǐng)了業(yè)界專家、專業(yè)教師、參加技能大賽的選手一起從不同的角度來評(píng)價(jià),讓學(xué)生得到專業(yè)的指導(dǎo),了解自己今后學(xué)習(xí)努力的方向。

　　4.過程性評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目過程中,將學(xué)生的`考勤記錄、把學(xué)生的課堂筆記和作業(yè)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生對(duì)自己行為的認(rèn)知和改進(jìn)、課堂行為、觀察能力和創(chuàng)新能力等一并納入評(píng)價(jià)范圍。使學(xué)生在參與項(xiàng)目過程中從不同的角度得到綜合評(píng)價(jià)。

　　5.建立職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制。職業(yè)資格證書制度是對(duì)勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定,對(duì)合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。目前與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)專業(yè)技能證書如國際信息化認(rèn)證考試、全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)網(wǎng)絡(luò)管理員級(jí)認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)工程師證書、全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)網(wǎng)頁制作操作員認(rèn)證、全國軟件技術(shù)水平資格考試證書等。與上述認(rèn)證有關(guān)的專業(yè)課程要健全資格認(rèn)證培訓(xùn)制度,在師資力量,設(shè)備使用給予優(yōu)先支持,使課程考試逐步向資格認(rèn)證考試過度,以資格證書作為課程成績。

　　6.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)的滿分各是100分,每個(gè)學(xué)生的最后得分=自評(píng)×30%+小組評(píng)×30%+教師評(píng)×40%。

　　全面評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績,而且關(guān)注多方面的潛能和特質(zhì)的發(fā)展,尤其是探究與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力,以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)等,用三維目標(biāo),進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),以求全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

　　參考文獻(xiàn):

　　[2]劉堯.中國教育評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢評(píng)論.中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)),20xx,(5).

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　　[4]胡政權(quán).基于情景式教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)的評(píng)價(jià)要素.中國教育技術(shù)裝備,20xx,(15).

課程教學(xué)評(píng)價(jià)2

　　高職院校實(shí)踐類課程是工科類專業(yè)課程體系中最主要的課程類型，承載著學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重任，是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心途徑。實(shí)踐課程、理論與實(shí)踐一體化課程在人才培養(yǎng)中的作用非常重要，在“校企合作”背景下，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)刻不容緩。建立易比較、可檢查、便評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系，具有較強(qiáng)的規(guī)范性、導(dǎo)向性和控管性。本文對(duì)高職含實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了探討，以期對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考。

　　1高職含實(shí)踐類課程

　　目前，高職含實(shí)踐類課程一般采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，此類課程將職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，將原有課程知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行的技能訓(xùn)練項(xiàng)目，而項(xiàng)目內(nèi)容則由該職業(yè)領(lǐng)域中的生產(chǎn)、技術(shù)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)成，相關(guān)工作內(nèi)容與國家或行業(yè)內(nèi)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接。含實(shí)踐類課程以學(xué)生實(shí)際工作能力的訓(xùn)練為重點(diǎn)，通過項(xiàng)目的實(shí)施，能夠切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。該類課程的實(shí)施過程大致如下：任務(wù)布置→資訊（知識(shí)準(zhǔn)備）→計(jì)劃→實(shí)施→評(píng)價(jià)與反饋。教師首先要讓學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)的內(nèi)容和要求，然后根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求提供學(xué)生足夠的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和要求制定實(shí)施計(jì)劃，分配小組成員任務(wù)及合作方式，并組織實(shí)施，通過小組間的成果對(duì)比找出差異，教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。含實(shí)踐類課程將傳統(tǒng)課堂的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在充分培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，顯著提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程注重實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有顯著優(yōu)勢。

　　2課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教學(xué)計(jì)劃制定與實(shí)施的綱領(lǐng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是必須符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)相關(guān)知識(shí)、技術(shù)技能和素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須規(guī)范、科學(xué)。其重點(diǎn)考核指標(biāo)可包括以下七個(gè)方面。

　　2.1編制規(guī)范性

　　編制規(guī)范性重點(diǎn)考查課程類別、課程名稱、課時(shí)、編制內(nèi)容及版式等是否符合規(guī)范要求；課程標(biāo)準(zhǔn)文字內(nèi)容是否言簡意賅、用詞是否嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范；是否建立在對(duì)本行業(yè)領(lǐng)域充分調(diào)查研究基礎(chǔ)之上。

　　2.2課程定位

　　課程性質(zhì)和作用是否確定；課程授課對(duì)象是否明確；課程在人才培養(yǎng)方案中的地位是否明確；在專業(yè)領(lǐng)域中承前啟后的關(guān)系是否明確。

　　2.3課程教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是否符合當(dāng)前職業(yè)崗位的工作需求；是否符合該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)該課程的定義；是否包含了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的深度和廣度是否符合所授班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)。

　　2.4課程教學(xué)內(nèi)容與要求

　　課程教學(xué)內(nèi)容的選取是否符合課程教學(xué)目標(biāo)要求；是否符合最新行業(yè)發(fā)展需求；是否考慮了學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律；項(xiàng)目任務(wù)是否形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置是否典型；項(xiàng)目任務(wù)間是否有遞進(jìn)關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容是否符合高職學(xué)生普遍認(rèn)知規(guī)律；內(nèi)容選取和設(shè)置是否考慮激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　2.5教學(xué)方法與手段

　　是否采用了多種多媒體手段以增強(qiáng)課程感染力；是否制定了具有課程特色的教學(xué)方法或課堂組織形式。

　　2.6教材選用

　　是否有建議選用的高職高專教材或自主編寫的專用教材；是否提供典型的參考書籍和資料；是否提供課程專用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書；建議選用的教材是否符合高職學(xué)生需求。

　　2.7課程考核與評(píng)價(jià)

　　課程考核與評(píng)價(jià)是否形成考核體系；考核內(nèi)容是否囊括了課程的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；考核內(nèi)容是否囊括了過程性考核以及終結(jié)性考核，分值比例是否得當(dāng)；具體考核指標(biāo)及評(píng)分體系的制定是否有詳細(xì)細(xì)則且便于實(shí)行；考核評(píng)價(jià)的主體是否多元。

　　3課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)

　　課程的教學(xué)資源對(duì)于課堂教學(xué)以及課后自主學(xué)習(xí)來說都至關(guān)重要，課程使用的教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、工作任務(wù)書等，以及狀態(tài)良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、儀器等，是實(shí)踐類課程必不可少的學(xué)習(xí)工具；另一方面，在新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，人們更加熱愛隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)模式，課程資源網(wǎng)絡(luò)化，是整個(gè)高等教育的發(fā)展需求，更是高職教育的必然趨勢。課程教學(xué)資源的評(píng)價(jià)可以包括以下三個(gè)方面。

　　3.1教材與指導(dǎo)書

　　課程使用的教材是否為校企合作共同開發(fā)的項(xiàng)目化教材；是否有專用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書或工作任務(wù)書。

　　3.2課程資源庫

　　是否為學(xué)生提供了課程網(wǎng)站或課程微信平臺(tái)等形式的課程網(wǎng)絡(luò)電子資源庫；電子資源庫的資料檢索與查閱是否方便快捷；電子資源庫是否包括了教材電子版、教案、PPT、學(xué)習(xí)筆記、練習(xí)題、試卷等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課程電子資源庫是否支持上傳、下載和師生互動(dòng)。

　　3.3課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備

　　授課所需的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備是否完好充足；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理是否科學(xué)規(guī)范；是否搭建了仿真或真正的職業(yè)成長環(huán)境。

　　4課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

　　相比傳統(tǒng)高等教育，高職教育的教師在課堂中的作用發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽稍兒椭笇?dǎo)者，從學(xué)習(xí)單元的按部就班到學(xué)習(xí)方案或項(xiàng)目的策劃導(dǎo)演。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，更是教學(xué)成果的形成點(diǎn)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)可包括以下六個(gè)方面。

　　4.1教學(xué)規(guī)范

　　教師的儀表儀態(tài)是否端莊；課堂紀(jì)律是否嚴(yán)明；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的控制是否銜接得當(dāng)。

　　4.2教學(xué)準(zhǔn)備

　　授課計(jì)劃、教案、備課筆記及授課PPT等教學(xué)資料是否備齊；教學(xué)資料是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相配套，授課計(jì)劃手續(xù)是否齊全；教案、備課筆記、授課PPT等是否具有學(xué)校要求的提前準(zhǔn)備量；開課前教師是否將上課需要的教具、儀器、設(shè)備或教學(xué)軟件準(zhǔn)備并調(diào)試好；教師是否將上節(jié)課學(xué)生的掌握情況進(jìn)行全面的'了解。

　　4.3教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活多變；是否積極轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為主體過渡到以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，采用不同的教學(xué)方法；是否積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中教。

　　4.4教學(xué)內(nèi)容

　　授課內(nèi)容是否按照課程總體教學(xué)目標(biāo)以及項(xiàng)目目標(biāo)要求，工作過程和工作內(nèi)容應(yīng)層次清晰、重點(diǎn)突出；是否有重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的突破。

　　4.5巡查與指導(dǎo)

　　實(shí)踐教學(xué)以項(xiàng)目化教學(xué)為主，教師是否有效控制課堂秩序；是否對(duì)不同的學(xué)生或小組采用了針對(duì)性的指導(dǎo)；是否有耐心陪伴學(xué)生工作，并分析解決問題；是否有應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的解決方案。

　　4.6成果點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

　　項(xiàng)目或工作任務(wù)結(jié)束后是否形成了可以展示的工作成果；是否邀請(qǐng)學(xué)生、課程組老師、企業(yè)技術(shù)人員共同參與成果點(diǎn)評(píng)；教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員等評(píng)價(jià)主體是否給學(xué)生提供了客觀的評(píng)價(jià)和建議；學(xué)習(xí)總結(jié)是否對(duì)所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)和升華；是否布置了練習(xí)和預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　4.7課后整理

　　課堂結(jié)束后，授課地點(diǎn)的衛(wèi)生是否及時(shí)清掃；授課地點(diǎn)的設(shè)備狀態(tài)是否歸位，水電是否關(guān)閉；教師的課后體會(huì)是否及時(shí)記錄；課后作業(yè)的批改問題是否記錄。

　　5小結(jié)

　　高職教育發(fā)展改革至今，關(guān)于含實(shí)踐類課程的教學(xué)形成了多種有價(jià)值的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但對(duì)于實(shí)訓(xùn)和理論與實(shí)踐一體化類含實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)尚未形成共識(shí)，筆者考慮了當(dāng)前高職教育的現(xiàn)狀，對(duì)高職含實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案進(jìn)行了初步的研究。然而，作為高職教育的一線執(zhí)教者，我們更應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生成長的角度去考慮提升教學(xué)質(zhì)量的方法。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)3

　　學(xué)習(xí)了胡玉姣老師的《初中化學(xué)新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到新課程更多地關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。我個(gè)人認(rèn)為教師要用賞識(shí)發(fā)展的眼光看學(xué)生，要從過去、現(xiàn)在、將來的有機(jī)聯(lián)系中看待成績，不唯“分?jǐn)?shù)”論成敗。

　　一、突出學(xué)生的主體地位，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性心理體驗(yàn)。

　　發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破傳統(tǒng)的講授方式，促使師生之間，學(xué)生之間多方位交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。課堂上的評(píng)價(jià)語言應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異。教師要有創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到教無定法，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極地投入學(xué)習(xí)。

　　二、多元并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

　　增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題及其探究過程的.認(rèn)識(shí)和理解，而不只是對(duì)概念、化學(xué)名稱的死記硬背；提高科學(xué)探究的能力和動(dòng)手操作能力，而不是在紙上演算習(xí)題的技能；培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感和正確的價(jià)值觀，而不是強(qiáng)化升學(xué)的動(dòng)力和需要。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)4

　　論文摘要：課程評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)具有導(dǎo)向作用。經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程評(píng)價(jià)存在的突出問題是在統(tǒng)一性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外未能根據(jù)課程特點(diǎn)細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從評(píng)價(jià)理念、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法上都無法很好地反映該課程的能力本位目標(biāo)，無法滿足評(píng)價(jià)的效度要求。

　　論文關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)理念；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)的有效性

　　一、課程評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)的導(dǎo)向作用

　　課程評(píng)價(jià)是課程研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。由于研究者對(duì)課程概念認(rèn)識(shí)的不同以及評(píng)價(jià)目的的不同，表現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)對(duì)象上人們的觀點(diǎn)是不一樣的。本文討論的前提是基于“大課程觀”的課程評(píng)價(jià)，既包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教科書等的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、師生相互作用的評(píng)價(jià)。在國外，第一個(gè)提出把課程評(píng)價(jià)納入課程論研究的，是美國著名課程論專家拉爾夫·泰勒。泰勒認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。繼其之后，斯塔弗爾比姆提出了背景、輸入、過程、結(jié)果評(píng)價(jià)模式（簡稱CIPP模式），強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改善。無論何種定義，課程評(píng)價(jià)作為衡量課程建設(shè)效果的價(jià)值判斷和方法是毋庸置疑的，其導(dǎo)向性也是顯而易見的，這是課程評(píng)價(jià)發(fā)展性功能和激勵(lì)性功能的體現(xiàn)。課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程開發(fā)和管理的指導(dǎo)思想。從課程目標(biāo)來說，課程評(píng)價(jià)可以起到評(píng)估的作用,其應(yīng)根據(jù)社會(huì)或?qū)W生的需要，以此作為課程開發(fā)的直接依據(jù)。從課程實(shí)施過程來說，課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，有利于改進(jìn)課程管理與決策。從教學(xué)效果來說，也要靠課程評(píng)價(jià)來衡量與檢驗(yàn)。課程評(píng)價(jià)也是激勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。

　　二、經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程評(píng)價(jià)中的不足

　　有效的課程評(píng)價(jià)，一定要立足于課程特點(diǎn)。由于近幾年高等教育領(lǐng)域?qū)φn程建設(shè)工作的普遍重視，從而形成了不同行政層次下的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，但其表現(xiàn)出高度的標(biāo)準(zhǔn)化和同一性，并沒有根據(jù)課程特點(diǎn)來進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，不利于教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新。

　�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)理念過于重視知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)而忽視了能力發(fā)展

　　評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，行為都是受理念支配的，可以這樣說，有什么樣的評(píng)價(jià)理念就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為。

　　隨著高等教育的大眾化，同一化教學(xué)不可避免。這就帶來一個(gè)問題，高等教育有沒有必要、可不可以實(shí)現(xiàn)多樣化？社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要大量標(biāo)準(zhǔn)化的人才，但是創(chuàng)新性、特異化的人才也是必不可少且更為高端的。然而，本質(zhì)主義教學(xué)觀主導(dǎo)下的現(xiàn)代同一化教學(xué)在培養(yǎng)具有多樣化知識(shí)背景與獨(dú)特競爭優(yōu)勢的人才存在著天然的缺陷�，F(xiàn)代教學(xué)觀念的演化已體現(xiàn)出“強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心”、“強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的注意”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性”的趨向。學(xué)生的主體性不再僅僅是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件,更重要的是,學(xué)生主體性形成本身也成為教育的目標(biāo)之一。而在中國，中學(xué)階段的應(yīng)試教育并沒能承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生主體性的責(zé)任。我國高校課程評(píng)價(jià)在理念上過分注重評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，忽視了評(píng)價(jià)過程本身的意義；過分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

　　（二）課程目標(biāo)較為籠統(tǒng)

　　一般而言，課程目標(biāo)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是課程知識(shí)應(yīng)達(dá)到的深度和廣度，以及對(duì)能力培養(yǎng)和技術(shù)訓(xùn)練的'總體要求；二是確立課程預(yù)備知識(shí)和技能的基本要求，本門課程對(duì)滿足后續(xù)課程在知識(shí)與技能上的基本需要。課程目標(biāo)確定之后，課程的內(nèi)容體系、教學(xué)方法與手段的選擇便有了明確的依據(jù)。因此，正確制定課程的目標(biāo)是課程發(fā)揮最佳功能的必要前提。然而，當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐忽視了對(duì)經(jīng)管類《經(jīng)濟(jì)法》課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，更沒有對(duì)其進(jìn)行層次性的細(xì)化。比如，理論知識(shí)要達(dá)到何種深度和廣度，實(shí)踐能力要達(dá)到什么程度，這些問題都欠缺研究。經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的必修課，但在不同領(lǐng)域有著不同的內(nèi)容。法學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)法，是和民商法、行政法并列的獨(dú)立的法律部門，主要由宏觀調(diào)控法律制度、市場秩序規(guī)制法律制度、市場運(yùn)行監(jiān)管法律制度等部分組成。經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法，更多的指代與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的常用法律。其教學(xué)體系既包括合同法（傳統(tǒng)的屬于民商法范疇、公司法、票據(jù)法等，也有反壟斷、證券監(jiān)管等經(jīng)濟(jì)法范疇的內(nèi)容。這從相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試和職稱考試也可以反映出來，例如注冊會(huì)計(jì)師考試、會(huì)計(jì)職稱考試。但這種專業(yè)背景和培養(yǎng)目標(biāo)的差異在教學(xué)過程中并未得到足夠的重視，從教學(xué)理念、教材到教法都沒有做明確的區(qū)分，影響了教學(xué)的效果，不能很好地實(shí)現(xiàn)非法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)法律課程的意義。如果《經(jīng)濟(jì)法》的課程定位目標(biāo)不清晰、不細(xì)化，則會(huì)相應(yīng)地導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不協(xié)調(diào)。是側(cè)重理論講授還是應(yīng)用實(shí)踐能力開發(fā)，哪一方面應(yīng)作為教學(xué)的側(cè)重，不同地區(qū)、不同專業(yè)的學(xué)生的特殊偏好是怎樣的，對(duì)這些問題目前還沒有較為系統(tǒng)的研究。

　�。ㄈ�）評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面

　　我國的課程評(píng)價(jià)在具體的操作過程中卻局限于對(duì)某些方面的評(píng)價(jià)，缺乏整體性。綜觀世界范圍內(nèi)課程評(píng)價(jià)發(fā)展的實(shí)踐，評(píng)價(jià)的內(nèi)容早已從單一的對(duì)課程方案實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)目標(biāo)、過程和結(jié)果的全面評(píng)價(jià)。

　　雖然國家精品課程評(píng)審指標(biāo)提出“在教學(xué)內(nèi)容方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的關(guān)系理論與實(shí)踐的關(guān)系，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力�！笨墒抢碚摵蛯�(shí)踐在經(jīng)管類《經(jīng)濟(jì)法》課程中的體現(xiàn)，是體現(xiàn)在理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)上的劃分，還是教學(xué)方法上的，抑或是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)？這個(gè)問題并沒有明確。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊。是相關(guān)考試的通過率還是思維方法的改進(jìn)，而這種思維方法的改進(jìn)又該如何檢測？是否主要依據(jù)專家評(píng)教，學(xué)生評(píng)教在其中占多大分量？對(duì)課程評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)對(duì)又該如何進(jìn)行？

　�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)方法過于突出量化功能，導(dǎo)致評(píng)價(jià)質(zhì)量不高

　　目前的課程評(píng)價(jià)較多地注重教學(xué)材料的齊備性、學(xué)生出勤率、多媒體的應(yīng)用和教學(xué)成果的規(guī)范性等因素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重對(duì)學(xué)科知識(shí)特別是書本知識(shí)掌握，而忽視了在課程學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方式、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且，這些因素并不能很好的通過量化指標(biāo)體現(xiàn)出來。雖然許多學(xué)者提出應(yīng)采取“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的范式，但其不可計(jì)量性也確實(shí)帶來了操作上的困難。例如，經(jīng)管類《經(jīng)濟(jì)法》是非常適合采取案例教學(xué)的課程，但是當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)實(shí)踐只重視了教學(xué)方法的多樣化，而未關(guān)注這種多樣化的有效性和合理性，沒有關(guān)注案例教學(xué)與理論講授如何結(jié)合。

　　（五）評(píng)價(jià)的有效性仍在驗(yàn)證階段

　　根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，課程評(píng)價(jià)可以分為學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、專家評(píng)教以及社會(huì)評(píng)價(jià)。囿于學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)和短期功利目標(biāo)的影響，學(xué)生評(píng)教的情況往往不能真實(shí)反映課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。學(xué)生對(duì)要求嚴(yán)厲的老師可能會(huì)評(píng)分低，對(duì)于內(nèi)容深?yuàn)W的課程也往往評(píng)分不高。有的教師在學(xué)生評(píng)教的壓力下，較易產(chǎn)生功利的短期行為。部分教師為了贏高的評(píng)教分?jǐn)?shù)，只講學(xué)生感興趣的內(nèi)容；有的教師由于擔(dān)心學(xué)生的打分，只揀簡單的、學(xué)生能很快接受的知識(shí)點(diǎn)授予學(xué)生；甚至還有教師為迎合學(xué)生而放松要求、大給高分的情況。另一方面，以用人單位和行業(yè)團(tuán)體為主體的社會(huì)評(píng)價(jià)的缺失導(dǎo)致當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)工作看上去還是在教育系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)，并沒有很好地解決與社會(huì)要求接軌的問題。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，降低了高校課程評(píng)價(jià)的效度。

　　三、改進(jìn)經(jīng)管類《經(jīng)濟(jì)法》課程評(píng)價(jià)的建議

　　（一）在科學(xué)評(píng)價(jià)理念下合理定位課程目標(biāo)

　　現(xiàn)代教學(xué)觀念的演化已體現(xiàn)出“強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心”、“強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體的注意”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性”的趨向。學(xué)生的主體性不再僅僅是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的條件,更重要的是,學(xué)生主體性形成本身也成為教育的目標(biāo)之一。經(jīng)管類《經(jīng)濟(jì)法》在課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上，應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這一評(píng)價(jià)理念下，可以對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行具體分解。《經(jīng)濟(jì)法》課程的淺層次目標(biāo)是讓學(xué)生了解和熟悉《經(jīng)濟(jì)法》的基本理論和主要規(guī)則，更進(jìn)一個(gè)層次的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備與執(zhí)行業(yè)務(wù)相適應(yīng)的實(shí)踐技能。實(shí)踐能力又分為正確確定案件性質(zhì)和認(rèn)定案件事實(shí)的能力，正確適用法律的能力以及掌握文件檢索、資料查詢的基本方法。這樣，可以針對(duì)分解后的目標(biāo)根據(jù)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)的模式逐項(xiàng)達(dá)標(biāo)，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　�。ǘ�）評(píng)價(jià)時(shí)要重視課程所承載的知識(shí)量

　　現(xiàn)實(shí)中的一個(gè)誤區(qū)就是用課程評(píng)價(jià)替代了“去評(píng)價(jià)課程”。很多人把“評(píng)價(jià)”看作是為課程改革配套的東西，課程在前，評(píng)價(jià)在后，是對(duì)既定的課程進(jìn)行具有“促進(jìn)功能”的評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致對(duì)課程本身的研究不足，突出表現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)并沒有很好的契合社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)。

　　高等教育大眾化的趨勢進(jìn)一步強(qiáng)化了同一化教學(xué)的狀況。反映在課程內(nèi)容的選取上，有的高校甚至要求教學(xué)大綱要與所選教材大致相同（不能有過多不講的章節(jié)），教學(xué)計(jì)劃要與教學(xué)大綱完全一致。從效率的角度來講，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化有助于考核，但是從學(xué)科知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來講，同一化也是一種代價(jià)。學(xué)術(shù)自由中教師教學(xué)的自由和學(xué)生學(xué)習(xí)的自由實(shí)際上在很大程度上是缺失的。筆者認(rèn)為，要重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮能為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，即教學(xué)內(nèi)容既有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、又有專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、還應(yīng)有拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求。在當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，哪些內(nèi)容略講、哪些內(nèi)容詳講、哪些內(nèi)容自學(xué)，往往不是根據(jù)實(shí)踐技能來設(shè)計(jì)的。基于經(jīng)濟(jì)法的易變性，教師一方面要不斷了解經(jīng)濟(jì)法理論與立法的最新動(dòng)態(tài)，不斷補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)吸收量；另一方面要避免淪為不斷追趕最新發(fā)展情況的介紹者，而要從立法理念與背景、思維方式與邏輯上培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)新法律法規(guī)的能力，不但要向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí)，還要使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，能具體運(yùn)用法律原理和具體規(guī)范來認(rèn)識(shí)問題和處理問題。

　　（三）課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包含對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)

　　課程評(píng)價(jià)者的知識(shí)水平、興趣及價(jià)值觀等直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，課程評(píng)價(jià)者的評(píng)教活動(dòng)也應(yīng)成為評(píng)價(jià)對(duì)象，其評(píng)教有效性也應(yīng)歸屬于評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教師是對(duì)課程加以理解和設(shè)計(jì)的“專業(yè)特權(quán)者”，也是課程實(shí)踐即教學(xué)行為的承擔(dān)者，因此，教師也應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)對(duì)象的整體性、差異性和豐富性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景中的主觀感受。目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多地體現(xiàn)了自上而下的行政化、統(tǒng)一化，把教師排除在外。應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課的具體內(nèi)容和授課對(duì)象來考察其教學(xué)方法，例如不是所有的內(nèi)容采取案例教學(xué)都能效率最大化，更重要的是，高質(zhì)量的案例教學(xué)不是例子加理論的簡單描述和說明，而是幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)其運(yùn)用相關(guān)理論自主解決問題，并不是僅僅教給學(xué)生現(xiàn)成的答案，更不是提供唯一的答案。此外，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式往往將任課教師排除在課程評(píng)價(jià)主體之外，這容易使教師在教育教學(xué)中淪為傳遞課程的教學(xué)機(jī)器或工具，使教學(xué)變?yōu)槌绦蛐缘膭趧?dòng)，教學(xué)的過程成為機(jī)械地傳授他人材料的過程。當(dāng)前教育理念的轉(zhuǎn)變中強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，但以教師為主導(dǎo)的理念卻相對(duì)失落。如果規(guī)范化下帶來的是重復(fù)和雷同，這也是值得深思的。

　　總之，有效的課程評(píng)價(jià)，一定要立足于需要評(píng)價(jià)的課程特點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是能表現(xiàn)授課行為的豐富性、靈活性，并具有情景性的。課程既是靜態(tài)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，課程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)開放性和個(gè)性化。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)5

　　【關(guān)鍵詞】 小兒推拿學(xué)；多媒體；教學(xué)方法

　　小兒推拿學(xué)是針灸推拿學(xué)專業(yè)重要的主干課程,其教學(xué)多年來依靠板書、掛圖結(jié)合人體操作示范進(jìn)行,教師感覺在課堂中難以讓學(xué)生及時(shí)得到直觀印象,影響學(xué)習(xí)效果。南京中醫(yī)藥大學(xué)推拿學(xué)教研室近年來從多方面嘗試應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù),摸索多媒體教學(xué)方法。為了解多媒體教學(xué)在小兒推拿學(xué)教學(xué)過程中的使用效果和學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的評(píng)價(jià),我們采用無記名問卷調(diào)查的方法,進(jìn)行效果評(píng)價(jià)和意見反饋,現(xiàn)總結(jié)如下。

　　1 研究對(duì)象

　　選取南京中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)五年制本科生,共計(jì)發(fā)出調(diào)查問卷73份,收回66份,回收率為90.4%。

　　2 研究方法

　　按班級(jí)分為2組,將學(xué)生分為傳統(tǒng)教學(xué)模式35名(收回問卷31份)和多媒體教學(xué)模式38名(收回問卷35份)。學(xué)期結(jié)束后采用無記名問卷方法,由學(xué)生本人在其認(rèn)為合適的選項(xiàng)中進(jìn)行打分和意見反饋,問卷收回后進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析,并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；采用相同試卷考核進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

　　3 研究內(nèi)容

　　我們設(shè)計(jì)了問卷量表和反饋意見表,其中設(shè)一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果”三大項(xiàng),其權(quán)重分別為0.1、0.3和0.6。教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度分“課前準(zhǔn)備和積極性”2項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容分“先進(jìn)性、合理性、課程設(shè)計(jì)和資源利用”等二級(jí)指標(biāo)；教學(xué)效果分“情感與交往、注意力、認(rèn)知發(fā)展、方法學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、認(rèn)知效果、知識(shí)關(guān)聯(lián)”等二級(jí)指標(biāo)。進(jìn)行百分制打分。然后對(duì)“你認(rèn)為目前課程教學(xué)的成功之處是什么？”和“你如何看待多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書教學(xué)模式？你更傾向哪種方式？”進(jìn)行反饋。

　　4 效果評(píng)價(jià)

　　4.1 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)授課所需時(shí)間比較

　　(見表1)表1 2種教學(xué)方法授課時(shí)間比較(略)

　　4.2 量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

　　(見表2～表6)表2 2種教學(xué)方法教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度比較(略)表3 2種教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容比較(略)表4 2種教學(xué)方法教學(xué)效果比較(略)表5 2種教學(xué)方法問卷量表總分比較(略)P＞0.05

　　4.3 反饋意見結(jié)果

　　在對(duì)目前教學(xué)方法的認(rèn)同上,傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)中41.7%學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合；44.5%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容豐富,重點(diǎn)突出容易掌握；13.8%學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍輕松。多媒體教學(xué)班級(jí)中25.5%學(xué)生認(rèn)為重點(diǎn)和難點(diǎn)突出、教學(xué)內(nèi)容有拓展；30%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)方法合理；50%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰,課件圖文并茂、直觀、互動(dòng)、內(nèi)容豐富,課堂教學(xué)生動(dòng),可以提高學(xué)習(xí)興趣。

　　對(duì)教學(xué)模式的選擇方面,傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)中47.6%學(xué)生傾向多媒體教學(xué),認(rèn)為傳統(tǒng)板書教學(xué)方式枯燥,多媒體印象深刻,圖文并茂；9.5%學(xué)生傾向傳統(tǒng)教學(xué)；42.9%學(xué)生傾向多媒體和傳統(tǒng)板書教學(xué)模式相結(jié)合。在多媒體教學(xué)班級(jí)中,50%學(xué)生傾向多媒體教學(xué),認(rèn)為多媒體教學(xué)效率高,可以使用先進(jìn)教學(xué)資源,板書氣氛枯燥；35.7%學(xué)生傾向傳統(tǒng)板書教學(xué),認(rèn)為板書易于師生互動(dòng),節(jié)奏恰當(dāng),可以使學(xué)生跟隨老師的思路,而多媒體轉(zhuǎn)換快,容易遺漏重要內(nèi)容；另有部分學(xué)生認(rèn)為多媒體教室光線暗,對(duì)學(xué)生視力有影響,使得教學(xué)效果打折扣；14.3%學(xué)生傾向多媒體和傳統(tǒng)板書教學(xué)模式相結(jié)合,認(rèn)為需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定,多媒體節(jié)奏快、跳躍性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、信息量大,但重點(diǎn)內(nèi)容還需板書。

　　5 討論

　　5.1 多媒體教學(xué)在小兒推拿學(xué)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

　　5.1.1 可以提高教學(xué)效率

　　難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象通過多媒體技術(shù)形象、生動(dòng)、直觀地顯示出來,可以縮短授課時(shí)間、提高教學(xué)效率。問卷調(diào)查顯示,25%學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)圖文并茂、直觀、互動(dòng)、內(nèi)容豐富、課堂教學(xué)生動(dòng)。目前高校在保證教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上力求壓縮課程,減少課時(shí)數(shù),多媒體教學(xué)則可以大大節(jié)約教師板書的時(shí)間,由于內(nèi)容的快速投放,可以在短時(shí)間播放大量的信息。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下,多媒體教學(xué)用時(shí)明顯少于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

　　5.1.2 可以拓展教學(xué)內(nèi)容

　　比傳統(tǒng)板書教學(xué)模式使用更多的.教學(xué)資源,知識(shí)的深度、廣度都有提高,使學(xué)生能夠更快掌握課程內(nèi)容；也可以增加課堂教學(xué)的信息量,教師在課堂上能充分而及時(shí)地反映本學(xué)科的發(fā)展趨勢。問卷量表統(tǒng)計(jì)分析顯示,多媒體教學(xué)在教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)合理性、資源利用等方面均具有顯著優(yōu)勢,反饋意見中數(shù)據(jù)也很好地證明了這個(gè)優(yōu)勢。

　　5.1.3 可以增加授課知識(shí)關(guān)聯(lián)性

　　多媒體教學(xué)可以增加與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系。我們在教學(xué)中對(duì)于小兒生理特征以及推拿治療小兒常見病癥時(shí),大量使用多媒體技術(shù),可以很快將教學(xué)中涉及到其他學(xué)科的知識(shí)清晰、準(zhǔn)確地表示出來,這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以解決的問題。

　　5.2 多媒體教學(xué)在小兒推拿學(xué)課程教學(xué)中的不足

　　5.2.1 影響學(xué)生注意力

　　多媒體教學(xué)中,信息量大,且變換快,視頻和圖片多,學(xué)生往往被視頻和圖片所吸引,注意力容易分散。另外,由于節(jié)奏快,大部分學(xué)生記筆記困難,課后容易遺忘,影響授課效果。所以,實(shí)施多媒體教學(xué)的同時(shí),我們借助教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái),在網(wǎng)站上提供教案、PPT和答疑以彌補(bǔ)此部分的不足。

　　5.2.2 師生之間情感交流少

　　在多媒體課堂教學(xué)中,授課老師常常忙于進(jìn)行電腦操作,加之信息量大,授課速度快,使課堂交流變得更少,不利于建立融洽的師生關(guān)系；而傳統(tǒng)教學(xué)模式則能很好地解決這一問題。問卷調(diào)查顯示,傳統(tǒng)教學(xué)模式在情感與交往上具有顯著優(yōu)勢,反饋意見中的數(shù)據(jù)也表明學(xué)生認(rèn)為板書利于師生互動(dòng),節(jié)奏恰當(dāng),可以使學(xué)生跟隨老師的思路。

　　6 結(jié)論

　　本次調(diào)查結(jié)果顯示,多媒體教學(xué)模式在小兒推拿學(xué)教學(xué)中較傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定優(yōu)勢,從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和學(xué)生意見反饋中可以看出,學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)模式是認(rèn)可的。

　　我們認(rèn)為,多媒體技術(shù)雖然有優(yōu)勢,但也只能是輔助教學(xué)技術(shù),依然要強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)地位,在教學(xué)過程中,必須最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)主體地位。要處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

　　如在小兒推拿特定穴和復(fù)式手法教學(xué)中,盡管多媒體技術(shù)可以演示,但更需要教師直觀地進(jìn)行現(xiàn)場操作演示。學(xué)生反饋意見表中顯示,有相當(dāng)部分學(xué)生傾向多媒體和傳統(tǒng)板書教學(xué)模式相結(jié)合模式。多媒體課件需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再加工,切忌將屏幕當(dāng)成電子黑板。

　　因此,在多媒體教學(xué)過程中,要正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的板書、與學(xué)生交流和思考時(shí)間的關(guān)系,課件內(nèi)容要簡潔,內(nèi)容要更多拓展,加強(qiáng)互動(dòng)。

　　總之,多媒體教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)手段,有其一定的優(yōu)勢,也已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于推拿學(xué)教學(xué)過程中,但仍不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式,需與其他多種教學(xué)手段相互結(jié)合,才能取得更好的教學(xué)效果。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)6

　　一、課題的提出：

　　1、宏觀背景：為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的人才，國家全面基礎(chǔ)教育課程改革。新新課程改革提出了許多新的理念，并在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)與結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)與評(píng)價(jià)以及課程管理體制等方面進(jìn)行了創(chuàng)新，使新課程為培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才成為可能。在新一輪課程改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段的情況下，如何真正達(dá)到 “教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”，學(xué)生在課堂中究竟學(xué)到了什么，課后得到了什么，怎樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才能真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)實(shí)效的有力手段，這永遠(yuǎn)都是任何教學(xué)所必須追問和思考的，也具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義，是每個(gè)教育工作者乃至全社會(huì)都必須思考的問題。

　　2、微觀背景：東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所有著近百年悠久歷史的學(xué)校，目前正以高昂的斗志，開拓進(jìn)取的精神，向“寧樸勿華、充盈幸福的省級(jí)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)”的新目標(biāo)邁進(jìn)。近幾年來，我校堅(jiān)持“以人文底蘊(yùn)滋教育之根，以和諧開放鑄教育之魂”的辦學(xué)新思路，教學(xué)上體現(xiàn)“課題引領(lǐng)、科教整合；立足課堂，提高實(shí)效；調(diào)研評(píng)估，拉后促優(yōu)”的新理念，大膽地積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革與評(píng)價(jià)機(jī)制改革，力求避免無效教學(xué)，減少低效教學(xué)，大力提高有效教學(xué)的力度，也為本課題的順利實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的可能。

　　二、概念的界定：

　　1、有效教學(xué)的內(nèi)涵：“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的發(fā)展或進(jìn)步。“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)東及，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所想要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。否則，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學(xué)。

　　2、新課程理念下的有效教學(xué)：在新課程理念下,有效的教學(xué)是基于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的正確領(lǐng)會(huì)和理解，基于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，和對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)充分而準(zhǔn)確的估計(jì)之上，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。實(shí)施有效教學(xué)的過程和要求包括必要的情境創(chuàng)設(shè)、適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　3、有效評(píng)價(jià)：是教學(xué)過程中的潤滑劑，也是保證有效教學(xué)的客觀條件，主要是指教師評(píng)價(jià)。其作用是喚起學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，喚起師生雙方的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生探究、實(shí)踐、反思、驗(yàn)證，在有效教學(xué)中起著激勵(lì)、鞏固、提升的作用。

　　三、理論依據(jù)：

　　1、有效教學(xué)理論：以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上�！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效學(xué)習(xí)論以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況是教學(xué)深化的根本出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。

　　2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

　　3、新課程理念：把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

　　四、主要研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

　　（一）研究目標(biāo)：

　　1、使各學(xué)科教師明確“學(xué)生為主體”的新課程教學(xué)理念，在組織課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建有效教學(xué)的課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性、質(zhì)疑性、發(fā)展性和創(chuàng)造性原則。

　　2、全面提高各科教師在新課程背景下組織教學(xué)的能力，使教師的教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，從而完成新形勢下的教師“角色”的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)傳授者成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)生的管理者成為學(xué)生的引導(dǎo)者，拋棄“權(quán)威”意識(shí)，成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。

　　3、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力有實(shí)質(zhì)性的變化，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，實(shí)現(xiàn)從對(duì)問題的單向認(rèn)知到對(duì)問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，并能嘗試通過合作學(xué)習(xí)，從“學(xué)生”角色向“社會(huì)人”角色的銜接與過渡。

　�。ǘ�）研究內(nèi)容：

　　1．課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀研究�！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。只有在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，這是本課題研究得以正常開展的前提和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的求解，才能保證研究的針對(duì)性、應(yīng)用性與實(shí)效性。

　　2．各學(xué)科有效課堂教學(xué)的研究。這是研究的重點(diǎn)所在，從各學(xué)科不同的學(xué)科特征出發(fā)，研究在不同學(xué)科中推進(jìn)提高教學(xué)有效性的策略，包含有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、有效課堂教學(xué)的組織與活動(dòng)策略、有效的課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)估策略等。

　　3．有效的學(xué)習(xí)方式的研究：探索新課程的背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)形式的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，探索適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的，適宜實(shí)際應(yīng)用的具體學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的生成，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)方式的實(shí)際操作模式。

　　4. 有效的教學(xué)評(píng)估手段研究：教學(xué)的評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的簡單評(píng)價(jià)，而更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感與策略的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中要根據(jù)不同的目的采用不同的評(píng)價(jià)方式，要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，更全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。其中各學(xué)科實(shí)施有效課堂教學(xué)的研究及有效的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是本課題研究的重點(diǎn)。而如何界定和評(píng)估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。

　　四、研究方法：

　　1．文獻(xiàn)研究法：通過國內(nèi)外有關(guān)等方面文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

　　2．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級(jí)，以他們開展有效教學(xué)的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

　　3．行動(dòng)研究法：聘請(qǐng)專家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)者，提高課題研究的計(jì)劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作，從而達(dá)到既解決問題又增長認(rèn)識(shí)的雙重目的。

　　4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的方法。

　　五、研究步驟及實(shí)施情況

　�。ㄒ唬﹩�動(dòng)階段（20xx年11月-20xx年6月）組建課題組，教師自愿參加研究。制定研究計(jì)劃并組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，使他們了解課題研究的背景，理解課題內(nèi)涵，明確研究目標(biāo)，熟悉研究內(nèi)容與方法。

　�。ǘ�）實(shí)施階段（20xx年9月——20010年7月）采用多層各級(jí)分管制，課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課題研究工作，并組織管理好各個(gè)子課題的正�；顒�(dòng)，子課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每一子課題的正常開展，并組織管理好本子課題的研究工作。為了使課題研究扎實(shí)開展，我們結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況采取了分組進(jìn)行研究的方式，由每個(gè)教研組進(jìn)行課堂行為設(shè)計(jì)的研究。我們注重過程管理，堅(jiān)持每月一次的例會(huì)制度，總結(jié)每月的研究情況以指導(dǎo)下個(gè)月的工作。確立重點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)，學(xué)習(xí)并吸取名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)施過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修改和完善實(shí)驗(yàn)方案。共設(shè)置了“教學(xué)目標(biāo)的有效性研究”、“有效備課模式的研究”、“有效教學(xué)行為的研究”、“有效評(píng)價(jià)手段的研究”等子課題，各學(xué)科教研組長、骨干教師全員參與。骨干教師率先垂范，充分發(fā)揮示范輻射作用，確保課題研究高質(zhì)量地開展。骨干教師的引領(lǐng)為全體教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并拉開了課題實(shí)踐驗(yàn)證的序幕。各教研組也廣泛開展了以“有效課堂同題研討”為形式的組內(nèi)的研究與實(shí)踐。通過集體備課，組內(nèi)成員圍繞情境的創(chuàng)設(shè)、教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、有效的練習(xí)等問題共同探討，提出改進(jìn)意見和方案，對(duì)難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，組員之間進(jìn)行專門研討，在研討中達(dá)成共識(shí)，從而提高了課堂預(yù)設(shè)的有效。有效的同伴互助，不但促進(jìn)了課題的研究，同時(shí)促進(jìn)了教師群體的集體成長。

　�。ㄈ�）總結(jié)階段（20xx年9月-20xx年12月）這一階段為全面總結(jié)階段。參加研究的所有人員都以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度腳踏實(shí)地的實(shí)干精神，一絲不茍的工作作風(fēng)，整理和歸納課題研究成果，多角度地對(duì)課題進(jìn)行了總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，獲得了我們預(yù)期的大量的具體的課堂教學(xué)案例。

　　六、研究成果

　　1、新課程背景下教師的角色定位得以明確，教學(xué)觀念和行為發(fā)生有效轉(zhuǎn)變

　　在我們的課堂上，更多看到教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等地談話，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同的發(fā)言，尊重學(xué)生對(duì)教師或教材提出自己的意見或看法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流時(shí)，教師傾聽具體的發(fā)言，在學(xué)生需要時(shí)給予適時(shí)的指導(dǎo)，不將自己的`觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自談，教師提升、精點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)估自我，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系的過程中，教師主動(dòng)轉(zhuǎn)化角色，把自己當(dāng)成傳達(dá)者、引路人、傾聽者、學(xué)習(xí)者，融自己于學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重和學(xué)生情感交流，做學(xué)生的長輩、導(dǎo)師、兄長和朋友，建立起新型的師生關(guān)系。通過參與該課題得研究，真正起到了全面提高教師素質(zhì)的培養(yǎng)目的，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在教學(xué)行為上表現(xiàn)出尊重和贊賞學(xué)生，幫助和引導(dǎo)學(xué)生，在工作上凸現(xiàn)出自我反思和伙伴互助的特色。

　　2、對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵特征有了初步思考

　　有效教學(xué)的關(guān)鍵在于解決好如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好這樣一系列問題，使學(xué)生這個(gè)主體真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，相互適應(yīng)，并能取得最大效益和最佳效果。循著這一思路深入研究，我們對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵特征初步形成了自己的認(rèn)識(shí)。課堂有效教學(xué)的特征之一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)責(zé)任感和主動(dòng)性；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅;要把握學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生需要和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，展示知識(shí)本身的價(jià)值和內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情;要設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放低難度，平緩坡度，讓學(xué)生在成功的體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂;要指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)習(xí)慣，主動(dòng)探索，尋找規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有效教學(xué)的另一個(gè)特征是關(guān)注教學(xué)。我們體會(huì)，這里應(yīng)該包含三個(gè)方面的要求:一是教學(xué)任務(wù)的適當(dāng)：內(nèi)容的選擇，目標(biāo)的定位要與學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)相適合，學(xué)生能夠接受教授的內(nèi)容。二是教學(xué)方法的適當(dāng)：教師的傳授，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，采用學(xué)生易于理解的形式，適于取得最佳的教育效果。三是教學(xué)的互動(dòng)交流。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨著新的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，只有在師生的互動(dòng)交流中，才能不斷達(dá)成新的融合。有效教學(xué)的第三個(gè)特征是關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成。課堂有效教學(xué)把取得學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效果作為目標(biāo)，要求課堂教學(xué)的所有活動(dòng)指向這一目標(biāo)并力求達(dá)成。要使這個(gè)目標(biāo)明確具體可量，就需要給有效教學(xué)制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，給教師以清晰的導(dǎo)向;同時(shí)，形成有效的質(zhì)量保障體系，確保教學(xué)朝著這個(gè)目標(biāo)順利發(fā)展。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課程的理念，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌，使學(xué)生在知識(shí)和能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)上和諧發(fā)展。

　　3、初步構(gòu)建起有效的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式。

　　根據(jù)以上基本認(rèn)識(shí)，我們?nèi)�面推進(jìn)課堂有效教學(xué)，把學(xué)生、教師、教學(xué)和管理這四個(gè)因素作為促成有效教學(xué)的主要切入口，以課堂教學(xué)為依托，實(shí)施課堂展示，構(gòu)建有效課堂，把課題研究推向縱深。利用各種研討活動(dòng)，探討各個(gè)學(xué)科各種課型有效教學(xué)的教學(xué)策略，幫助老師突破教學(xué)方法的舊框架，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，注重訓(xùn)練學(xué)生的理性思維，追求高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使老師們的課堂真正有實(shí)效、有價(jià)值。努力營造一個(gè)和諧的、高效的、人本化的教學(xué)氛圍，初步構(gòu)建了有效、扎實(shí)的教學(xué)新模式。

　　課前：有效備課為有效教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)l

　　深入解讀教材真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)處于單元、學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中的作用進(jìn)行審視，進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一處留白。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)才有了源頭活水。l切實(shí)把握學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景是有效的課前準(zhǔn)備必須完成的前提。把握學(xué)生主要從學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格以及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。課題研究過程中，我們提出以“學(xué)習(xí)日記”、“師生對(duì)話”等形式加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生全方位的了解，收到了較好的效果。l明確樹立目標(biāo)有效的課前準(zhǔn)備還包括樹立良好的目標(biāo)意識(shí)，教師在課前備課過程中有無明確的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂，才能做到教學(xué)前心中有譜。此外，目標(biāo)的制定還要兼顧知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，只有教師對(duì)每節(jié)課的目標(biāo)有了自己獨(dú)特的把握與準(zhǔn)確的理解，才能不斷引導(dǎo)課堂教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)前進(jìn)。

　　加強(qiáng)集體備課以“集體電子備課”為平臺(tái)，組織形式——備課組合理分工，合作備課，協(xié)同施教，優(yōu)勢互補(bǔ)；

　　活動(dòng)形式——做到“三落實(shí)”：落實(shí)內(nèi)容、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)主題發(fā)言人；

　　“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)與難點(diǎn)，統(tǒng)一教學(xué)提綱，統(tǒng)一例題與作業(yè)；

　　教學(xué)內(nèi)容——集體備課要“六備”：即備學(xué)情、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)；

　　活動(dòng)方式——集體備課應(yīng)包括“合（集體決策）、分（自備、主備）、合（達(dá)成共識(shí)）、分（體現(xiàn)個(gè)性）”四個(gè)步驟，四個(gè)過程缺一不可；

　　教學(xué)反思——一課一反思，每次集體備課首先討論交流教后感，對(duì)教學(xué)進(jìn)行集體反思，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。在備課，學(xué)習(xí)，修改，反思的過程中，促進(jìn)教師間的互助合作、優(yōu)勢互補(bǔ)。

　　課中：有效的教學(xué)模式初見雛形

　　新課程關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)真正對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)同與接納，有效提問更注重對(duì)教學(xué)效果的研究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)智慧和動(dòng)態(tài)生成，從中我們可以看出實(shí)施有效提問是實(shí)踐新課程理念的必然和追求。課內(nèi)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，課堂提問選在新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向的問題進(jìn)行提問。例如金堅(jiān)敏老師在“圓的認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)時(shí)這樣引入：課件出示生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）→從中設(shè)疑：所列舉的物體哪些一定要做成圓的？為什么車輪一定要做成圓的？（學(xué)生為難）→提供學(xué)生正、反面體驗(yàn)材料，國外為了訓(xùn)練自行車運(yùn)動(dòng)員，設(shè)計(jì)出前后輪均為橢圓的自行車（出示示意圖）。假如你騎上這種自行車會(huì)有什么感覺（學(xué)生體驗(yàn)到：會(huì)產(chǎn)生上下顛簸。進(jìn)一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷變動(dòng)，即軸心到輪邊各點(diǎn)線段長短不一）。騎上圓形車輪的自行車為什么平穩(wěn)（軸心到車輪上的距離處處相等）�！�在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師把提問的過程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)。層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。教師還恰當(dāng)設(shè)置開放型問題，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。學(xué)生應(yīng)答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問題，如采用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問來化解疑難。理念的轉(zhuǎn)變促使課堂生機(jī)勃勃，激情入境，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，課堂成為學(xué)生鍛煉、表演、游戲的場所、探索的樂園、創(chuàng)造的舞臺(tái)、知識(shí)和能力生成空間，在過程中有效的教學(xué)模式逐步形成：

　　自定學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　課前預(yù)習(xí)

　　質(zhì)疑問難

　　掌握學(xué)法

　　學(xué)生

　　導(dǎo) 向

　　指導(dǎo)訓(xùn)練

　　點(diǎn)撥鼓勵(lì)

　　引 領(lǐng)

　　教師

　　把原來由“教師制定教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)”，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、不同層次制定目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每單元的“導(dǎo)讀”、課后的思考練習(xí)或遇到的疑難問題等自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，起導(dǎo)向作用。學(xué)生通過“課前預(yù)習(xí)”自己能學(xué)懂、能解決的問題，教師在課堂上達(dá)到精講多練，提高了教學(xué)效率。學(xué)有余力的學(xué)生按自定學(xué)習(xí)計(jì)劃走在教師前面，這樣，既學(xué)得主動(dòng)，又掌握得牢固。教學(xué)中，我們提倡：教師的教法服從學(xué)法，要變備“教案”為“學(xué)案”�！皩W(xué)案”設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)檢測、問題討論、思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)小結(jié)等。在進(jìn)行課題研究的幾年中，學(xué)校對(duì)外開設(shè)“有效教學(xué)”為主題的各級(jí)各類觀摩研討活動(dòng)多次，共展示語、數(shù)、英等各學(xué)科的幾十節(jié)觀摩課，從反饋的情況看效果良好主要表現(xiàn)在：學(xué)生的參與率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生的合作與交流意識(shí)加強(qiáng)了；教師由原來的主講者逐漸轉(zhuǎn)向組織者、鼓勵(lì)者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者；課堂氣氛活躍了，課堂學(xué)習(xí)效率自然也提高了，在課堂上學(xué)生在知識(shí)、能力、情感上都有了收獲。

　　課后：有效練習(xí)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)

　　作業(yè)的設(shè)計(jì)上，初步形成了作業(yè)分步設(shè)計(jì)的練習(xí)模式：

　　第一步：課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解一些相關(guān)的知識(shí)背景，訓(xùn)練學(xué)生搜集資料信息的能力，初步了解新知并且提出自己的疑問等；

　　第二步：在保留了原有的作業(yè)設(shè)計(jì)重基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上更注重了知識(shí)的靈活運(yùn)用上；

　　第三步課后拓展，則通過趣味型的一些題目來加深知識(shí)積累。

　　其次，布置自主性有層次的作業(yè)，因人而宜，注重全體學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生做作業(yè)的主人，充分張顯自己的個(gè)性，尊重學(xué)生的自我選擇，從而變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)，讓每一位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度有了明顯的變化，主動(dòng)性大大提高。有的學(xué)生們會(huì)運(yùn)用輔導(dǎo)書籍設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題，有的會(huì)利用為網(wǎng)絡(luò)來尋找課文寫作背景資料，作家介紹等，他們還給自己的習(xí)題設(shè)計(jì)了頗有趣味的個(gè)性標(biāo)題，背誦課文叫“拷貝不走樣”，做近義詞叫“尋找雙胞胎”等，孩子們把枯燥的作業(yè)進(jìn)行包裝，變得像在玩游戲一樣饒有趣味。

　　最后，融合性作業(yè)整合學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)寬學(xué)生展示自己的空間。如語文學(xué)科，有一種獨(dú)特的作業(yè)形式叫“循環(huán)日記”，用一本裝幀精美的硬面抄簿冊，讓十來個(gè)孩子的習(xí)作寫在一本本子上。有時(shí)是同一命題進(jìn)行競賽，有時(shí)是合作完成一個(gè)故事，能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，也能體現(xiàn)一種集體的智慧和創(chuàng)造力。這種被尊重、被肯定的過程，是孩子體驗(yàn)成功的過程，成功的體驗(yàn)產(chǎn)生的動(dòng)力是任何教育無法達(dá)到的。又如數(shù)學(xué)學(xué)科，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生從實(shí)際生活中選題，進(jìn)行調(diào)查、進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理，用統(tǒng)計(jì)的思想方法分析、解決問題，設(shè)計(jì)圖表、撰寫調(diào)查報(bào)告、數(shù)學(xué)小論文、學(xué)習(xí)感受等。“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，開放的作業(yè)內(nèi)容，既與教材內(nèi)容相聯(lián)系，又與學(xué)生生活相結(jié)合，還“接軌”了社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生只有有了“自由馳騁”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自由探索的空間，在實(shí)踐中才能煥發(fā)生命的活力。

　　課外：有效反思推動(dòng)有效教學(xué)

　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)和首席的地位，他們對(duì)學(xué)生的態(tài)度，他們的專業(yè)水平，他們教學(xué)的思維和行為方式，決定著課堂教學(xué)的狀況，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們以推動(dòng)教師自我反思，主動(dòng)調(diào)適為策略，推進(jìn)有效教學(xué)。首先，我們引導(dǎo)教師強(qiáng)化反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。從教學(xué)準(zhǔn)各、課堂教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)，提出一系列問題，如“你在各課時(shí)，了解學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)嗎?”，“你在課堂上對(duì)學(xué)生始終是尊重和鼓勵(lì)的態(tài)度嗎?”“你覺得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣嗎?”，“你經(jīng)常采用哪些方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，吸引他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?”,“你的講授和解釋清楚嗎?符合學(xué)生的理解水平和認(rèn)知規(guī)律嗎?”，“你的講解是陳述式的，還是啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥式的?給學(xué)生的思維空間和能力訓(xùn)練是充分的嗎?”要求教師要經(jīng)常用這些問題問自己，各課時(shí)問，上課后問，總結(jié)時(shí)問。我們還改進(jìn)教師教案格式，在每一頁上都留出反思空間，便于教師及時(shí)記錄。其次，我們積極為教師自我反思創(chuàng)造條件，提供服務(wù)。我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查和各科教學(xué)的滿意度測評(píng)，把信息及時(shí)反饋給教師，幫助他們通過學(xué)生的意見和建議發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)反思。經(jīng)常為教師提供本人的教學(xué)錄像，讓教師通過錄像研究自己具體的教學(xué)行為、教學(xué)語言和細(xì)節(jié)處理后，發(fā)現(xiàn)過去不曾察覺的問題，知道應(yīng)該改什么和怎么改，明確自己努力的方向。在促進(jìn)自我反思的同時(shí)，我們也促進(jìn)同事間的交流互助，在我校的校本教研活動(dòng)“雙線教研”中，教師相互聽課，交流體會(huì)，既談聽課中受到什么啟發(fā)，有什么收獲，也談這節(jié)課有哪些值得商榷，需要改進(jìn)的地方。通過切磋研究，促進(jìn)自我反思的深入。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)初見成效

　　本課題能夠貫穿于學(xué)校的各項(xiàng)工作，為整個(gè)學(xué)校注入了勃勃生機(jī)，給全校學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力帶來了明顯變化。課內(nèi)更多在是師生平等、互動(dòng)、參與的生動(dòng)局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化，他們主動(dòng)參與、樂觀探究，勤于思考，善于動(dòng)手，勇于表現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們倡導(dǎo)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”。我們在實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)學(xué)生有效自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在研究中，我們把預(yù)習(xí)大致分為三種類型：學(xué)期預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)。學(xué)期預(yù)習(xí)是對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言的，利用假期、自學(xué)新學(xué)期所講課程的全部內(nèi)容。階段預(yù)習(xí)就是用一個(gè)比較完整的時(shí)間，把下一階段要講的一單元或幾單元新課內(nèi)容自學(xué)一篇。課前預(yù)習(xí)是重點(diǎn)，持之以恒，形成習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，改變了教師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，形成了讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，加快了教學(xué)進(jìn)度，減低了教學(xué)難度，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方式，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)7

　　近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。加上其自身的特殊性，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)更容易步入誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：（主觀評(píng)價(jià)）教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“待”的心里難過也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。

　　誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評(píng)價(jià)）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。

　　誤區(qū)三：（單一評(píng)價(jià)）教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績的評(píng)定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個(gè)成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性。

　　基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。本課題構(gòu)建了“課堂——課外——期末”三者結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，與廣大美術(shù)教師共同探討。

　　一、建立課堂教學(xué)的“全程式”評(píng)價(jià)。

　　所謂“全程式”評(píng)價(jià)，即是把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評(píng)價(jià)。

　　課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式，針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》美術(shù)評(píng)價(jià)的多維性和多級(jí)性要求，建立“全程式”評(píng)價(jià)，可將整一堂課劃分三個(gè)階段，多次對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋。

　　初始階段：（興趣評(píng)價(jià)）美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對(duì)象，具有比其他造型藝術(shù)更廣闊的表現(xiàn)題材領(lǐng)域。在美術(shù)課的初始階段，高度地評(píng)價(jià)學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)生將主動(dòng)參與意識(shí)貫穿教學(xué)始終。如教學(xué)《三原色》一課中，學(xué)生對(duì)兩種顏色調(diào)和產(chǎn)生第三種顏色的情景很感興趣，很想動(dòng)手調(diào)一調(diào)。教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)熱情報(bào)以肯定，表揚(yáng)并保護(hù)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試。這么一來，學(xué)生主體性體驗(yàn)越來越強(qiáng)烈，主體意識(shí)越得以增強(qiáng)，從而使其向教學(xué)內(nèi)容的深入方向發(fā)展，反過來又進(jìn)一步提高學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)的積極性、自覺性。

　　深入階段：（創(chuàng)意評(píng)價(jià)）在這一過程中，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生濃厚的興趣、好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學(xué)生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣——想象整個(gè)世界都是童話的：太陽會(huì)笑，植物會(huì)哭，貓和老鼠是好朋友……美術(shù)課當(dāng)中，特別是設(shè)計(jì)課中，學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。如：《設(shè)計(jì)一雙新鞋子》有的學(xué)生說要設(shè)計(jì)可以照明的夜光鞋，有的要設(shè)計(jì)裝上輪子的溜冰鞋，還有音樂鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車等等，種類繁多，五彩斑瀾。又如，《我為祖國造大橋》，眾多的學(xué)生除了以繪畫形式表現(xiàn)外，還采用泥塑、折紙、搭積木的方法來造橋，令人耳目一新……這些富于幻想的創(chuàng)造思維，教師就應(yīng)十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創(chuàng)新因素的部分，哪怕那一部分是極其細(xì)微的，也必須充分肯定，甚至有時(shí)可以“過分”肯定。

　　終結(jié)階段：（結(jié)果評(píng)價(jià)）一堂課的終結(jié)階段這里主要是作業(yè)評(píng)價(jià)階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量好差的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的主體地位才能得到落實(shí)，創(chuàng)造意識(shí)才能得以增強(qiáng)。為探索美術(shù)作業(yè)的有效評(píng)價(jià)途徑，我們把評(píng)價(jià)職責(zé)落實(shí)在師生雙方。

　　1、確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的成長需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低。不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)生水平與生活經(jīng)驗(yàn)，不從藝術(shù)性考慮，更不用成人的標(biāo)準(zhǔn)來度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)，教師要與其達(dá)成共識(shí)：

　　（1）、因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學(xué)習(xí)就能得到肯定與表揚(yáng)。

　　（2）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于創(chuàng)造性與個(gè)性：內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對(duì)周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個(gè)性成分。

　�。�3）、允許大家反復(fù)嘗試，作業(yè)講評(píng)后修改，獲得成功。

　　2、采用多種評(píng)價(jià)形式。

　　（1）、學(xué)生自評(píng)。學(xué)生根據(jù)自己的畫講講構(gòu)思及畫中圖例，以上述標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，讓學(xué)生學(xué)會(huì)省促進(jìn)發(fā)展。

　�。�2）、師生共評(píng)。教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評(píng)價(jià)對(duì)方的`作品，將個(gè)人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來，教師在一旁因勢利導(dǎo)：你認(rèn)為他好為好？你認(rèn)為他有沒有創(chuàng)意……

　�。�3）、作品展評(píng)。將同學(xué)的作品都展示在黑板上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，將不理想的作品讓學(xué)生修改，力求完美。

　�。�4）作業(yè)批改。這一形式不能因?yàn)檎n堂上的講評(píng)而簡化，這樣會(huì)令未能在課堂中展示作業(yè)的學(xué)生覺得得不到關(guān)注，令無力修正的學(xué)生得不到指導(dǎo)，教師應(yīng)利用這一時(shí)機(jī)，用鉛筆圈點(diǎn)加簡短評(píng)語的方法肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，讓每個(gè)學(xué)生都得到評(píng)價(jià)。

　　二、建立課外活動(dòng)的“全面化”評(píng)價(jià)。

　　課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，美術(shù)課外活動(dòng)內(nèi)容廣泛，形式多樣，學(xué)生能在自由的空間中進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng)。根據(jù)評(píng)價(jià)的多元化、多樣化特性，將學(xué)生在此間的美術(shù)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，是十分有價(jià)值的。它能追蹤確定每個(gè)學(xué)生的美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)，而且能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生在許多情境中的表現(xiàn)。要建立課外活動(dòng)的全面化評(píng)價(jià)，可采取以下方式：

　　方式一：活動(dòng)記錄。評(píng)價(jià)并非是一次性的、可完成的任務(wù)，而是對(duì)每個(gè)學(xué)生在相當(dāng)時(shí)期內(nèi)成長、發(fā)展進(jìn)行追蹤的過程。活動(dòng)記錄即對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)行為和美術(shù)表現(xiàn)作敘事式的描述，特別是課外的實(shí)踐和綜合性探索活動(dòng)。明白學(xué)生的興趣愛好，建立具體的活動(dòng)檔案，作為評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。由于記錄易受教師個(gè)人觀點(diǎn)、情趣、品味的影響，因而采用此法要遵循下列三項(xiàng)準(zhǔn)則：

　　1、敘述要清晰，呈現(xiàn)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)與周圍環(huán)境的關(guān)系，評(píng)論簡短貼切。

　　2、為每個(gè)學(xué)生建立活動(dòng)檔案，每天只為3———5個(gè)學(xué)生作記錄或由小組長、課代表記錄。

　　3、每次課前與相關(guān)學(xué)生交談，讓其了解教師對(duì)他的課外活動(dòng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生回應(yīng)。

　　方式二：代表作展覽。大多數(shù)專業(yè)藝術(shù)家都有代表作品，藝術(shù)家的代表作品集中體現(xiàn)了其藝術(shù)才能和藝術(shù)造詣。我們在課外活動(dòng)中就可以開設(shè)一個(gè)美術(shù)長廊，以展示學(xué)生的代表作。這么一來，就可顯示學(xué)生個(gè)人的繪畫才能，證明他的進(jìn)步和成長，更能以豐富的信息，準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地表現(xiàn)個(gè)人的成績。

　　1、 途徑有三條：

　　（1）、學(xué)生個(gè)人自選代表作品，以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)挑選出能代表自己的最佳作品。

　�。�2）、由教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生作品中選。

　　（3）、由學(xué)生組成評(píng)選小組對(duì)參選作品評(píng)分。

　　2、代表作品展覽優(yōu)點(diǎn)：

　　（1）、為學(xué)生美術(shù)成績的進(jìn)步提供了十分具體的有代表的證據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生健康發(fā)展。

　�。�2）、能提高學(xué)生的自我教育認(rèn)識(shí)自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

　　方式三：參加比賽。參加比賽是中高段學(xué)生美術(shù)的一項(xiàng)重要的課外活動(dòng)�，F(xiàn)今，各級(jí)各類美術(shù)比賽征稿通知紛至踏來，讓學(xué)生根據(jù)自身情況參加比賽，并將其取得的成績也作為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，健全了教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制。

　　三、建立期末成績的綜合性評(píng)定。

　　《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》明確說明：學(xué)校美術(shù)教學(xué)目的是“通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和簡單的造型技巧，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng)造力”，現(xiàn)行的美術(shù)課本按照《教學(xué)大綱》的要求，劃分成繪畫、工藝、欣賞三個(gè)部分，從整體上發(fā)揮合力，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力�！缎聵�(biāo)準(zhǔn)》也把美術(shù)評(píng)價(jià)分成“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”、“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域加以描述。由此可見，在期末美術(shù)成績的評(píng)定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學(xué)生的成績，顯然是不合理的。因此，教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)學(xué)生期末美術(shù)成績的評(píng)定方法，建立綜合性的評(píng)價(jià)方式。

　　根據(jù)《大綱》和〈〈標(biāo)準(zhǔn)〉〉的要求，我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生依照年齡分成三個(gè)年級(jí)段，即低年級(jí)（一二年級(jí)）、中年級(jí)（三四年級(jí)）、高年級(jí)（五六年級(jí)）。然后結(jié)合本校的實(shí)際，從“基礎(chǔ)知識(shí)”、“造型表現(xiàn)”、“想象創(chuàng)新”、“欣賞評(píng)述”四個(gè)方面總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生成績。以平時(shí)成績?yōu)橹鳎�期末測試為輔的評(píng)價(jià)方法，按基礎(chǔ)知識(shí)（10%）、造型表現(xiàn)（20%）、想象創(chuàng)新（30%）、欣賞評(píng)述（10%）、平時(shí)成績（30%）的累計(jì)分綜合評(píng)價(jià)整體美術(shù)素質(zhì)。

　　1、基礎(chǔ)知識(shí)

　　美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授是系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，低年級(jí)學(xué)生由于理解能力差，感知覺比較籠統(tǒng)，也不精。因此低年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)以學(xué)生是否認(rèn)識(shí)大自然中基本色彩，是否理解用基本形概括和表現(xiàn)物象的造型方法；是否能在觀察自然中感受美；是否了解單獨(dú)紋樣和二方連續(xù)的知識(shí)為依據(jù)。使基礎(chǔ)知識(shí)的難度降低，學(xué)生能保持濃厚的興趣，使學(xué)生對(duì)相對(duì)枯燥的、必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)沒有畏懼心理，以利下一步學(xué)習(xí)。

　　相對(duì)低年級(jí)來說，中年級(jí)學(xué)生有了一定清晰的感知覺，但不精確，有意注意開始占優(yōu)勢。思維特點(diǎn)是從具體的形象思維為主要形式向抽象的邏輯思維過渡�；�礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以：是否了解掌握淺顯的色彩知識(shí)；是否了解點(diǎn)、線、面的運(yùn)用，并能寫生；是否從中感受到韻律和節(jié)奏的美感以及生活之美、現(xiàn)實(shí)之美；是否了解并掌握了四方連續(xù)知識(shí)為依據(jù)�？刹捎迷嚲硇问娇疾�，如對(duì)第八冊的基礎(chǔ)知識(shí)可出以下試題：

　　1、在十二色輪中，（ ）是暖色，（ ）是冷色。

　　2、畫朝霞應(yīng)用（ ）色，畫月夜應(yīng)用（ ）色。

　　3、（ ）叫透視現(xiàn)象。透視現(xiàn)象的基本原理和規(guī)律是（ ）。

　　4、（ ）叫構(gòu)圖。繪畫構(gòu)圖的首要問題是處理好（ ）關(guān)系。

　　高年級(jí)學(xué)生的感知力、理解力都有所提高和發(fā)展，對(duì)“時(shí)、空”觀念也比較明確，理解記憶、抽象思維有一定的水平，有意注意占優(yōu)勢，并且能長久保持，興趣穩(wěn)定，模仿力創(chuàng)造力得到提高。考察評(píng)價(jià)以：是否能掌握淺顯的造型知識(shí)和美感規(guī)律；是否理解“節(jié)奏美感”；是否了解認(rèn)識(shí)中國畫的常用工具、畫家、作品及基本表現(xiàn)方法；是否掌握了傳統(tǒng)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)。

　　2、造型表現(xiàn)

　　低年級(jí)學(xué)生由于在生理上腕骨和指骨正處于生長發(fā)育過程中，小肌肉群不發(fā)達(dá)，手部小動(dòng)作精確性較差，心理上感知覺不精確，“時(shí)、空”觀念模糊。我們不能用高年級(jí)和成人的眼光來考察評(píng)價(jià)他們筆下的形象，而應(yīng)該立足于低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，從考察學(xué)生：是否能用繪畫用具認(rèn)識(shí)和描繪各種基本形并運(yùn)用平面形的組合表現(xiàn)景和物；是否能表現(xiàn)自己的所見、所感、所想，表現(xiàn)自己熟悉的人和物為依據(jù)出發(fā)，考察

　　學(xué)生造型表現(xiàn)成績。

　　中年級(jí)學(xué)生心理、生理發(fā)育比低年級(jí)學(xué)生成熟，主要是考察學(xué)生掌握透視現(xiàn)象、線描寫生、色彩知識(shí)、畫物體的結(jié)構(gòu)比例和用水彩畫、中國畫的形式，表現(xiàn)自己最感興趣的事物和制作簡單的紙版畫的能力。工藝制作方面考察學(xué)生設(shè)計(jì)二方連續(xù)、適合紋樣的能力以及選用簡單材料、用多種方法制作立體模型、運(yùn)用紙工雕塑方法設(shè)計(jì)制作作品的能力。

　　高年級(jí)學(xué)生在中年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上提高要求，繪畫方面以考察學(xué)生：運(yùn)用明暗知識(shí)表現(xiàn)立體、掌握取景方法、運(yùn)用復(fù)雜的色彩知識(shí)淡彩描繪景物；創(chuàng)作插圖、臨寫較難的中國畫的能力；運(yùn)用色彩知識(shí)、掌握色彩方法的熟練程度。工藝制作方面主要考察學(xué)生：美術(shù)字的掌握情況、運(yùn)用雕塑知識(shí)的能力以及平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)、制作能力。

　　3、想象創(chuàng)新

　　對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，他們正處于幼兒期間向兒童期發(fā)展中。注意保持時(shí)間短，不集中，不穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)能力有限。學(xué)生在觀察事物時(shí)，還不能注意到形體的結(jié)構(gòu)和比例關(guān)系。對(duì)喜愛的東西，觀察的仔細(xì)、清晰，其余則十分模糊，想象以再造想象為主。對(duì)于他們成績的評(píng)價(jià)不能象考察中、高年級(jí)學(xué)生那樣進(jìn)行。評(píng)價(jià)成績應(yīng)建立在以上特點(diǎn)之上，考察學(xué)生以：是否能認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)生活周圍的美好事物，是否初步具有創(chuàng)造想象和創(chuàng)新性，感受祖國的可愛和生活的幸福。

　　中年級(jí)學(xué)生具備了比較細(xì)致深入地觀察事物與描繪事物的能力，并能感知抽象的立體和空間特征，能精細(xì)地描繪對(duì)象，觀察仔細(xì)，創(chuàng)新性想象十分豐富。他們的成績評(píng)價(jià)主要從考察：是否具有良好的觀察習(xí)慣和細(xì)致的觀察能力，是否具有獨(dú)特的想象力和創(chuàng)新性為出發(fā)點(diǎn)。

　　高年級(jí)學(xué)生觀察想象能力比中年級(jí)學(xué)生要更進(jìn)一步，他們的感受能力很強(qiáng)，有耐心。在觀察事物時(shí)能自己思考分析事物，在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)具有積極性、主動(dòng)性。進(jìn)行課業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)要從：是否具有較高的形象思維能力、細(xì)致入微的觀察能力和豐富多彩的想象能力入手綜合評(píng)價(jià)，才能比較準(zhǔn)確地得出結(jié)論。

　　4、欣賞評(píng)述

　　欣賞是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的一個(gè)重要手段，通過欣賞可以陶冶學(xué)生高尚的道德情操，樹立正確的審美觀念和健康的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義熱情和民族自尊心、自信心，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。由于年齡差異，欣賞能力的考察評(píng)價(jià)也應(yīng)有所區(qū)別，低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知能力低，理解能力差，考察以啟發(fā)對(duì)美術(shù)的興趣、提高欣賞兒童優(yōu)秀作品的能力為目標(biāo)。

　　中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知、理解能力有所提高，在欣賞能力上要求以觀賞自然和各種美術(shù)作品形、色秘質(zhì)感，能用口頭或書面語言對(duì)欣賞對(duì)象進(jìn)行描述，說出其特色，表達(dá)自己的感受。

　　高年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)能力、感悟能力上比中年級(jí)學(xué)生都強(qiáng)�？疾炷繕�(biāo)能不能欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)、建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品并能表達(dá)自己的感受，能不能欣賞認(rèn)識(shí)美術(shù)作品的材料、形式、內(nèi)容、多種表現(xiàn)為依據(jù)。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)8

　　根據(jù)學(xué)校工作精神，進(jìn)一步學(xué)習(xí)與落實(shí)“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康快樂成長”這一基本理念，以及上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的要求，不斷深化課程教材改革，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，重視學(xué)生的成長規(guī)律，重視社會(huì)對(duì)立德樹人形成教育共識(shí)。圍繞學(xué)�！胺e極教育”的主題，追求有效教學(xué)，打造高效課堂，提優(yōu)減負(fù)。

　　本學(xué)期在一二年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，三至五年級(jí)的語數(shù)英老師認(rèn)真學(xué)習(xí)市教委下發(fā)的《小學(xué)中高年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南”》，領(lǐng)會(huì)精神，真正落實(shí)到教學(xué)上，提高課堂實(shí)效，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三——五年級(jí)的語數(shù)英備課組在十月底完成一份評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)，教導(dǎo)處撰寫了一份管理案例，11月全部上傳給教育學(xué)院。

　　繼續(xù)深入開展學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)，本學(xué)期，10月27日將對(duì)寶山區(qū)所有學(xué)校的四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綠色指標(biāo)測試。9月28日把四年級(jí)學(xué)生的信息和執(zhí)教語文數(shù)學(xué)的教師信息上傳給基教科。本次質(zhì)量調(diào)研考查科目為語文和英語。教導(dǎo)處按區(qū)教研室要求做好一切調(diào)研安排：考試時(shí)間、學(xué)生座位、監(jiān)考老師安排等。四年級(jí)老師給學(xué)生做好調(diào)研輔導(dǎo)，尤其是答題卡的運(yùn)用。教導(dǎo)處組織四年級(jí)語文數(shù)學(xué)老師教研，積極探索以校為本，基于過程的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

　　積極參與區(qū)優(yōu)秀校本課程的評(píng)比，九月教導(dǎo)處完成校本課程《場館進(jìn)課堂》的.資料整理，九月底順利完成申報(bào)所有工作。11月初，參與復(fù)評(píng)，在小學(xué)分管校長卓德清校長的帶領(lǐng)下，付海平老師制作課件，俞徐芳老師課程介紹，獲得一致好評(píng)，最終獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)百門校本課程第三名的好成績。

　　為了讓家長近距離、最直觀的了解孩子在校的學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣及體驗(yàn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)過程，進(jìn)一步推進(jìn)家�；�動(dòng)建設(shè)，20xx年12月1日下午，上海市寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部開展了以“基于標(biāo)準(zhǔn)快樂學(xué)習(xí)健康成長！”為主題的一年級(jí)家長半日開放活動(dòng)。一百四十多名家長前來參加。此次活動(dòng)分三個(gè)板塊:先集中在三樓階梯教室，有小學(xué)部的教導(dǎo)主任俞徐芳老師對(duì)全體家長作了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期零起點(diǎn)教學(xué)和等第式評(píng)價(jià)的介紹，分管校長卓校長作了總結(jié)發(fā)言，并讓家長觀看了“一年級(jí)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)”的微視頻，了解孩子在校生活。接著到操場，觀看一年級(jí)孩子的的歌舞飛揚(yáng)和球操訓(xùn)練。家長們紛紛拿出相機(jī)拍下了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。最后孩子在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下進(jìn)行8項(xiàng)闖關(guān)活動(dòng)�！拔艺嫘小薄ⅰ澳阏姘簟�、“加油”闖關(guān)卡真實(shí)地呈現(xiàn)了小學(xué)一年級(jí)學(xué)科課程與教學(xué)，呈現(xiàn)了孩子的學(xué)習(xí)與成長。這次家長開放日活動(dòng)，家長們對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作給予了充分的肯定，讓家長走進(jìn)學(xué)校，參與評(píng)價(jià)，零距離感受學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育，從而更好的配合學(xué)校，共同關(guān)注每個(gè)孩子的健康成長！

　　第15周的周一，周四區(qū)教研室到我校進(jìn)行督導(dǎo)聽課教研活動(dòng)，教導(dǎo)處安排好每個(gè)工作環(huán)節(jié)的接待工作。具體安排：

　　1、九月教研組安排好每個(gè)備課組上課教師人員，語數(shù)英、音體美和思品各2人，其他科目各1人。

　　2、十月備課組集體備課，落實(shí)好上課教案和課件。

　　3、十一月上、中旬組織各教研組組織試教和聽課評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)一步修改、完善教案、課件。

　　4、十一月底教導(dǎo)處收好上課教師的教案，并排好聽課安排。

　　經(jīng)過2天的聽課活動(dòng)，教研室對(duì)我校的教學(xué)工作給予高度肯定，當(dāng)然也提出一些建議，在今后的工作中改進(jìn)。

　　本學(xué)期，語數(shù)英的學(xué)科競賽與往年一樣，教研組制定方案，備課組出競賽題，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、公平公正地評(píng)選出各年級(jí)的一二三等獎(jiǎng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　繼續(xù)嚴(yán)格落實(shí)各常規(guī)工作,切實(shí)抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)，對(duì)于備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)工作加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)。抓好教研組的建設(shè)，努力形成一支可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。組織好每二周一次的教研組活動(dòng)，每周一次的備課組活動(dòng)。每一次活動(dòng)，教研組、備課組必須做到：組內(nèi)教師共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，縮小差距，共同成長，共同提高。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)9

　　新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)在生物課教學(xué)中是最基本的評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解理論知識(shí)教學(xué)過程和調(diào)控教與學(xué)行為的重要手段。實(shí)作型評(píng)價(jià)是使用多種工具或不同形式評(píng)定學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，通常是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情境下教師對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、情感態(tài)度的提升和動(dòng)作技能的發(fā)展等方面的一種評(píng)價(jià)方式。

　　近年來我在生物教學(xué)過程中嘗試設(shè)計(jì)完善實(shí)作型測驗(yàn)法評(píng)價(jià)方案（量化工具），取得了一定的實(shí)效，這種自然的實(shí)作型評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能真實(shí)表現(xiàn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。該設(shè)計(jì)方案（量化工具）分為評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定方式與評(píng)價(jià)等級(jí)等項(xiàng)目，其中評(píng)價(jià)項(xiàng)目又包括：（1）實(shí)驗(yàn)操作過程和步驟。（2）實(shí)驗(yàn)成果展示。（3）實(shí)驗(yàn)反思總結(jié)等。

　　該方案（量化工具）本著科學(xué)性、可行性和新穎性設(shè)計(jì)而成，操作過程采用觀察法對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)分。為了使評(píng)分客觀和準(zhǔn)確，對(duì)選定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了任務(wù)分析，編制了評(píng)價(jià)表，確定了該實(shí)驗(yàn)操作的主要步驟和程序，并根據(jù)測評(píng)目標(biāo)及操作步驟的重要性和難度，確定了每一步驟的權(quán)重值。評(píng)價(jià)時(shí)可以根據(jù)表中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和以下指標(biāo)來進(jìn)行合理科學(xué)評(píng)價(jià)：①熟練程度：操作過程是否協(xié)調(diào)和流暢；②準(zhǔn)確程度：操作是否規(guī)范到位；③靈活程度：能否對(duì)意外情況作出恰當(dāng)?shù)暮图皶r(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，甚至創(chuàng)新；④完成速度：完成時(shí)間的長短，以具體數(shù)值作為評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方案通過真實(shí)的任務(wù)和情境來反映學(xué)生相關(guān)的態(tài)度、情感與價(jià)值觀，還融入了學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，評(píng)價(jià)結(jié)果分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行可靠評(píng)價(jià)；能夠提高學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。

　　實(shí)作型測驗(yàn)法評(píng)價(jià)方案既重視過程又重視結(jié)果，既看操作過程又要看“學(xué)生作品”（如：實(shí)驗(yàn)成果展示）。不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)還關(guān)注相應(yīng)課堂下學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展（如：愛護(hù)植物，保護(hù)健康和保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公物等方面），通過以學(xué)生為主體的合作活動(dòng)來了解學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、是否熱情關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、是否實(shí)事求是做人、是否學(xué)習(xí)興趣得到提高、是否價(jià)值觀得到升華、是否合作探究精神得以加強(qiáng)等等。本人制作的實(shí)作型測驗(yàn)法評(píng)價(jià)方案（量化工具）主要應(yīng)用實(shí)踐于《葉綠體中色素的`提取與分離實(shí)驗(yàn)》，教學(xué)效果十分顯著。由于中學(xué)生物教科書（人教版）第一冊【實(shí)驗(yàn)六】葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間較多，評(píng)價(jià)人手不夠時(shí)可以請(qǐng)同課頭教師和實(shí)驗(yàn)員協(xié)助完成整個(gè)評(píng)價(jià)過程，具體操作時(shí)還可以將一個(gè)教學(xué)班分兩批次完成實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行測量評(píng)價(jià)。

　　本評(píng)價(jià)方案（量化工具）還可以借鑒應(yīng)用于其它實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)，如：“顯微鏡的使用”“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”“比較過氧化氫酶和鐵的催化效率”等學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

　　使用本評(píng)價(jià)方案時(shí)請(qǐng)注意：在上實(shí)驗(yàn)課前幾天就把該評(píng)價(jià)方案（量化工具）分發(fā)給學(xué)生，這樣做的目的：一、敦促學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，理解實(shí)驗(yàn)原理，了解步驟和方法；二、使學(xué)生了解本次實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三、便于學(xué)生實(shí)際操作時(shí)進(jìn)行自我對(duì)照監(jiān)控，提高自學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)操作效率。

　　新課程教學(xué)在實(shí)施教學(xué)具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情況、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件，注重學(xué)生全面的發(fā)展性和激勵(lì)性，選擇最經(jīng)濟(jì)有效的評(píng)價(jià)方式和工具科學(xué)地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力的創(chuàng)新型人才，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。以上是本人在新課程生物實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)方案（量化工具）設(shè)計(jì)制作與實(shí)際操作兩方面所做的效果很好的有益嘗試，不足之處請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

　　附：實(shí)作型測驗(yàn)法評(píng)價(jià)方案（量化工具）及應(yīng)用實(shí)例。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)10

　　為了貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的文件精神，深入推進(jìn)我校教育教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)管理，深化教學(xué)研究，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。決定以“新課程理念下的課堂教學(xué)模式一一目標(biāo)、自學(xué)、交流、質(zhì)疑、檢測”的五步教學(xué)法作為依托，研究適合我校各學(xué)科教學(xué)的有效教學(xué)模式，將新課程教育要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中。五步教學(xué)法的啟用，對(duì)創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，探索小學(xué)學(xué)科教學(xué)中有效教學(xué)模式的研究，有著極其重要的作用。

　　一、指導(dǎo)思想

　　以“立德樹人”為教育的核心，以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂”為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。優(yōu)化教學(xué)過程，積極探索”自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力打造一所教學(xué)有特色，課堂有亮點(diǎn)的學(xué)校。

　　二、總體目標(biāo)

　　1.結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建五步教學(xué)法:(1)目標(biāo)(2)自學(xué)(3)交流(4)質(zhì)疑(5)檢測。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)科教學(xué)要求，“自學(xué)”環(huán)節(jié)可有可無，自主安排。通過各學(xué)科組的參與研究、實(shí)踐，在終極成果上，形成富有代表性與典型性的實(shí)踐模式。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自有、自學(xué)的思想和行為成為一種自我需要。

　　3.課堂上實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)中發(fā)揮團(tuán)體合作意識(shí)。

　　三、新課程理念下的課堂教學(xué)模式總體要求

　　1.劃分學(xué)習(xí)小組，本著好中差相互搭配的原則，班主任和任課教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況劃分課堂學(xué)習(xí)小組，每小組4人。

　　2.教師每節(jié)課的講解時(shí)間不得超過15分鐘。

　　3.語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，1-2年級(jí)不留書面作業(yè)，3-6年級(jí)每天每學(xué)科可留不超過20分鐘的課外作業(yè)，其他學(xué)科的作業(yè)一律當(dāng)堂完成，不得留課外作業(yè)。

　　四、回顧歷程

　　3月15日市學(xué)院孫院長來我校進(jìn)行調(diào)研，孫院長向校領(lǐng)導(dǎo)詳細(xì)地闡述了“五步教學(xué)法”的重要意義和具體的操作方法，使校領(lǐng)導(dǎo)眼前為之一亮，決定進(jìn)行“新課程理念下課堂教學(xué)模式”即“五步教學(xué)法”的課堂教學(xué)改革。隨后，全校教學(xué)人員集思廣益、群策群力，確立了領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了實(shí)施方案和工作指南。這對(duì)于發(fā)展中的xx小學(xué)來說，如一場及時(shí)的春雨，帶來了課堂教學(xué)的蓬勃生機(jī)。

　　4月8日下午我校的新課改正式拉開了帷幕，“新課程理念下的課堂教學(xué)模式”啟動(dòng)儀式在xx小學(xué)隆重召開，會(huì)議上，孫院長高屋建瓴，為我們解讀了當(dāng)前形勢下以立德樹人為根本任務(wù)的素質(zhì)教育、學(xué)科核心素養(yǎng)的真正含義，拓寬了我們的教育視野，為我們的教育教學(xué)指明了方向。

　　接著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確定數(shù)學(xué)、語文、英語、品德、科學(xué)為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，并果斷舍棄原有共享教案，由教學(xué)部門重新設(shè)計(jì)了教案，教師們運(yùn)用“五步教學(xué)法”手寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　4月13日全校教師積極響應(yīng)，全部行動(dòng)起來，班級(jí)內(nèi)劃分了學(xué)習(xí)小組，四人一組的學(xué)習(xí)方式立刻開展了起來。從此“五步教學(xué)法”在我校落地生根。

　　4月16日上午，xx市教育學(xué)院副院長孫xx帶領(lǐng)兩名教研員蒞臨xx小學(xué)進(jìn)一步指導(dǎo)“新課程理念下的教學(xué)模式”即“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)工作。首先，校長趙云彬從統(tǒng)一思想、科學(xué)規(guī)劃、有序推進(jìn)三個(gè)方面匯報(bào)了“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)開展情況，孫院長對(duì)我校的工作給予了充分的肯定。接下來，孫院長不辭辛苦深入班級(jí)聽課。聽課后給做課教師進(jìn)行全面細(xì)致地點(diǎn)評(píng)。在肯定成績的同時(shí)對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行了剖析、指正，為教師今后的教學(xué)起到方向性的引領(lǐng)和指導(dǎo)。兩位教研員就教學(xué)細(xì)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)、環(huán)節(jié)與方法提出了要求。

　　5月17日我校xx三名教師參加了進(jìn)修學(xué)校舉辦的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，這三名教師都運(yùn)用“五步教學(xué)法”進(jìn)行授課，取得了優(yōu)異的成績。

　　6月22日，市教育學(xué)院孫院長帶領(lǐng)郭主任再一次走進(jìn)我校，進(jìn)行了“五步教學(xué)法”階段性成果座談會(huì)。會(huì)上我校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教師代表先后發(fā)言，就這一階段所取得的成績及存在的.不足進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)，市教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)也進(jìn)行了分析并對(duì)下一步工作進(jìn)行了指導(dǎo)。

　　10月25日至26日，我校利用兩天時(shí)間開展了“落實(shí)核心素養(yǎng)構(gòu)建五步課堂”青年教師匯報(bào)課活動(dòng)。xx等七位教師作課，全校教師86人次參加聽課。

　　本次活動(dòng)大家十分重視，積極準(zhǔn)備，年組教師集體備課，認(rèn)真研究教材，用心醞釀設(shè)計(jì)。有的教師借用其他班級(jí)進(jìn)行試講，請(qǐng)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)聽課并給予指導(dǎo)，然后進(jìn)一步完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上授課教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示出最佳水平。課后大家暢所欲言、各抒己見進(jìn)行評(píng)課，取得了良好的效果。

　　11月6日，趙云彬校長帶領(lǐng)王賽男主任參加了“xx省小學(xué)第一教研體‘學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革’項(xiàng)目式教研活動(dòng)之有深度的合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)場交流會(huì)活動(dòng)。趙校長的《行走在學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革之路上》的報(bào)告及王賽男主任執(zhí)教的《周長的認(rèn)識(shí)》一課都獲得與會(huì)者的一致好評(píng)，取得了優(yōu)異的成績。

　　11月9日，剛剛載譽(yù)而歸的趙校長不辭辛苦，為全校教師進(jìn)行了“聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建五步課堂”專題講座，趙校長講得精彩紛呈，全體教師聽得認(rèn)真專注，記得細(xì)致入微。

　　五、當(dāng)前取得的成績

　　1．“五步教學(xué)法”模式從無到有，校領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)務(wù)部門，多方查閱資料，教師們?yōu)橐搏I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在此過程中無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師思想認(rèn)識(shí)都得到了提高，教學(xué)理論得到了提升。

　　2.“五步教學(xué)法”的運(yùn)用，讓教師的課堂更有章可循，有法可依。操作起來更方便。

　　3．教學(xué)模式的確立，讓業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)更有抓手。趙校長、徐校長、教學(xué)管理中心人員經(jīng)常深入課堂聽課，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)們聽、評(píng)、導(dǎo)課時(shí)目標(biāo)更明確，評(píng)課時(shí)步驟更清晰，五個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確定位，對(duì)授課教師的指導(dǎo)就也更具有方向性。

　　4．“五步教學(xué)法”培養(yǎng)了孩子們獨(dú)立思考的自學(xué)能力及小組合作探究能力，孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)更強(qiáng)了，也變得更加敢想，敢說，敢于提出質(zhì)疑了。這正是我們每一位教師所無比期待的。

　　5.教師們參與熱情高。俗話說：萬事開頭難，但我們的教師不困難，在五步教學(xué)法實(shí)施不久，正趕上全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，我們的教師敢于嘗試、勇于實(shí)踐，全部采用“五步教學(xué)法”上課。其中李爽等多位教師的課得到了孫院長及市學(xué)院教研員的耐心、細(xì)致地指導(dǎo)。

　　6.取得的成績與獎(jiǎng)勵(lì)。5月份，在xx區(qū)進(jìn)修學(xué)校舉辦的“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，xx老師執(zhí)教的《天山牧場》一課榮獲二等獎(jiǎng)，宋娜老師的《軸對(duì)稱》和李慧老師的《Unit4whereismycar》獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。11月份趙校長、xx主任代表代表xx區(qū)參加了“xx省小學(xué)第一教研體‘學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革’項(xiàng)目式教研活動(dòng)之有深度的合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)場交流會(huì)活動(dòng)。趙校長的《行走在學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革之路上》的報(bào)告贏得了一致好評(píng)，并榮獲一等獎(jiǎng)。王賽男主任執(zhí)教的《周長的認(rèn)識(shí)》一課同樣榮獲一等獎(jiǎng)。

　　六、今后愿景

　　雖然我們?nèi)〉玫某煽儾⒉煌怀�，但我們在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助下，至少在課改上已勇敢地邁出了堅(jiān)定的一步，為我們的今后的教學(xué)找到了方向指南。實(shí)踐出真知，通過本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足，為了進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，下面我來談一談“五步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)下一步打算：

　　1.學(xué)生座位科學(xué)合理設(shè)計(jì)。

　　目前我們大多數(shù)班級(jí)采用的是四人小組座位方式，下學(xué)期大家可以靈活安排，可以六人小組式，也可以原來橫豎排對(duì)齊方式，本著科學(xué)、高效的課堂安排座位。

　　科學(xué)建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，小組成員既要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的層次性，也要考慮到學(xué)生性別、性格的搭配與互補(bǔ)，小組創(chuàng)建組名，并制定小組評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，全面鋪開，鼓勵(lì)手拉手，互助式學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組共同進(jìn)步。

　　2.遵循大環(huán)節(jié)，增添小特色。

　　實(shí)驗(yàn)教師在遵循大環(huán)節(jié)的前提下，可以適當(dāng)增加一些適合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容或能夠體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格，能夠提高課高效率的小步驟。例如：課前情境導(dǎo)入、布置作業(yè)、小結(jié)等過程。

　　3.學(xué)科輻射范圍和教師參與人數(shù)。

　　由于英語學(xué)科實(shí)施有難度，下學(xué)期開始英語學(xué)科實(shí)驗(yàn)再做進(jìn)一步探討，科學(xué)學(xué)科因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)，在高年級(jí)開展，一年級(jí)上學(xué)期主要是行為習(xí)慣養(yǎng)成，所以一年級(jí)從下學(xué)期開始實(shí)驗(yàn)，六年級(jí)根據(jù)實(shí)際情況靈活采用不同教學(xué)方法。因此實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)為一年下學(xué)期到五年級(jí)。

　　4.個(gè)體探究與整體探究

　　本模式的實(shí)驗(yàn)人員由精力比較充沛的年輕教師完成，對(duì)于年齡偏大或新教師可以彈性安排，逐步參與。

　　5．進(jìn)一步優(yōu)化“五步”教學(xué)法數(shù)學(xué)教學(xué)流程及時(shí)間比例。

　　新課前鋪墊（2分鐘），包括師生問好，創(chuàng)設(shè)情境，引入。

　　第一步：出示目標(biāo)（3分鐘）對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述一定要準(zhǔn)確，明了，使學(xué)生一讀就懂，可以指名讀，齊讀。此時(shí)學(xué)生面朝黑板方向。

　　第二步：自學(xué)（10分鐘）學(xué)生身體要轉(zhuǎn)過去，小組四人面對(duì)面。學(xué)生在自學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)要始終停留在大屏幕上，便于學(xué)生在自學(xué)中逐條完成目標(biāo)，如果一晃而過，學(xué)生不可能在短時(shí)間內(nèi)記住這些目標(biāo)，就會(huì)沒有了方向。

　　第三步：交流（5分鐘）此環(huán)節(jié)教師必須要到學(xué)生中間巡視，以掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　第四步：質(zhì)疑（3分鐘）包括組間質(zhì)疑，師生質(zhì)疑。關(guān)于質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，不能形同虛設(shè)，很多的時(shí)候孩子們不能提出問題，教師在備課時(shí)一定要有所預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生不能提出問題時(shí)，教師要結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)形成過程，針對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)，易錯(cuò)，易混淆處向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生的自學(xué)過程由模糊，朦朧變得明朗起來。在自學(xué)中學(xué)生可能重結(jié)果，依照例題照貓畫虎，把答案模型出來，但卻不能真正懂得知識(shí)的來龍去脈，此刻在教師的質(zhì)疑中讓學(xué)生懂得知識(shí)的形成過程，思考問題的方法，滲透數(shù)學(xué)思想和方法。

　　第五步：檢測（17分鐘）當(dāng)堂檢測一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生，由于是當(dāng)堂的檢驗(yàn)，學(xué)生剛剛接觸新知，一定要以基礎(chǔ)為主，第一類題幾乎就是例題原形，這是一個(gè)知識(shí)同化的過程，以便于學(xué)生消化吸收。第二類題是適合中等生的，與例題稍有些變化的題目，第三類是適合優(yōu)等生的難題，一道即可，不宜過多，起到一石激浪、扣開學(xué)生思維的閘門便可。

　　關(guān)于課題板書，可以在課前板書，可以在課中完善，也可以質(zhì)疑時(shí)板書。

　　以上時(shí)間安排教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果彈性處理。

　　6.請(qǐng)進(jìn)來，走出去。

　　為了使實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的效果，下學(xué)期我校將邀請(qǐng)市學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，區(qū)進(jìn)修學(xué)校教研員進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。還計(jì)劃派代表到省內(nèi)外大校。名校參觀學(xué)習(xí)。

　　7.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，材料歸檔。

　　我校力爭20xx年底，以教科研為藍(lán)本，形成文字、圖片、紙質(zhì)、電子等形式的系列經(jīng)驗(yàn)材料，力爭科學(xué)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，以便建檔成冊。

　　實(shí)驗(yàn)的過程，有著許多的不確定性，也可能會(huì)走許多彎路，但通過近期的過程來看，總的來說，效果還是不錯(cuò)的，只是在具體的細(xì)節(jié)操作上，存在這樣或那樣的問題，需要認(rèn)真去摸索，去改進(jìn)，相信，改進(jìn)后的方案會(huì)越來越好的。xx小學(xué)將繼續(xù)“聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建五步課堂”，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的路上前行。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)11

　　目前,醫(yī)學(xué)教育已進(jìn)入以能力培養(yǎng)為目標(biāo)(Com- petence-based Educatior)的階段,提倡以培養(yǎng)能力為 基礎(chǔ)。反饋-矯正則是該階段的重要環(huán)節(jié),而形成 性評(píng)價(jià)（Formative Evaluatior)又是這一環(huán)節(jié)的重要 方法。

　　1關(guān)于形成性評(píng)價(jià)

　　1967年美國著名評(píng)論學(xué)家斯克里芬最初在《評(píng) 價(jià)方法論》中提出形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié) 性評(píng)價(jià)不同，強(qiáng)調(diào)教師把從學(xué)生中采集到的一些數(shù) 據(jù)給予學(xué)生及時(shí)反饋,幫助學(xué)生針對(duì)反饋信息進(jìn)行 分析,促使學(xué)生主動(dòng)反思建構(gòu)提高學(xué)習(xí)效果。

　　在這一理念下形成了形成性評(píng)價(jià)常用FED 口 訣[1] ： (Feedback 為反饋，E (Encouragemen)為鼓勵(lì)， D (Direction)為指導(dǎo)。在學(xué)生和教師的互動(dòng)中，如果 上述3個(gè)方面都能做到，那么教學(xué)和學(xué)習(xí)均會(huì)取得 成功。H ancock等運(yùn)用形成性反饋定量評(píng)測,通過對(duì) 學(xué)生自主演講科目三階段的評(píng)價(jià)及反饋，促進(jìn)了其 學(xué)習(xí)責(zé)任感、思考嚴(yán)謹(jǐn)性、認(rèn)知靈活性及職業(yè)素養(yǎng)和 溝通能力的形成E]。

　　2中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程臨床課程中形成性評(píng)價(jià)的具體 運(yùn)用

　　2.1 醫(yī)學(xué)教育模式正從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞向能力培 養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這就要求教師采用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué) 習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)是一門理論性和 實(shí)踐性都很強(qiáng)的臨床基礎(chǔ)學(xué)科,其涉及的學(xué)科范圍 廣,理論抽象,邏輯性強(qiáng),牽涉到各種中醫(yī)基礎(chǔ)理論 的綜合理解和運(yùn)用。2.1對(duì)象的選擇與分類將選修中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的04、6級(jí)中醫(yī)臨床專業(yè)學(xué) 生60人,按照隨機(jī)對(duì)照原則分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組， 對(duì)照組30人,采取傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組 30人,采用了布魯姆的目標(biāo)教學(xué)法，在反饋-矯正 的教學(xué)環(huán)節(jié)中，開展形成性評(píng)價(jià)教學(xué)方法。

　　2.2中醫(yī)內(nèi)科學(xué)形成性評(píng)價(jià)法方案總體設(shè)計(jì)在形成性評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)中，病案設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。 病例的選擇主要采取由簡單到復(fù)雜的原則，病例前 后之間有一定的相關(guān)性,或病情發(fā)展上的必然趨勢、 或病機(jī)演變的過程符合辯證規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)共包括 2~3個(gè)病例，可由同一個(gè)患者病程組成，兼顧《中醫(yī) 內(nèi)科學(xué)》教材中的不同病癥。任課教師在充分熟悉 所選病例和相關(guān)課程內(nèi)容的前提下,根據(jù)每一個(gè)具 體病例提出結(jié)構(gòu)性或非結(jié)構(gòu)性問題，通常每一病例 包括10個(gè)問題，問題根據(jù)病例的辯證思路程序及復(fù) 雜性由淺入深進(jìn)行設(shè)計(jì)。題目內(nèi)容要精,簡短易答, 難度適中，使之能夠體現(xiàn)“三基”反饋重點(diǎn)、難點(diǎn)知 識(shí)的掌握情況,促進(jìn)學(xué)生理解、應(yīng)用和知識(shí)遷移。

　　2.3中醫(yī)內(nèi)科學(xué)形成性評(píng)價(jià)法方案實(shí)施的過程設(shè)計(jì)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)由病例設(shè)計(jì)、資料收集和 學(xué)習(xí)部分、課堂反饋、教師促進(jìn)部分等四大部分組 成。

　　病例設(shè)計(jì)部分由教師按要求在課前兩周把第一 份病例內(nèi)容下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在一周內(nèi)完成病 例后所提出的問題,學(xué)生完成后統(tǒng)一打印。

　　信息搜集和案例學(xué)習(xí)部分,學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)、期 刊等搜集資料、查找答案,并對(duì)資料加以整理后以書 面作業(yè)的形式上交。經(jīng)教師批閱后選8_10名學(xué)生 作為代表,并于課前5天,聯(lián)系學(xué)生請(qǐng)其做好演講準(zhǔn) 備,演講題材、角度不限。

　　課堂反饋部分則通過第二、第三份病例采取同 樣的方法操作,但選擇的學(xué)生不與前重復(fù)。在選擇 學(xué)生時(shí)可參考以往的學(xué)習(xí)成績,做到不同層次均有 列入,盡可能讓中下游學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。每一次教 學(xué)活動(dòng)用時(shí)為3課時(shí),其中1、課時(shí)由學(xué)生發(fā)言,第 3課時(shí)由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，注重反饋、指導(dǎo)，并總結(jié)該 課時(shí)的主要知識(shí)點(diǎn)。課程結(jié)束前由學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、 互評(píng),師生互評(píng)。在每次教學(xué)活動(dòng)中，均安排10位 同學(xué)上臺(tái)發(fā)言,發(fā)言過程中允許與臺(tái)下的同學(xué)互動(dòng)， 要求學(xué)生均能圍繞每一病例的問題要點(diǎn)展開討論， 實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生講解內(nèi)容之豐富、文獻(xiàn)檢索質(zhì) 量普遍較高。

　　教師促進(jìn)部分,以同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的形 式開展。同一專業(yè)的教師進(jìn)行旁聽觀摩,教學(xué)評(píng)議， 可以起到相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、改進(jìn)方法的作用。組 織本學(xué)科專家、教育專家,進(jìn)行橫向教學(xué)質(zhì)量評(píng)估檢 查,可以提出建議,督促教學(xué),推廣成功經(jīng)驗(yàn)。由教研 室、教務(wù)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成評(píng)議小組,通過聽課、檢 查教案、同教師及學(xué)生代表座談等形式,同時(shí)結(jié)合課 堂錄像進(jìn)行教師自我反思分析,幫助查找不足,促進(jìn) 教師能力發(fā)展。

　　3.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果

　　3.1中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)方法 課程結(jié)束前采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分 相結(jié)合的方法，學(xué)生本學(xué)科評(píng)價(jià)成績，占總成績的. 20% ;課程結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn) 行評(píng)議,填寫形成性評(píng)價(jià)教學(xué)反饋意見表(包括學(xué)生 對(duì)形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的整體評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比 較,對(duì)形成性評(píng)價(jià)導(dǎo)師的專業(yè)水平的評(píng)價(jià),對(duì)我科形 成性評(píng)價(jià)教學(xué)方法的其他建議和要求等）。期中和期 末，進(jìn)行中醫(yī)內(nèi)科學(xué)書面理論考試，共占總成績的 80%。

　　3.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS 13.0 forW indows軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。 計(jì)量資料如正態(tài)分布且方差齊性,采用t檢驗(yàn),非正 態(tài)分布資料用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料的比較采 用x2檢驗(yàn)。

　　但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“增加了學(xué)習(xí)負(fù) 擔(dān)”造成這一現(xiàn)象的原因主要是多年的應(yīng)試教育使 得學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)付題海、書面筆試,學(xué)生對(duì)于大量的 信息搜集及處理能力不強(qiáng),勞于應(yīng)對(duì)。但醫(yī)學(xué)是關(guān) 于人的科學(xué)，醫(yī)師的工作基礎(chǔ)是信息的搜集與處理， 住院醫(yī)師的培養(yǎng)不僅要重視醫(yī)學(xué)知識(shí)的教育，還要 重視學(xué)習(xí)與醫(yī)師職業(yè)有關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，學(xué) 會(huì)正確處理與各種病人、與醫(yī)護(hù)人員之間的關(guān)系氣 因此,在全面素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的 創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是醫(yī)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的核心 內(nèi)容,是提高教育教學(xué)質(zhì)量有效途徑4]。形成性評(píng)價(jià) 要求學(xué)生與教師共同對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行 探討(反饋、指導(dǎo))，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而鼓勵(lì)是形 成性評(píng)價(jià)取得良好效果的重要手段。中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教 學(xué)進(jìn)行了課堂形成性評(píng)價(jià)的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋,從以 上兩份量表可以看出，實(shí)驗(yàn)組由于強(qiáng)化了目標(biāo)教學(xué) 中的形成性評(píng)價(jià),尤其加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)反 饋矯正,保證了目標(biāo)達(dá)成度，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng) 性、態(tài)度方式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果 有顯著差異,說明形成性評(píng)價(jià)對(duì)幫助教師完成中醫(yī) 內(nèi)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)有顯著作用， 可在教學(xué)上推進(jìn)使用。熊陽H等認(rèn)為運(yùn)用形成性評(píng) 價(jià)可豐富教學(xué)形式,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和獨(dú)立思考精神。 宋先璐等在泌尿外科臨床教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià) 法,在612人問卷調(diào)查中，有86.2%的學(xué)生選擇取得 了學(xué)習(xí)的喜悅感和自豪感。

　　醫(yī)學(xué)的本質(zhì)是人學(xué)，醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)人， 醫(yī)學(xué)院校教學(xué)要向注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng) 新能力的以人為本的教育方向轉(zhuǎn)變。只有加快這種 轉(zhuǎn)變，才能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求變化,也才能 體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀。形成性評(píng)價(jià)將“以人為本”貫徹得 更加切實(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量上 的作用值得肯定。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)12

　　通過本次學(xué)習(xí)的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》，讓我對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)有了直觀的感受；使我明白了，我們平時(shí)的教學(xué)多數(shù)是基于教材或基于評(píng)價(jià)的教學(xué)，我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問題。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的自主性、探究性、合作性，強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。教師必須樹立新的學(xué)生觀，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)科素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，我會(huì)努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，師生之間、學(xué)生之間相互配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。其中還提出“學(xué)習(xí)目標(biāo)和課標(biāo)相關(guān)陳述要有相應(yīng)內(nèi)容，方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)要相匹配”。從學(xué)習(xí)的反思中使我深刻的領(lǐng)悟到了，要從課標(biāo)出發(fā)，處理好教材；尊重教材，靈活運(yùn)用教材，研發(fā)教學(xué)資源；結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，關(guān)注做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，因此我們應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元及評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，不僅指評(píng)價(jià)知識(shí)，技能，還包括認(rèn)真、態(tài)度、樂于助人。評(píng)價(jià)方法多樣，不只是測驗(yàn)、期中考試、期末考試，要關(guān)注評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課程實(shí)施具有很強(qiáng)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的主要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果、過程、水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的`情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，把理念變成行動(dòng)，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)。

　　促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，指目標(biāo)多元，方法多樣，重過程結(jié)果。評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，知識(shí)技能評(píng)價(jià)與解決問題能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們還要盡量減少單純的知識(shí)技能的評(píng)價(jià)。教學(xué)中要在解決綜合性問題和任務(wù)性問題的過程中完成多種目標(biāo)的評(píng)價(jià)。正確把握知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的要求。評(píng)價(jià)多元不是不要基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能。我們是要改變過去單純重知識(shí)，技能評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)還要過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程評(píng)價(jià)指學(xué)習(xí)過程，解決問題的過程，前者是在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)，后者是通過情境性問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)不是對(duì)做題過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)靠教師平時(shí)的觀察，而且應(yīng)把課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)

　　學(xué)生的重要部分。另外，還要看解決問題的思考過程。我們在評(píng)價(jià)中應(yīng)改進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將認(rèn)知評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。

　　這次課程評(píng)價(jià)要真正跟上時(shí)代的發(fā)展和課程的改革，須保持開放的態(tài)勢，不斷吸收新思路、新觀念，更新評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用新方法，以新的內(nèi)涵和形態(tài)給學(xué)生以啟迪。

課程教學(xué)評(píng)價(jià)13

　　通過對(duì)“新課程背景下教師教學(xué)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的探究式教學(xué)，不但要加強(qiáng)學(xué)生的雙基知識(shí)，而且要注重提高學(xué)生的思維能力；不但要發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。通過這次學(xué)習(xí)，結(jié)合我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，心得體會(huì)有以下幾點(diǎn)。

　　一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多機(jī)械接受；少自我意識(shí)，多依附老師，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制。因此，新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的`主角，教師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的自信、自立、自強(qiáng)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

　　二、要注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)：沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。在課堂上，給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求，并運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。沒有想象就沒有感悟。在教學(xué)中，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象，使學(xué)生從中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有之感悟。

　　三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段：科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使知識(shí)的積累途徑和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化，豐富的信息使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大提高，因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的有力工具，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的同時(shí)，教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強(qiáng)大的互動(dòng)功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)關(guān)系，使師生之間的交流更廣泛、更有針對(duì)性，從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革。所以，作為新課程下的教師，要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實(shí)踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。

　　綜上所述，教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”，新課程下教師教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有長足進(jìn)步，這是我們教師的職責(zé)和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，以求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，優(yōu)良的思維品質(zhì)，從而達(dá)到教育的最終目的

課程教學(xué)評(píng)價(jià)14

　　為進(jìn)一步提高土木工程材料課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者進(jìn)行了大量的調(diào)查研究和文獻(xiàn)分析，對(duì)南昌大學(xué)土木工程材料課程進(jìn)行教學(xué)改革，并獲得了省級(jí)和校級(jí)教改課題的支持。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法三個(gè)方面闡述土木工程材料課程的教學(xué)改革情況，并進(jìn)行了教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)。

　　一、教學(xué)內(nèi)容的改革

　　土木工程材料種類繁多，各類自成體系，教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是敘述性和分析性內(nèi)容;同時(shí)，土工工程材料發(fā)展迅速，新材料層出不窮，以致學(xué)生在土木工程材料課程學(xué)習(xí)中難以抓住重點(diǎn)，出現(xiàn)什么都學(xué)、什么都學(xué)不好的情況。為了進(jìn)一步提高土木工程材料課程的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，筆者從教材編寫、授課內(nèi)容編排、課時(shí)分配等三個(gè)方面對(duì)土木工程材料課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

　　(一)教材編寫

　　20xx年，南昌大學(xué)與其他兄弟院校編寫出版了教材《土木工程材料》[12]。新編教材充分考慮到現(xiàn)有教材的不足，強(qiáng)化混凝土章節(jié)內(nèi)容，增加了輕質(zhì)混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關(guān)知識(shí);根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，弱化部分章節(jié)，將石材、木材、合成高分子材料等章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)刪減;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，增加建筑節(jié)能材料章節(jié);設(shè)置案例，在各章節(jié)中多設(shè)案例，引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)分析問題，與實(shí)踐相結(jié)合。

　　(二)授課內(nèi)容編排

　　根據(jù)土木工程材料課程特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行重新編排，力求做到以下幾點(diǎn)：突出重點(diǎn)內(nèi)容，授課時(shí)以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點(diǎn)，以土木工程材料基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節(jié)能材料為次要重點(diǎn)，同時(shí)兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，注意授課內(nèi)容與不同專業(yè)方向的有機(jī)融合，土木工程工民建方向?qū)�業(yè)重點(diǎn)突出水泥與混凝土的內(nèi)容，土木工程道橋方向?qū)�業(yè)則要求掌握瀝青混合料的配合比設(shè)計(jì);水利水電工程專業(yè)則要求詳細(xì)講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，更新教學(xué)內(nèi)容，授課時(shí)將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(shù)(如隧道盾構(gòu)技術(shù)、大型混凝土構(gòu)件預(yù)制技術(shù))以及教師自身科研課題成果引入課堂教學(xué)中;結(jié)合工程應(yīng)用，將國內(nèi)外典型工程(如新型混凝土技術(shù)在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應(yīng)用)融入課堂教學(xué)中。

　　(三)課時(shí)分配

　　土木工程材料課程是一門理論性、實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性都非常強(qiáng)的課程，而土木工程材料課程的學(xué)時(shí)有限，在教學(xué)中合理分配課時(shí)是保證土木工程材料課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。南昌大學(xué)的土木工程材料課程共48學(xué)時(shí)，其中課堂授課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)14學(xué)時(shí)，具體安排見表1。

　　二、 教學(xué)模式的構(gòu)建

　　目前，土木工程材料課程的教學(xué)模式一般包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。筆者在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。在土木工程材料課程中，除進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革外，還適當(dāng)增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　(一)理論教學(xué)

　　土木工程材料課程需要讓學(xué)生了解并掌握土木工程材料的組成、結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)、工藝、性能與應(yīng)用的基本理論知識(shí)，為此，有必要將木工程材料課程的基本理論知識(shí)重組為土木工程材料的組成與結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)與工藝、性能與應(yīng)用三大塊進(jìn)行統(tǒng)一講授。同時(shí)可采用多媒體結(jié)合板書的方法進(jìn)行理論教學(xué)，以達(dá)到縮減課時(shí)、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

　　(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　土木工程材料課程中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究熱情，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革時(shí)，除了開展水泥實(shí)驗(yàn)、砂石實(shí)驗(yàn)、普通混凝土實(shí)驗(yàn)、瀝青實(shí)驗(yàn)等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)了綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是在設(shè)定原材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不同強(qiáng)度等級(jí)、不同坍落度要求的高性能混凝土實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生自選材料和自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)前先將學(xué)生分為3～4個(gè)組并確定實(shí)驗(yàn)題目，要求小組同學(xué)查閱資料、集中討論后完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，比如減水劑與水泥相容性實(shí)驗(yàn)、緩凝劑對(duì)混凝土凝結(jié)時(shí)間影響實(shí)驗(yàn)、不同等級(jí)礦物摻合料對(duì)混凝土強(qiáng)度影響實(shí)驗(yàn)等。通過開展綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　(三)實(shí)踐教學(xué)

　　在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行土木工程材料課程實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐。組織學(xué)生到預(yù)拌混凝土攪拌站了解混凝土的生產(chǎn)運(yùn)輸過程，認(rèn)知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比設(shè)計(jì)，或組織學(xué)生到施工現(xiàn)場見識(shí)混凝土的澆注養(yǎng)護(hù)，了解建筑鋼材的性能和加工，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的提升，從而大大提高了教學(xué)效果。

　　三、教學(xué)方法的改革

　　在教學(xué)方法上，土木工程材料課程教師在課堂上一般采用多媒體和板書相結(jié)合的授課方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本上都是被動(dòng)接受知識(shí)，很少對(duì)土木工程材料進(jìn)行更深入的思考。鑒于這一缺陷，筆者在課堂教學(xué)中，增加視頻播放與課堂討論環(huán)節(jié)，提供了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，完善考核方法。

　　(一)視頻播放與課堂討論

　　為讓學(xué)生對(duì)土木工程材料的研究和發(fā)展有更深入的了解，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)土木工程材料進(jìn)行更深層次的思考，筆者充分利用多年從事教學(xué)和科研工作的優(yōu)勢，特別制作了一段50分鐘左右關(guān)于材料在仿生、智能領(lǐng)域研究和發(fā)展的視頻資料，要求

　　學(xué)生提前自行觀看，同時(shí)在課堂上也組織學(xué)生利用1個(gè)學(xué)時(shí)觀看視頻資料，之后用1個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)表觀后感想。

　　(二)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

　　網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是高校數(shù)字化建設(shè)的重要體現(xiàn)，也是教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為學(xué)生與教師之間搭建了一個(gè)很好的交流平臺(tái)。教師可將很多相關(guān)的文檔、幻燈片、視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生自行下載。學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)向教師提問，教師可定期查看和回答學(xué)生問題。在教學(xué)方法上，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是對(duì)課堂授課方式的一種補(bǔ)充。

　　(三)考核方法

　　土木工程材料課程考核方法采用課堂考勤與課堂討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐(報(bào)告)、期中考試(開卷)、期末考試(閉卷)四種形式相結(jié)合的全程考核方法，其中四種形式占總成績的比例分別為15%、15%、20%和50%。四種形式相結(jié)合的全程考核方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程的教學(xué)效果，對(duì)改變傳統(tǒng)的一考定成績、加強(qiáng)教學(xué)過程管理、分階段檢驗(yàn)教學(xué)效果、改革考試方法具有積極的意義。

　　四、教學(xué)改革的效果評(píng)價(jià)

　　土木工程材料課程經(jīng)過上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，可以讓學(xué)生更好地掌握土木工程材料的理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生科研動(dòng)手能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，取得了良好的效果。

　　(1)授課內(nèi)容：教師講課內(nèi)容有主次之分，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)不僅簡單輕松，而且也更有針對(duì)性。對(duì)此教師可以適當(dāng)減少理論課時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。

　　(2)上課形式：在課堂上播放相關(guān)視頻并進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極發(fā)言，既能提高學(xué)生的.表達(dá)能力，也能幫助學(xué)生對(duì)土木工程材料發(fā)展進(jìn)行更深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

　　(3)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)：除了部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之外，還增設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)見識(shí)到各種不同要求的混凝土，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。

　　(4)考核方法：采用上述四種形式相結(jié)合的全程考核方法，提高了學(xué)生上課的積極性，也有利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和課程學(xué)習(xí)效果。

　　五、 結(jié)語

　　土木工程材料課程是集理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐于一體的課程，學(xué)好土木工程材料，對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。鑒于土木工程材料課程本身的特點(diǎn)和學(xué)時(shí)的限制，要提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握土木工程材料知識(shí)，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用土木工程材料，必須從教材編寫、授課內(nèi)容編排、課時(shí)分配等教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)模式，以及視頻播放與課堂討論、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、考核方法等教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行土木工程材料課程的教學(xué)改革。本文對(duì)土木工程材料課程教學(xué)改革的思考，在教學(xué)實(shí)踐中已得到了實(shí)施，同時(shí)也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善。參考文獻(xiàn)：

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課程教學(xué)評(píng)價(jià)15

　　【摘要】高中歷史課程教學(xué)逐漸被大家關(guān)注，課程教學(xué)的實(shí)施是落實(shí)高中課程改革的關(guān)鍵。課程應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法，廣大一線努力執(zhí)行新課程的理念，對(duì)教育資源開發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究。但面對(duì)新課程，一線仍有許多問題和困惑。

　　【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究

　　【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20xx-3089（20xx）06-0051-01 由于課程的改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，因此在歷史教學(xué)方面也有了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，同以往的課程評(píng)價(jià)對(duì)比來講，新課程教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更加展現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及素質(zhì)的提升�？墒牵�許多地區(qū)對(duì)歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)都不統(tǒng)一，有些地方實(shí)施的評(píng)價(jià)僅僅是換湯不換藥，并沒有展現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求和對(duì)學(xué)生能力的提升。所以，通過長期的教學(xué)研究以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章對(duì)高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提出一些策略。

　　一、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的分析

　　1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的不足

　　教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于歷史新課程教學(xué)改革在我國大面積開展，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)里的不足在改革中逐漸表現(xiàn)出來。

　　評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體系不但要關(guān)注一般的史實(shí)，還要使學(xué)生可以認(rèn)同很多具有專家個(gè)人情感的史論。

　　當(dāng)前的高中歷史評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體系和機(jī)制對(duì)于學(xué)生的德、智、體等方面的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，大多會(huì)以智為重，智又以掌握知識(shí)為重。這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體系已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的社交生活及社會(huì)生活實(shí)踐，遠(yuǎn)離了學(xué)生的立場和經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展最為重要的技能、技巧的構(gòu)成方面來講，全面發(fā)展的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作精神以及價(jià)值觀等方面都過于忽視。這樣只注重知識(shí)的'考核方式會(huì)讓學(xué)生的全面發(fā)展失去平衡。

　　2.新的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方式

　　因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)有很多不足之處，并且由于新課程的改革以及新課標(biāo)的執(zhí)行，高中歷史教學(xué)一定要具備新的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。而新的歷史課程所需的教學(xué)評(píng)價(jià)不但要遵從

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