小學作文指導教學課件
通過引導學生追憶生活，重溫往事，點燃真情，引發(fā)學生的傾吐欲望，培養(yǎng)寫作興趣。下面是小編整理的小學作文指導教學課件，歡迎大家閱讀參考。
篇一：小學創(chuàng)新作文課教案設計
教學目的：
培養(yǎng)學生的想象力，引導他們自由奔放地思考、想象、表達、寫作，激發(fā)他們對作文的興趣和熱情，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新意識，并養(yǎng)成良好的寫作習慣。
教學重點：
引導學生自由奔放地說，為寫作做好鋪墊。
教學難點：
引導學生將說的內(nèi)容求異、求新。
教學過程：
一、 創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣
1、 課件顯示：四個旋轉的圓分別變成娃娃臉、桔子、球、泡泡，排列在畫面上方，接著走出一個卡通女孩--圓圓作思考狀。
師：圓圓想，還有哪些東西也是圓的呢?小朋友愿意和圓圓一起想嗎?讓我們打開思維的門窗，放飛想象的翅膀，一同走進這圓的世界。
揭題：圓
2、激情：老師設置了四道關卡，大家要熱情參與，積極創(chuàng)新，有豐富的獎品等著你噢。
二、 以圖激情，啟發(fā)想象 (第一關：畫)
1、你由圓想到了什么?把它畫下來好嗎?可以獨立畫，也可以找伙伴合作畫。
2、學生作畫。
3、請畫得多的同學說說畫了什么?其他人補充。
4、看圓圓畫了些什么?課件顯示：圖片1
三、 以圖促說，激勵創(chuàng)新 (第二關：說)
1、恭喜小朋友通過了第一關，為你們插上一面小紅旗。第二關上不上?
2、你最喜歡哪一個，看著它你想到了什么?能說一段話嗎?
可以選自己畫的，可以選圓圓畫的，也可以選現(xiàn)在新想到的。
課件顯示：圖片2
3、先獨立構思，后找伙伴說說。
4、指名說。
四、 以說促寫，自由創(chuàng)作 (第三關：寫)
1、 說得多好啊!太棒了!獎勵小紅旗。第三關更難了，還上不上?不畏艱難，好樣的!
2、要求：自己取個題目，15分鐘內(nèi)完成。
3、學生寫作，師巡視指導。
五、 以精促改，培養(yǎng)習慣 (第四關：改)
1、想想第四關該是什么了?對，好文章是改出來的。寫完了發(fā)出聲念2遍，邊念邊改。
2、找伙伴互改。語句通順嗎?想象合理嗎?
3、集體評改。
一人讀，其余學生聽后評一評，評得好的發(fā)大獎。
六、 總結
同學們通過大膽想象，連闖四關，畫出了一張張充滿生趣的畫，寫出了一篇篇富有新意的文章，圓圓還寫了一首有關圓的兒童詩，有興趣的同學可以互相傳閱。
篇二：身邊人物——悟中寫課件
一、習作指導
同學們在家庭、社會的關愛下幸福生活，健康成長。每天，我們都接觸許許多多的人，有無微不至關懷你成長的家長，有誨人不倦的老師，有形影不離的小伙伴，還有那些熟悉的或一面之交的警察叔叔、清潔工人……他們的言行影響教育著你。這次習作就是要通過具體事例寫一個你最敬佩的人，或給你留下深刻印象的人。
這是一篇寫人的記敘文。成功的人物描寫要一人一個模樣，千萬不能寫成紙人，站立不起來。要讓所寫的人物栩栩如生惟妙惟肖，給人以生動鮮明的印象，請從以下幾方面下功夫。
1、要通過典型事例表現(xiàn)人物特點。
所謂典型事例是指在表現(xiàn)人物特點上最有代表性、最有說服力的材料。如《我的伯父魯迅先生》一文，作者選擇的“談碰壁”、“救車夫”、“關心女傭”、“談《水滸》”等幾件事例就非常典型，它讓我們了解了魯迅是一個愛憎分明，熱愛勞動人民，為別人想得多，為自己想得少的人。
2、要抓住人物外部的形貌特征描寫，給人以鮮明的印象
要準確地刻畫人物形象，一般要抓住人物的容貌、姿態(tài)、表情、服飾等進行描寫。
例如：我的爸爸是勝利油田的石油工人，今年37歲。他個子不高，但身體結實得像鋼澆鐵鑄一般，純補和善的面容總是帶著笑。
這段描寫，雖然筆墨不多，但我們已從句中體會到小作者的爸爸是一個身體健壯、和藹可親的人。
外貌描寫要注意三點
�、僖獮橥怀鲋行姆⻊�;②要有一定順序;③要抓典型特征。
3、讓筆下的人物開口說話，應力求語言個性化。
人物的語言描寫包括人物的獨白和對話。簡單地說，就是寫人物“怎么說”、“說了什么”。老舍先生曾指出：“要知道對話是人物性格的‘聲音’，性格各殊，談吐亦異。”這句話說明了語言描寫是打開人物心靈的鑰匙。由于人物的年齡、性別、經(jīng)歷等不同，語言也應有差異，這就是個性的鮮明性。
例如：爸爸會干木匠活兒，經(jīng)常有人找他幫忙，有一次哥哥發(fā)牢騷說：“爸，你做的都是義務工，何必這么賣命!”爸爸臉一板，訓斥道：“你小孩子懂什么!人家上門求咱們幫助，是看得起你，信得過你，是覺得你人好!“
爸爸的話樸實、自然，合乎身份，表現(xiàn)了他淳樸、樂于助人的精神。
4、描寫人物心理活動，把內(nèi)心深處的精妙傾訴出來。
描寫人物心理活動得體，可以使人物的思想性格得以深刻的揭示。
例如：《景陽岡》一文，作者寫武松看到官府的榜文，“知道真的有虎”時，他想：轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……“怕什么，只管上，看看怎么樣�！边@里雖有猶豫，但還是揭示出武松勇往直前的豪氣。
5、行動描寫生動，能準確地傳神，達到形神兼?zhèn)涞男Ч?/p>
一個人的所作所為，是一個人思想品質(zhì)的具體體現(xiàn)。
例如：《景陽岡》中，在寫武松面臨猛虎的鋒芒畢露而機智避讓的“三閃”時，休現(xiàn)了武松有勇有謀，智勇雙全。
總之，寫人物要善于抓特征，要讓人物自己閃亮登場;讓文中人物自己說，自己想，自己動作，作者不摻和、不包辦代替。恰當?shù)剡\用描寫手法，可以使筆下的人物勃勃有生氣，給讀者留下鮮明和生動的形象。
二、佳作欣賞
不一樣的老爺爺
街上又飄起了烤紅薯的香味，我不禁想起了那個老爺爺。以前，在我讀書的桃園學校門口東側，有個賣烤紅薯的爺爺，跟別人相比，他有很多的不一樣。
爺爺大概五六十歲，雖說天天跟煤灰打交道，他卻經(jīng)常穿著一套白衣白褲，干干凈凈的，就像那些穿著白大褂的`醫(yī)生，襯著那張黝黑臉，真有種說不出來的味道。
爺爺烤紅薯，火候把握得很好。大大小小的紅薯一古腦兒地放進烤爐里，什么時候，哪個紅薯要翻身了，哪個紅薯要出爐了，他只用手摸一摸，捏一捏，就一清二楚。爐蓋只要一揭開，一陣陣誘人的香味常常飄過院墻，鉆進我們的鼻子里。有些小饞貓寫著作業(yè)，口水就不知不覺地滴在了本子上。
爺爺從不吆喝，可是他的烤爐前，一下課，就圍滿了孩子;放學的時候，更是里外三層。誰愛吃甜軟軟的紅心薯，誰愛吃香香粉粉的白心薯;誰的肚皮大，誰的腸胃小，你只要買過一次，他就不會弄錯。下次再來，不用你開口，他揀出來的熱乎乎的紅薯，是大是小，是甜是粉，準保合你心意。
爺爺非常講究。他的爐子旁邊有一個自制的垃圾桶。烤爐周圍好大的一圈，總是干干凈凈的，一片紙屑也沒有。不管哪個孩子剝下的紅薯皮隨手扔在了地上，他總會彎下腰撿起來扔進桶里。下次你再來了，他準會笑著叮囑你：“紅薯皮剝了就扔我這兒，我來收拾，到處扔，不好看。你們可都是有知識的學生娃哩!”每次我放學回家，總看見爺爺桶里面的紅薯皮堆得冒出了尖，黑黑的笑紋也似乎更多了。
現(xiàn)在，我轉到了實驗學校，再也沒有看見那個爺爺，可他的白衣黑臉，他烤的紅薯，甚至那個黑灰色的垃圾桶，我都還記得。
點評
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人，找準這些不同之處，也就是抓住了人物的特點。此習作描寫了一位烤紅薯的老爺爺，在平凡樸實的敘述中，顯示了小作者不俗的觀察水平和選材技巧。
“不一樣的老爺爺”，他的“不一樣”表現(xiàn)在哪里呢?他的“白衣白褲”、他對烤爐火候的把握，還有他做生意“從不吆喝”，最后寫到了那個“黑灰色”的垃圾桶，點點滴滴細膩的描寫，從不同角度突出了人物的個性。這樣，人物也一步步從紙上走下來，鮮活地立在我們面前。
三、訓練設計
歡察家庭或班級中最有特點的一個人寫下來。
觀察人物觀察的事物反映出什么特點
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