九年級物理課教學計劃
物理課的開始學習，是在我們上初中的時候。才開始接觸的。九年級物理課教學計劃，一起來看看。
一、教學指導思想
新課程與舊課程的根本區(qū)別在于明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這樣的三維課程目標。在九年級教學中，應加強科學探究的教學、增加學生的活動（討論、探究、制作等）以改變學習方式、注重學生的經(jīng)驗、擴大學生的知識面，這樣有利于落實課程的三維目標。
九年級新教材中的探究活動都是實驗性探究，絕大部分要求學生自己動手操作。而過去的實驗大多是驗證性實驗或測量性實驗，相比之下，新教材中的探究性實驗在操作上的要求有所降低，但在科學方法和科學價值觀的教育上，要求卻要高出許多。另外課本中利用身邊易得的器材所做的實驗比過去多，這樣可以使學生感到科學并不神秘、科學就在我身邊。用身邊易得的材料做實驗，在情感態(tài)度價值觀方面的教育價值不容忽視。因此教師在教學中應鼓勵學生做實驗，積極開展家庭實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
九年級新教材中的許多知識都是學生所熟悉的生活現(xiàn)象，因此在新教材的編寫中，所有的科學內容在引入時都充分考慮到學生的經(jīng)驗，列舉了大量生活中的事例，加強了物理知識與自然現(xiàn)象和各種技術的聯(lián)系，這點也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向生活”的教育理念。因此教師在教學過程中應將這個理念體現(xiàn)出來，使學生理解社會生活中所蘊含的物理知識，同時會運用物理知識解決實際問題。
在九年級階段，教師應著重提高學生以下幾方面的能力。
（1）保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；
�。�2）學習一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法；
�。�3）經(jīng)歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力，樂于參與和科學技術有關的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識；
�。�4）具有創(chuàng)新意識，能獨立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實。大膽想像的科學態(tài)度和科學精神；
�。�5）關心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。
二、教學建議
第十章教材講述能的初步知識。機械能是最常見的一種形式的能，本章將繼續(xù)探究能量中的動能、勢能和機械能的一些問題，進一步認識宇宙萬物之間能的轉化，以及能的轉化在現(xiàn)實生活中的應用。從內能的改變引入熱量的概念，在此基礎上，理論聯(lián)系實際，講述內能的利用，介紹內燃機的基本工作原理，并最終得出能量守恒定律。
第十一章的核心是“電流和電路”的基本概念和它們的電路中的基本規(guī)律。通過讓學生研究基本的串、并聯(lián)電路和一些基本測量，使學生經(jīng)歷科學探究的過程，初步領會科學研究的方法。在電流和電路概念的基礎上，通過對家庭電路的學習，受到安全用電的教育。對于初中學生來說，雖然“電”不是陌生的東西，但是它卻讓人感到神秘。為了讓學生在開始學習電的時候就能消除恐懼感和神秘感，教材使用配文喚起學生注意觀察自己身邊的電的世界，同時讓學生明白“一切復雜的東西都是由最簡單的組合而成”的道理。只要從最簡單的、基礎的“電”學起，掌握其規(guī)律性的東西，“電”就不會那么神秘也不那么可怕，使學生認識到電是可操作的，并產(chǎn)生進一步探究其奧秘的興趣。
第十二章通過探究電流、電壓和電阻的關系，得出歐姆定律，這是本章的核心。要讓學生理解“歐姆定律”的探究過程和結論，知道歐姆定律揭示的是“電流、電壓和電阻”這三個電學基本量的內在聯(lián)系和規(guī)律，知道“控制變量法”這一重要的實驗方法。在基本測量方面，要讓學生在會用電流表的基礎上，學會使用電壓表和滑動變阻器等，并通過測量小燈泡的電阻對學生進行伏安法測電阻的電學基本技能的訓練。
三、重點要解決的問題
1、建立探究性學習的思想和習慣
探究式教學就是用知識作為載體，注重學生接受知識的過程，把傳統(tǒng)教育中的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心，轉化到以學生為中心；把科學內容和科學方法的學習放到同等重要的地位上；把只重視傳授知識轉化到以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神和科學價值觀的教育上。在新的課程理念中，科學探究不僅是一種教學方式、一個教學內容，同時還是一種精神，對未知事物的探索精神貫穿本套教材的始終。
九年級教材中電磁學的探究活動也比較容易進行，實驗成功率比較高。例如， “探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”雖是一個典型的探究活動，但它的“猜想與假設”無非是a、b、c三點的電流哪處大、哪處小，可以很明確地表達出來；實驗設計的難度也不大，一般都能想到用電流表進行測量，看看哪里電流大，哪里電流小�！皻W姆定律”的探究是一個比較完整的探究，這個探究涵蓋了探究的七個基本要素。教師要多注意引導，指導學生完成實驗步驟，幫助學生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行歸納總結，讓學生領悟科學探究的方法，體驗科學探究的樂趣。同時，這里還涉及兩個變量的問題，教師應適當介紹一下“控制變量法”。
教師要設法鼓勵、提示、引導。學生能干的事情，教師不做；學生能說出的，教師不說；學生能懂的問題，教師不講。不顧惜時間，堅持下去，學生逐漸學會探究了。可以從以下幾方面培養(yǎng)探究的習慣：
�。�1）注意在教學過程中幫助學生自己形成知識結構的習慣，千方百計地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去認識新的知識。不管是探究活動、課堂講授，還是資料查詢、還是調查，都注意盡量應用科學的教育方法。
�。�2）注意讓學生自己發(fā)現(xiàn)提出問題。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的開始，是教學的最好開端，抓住這個機會，嘗試應用實驗探究，查詢資料、調查討論等，極為重要。教學中，我們盡量創(chuàng)設問題情境，讓學生自己動腦主動地發(fā)現(xiàn)提出問題，特別是當學生提出有價值的問題時．便因勢利導，并大加贊賞和鼓勵．以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的興趣和習慣。
�。�3）注意培養(yǎng)學生多方面獲取信息的習慣和能力。收集處理信息的能力是現(xiàn)代社會中生存和發(fā)展的基本能力，也是學生自主學習所必要的'能力。在培養(yǎng)學生獲取信息的能力方面，新課本示范得很好、很多，所以平常教學中，不惜耗費大量的時間和精力，指導學生從電視、電腦、報刊、書籍、音像、事實、觀察、實驗、調查、訪問等多渠道獲取知識信息。
（4）注意討論交流習慣的培養(yǎng)。探究教學過程的始終，都需要學生間、師生間的交流合作，而交流合作的主要表現(xiàn)形式是交流討論，只有通過充分的交流討論，才能發(fā)現(xiàn)更有價值的問題，才能更迅速地設計出更好的實驗方案，更快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。交流討論又是相互學習、相互提高的過程，所以我們盡量增加學生討論機會，以便于討論習慣的養(yǎng)成，為促進交流討論習慣的養(yǎng)成，在學習情況評價表中專門設置了“小組討論發(fā)言情況”一欄內容。
2、重視各方面能力的培養(yǎng)
物理課程應通過探索物理現(xiàn)象揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)、生活實際，培養(yǎng)學生初步的科學實踐能力。教師應聯(lián)系科學、生產(chǎn)、生活實際創(chuàng)設好問題情景引導學生分析，注重培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題的能力，如檢查電路中是否存在故障，應用所學的電學知識排除家庭電路中的小故障。
在練習中要讓學生分析解決一些力所能及的實際問題，最好是看得見、摸得著的東西，理論聯(lián)系實際的視野可廣闊一些，讓學生通過參與應用物理知識解決實際問題的過程，來提高自己的學以致用的能力。如使用照相機時，如何調節(jié)才能照得更清楚。
同時還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)為：良好的思維品質；獨立的個性特征，如懷疑精神、創(chuàng)新意識、不迷信權威；優(yōu)良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神。教師應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其過程主要經(jīng)過以下階段：培養(yǎng)創(chuàng)新意識 → 激發(fā)創(chuàng)新欲 → 實施創(chuàng)新行為 → 形成創(chuàng)新能力 → 塑造創(chuàng)新個性．除了課堂教學外，教師可以在課外培養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，如引導學生開展家庭實驗，即利用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學與生活的距離。學生家庭實驗可以利用家庭中、生活中現(xiàn)成的器具或簡單加工就可制成的器材，提倡“瓶瓶罐罐作器材，拼拼湊湊做實驗”．如：在一個陀螺的上平面用美術顏料涂上不同顏色制成“七色板”，用細繩抽動陀螺快速旋轉就能做色光的混合實驗。利用鉛筆、導線、手電筒設計調光燈電路。
3、充分發(fā)揮教材中各欄目的教育功能
在新教材的每一節(jié)中，都設置有一些欄目，如“演示實驗”、“想想議議”、“想想做做”、“科學物理社會”、“科學世界”等欄目，內容豐富、涉及面廣、提問角度靈活、設置精巧、有很強的思考價值和教學價值，在教材結構中起到了畫龍點睛的作用。教師將這些欄目融合在課堂教學中，可使教學效果錦上添花，會收到提高教學質量、增強學生素質的綜合效果。
教材中的“演示實驗”，新穎。
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