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春季教學(xué)實施計劃
所謂教學(xué)設(shè)計，就是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)的一般原理和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求，結(jié)合自身的經(jīng)驗、特點，從學(xué)生知識、能力狀況的實際出發(fā)，對各種教學(xué)要素進(jìn)行統(tǒng)籌整合，制訂教學(xué)方案的技術(shù)性活動，也就是人們通常所說的備課。
備課即設(shè)計。通俗地講，設(shè)計就是按一定的方法，來設(shè)立有關(guān)項目和有關(guān)程序。這個過程，就是研究探討。在這里，“課”就是教學(xué)，“備”就是研究，因此所謂“備課”就是“教學(xué)研究”。這里與一般的教學(xué)研究不同的是，它不是研究整個教學(xué)過程，它只是研究一堂具體的“課”要如何上好，要著眼于“如何行動”。因此更準(zhǔn)確地說，備課就是研究如何展開一次教學(xué)活動。
在教學(xué)過程中，備好課也就是上好課的前提和基礎(chǔ)。 古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”正所謂“有備而來，有備無患”，“只有課前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的生成”。備課，實際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對教材內(nèi)容作教學(xué)教法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動。
目前新課改下的教師備課，就需要從“教學(xué)方案”的層面上退到，要為“設(shè)計教學(xué)方案”做準(zhǔn)備這個層面上來，這一變化首先要體現(xiàn)在備課的內(nèi)容上，所謂的備課內(nèi)容，就是要求教師考慮自己要準(zhǔn)備什么？過去，教師備課，主要是備教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)過程、教學(xué)方法等。這幾大塊內(nèi)容都屬于“教學(xué)方案”的 內(nèi)容，在新課程背景下，這種備課受到了很大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實踐中常常會有這種情況：課堂上出現(xiàn)了與教師課前準(zhǔn)備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時沒 有想到的情況等，這個時候，教師只有兩種選擇，一是放棄原來所精心準(zhǔn)備的授課程序，而要另辟蹊徑完成自己所要講授的課程，二是迫使學(xué)生按照自己備課里的設(shè) 計程序來理解和學(xué)習(xí)。針對原有的備課設(shè)計內(nèi)容，只能有這兩種選擇�，F(xiàn)在結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，備課的功能就需要進(jìn)行一番改造，所以備課內(nèi)容也必須要相應(yīng)的進(jìn)行修 正。本人認(rèn)為，改造的方向主要包括兩個大方面：第一，是教學(xué)中出現(xiàn)的各種可能性，都應(yīng)該納入到備課的范疇里去；第二，是最重要的，也就是教師可以不提出具 體的教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點和教學(xué)過程的具體方法，但是，教師必須對教材有全面而深刻的理解，對確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點和教學(xué)過程及方法的基 本原則要有深刻的把握。這兩個方面，都包含了豐富的研究性因素，屬于“研究性備課”。在這種研究性備課的情況下，課堂中出現(xiàn)任何情況，教師都可以根據(jù)事先在課前的精心研究而靈活應(yīng)對。
因 此 ，要設(shè)計好一堂課，就必須首先做到教學(xué)能力方面的幾點準(zhǔn)備，既思想上的準(zhǔn)備、資料上的準(zhǔn)備、知識上的準(zhǔn)備，在備課時還應(yīng)該重點考慮到以下幾點：備課標(biāo)、備 教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備教師自己、備教學(xué)反思。這種備課的方法，必須符合教學(xué)實際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須做到知識的前后銜接，邏輯要嚴(yán) 密，在備課過程中必須要突出教學(xué)重點，突破難點，層次要清晰，過渡要自然。
課堂教學(xué)的前奏教學(xué)設(shè)計，對于保證課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率和效益，是有著至關(guān)重要的作用。為了更好的探討這個問題，我們有必要先對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計作一番審視和研究。
一、對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的基本分析
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計曾經(jīng)在一個較長時期內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計的一般步驟是：
第一步，從教材出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)；
第二步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重點和難點；
第三步，綜合考慮教師自身的優(yōu)勢制訂教學(xué)策略（包括對教材的理解和教學(xué)方法的選擇）；
第四步，安排教學(xué)活動進(jìn)程；
第五步，形成教學(xué)實施方案。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種教學(xué)設(shè)計與以往人們對教學(xué)的認(rèn)識和理解是一脈相承的，它反映了在一定的歷史時期里教學(xué)的原則和要求，在當(dāng)時的特定條件和特定的歷史背景下，對課堂教學(xué)也發(fā)揮著重要的作用。
本 人認(rèn)為，任何一種教學(xué)設(shè)計，其表現(xiàn)形式（或者說模式）本身并不是最為重要的，它應(yīng)該有，也必須有各種各樣的模式。問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)模式只不過是一定教 學(xué)思想觀念的載體，是教學(xué)思想觀念內(nèi)在實質(zhì)的外在表現(xiàn)。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“三個中心”為代表的，（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）它標(biāo)志著的是傳統(tǒng)教學(xué)理念的具體產(chǎn)物。其主要特征是：
1、以“教”為轉(zhuǎn)移，其出發(fā)點和歸宿都指向于怎樣做使教師“好教”，而不是去考慮怎樣做使學(xué)生“好學(xué)”；
2、從教材出發(fā)，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容更多的是對教材的分析與研究，而忽略了對教學(xué)的主體——學(xué)生的分析和研究；
3、課堂成為教師設(shè)計教學(xué)時最為關(guān)注的因素之一，教師在教學(xué)設(shè)計時，更多的是考慮怎樣在規(guī)定的時間內(nèi)無遺漏的實施通盤教學(xué)計劃，而忽略了學(xué)生的反應(yīng)情況。
綜 上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計曾經(jīng)在一個較長時間內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)，而這種設(shè)計理念從今天的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水準(zhǔn)來看，無疑已經(jīng)不能夠勝任了，更何況傳統(tǒng)教 學(xué)設(shè)計模式，使教師在教學(xué)中的功能和角色作用，并不是凸顯的足夠充分了，而是十分欠缺。由此可見，教學(xué)設(shè)計上的改革，就勢在必行啦。
二、關(guān)于教學(xué)設(shè)計模式的新思維
關(guān)于教學(xué)設(shè)計模式的新思維，就是要充分體現(xiàn)出綜合性規(guī)劃與綜合設(shè)計理念，要提倡群策群力、集思廣益，認(rèn)真分析，因為備課的功能改造與教學(xué)的改革是緊密相連而且是息息相關(guān)的。傳統(tǒng)教學(xué)是執(zhí)行教案設(shè)計的步驟，在新課程背景下教學(xué)的“生成性”得到了充分的強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程不是備課的執(zhí)行過程，而是與學(xué)生交往互動的過程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不再是教學(xué)方案設(shè)計記錄，而是生成教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，指導(dǎo)思想的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對各種“可能性”的預(yù)知，是為實現(xiàn)教學(xué)過程中的各種“可能性”提供支持。換一句話說，備課對教學(xué)來說還是處于一個“未定”的狀態(tài)。正因為是“未定”，所以備課必須從“方案設(shè)計”的層面上退下來，退到為方案設(shè)計做準(zhǔn)備的層面上來。這種 “退”對備課提出了更高的要求。如果說傳統(tǒng)的備課是為教學(xué)提供一個宏偉的藍(lán)圖，那么，新課程背景下的備課，就是為教學(xué)提供確定這宏偉藍(lán)圖的依據(jù)。簡明地說，過去，備課是教學(xué)的腳本；現(xiàn)在，它應(yīng)該是研究的記錄。
（一）新模式的提出和實踐
看 到了這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式存在的弊端，我們進(jìn)行了大膽的改革，創(chuàng)造了新的教學(xué)設(shè)計模式，就是在原有教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)關(guān)鍵和策略的基礎(chǔ) 上，對教學(xué)過程，這一整個教學(xué)設(shè)計中最為重要的環(huán)節(jié)用圖表的方式增加了教師活動、學(xué)生活動、對教學(xué)的預(yù)測和對策及設(shè)計意圖。
其基本框架結(jié)構(gòu)為：
教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、預(yù)測與對策、設(shè)計意圖、教學(xué)反思等。
這一基本架構(gòu)，大體反映了這樣一條教學(xué)邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個相對獨立、完整的教學(xué)體系。
（二）新模式的優(yōu)勢分析
這一教學(xué)設(shè)計模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式相比較，無論在形式上，還是在設(shè)計的理念上都有很大的改革，并且有很大的進(jìn)步。近幾年來，世界上的大多數(shù)發(fā)達(dá)國家都在進(jìn)行課程改革，我國當(dāng)前開展的大規(guī)模的“二期課改”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在課程結(jié)構(gòu)上有所突破，更傾向于綜合性課程�！岸谡n改”更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，關(guān)注學(xué)生的多元智能表現(xiàn)，更以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，也更注重師生之間的互動。而我校在看到了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式的弊端后，做出這樣大膽的改革，無疑是與時俱進(jìn)的，并且與“二期課改”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念是相一致的。
第 一，新的圖表式教學(xué)設(shè)計模式細(xì)化了教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，使備課進(jìn)一步具體化、精細(xì)化、系統(tǒng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式到教學(xué)過程這里，基本上就是一系列問題的羅 列，雖然有教師對問題的設(shè)計意圖，但是還沒有形成系統(tǒng)化。而新的教學(xué)設(shè)計模式將教學(xué)過程細(xì)化成教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、預(yù)測與對策、設(shè)計意圖、教學(xué) 反思這六個環(huán)節(jié)，使備課內(nèi)容不再是許多問題的羅列，而是一種有的放矢的過程。
第二，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計更多的是教師對教材的分析，新的教學(xué)設(shè)計則是把教師對學(xué)生的分析放到了同等重要的地位，不僅是“備課”，更是“備學(xué)生”。如在學(xué)生活動這一環(huán)節(jié)，教師就要根據(jù)教學(xué)活動的內(nèi)容考慮相應(yīng)的學(xué)生活動的內(nèi)容。這就要求教師不僅僅是鉆研教材，而是有了更高的要求——鉆研學(xué)生。并且，用“活動”一詞，從側(cè)面可以反映新的教學(xué)設(shè)計使課堂教學(xué)不僅僅是教師單純的講授，而是教師與學(xué)生的互動，在“活動”中完成教學(xué)任務(wù)，這在適應(yīng)現(xiàn)代教育方面有著更重要的意義。
第三，新的教學(xué)設(shè)計真正的將課堂教學(xué)融入教案的寫作當(dāng)中，“預(yù)測與對策”這一環(huán)節(jié)對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況作了比較全面的考慮，使教師在課堂教學(xué)中游刃有余。所謂“預(yù)測”，就是教師充分考慮學(xué)生對教師提出的問題或安排的活動可能做出的反應(yīng)；而“對策”， 就是教師根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況，所采取的對應(yīng)措施。在以往教案的設(shè)計中，教師很少將學(xué)生對一個問題的反應(yīng)考慮進(jìn)去，這就導(dǎo)致在課堂中，教師盲目的問，如 果學(xué)生對這個問題沒有做出反應(yīng)，或者回答的和教師預(yù)想的不一樣時，就不得不直接告訴學(xué)生正確的答案，再進(jìn)行下一個問題的探討，這就使學(xué)生一味的跟著教師的 問題轉(zhuǎn)，無法將思維充分打開，真正通過自己動腦解決問題。“二期課改”中的一個標(biāo)志性內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，就是改變傳統(tǒng)的`以接受式學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，注重開放式的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計無疑與“二期課改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教學(xué)設(shè)計使課堂教學(xué)更有目的性和針對性，從而一改原先的盲目教學(xué)。使教師更好的把握課堂，全面的考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。從而也使學(xué)生能充分開動腦筋，在教師適時的引導(dǎo)下解決問題。
第四，“設(shè)計意圖”這 一環(huán)節(jié)，使教師提出的問題和所做的活動有強(qiáng)烈的目的性，避免了問題的盲目性。要想做好一件事情，必須要有一個明確的方向；要想成功的上好一堂課，也必須讓 每一個問題和活動都有一個明確的方向。這就要求我們教師在備課時，在把握整體教材的基礎(chǔ)上做到步步為營，要一環(huán)緊扣一環(huán)，扎扎實實的完成教學(xué)目標(biāo)。由于有 了“設(shè)計意圖”這一環(huán)節(jié)，所以我們就能夠把每個問題和每項活動緊緊的扣在一起，使它們不再是孤立的個體，從而帶著學(xué)生朝著明確的方向前進(jìn)。
新 的教學(xué)設(shè)計模式除了上述優(yōu)點以外，這種設(shè)計以圖表的形式呈現(xiàn)，更加清晰、明了，這是有目共睹的。并且，我們已經(jīng)將其作為電子教案，在校園網(wǎng)上共享，這樣就 能讓老師們隨時看到不同教師的不同類型的教案，如果，想有所改動也可以將自己的意見提交到網(wǎng)上，更加有利于教師利用現(xiàn)代化的技術(shù)在教學(xué)方面進(jìn)行更全面、更 系統(tǒng)、更有效的交流。
三、新模式實施中的若干問題
任何事物都有它的兩面性，教學(xué)改革也一樣，我們在教學(xué)設(shè)計模式上所做出的重大改革，無疑是教學(xué)領(lǐng)域的重大突破，當(dāng)然也不可避免的存在著一些問題和局限，主要表現(xiàn)為：
有的老師提出，這樣的備課方式在將備課細(xì)化的同時，也容易走上教條、生搬硬套的歧路，有時還會限制教師在課堂上的發(fā)揮；
作為教師大家都知道，在課堂上，有許多不確定的因素，有時候，學(xué)生對同一問題有很多不同的理解，要想都能預(yù)測到，也是不可能的事，這就要求教師有及時應(yīng)變的能力，不能一味生搬硬套教案上的條條框框。
改 革之初，不免在各方面都顯得有些青澀，但我們堅信，教學(xué)設(shè)計上的改革，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的共同努力下，一定會日益成熟起來，同時這一改革一定 會為老師們開創(chuàng)大顯身手的創(chuàng)新天地。讓我們?yōu)樾碌慕虒W(xué)設(shè)計大開方便之門，保證改革的順利進(jìn)行，在新課改的大環(huán)境下，進(jìn)一步煥發(fā)課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)，進(jìn)一步 深化教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量。我們一定要認(rèn)真貫徹國家的教育方針，進(jìn)一步落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持走教育內(nèi)涵發(fā)展的路子，堅定信心，知難而進(jìn)，勇于創(chuàng)新， 敢于開拓，抓住重點，攻克難點，不斷推進(jìn)我校的課程改革向縱深發(fā)展，不斷提升教育水平和教學(xué)質(zhì)量，為進(jìn)一步建辦人民滿意的教育爭作貢獻(xiàn)。