火燒云教學(xué)課件

火燒云教學(xué)課件

　　《火燒云》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　認(rèn)知目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字詞，積累好詞佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　能力目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解火燒云的絢麗多彩和美妙奇異。

　　2、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。

　　情感目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然的興趣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的。2、學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開想象來(lái)描寫景物的表達(dá)方法。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　火燒云的圖片和動(dòng)畫

　　四、課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　五、教學(xué)內(nèi)容

　　第一教時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂(lè)的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解

　　釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。這樣做的目的是。 【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　二、自學(xué)課文

　　(一)出示自學(xué)要求

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2.邊讀邊思考感興趣的問(wèn)題，試試自己能解決多少問(wèn)題。(允許同桌或小組討論。)

　　(二)檢查、反饋、交流

　　1.通過(guò)自學(xué)，你已經(jīng)會(huì)讀哪些生字和詞語(yǔ)了(指名中下生讀一讀)根據(jù)朗讀情況重點(diǎn)提醒學(xué)生注意："檀"讀tán,不讀tái;"壽"讀shòu,不讀sòu;"彤"讀tóng，但“紅彤彤”是讀 第一聲。

　　2.會(huì)讀還要會(huì)寫，把這些生字工工整整地在旁邊寫一寫。如果你覺(jué)得哪個(gè)字容易寫錯(cuò)或要提醒同學(xué)們的，請(qǐng)你把它寫到黑板上來(lái)。

　　3.同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)，想不想跟著錄音輕聲讀一讀課文呀?(播放課文錄音)

　　4.火燒云很美，課文寫得也很美，請(qǐng)你再讀一讀最喜歡的段落或句子。讀完后指名幾位同學(xué)讀。

　　(三)理清作者寫作思路

　　1.作者觀察火燒云的順序是怎樣的?你能從課文中找到答案嗎?快速默讀課文。結(jié)合回答板書：上來(lái)、變化、下去

　　2.你對(duì)火燒云感受最深的是什么?結(jié)合學(xué)生回答，教師板書：霞光、顏色、形狀，找出課文中相應(yīng)的自然段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：讀準(zhǔn)字音、讀通課文、理清寫作思路，是學(xué)好課文的基礎(chǔ)。

　　三、認(rèn)識(shí)火燒云

　　1.什么是火燒云?請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從文中找出文中的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。

　　(提醒學(xué)生不能一概搬抄，添加適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，使回答完整)

　　2.全班齊讀句子。(天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。)

　　"燒"是什么意思?這里可不可以換成"紅"?把句子中的"燒"換成"紅"通不通?

　　學(xué)生小聲讀一讀，比較比較。

　　既然通，作者為什么不用"紅"，而用"燒"?

　　(避免重復(fù)、點(diǎn)題、與后文照應(yīng)，寫出火燒云動(dòng)感。"燒"字用得貼切，在句子中有擴(kuò)展、蔓延的意思，既寫出了火燒云的顏色是紅色的，又寫出了火燒云的動(dòng)態(tài)和氣勢(shì)。導(dǎo)：正是因?yàn)檫@樣，我們把這些云叫做--(火燒云))

　　3.課文寫的是什么時(shí)候的火燒云?

　　(提醒學(xué)生從文中找出依據(jù)，完整而準(zhǔn)確地說(shuō))

　　【設(shè)計(jì)意圖】：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的'“咬文嚼字”，推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。通過(guò)詞語(yǔ)的變換，體會(huì)作者語(yǔ)言的精妙。

　　四、感受霞光

　　1.師范讀課文第一自然段。

　　2.晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照在大地上，你發(fā)現(xiàn)地面上發(fā)生了哪些變化呢?你能用筆把這些變化找出來(lái)嗎?(板書：

　　大白狗--紅，紅公雞--金，黑母雞--紫檀色，白胡子--金)

　　從這些變化中你發(fā)現(xiàn)了什么?(是霞光照在地面上使顏色在變)這些顏色為什么變得不樣?

　　3.是呀，霞光映照在大地上，一切都變了，你能想象出還會(huì)有哪些變化嗎?用"火燒云上來(lái)了，霞光照在大地上，()變成()的了。"的句式說(shuō)一說(shuō)。

　　4.同學(xué)們的想象力真豐富呀，霞光映照地面的景色這么美，簡(jiǎn)直是一個(gè)童話世界，如果你也被這一片霞光所包圍，你的心情怎樣，你又想說(shuō)什么呢?說(shuō)得真好，你們能把這些感受用朗讀表達(dá)出來(lái)嗎?(學(xué)生盡情地朗讀后，指名讀一讀，齊讀)

　　5.作者不是直接寫火燒云，而是寫了霞光，你覺(jué)得這樣寫好嗎?(這樣寫不僅準(zhǔn)確細(xì)致地描繪了霞光的顏色，而且描寫了霞光映照在地上的生動(dòng)景象，具有渲染烘托的作用和先聲奪人的效果。)

　　【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)學(xué)習(xí)"霞光"這部分的內(nèi)容，感受火燒云的景色美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

　　第二教時(shí)(公開課)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　同學(xué)們，火燒云上來(lái)時(shí)，霞光使大地的一切顏色都變了，我們仿佛置身于一個(gè)神秘的童話世界之中。這么耀眼的霞光，不光使地面鍍上了一層絢麗的色彩，連天上的云也變得更迷人了，你瞧--(出示句子：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。)

　　二、學(xué)習(xí)火燒云顏色、形狀變化的部分

　　作者從哪兩個(gè)方面描寫火燒云的變化?自由讀3-6自然段，邊讀邊思考。

　　寫了火燒云的顏色，還寫了它的形狀。(板書：顏色、形狀)

　　火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)?

　　(火燒云顏色變化特別快。)

　　從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?

　　(從"一會(huì)兒"這個(gè)詞體會(huì)到。火燒云的顏色變化不僅快，而且還很多。)

　　都有哪些顏色?

　　(半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫)

　　師：你們看，這些顏色多漂亮啊!

　　(課件展示火燒云顏色的圖片。)

　　天空中還有哪些顏色?(還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見也沒(méi)見過(guò)的顏色。)

　　導(dǎo)：那么我們?cè)囍�說(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見也沒(méi)見過(guò)的顏色。用"葡萄灰"、"梨黃"、"茄子紫"這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)(舉例)，你還能用其它幾種形式來(lái)說(shuō)說(shuō)天空中的顏色嗎?

　　導(dǎo)：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀!能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢?(學(xué)生自由發(fā)言--)

　　請(qǐng)學(xué)生朗讀第三自然，讀出對(duì)火燒云的贊美之情?

　　(6)、火燒云顏色除了多這個(gè)特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)?你是從哪里看出來(lái)的?(四個(gè)一會(huì)兒)

　　過(guò)渡：火燒云色彩如此繽紛，那它的形狀變化又怎樣呢?

　　三、學(xué)習(xí)火燒云的形狀變化

　　讀讀4~6自然段，思考：火燒云形狀變化有什么特點(diǎn)?(自由讀)

　　(火燒云的形狀變化很多。)

　　火燒云的形狀像什么?(像馬、狗、獅子。)

　　形狀變化除了多以外，還有什么特點(diǎn)?(特別快。)

　　從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?(從"一會(huì)兒"、"忽然"體會(huì)到的。"過(guò)了兩三秒鐘"、"一轉(zhuǎn)眼"、"接著""正在")

　　你們知道嗎?作者在描寫馬的樣子時(shí)，描繪得精彩，一起來(lái)欣賞。(課件出示)

　　馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。

　　馬是跪著的。

　　師：讀一讀這兩句話，比較它們有什么不同?(學(xué)生自由讀)

　　(第二句話中少了"像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的"。)

　　再讀讀這兩句話，想一想書上為什么選用第一句?(自由讀)

　　生："馬是跪著的"是看到的，"像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的"是作者想象到的。

　　作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀4~6自然段，邊讀邊體會(huì)把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。(自由讀)

　　師：老師想和大家一起讀火燒云形狀變化的三個(gè)自然段。我們先讀第四自然段，怎樣讀呢?我來(lái)提問(wèn)題，你們用書上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書。

　　師：一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了什么?--(板書：出現(xiàn))

　　一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)一匹馬，

　　師：它是什么樣子的?--(板書：樣子)

　　馬頭向南，……它才站起來(lái)似的。

　　師：它是怎樣變化的?--(板書：變化)

　　過(guò)了兩三秒鐘，……尾巴可不見了。

　　師：消失了嗎?--(板書：消失)

　　看的人……變模糊了。

　　(寫狗和獅子的兩個(gè)自然段，教師也這樣引讀。)

　�。鹤髡呤前词裁错樞驍⑹龌馃�云形狀變化的?

　　(按"出現(xiàn)、樣子、變化、消失"順序來(lái)寫的。)

　　作者按"出現(xiàn)、樣子、變化、消失"這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫法很值得大家學(xué)習(xí)啊!

　　想象一下，火燒云還像些什么呢?想象它的形狀，并按照它的"出現(xiàn)、樣子、變化、消失"這一順序與同桌一起練習(xí)說(shuō)話，一會(huì)兒我們集體交流。

　　【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開想象來(lái)描寫景物的表達(dá)方法。

　　四、學(xué)習(xí)火燒云下去的部分

　　1.默讀第7自然段，想一想，你讀懂了什么?

　　可天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。"孩子們看累了，低下頭，揉一揉眼睛，想沉靜一會(huì)兒再看，火燒云卻下去了，這時(shí)他們的心情怎樣?(留戀、惋惜)誰(shuí)能把孩子們那種留戀的心情讀出來(lái)?指名讀。

　　導(dǎo)：是呀，這么美的景象，一轉(zhuǎn)眼就消失了，怎能不使人留戀呢?不過(guò)，細(xì)心的作者已經(jīng)用優(yōu)美的語(yǔ)言把火燒云最為絢麗的一刻記錄了下來(lái)。讓我們隨著錄音再一次去領(lǐng)略一下吧。(播放課文情景朗讀)

　　【設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)完課文之后，讓學(xué)生邊聽錄音邊想象，把火燒云那美麗的景色以及作者那優(yōu)美的文字深深地印在腦海中

　　五、請(qǐng)學(xué)生配音

　　播放火燒云形狀變化的錄像，請(qǐng)三位同學(xué)分別為"馬"、"狗"、"獅子"這三部分內(nèi)容配音。

　　六、總結(jié)課文

　　同學(xué)們，這節(jié)課老師帶領(lǐng)大家一起領(lǐng)略了火燒云絢麗繽紛的色彩和千姿百態(tài)的形狀，相信火燒云那美麗的景色，作者那優(yōu)美的文字都已經(jīng)深深地印在了你們的腦海中了。是呀，正如一位哲人所說(shuō)的，"這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛!"只要你們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的大自然的奇麗景象，就會(huì)發(fā)覺(jué)我們的世界原來(lái)是這樣美麗。下面就請(qǐng)大家欣賞我們身邊的美景(出示圖片){目的有二：一是結(jié)合課本中“泡泡處”的提示，讓學(xué)生明白生活中學(xué)會(huì)積累、做個(gè)有心人;二是為下一節(jié)課的口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備}。同學(xué)們，愿你們用明亮的眼睛、美好的心靈不斷地去發(fā)現(xiàn)美、享受美、創(chuàng)造美。

　　附板書：

　　上來(lái)了

　　顏 色

　　火燒云 變化著{ 多 快 奇

　　形 狀

　　下去了

　　教學(xué)反思：

　　一、 這是我到新的學(xué)校第一節(jié)公開課。通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。經(jīng)過(guò)專家和領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，找出了本節(jié)課不成功的原因。

　　1、對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的理解和對(duì)教材的把握不到位，沒(méi)做到因材施教。

　　且至今天為止，我雖已和該班孩子共同學(xué)習(xí)了13天，但對(duì)孩子的知識(shí)層面和接受水平了解不夠，所以在本文的教學(xué)中，不敢引導(dǎo)學(xué)生自讀、質(zhì)疑、互相討論、大膽嘗試，沒(méi)能因材施教;對(duì)教材把握不準(zhǔn)確，這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我卻安排了兩課時(shí)(公開課講的第二課時(shí))。

　　2、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不到位。

　　我忽視了初中和小學(xué)兩階段學(xué)生年齡特點(diǎn)的差異、學(xué)生思維水平的差異、學(xué)生理解水平的差異、學(xué)習(xí)要求及側(cè)重點(diǎn)的差異(同樣是語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文似乎更注重情感領(lǐng)悟更關(guān)注人文信息，而中學(xué)語(yǔ)文課，更注重語(yǔ)文知識(shí)的積累)。沒(méi)能及時(shí)改變教學(xué)方式、教學(xué)要求;沒(méi)調(diào)整好教學(xué)思路;沒(méi)把握教學(xué)特點(diǎn)。從而導(dǎo)致本節(jié)課課堂容量過(guò)大，講述內(nèi)容過(guò)多，讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，許多知識(shí)只能一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。

　　3、沒(méi)充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用。

　　沒(méi)體現(xiàn)出學(xué)生是探究者，沒(méi)給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，整節(jié)課總是我牽著學(xué)生來(lái)走。缺少了讓學(xué)生來(lái)討論、質(zhì)疑的時(shí)間。忽略了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的自主感和責(zé)任感

　　4、最后的圖片展示純屬畫蛇添足，目的性不是很明確。

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