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      2. 語文快樂識字教學計劃參考

        時間:2021-06-13 13:51:05 教學計劃 我要投稿

        語文快樂識字教學計劃參考

          設(shè)計理念

        語文快樂識字教學計劃參考

          1.《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”。低年級識字教學要力求愛護學生的好奇心、求知欲,牢牢地抓住學生的年齡特征,充分激發(fā)學生識字的主動意識和進取精神,做到入情入境。

          2.課程標準指出:語文是母語教育課程,學習資源無處不在,教師要做課程資源的開發(fā)者和利用者。執(zhí)教者要充分利用孩子們生活經(jīng)驗,用他們熟知的事物作為新的課程資源,利用形象直觀的手段引導孩子們在生活中識字,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。

          3.學生是學習和發(fā)展的主體,語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,倡導自主、合作、探究的學習方式。讓他們有充分嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利,在選擇中主動體驗學習,在生生互動中,相互啟發(fā),拓展思路,分享學習之樂。同時以識字為基點,有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中,引導學生發(fā)現(xiàn)詞與事物之間的聯(lián)系,使學生在感受識字之樂的同時,觀察分析能力、語言表達能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。

          4.識字教學更主要的是給學生一種識字規(guī)律,讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。在今后的學習中,引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)更多的構(gòu)字規(guī)律,感知漢字文化,激發(fā)學習漢字的興趣。

          教材分析

          《比一比》選編目的:本課展示了美麗的農(nóng)家小院,美麗的生活場景。主要通過對小院里具體事物的比較,展現(xiàn)農(nóng)家生活的一個側(cè)面。韻文押韻上口,節(jié)奏感強,很適合兒童朗讀。這課課題為“比一比”,充分說明了這課教材的特點,提示了學法,要讓學生在比較中達到學習要求。

          《自選商場》選編目的:本課是看圖歸類識字課,通過圖畫幫助學生了解自選商場,根據(jù)情境圖配備有關(guān)介紹自選商場的售貨方式及其優(yōu)點的短文。學生在學習的過程中會憑借自己的經(jīng)驗認識更多的字,了解更多的知識。

          《菜園里》選編目的:本課也是看圖歸類識字。通過看圖,幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱,在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識,鞏固生字新詞。

          《日月明》選編目的:本課通過三字一頓的韻文,揭示了一些會意字的構(gòu)字特點。幫助學生了解會意字的構(gòu)字規(guī)律,讓學生感受識字的樂趣,激發(fā)學生更大的識字熱情。

          總體構(gòu)想

          整個單元的教學分為五個模塊:

          模塊一:激趣識字。創(chuàng)設(shè)情境,走進商場,走進農(nóng)村,并出示相應(yīng)的事物名稱,讓學生對身邊的事物有一個整體的感知。

          模塊二:歸類識字。出示課文詞語,鼓勵學生認讀,由教師指導個別字的識記方法,小組合作學習其余生字。教師歸納識字方法。

          模塊三:鞏固識字。走進課文,朗讀感悟,體會情感,鞏固認讀,快樂書寫。

          模塊四:實踐識字。創(chuàng)設(shè)模擬超市,將識字與生活結(jié)合起來,架設(shè)教材與生活的橋梁,倡議學生多在生活中識字。

          模塊五:繪本閱讀。

          實施說明

          這個教學設(shè)計注重了整體性,從識字的激趣到歸類、鞏固再至課外的拓展,各個模塊之間有著必然的聯(lián)系,生字在各個模塊以不同的訓練目的重復出現(xiàn),符合學生的認知規(guī)律,使教學更顯實效。

          學習目標

          1.認識本單元53個生字,會寫15個生字。認識“豎鉤”、“臥鉤”兩種筆畫,“提土旁”、“女字旁”、“竹子頭”、“風字框”三個偏旁。

          2.掌握“多——少、”“大——小”兩組反義詞。理解量詞“群、顆、堆”的意思,能正確使用一些量詞。

          3.了解課文內(nèi)容,體會文中情感。

          4.生活中識字,感受識字的樂趣,激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛之情。

          模塊一:激趣識字

         。1課時)

          教學流程

          通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)超市、農(nóng)家小院、菜園等情境,并出示相應(yīng)的事物名稱,激發(fā)學生識字的興趣。

          板塊設(shè)計

          板塊一:激趣導入

          多媒體出示商場的招牌,內(nèi)部井然有序的商品及老師在商場購物的錄像,引導學生觀察:這是什么地方?是怎么知道的?

          【設(shè)計說明:運用媒體,創(chuàng)設(shè)情境,導入新課,誘發(fā)學生情感參與!

          板塊二:自主識字

          情境一:自選商場

          出示商場中物品的錄像特寫及名稱,學生自主認讀、猜讀,不會的字出示拼音。如面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、蘋果、桃子、蘿卜、西紅柿等。并鼓勵學生用相應(yīng)的量詞表述。教師提出問題“同學們見過這些蔬菜和水果是怎樣生長的嗎?現(xiàn)在老師就帶著大家一起去農(nóng)村看看吧!”

          情境二:走進農(nóng)村

          出示課件果園、菜園。教師用生動的語言描述美麗的農(nóng)村風光,出示水果、蔬菜特寫及名稱,由學生認讀、猜讀。如,蘋果、梨、棗、杏、山楂、葡萄、豆角、辣椒、南瓜等。鼓勵學生用相應(yīng)的量詞進行表述,帶著喜愛的情感對事物的特點進行生動的描述和贊美,如“一個紅紅的蘋果”、“紫得發(fā)亮的茄子”等。

          【設(shè)計說明:教師激情的導游和課件動畫,激發(fā)學生學習的興趣,調(diào)動了學生自主識字的欲望和熱情。由此,打開學生頭腦中豐富的直觀感知經(jīng)驗的大門,讓識字來源于學生的語言實踐!

          模塊二:歸類識字

          (3課時)

          教學流程

          打破課與課之間的界限,把本單元的生字以詞語的形式出現(xiàn),鼓勵學生自主認讀、互教,整理不認識及難記的生字。由教師指導個別字的識記方法,小組合作學習其余生字。教師歸納識字方法。

          板塊一:自主認讀

          1.分發(fā)本單元含有生字的詞語單,將自己不認識的生字圈畫出來。

          2.小組內(nèi)互讀互教。

          【設(shè)計說明:這個環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是讓學生對不認識的字做初步的自主學習,在教師沒有傳授識字方法之前,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新力量。一年級的孩子喜歡用故事的方式來認讀生字,教師可以充分利用這一點,讓學生認讀生字的過程不再枯燥乏味!

          板塊二:引領(lǐng)識字

          經(jīng)過小組交流后,整理出仍然沒有記住和比較難記的字,由教師找出具有代表性的字進行點撥,歸類識字方法。

          1.形聲字!柏垺弊质亲笥医Y(jié)構(gòu),左形右聲。左邊的形旁“犭”,代表貓是一種動物。右邊的聲旁“苗”可以比喻成貓叫的聲音!疤O”字上下結(jié)構(gòu),上形下聲。上邊的形旁“艸”代表蘋是一種植物,下邊的聲旁“平”代表“蘋”的讀音。

          2.會意字!肮P”字上下結(jié)構(gòu),偏旁“竹字頭”代表制作毛筆需要的材料——竹子,下面的“毛”則是制作毛筆需要的'動物的毛發(fā)!磅r”字左右結(jié)構(gòu),魚和羊分別代表的是兩種食物,在古人看來這兩種食物是非常鮮美的,因此把兩種食物放在一起就讀“xiān”。

          3.象形字!敖怼笔仟汅w字,“巾”的字形很像一條掛起來的毛巾。“尺”也是獨體字,它的最后兩筆,豎撇和捺組成的間距就像一把尺子在量東西。

          【設(shè)計說明:本單元的《日月明》一課中的生字都是會意字,其余三課中的生字也大部分都是形聲字和象形字,在這個環(huán)節(jié)中教師先在這些生字中找一兩個具有代表性的字進行分析,主要是給學生一種識字規(guī)律,啟發(fā)學生在以后的學習中發(fā)現(xiàn)漢字更多的構(gòu)字規(guī)律。】

          板塊三:合作識字

          1.小組交流。學生靜下心來認真思考自己不會的字可以用哪種方法識記,組內(nèi)交流。

          2.班內(nèi)匯報。由每個小組選出自己最滿意的識記方法匯報交流。如,“看”用手遮住眼睛來看,所以是“手目”看;“尖”的特點就是下面大,上面小。教師可以提示學生用實物來說明哪些東西是尖的。在學生匯報的同時,教師可以提示拓展該類型的字。如,“桃”字是“木”字旁,和樹木有關(guān),讓學生思考還知道哪些“木”字旁的字。相機認讀園地四的“我會認”。學生在匯報“森”字時,教師提示“森”是品字結(jié)構(gòu),引導學生思考還有哪些品字結(jié)構(gòu)的字,“晶、品、眾”等。

          【設(shè)計說明:學生通過老師對典型字的字形分析來認讀其它生字,通過自己的思考可以認讀生字甚至是猜出生字的意思,可以激發(fā)學生的識字興趣,感悟漢字文化,積累語言。也可以在拓展中滲透人文性,講給同桌聽,可以使學生獲得成功的快樂,從而更愿意去識字!

          板塊四:復習生字

          1.去掉詞語中的熟字,只出現(xiàn)生字。認識哪一個就讀哪一個,讀的越多,獲得同學的掌聲就越大。

          2.開展游戲識字,如“識字迷宮”、“登高山,搶紅旗”等。

          3.舉出實物說量詞。

          【設(shè)計說明:學生在掌握新字之后,還要不斷的鞏固,在游戲中訓練對生字的熟練度,在游戲中體會識字的成就感,可以取得事倍功半的效果!

          模塊三:鞏固識字

         。3課時)

          教學流程

          以《菜園里》為切入點,學生自讀讀通課文,朗讀匯報,交流感受。學生用同樣的方法學習匯報另外三篇。以生字寶寶住新房為情境,快樂書寫。

          板塊一:引領(lǐng)感悟

          一、情境導入

          1.出示課文插圖課件,看看這個豐收的菜園里有什么,再出示里面的幾種蔬菜實物,讓學生看一看,摸一摸,夸夸自己最喜歡的一種蔬菜。

          2.激情導入:同學們都說得非常好,每種蔬菜都有自己的特點,有人把他們編成了一首兒歌,小朋友們,你想不想學?作為獎勵,老師要送給你們一首兒歌。

          二、誦讀兒歌

          1.出示兒歌(不含拼音,生字紅色)。要求讀準每一個字,把兒歌讀順,畫出不會讀的字,向同桌請教。

          2.播放童聲錄音。

          3.自己練讀,組內(nèi)交流、正音,評議。

          4.班內(nèi)展示讀,師指導讀好輕聲:“衣裳”、“燈籠”。

          三、美讀成誦

          1.學生自告奮勇讀自己最喜歡的蔬菜。

          相機出示相應(yīng)動畫課件,幫助學生理解感興趣的問題,激發(fā)學生美讀的欲望。

          如:讀“南瓜”一句時,課件演示南瓜由小到大、皮色越來越黃的過程。此處還可相機拓展園地四中“越……越……”的句式。讀“蘿卜”一句時,出示課件,可提示學生我們吃的蘿卜是植物的根,是埋在地底下的,走到蘿卜地里,只能看到綠色的葉子,看不到蘿卜,引導學生感知蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”,讀出蘿卜地有趣與可愛。出示五顏六色、光澤誘人菜園全景圖又為“紅綠黃紫真好,菜園一片好風光!钡睦首x做了更好的情感鋪墊。

          2.自己練讀,小組內(nèi)交流,可配上動作、表情。

          3.小組推薦代表上臺展示,評出“最佳朗讀手”。

          4.全班邊表演邊誦讀。

          四、鞏固生字

          1.(課件展示:小竹籃上有兒歌中的生字)“小朋友都這么喜歡蔬菜,那摘些回家吧!不過,南瓜娃娃說,讀準了生字,才能提著小竹籃摘蔬菜,敢迎接挑戰(zhàn)嗎?”學生以“開火車”的形式認讀生字,讀準了字音蔬菜就消失。比賽優(yōu)勝組,老師獎勵一朵小紅花。

          2.書上的“我會讀”一欄和圖畫下的詞語一欄。(以人人會讀,讀得準的小組為優(yōu)勝。)

          3.完成“畫畫連連”一題。(以小組全體成員做得既快又正確的為優(yōu)勝小組。)

          五、總結(jié)學習方法:

          自讀——合作讀通——借助圖畫理解、美讀——鞏固生字。

          【設(shè)計說明:不同層次的朗讀,要求是不同的、明確的、有針對性的。對于一年級的學生來說,能始終保持新鮮感。不僅鞏固了生字,更讓學生在快樂情緒中感受到閱讀樂趣,培養(yǎng)了學生的語感及合作能力。同時又為下面的學習提供了一個例子,使學生學習的過程及任務(wù)更明確,使教學收到事半功倍的效果。】

          板塊二:學習探究

          一、明確學習任務(wù)

          1.自讀其它三篇課文。要求讀準、讀順,劃出不會讀的字,向同桌請教。

          2.組內(nèi)交流、正音,評議。

          3.結(jié)合插圖,美讀自己最喜歡的句子,選擇自己喜歡的方法朗讀韻文。

          4.小組交流評價。

          二、合作學習

          鼓勵各小組采用自己喜歡的形式學習。鼓勵配上動作、表情表演朗讀。

          三、交流反饋

          1.檢查讀文的通順。出示全文(不含拼音,生字紅色),師有目的地抽取各小組中有閱讀困難的學生代表小組展示。

          相機正音,易錯的字有貨架、食品、收款、滅、群、黃、杏、蘋、紅、鴨子等。教師范讀,指導讀好《自選商場》中長句中間的停頓。如:我和媽媽/從貨架上/選了一些食品。收款的阿姨/用電腦/很快算出了要付的錢。

          2.美讀展示

          個別朗讀,美讀自己最喜歡的句子。師生共同點評。

          相機出示課件,指導朗讀:

          如:《比一比》利用實物來理解顆、群、堆及大小、多少兩對反義詞,適時范讀,指導讀出兒歌的節(jié)奏感。也可邊拍手邊背誦。老師參與其間,和學生拍手背誦童謠。

          播放老師辦公室的錄象。把看到的東西用“一()”來說一說。糾正學生用錯的量詞,例如:“一個鋼筆”改為“一支鋼筆”,“一個椅子”改為“一把椅子”。

          再如:《自選商場》進一步指導讀好自然停頓,并通過范讀、指導,把自選商場的商品多、買東西方便的特點表現(xiàn)出來。

          《日月明》除了鼓勵讀出韻文的節(jié)奏,還可引導學生結(jié)合課后“讀讀想想”或積累續(xù)編兒歌。

          四、鞏固生字

          1.創(chuàng)設(shè)果園豐收情境,把帶有生字的果子詞語打亂順序,讓學生輪讀,讀對了,果子就會自動裝進框里,運給四川災區(qū)的小朋友。比賽優(yōu)勝組,老師獎勵一朵小紅花。

          2.課后的“我會說”“我會讀”。(以人人會讀,讀得準的小組為優(yōu)勝。)

          【設(shè)計說明:該板塊根據(jù)“字不離詞,詞不離句”的字、詞、句的整合規(guī)律,體現(xiàn)語境化識字。探究性的學習方式注重了學生的主體地位,在教師的點撥下,學生通過自主活動完成任務(wù)!

          板塊三:快樂書寫

          一、觀察生字寶寶的新房,試寫感悟。

          二、以課為單位,交流自己的發(fā)現(xiàn),探究字的寫法

          三、班內(nèi)反饋,小組匯報最了不起的發(fā)現(xiàn)。

          師相機指導個別字的書寫

          如:“風”。課件展示“風”,顯紅風字框,啟發(fā)學生思考:風字框像哪個字?(課件出示:幾)它們有什么不同?(風字框的橫折彎鉤旁的弧度很小,稍稍往外斜一點。)引導學生先整體觀察,整個字如同被風略略吹開裙擺的裙子,觀察風字框里面的部分,像柳葉輕拂,最后一筆是長點。鼓勵學生寫出字的感覺。

          教師在田字格里范寫。,然后讓學生自己描紅、體會。

          再如:“心”。指導“心”字時,首先讓學生整體觀察一下,引導學生發(fā)現(xiàn)三個點不同的方向、位置及高低。“臥鉤”是新筆畫,可先啟發(fā)學生形象記一記,它像什么呢?一個人正躺在床上,抬頭彎腿在鍛煉身體呢。然后范寫,注意講清起筆輕,運筆漸重,到鉤之前要頓一頓再鉤,最后讓學生自己描紅、臨寫,體會寫“心”字的要領(lǐng)。

          四、設(shè)置古典音樂背景,書寫本單元生字。師巡視,糾正不良的書寫姿勢。

          五、引導欣賞

          1.自我欣賞,自己先圈畫出寫得比較滿意的字。

          2.組內(nèi)欣賞,組內(nèi)成員互相看看,相互學習。

          3.集體欣賞。老師邊深入學生中間指導、邊挑選有典型性的作業(yè),最后用實物投影展示并評析。

          【設(shè)計說明:課程標準中指出:低段寫字要求中應(yīng)教給學生正確的書寫方法,培養(yǎng)良好的書寫習慣,體會漢字的優(yōu)美。引導學生看范字、描紅,感知感悟。在交流體會時自己的想法得到肯定后會有一種成功感,這種成功感又會變成一種動力,從而激發(fā)他們今后主動、自覺地觀察字形、練習寫字;相機示范指導,使教師的指導更有針對性和實效性!

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