（優(yōu)）小學(xué)語文教學(xué)感悟15篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，我們心中時常會積累了不少感悟和見解，為了記錄自己的所思所想，我們可以寫一篇感悟的文章。為了幫助大家掌握感悟的寫作方法，以下是小編收集整理的小學(xué)語文教學(xué)感悟，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教學(xué)感悟1
時光荏苒，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間，我從事語文教學(xué)工作已經(jīng)有X年了，在這幾年的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)、實踐語文教學(xué)的新方法、新手段已經(jīng)成為我教學(xué)工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書對我意義非凡。
初讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時候，我就被它里面所記錄的新穎教學(xué)方法所吸引。這本書是特級教師張敏華所著，書中所涉及的研究范圍非常全面，全書共分為思維導(dǎo)圖與語文觀念、思維導(dǎo)圖與教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖與教材解讀、思維導(dǎo)圖與課例評說和我與思維導(dǎo)圖的故事五個部分，幾乎涵蓋了小學(xué)三個學(xué)段的語文教學(xué)，包涵了小學(xué)語文的常見課例，既包括一定的學(xué)理知識，也有操作性強(qiáng)的實踐指導(dǎo)，對于語文教師開展語文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)作用。
第一次讀這本書時，我更多的是關(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對小學(xué)語文教學(xué)的作用、都有哪些思維導(dǎo)圖的類型思維導(dǎo)圖以及具體如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用等。當(dāng)時，書還沒有學(xué)深學(xué)透，我就迫不及待地想要在教學(xué)實踐中進(jìn)行應(yīng)用了。并且，通過讀書我了解到，思維導(dǎo)圖的使用時機(jī)分別是在課前使用，預(yù)習(xí)新知；課中使用，學(xué)習(xí)新知；課后使用，復(fù)習(xí)知識。于是，我就對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行了初步的構(gòu)想，我的想法是先在課前預(yù)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就這樣我在語文教學(xué)中進(jìn)行了第一次應(yīng)用思維導(dǎo)圖的嘗試。剛開始的時候，學(xué)生們對于思維導(dǎo)圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著學(xué)生一起學(xué)著畫，先介紹最簡單的魚骨圖給他們，接著找關(guān)鍵詞。慢慢的，當(dāng)我們多練習(xí)幾次后，就初步掌握了思維導(dǎo)圖的使用方法，學(xué)生們對思維導(dǎo)圖的使用也很有興趣。并且，通過一段時間的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)較好的方法就是利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀，通過整體的感知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
雖然第一次對于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和嘗試還算比較成功，自己也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗，但是近期當(dāng)我再次閱讀《思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)》這本書的時候，我發(fā)現(xiàn)自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對于書中的精髓還是沒有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細(xì)讀這本書，深深感受到了思維導(dǎo)圖給我的教學(xué)打開了一片新的天地，思維導(dǎo)圖真的能給小學(xué)語文教學(xué)帶來新鮮的.血液�？梢哉f，這本書真的已經(jīng)走在了語文教育的前沿，書中所體現(xiàn)的教學(xué)理念和列舉的教學(xué)方法為語文教師開展教學(xué)提供了非常寶貴的經(jīng)驗。比如，在書中第二部分內(nèi)容中，作者從識字、句子、語段、篇章、習(xí)作、口語交際以及復(fù)習(xí)七個方面，提出了相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，在每一章的第一節(jié)陳述了各個教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)理分析”，展示了非常多的導(dǎo)圖實例，圖文并茂，可讀性強(qiáng)。在識字教學(xué)中，從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導(dǎo)圖實例，大大降低了識字難度，解決了識字教學(xué)枯燥無味的問題，又增加了識字教學(xué)的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學(xué)中，通過“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現(xiàn)語序——正視句子規(guī)范；“圖”釋句中關(guān)系；“圖”示句間關(guān)系；“圖”助積累；“圖”促仿寫……思維導(dǎo)圖與句子教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓句子教學(xué)的效果得到有效提升，并且讓學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展。
基于此次閱讀和學(xué)習(xí)，我想我還會繼續(xù)嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)實踐中，并且不僅僅是在語文預(yù)習(xí)階段，而是在語文教學(xué)的課前、課中、課后都進(jìn)行應(yīng)用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學(xué)的將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文教學(xué)中，一定能對教學(xué)效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導(dǎo)圖非常受學(xué)生歡迎，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教學(xué)感悟2
小學(xué)語文教材中精選了40首文質(zhì)兼美的古詩，其語言凝煉含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情，是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容�！缎抡n標(biāo)》的頒布無疑是為古詩教學(xué)打開一個新的天地，使古詩的學(xué)習(xí)回歸了本真。新課標(biāo)注重的是讓學(xué)生“獲得情感體驗，感受優(yōu)美語言”，提倡讓學(xué)生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，而對詩句的本身意思只需要“大體把握”即可。所以古詩教學(xué)改革可以從以下三個方面著手進(jìn)行。
一、整合增強(qiáng)學(xué)生感受
入選小學(xué)教材的古詩在文字上比較通俗易懂，學(xué)生借助工具書和課本的注釋來理解詩句應(yīng)該說不難，但要學(xué)生較好地體驗詩人的思想情感，領(lǐng)悟深遠(yuǎn)意境，就比較有難度。因為其中的情感和意境大多是只能意會而不能言傳，是需要學(xué)生自己從中去感受，去反復(fù)體會的。限于小學(xué)生的閱歷和經(jīng)驗制約了學(xué)生對美好情感、意境的體驗和領(lǐng)悟。我們在古詩的教學(xué)中可以將多種方式進(jìn)行整合應(yīng)用，如把圖畫、音樂、散文甚至是相關(guān)的生活場景整合到古詩的教學(xué)中去，這對學(xué)生獲得真切的感受是大有幫助的。如我在教學(xué)《春日》中“無邊光景一時新”一句時，學(xué)生對“景物一下子煥然一新”的字面意思能理解，但是他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的感受，不能在大腦中形成景物“一時新”的表象，也就是學(xué)生不能受到美好事物的熏染，不能體驗到欣賞美好事物帶來的愉悅情感。我就出示多幅圖片，讓學(xué)生找找能感受到“一時新”的圖。于是有的同學(xué)從茵茵綠草中感受到了“一下子煥然一新”，有的同學(xué)從大片金黃的菜花中感受到“煥然一新”。又如一位教師在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》一詩時，因為學(xué)生對“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句中詩人借景物抒發(fā)依依惜別的情感難以體會，所以也整合了圖畫和音樂，以幫助學(xué)生體會情感。再引導(dǎo)學(xué)生想象一下送別的情景，想想李白此時的心情，學(xué)生自然能強(qiáng)烈地感受到“李孟”之間的深厚情誼了，感受到李白送別老朋友的依依惜別之情。最后回過頭讀讀這兩句詩，其借景抒情之妙自然也領(lǐng)悟到了。
二、設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生探究
古代賈島和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，賈先生為何茶飯不思，值得后人深思，更值得我們在學(xué)習(xí)古詩時進(jìn)行“推敲”了。賈島和尚反復(fù)琢磨“推”和“敲”哪個更好，他也是在進(jìn)行探究。在新課程的改革中，我們積極倡導(dǎo)的重要方法之一就是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣和能力。有的一首詩之精、神、韻就體現(xiàn)在一兩個字詞中，如《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”句中一“綠”字，《江雪》“獨釣寒江雪”句中一“釣”字，《詠柳》“不知細(xì)葉誰裁出”句中一“裁”字，等等，在學(xué)習(xí)中是很有研究價值的。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩句時，應(yīng)該抓住這些字詞設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如《泊船瓜洲》中我們可以問問學(xué)生，這“綠”是否換成“到”、“過”等詞，想想為什么呢？在《詠柳》中讓學(xué)生想想：“裁”是否用錯了？樹葉能是“裁”出來的嗎？在問題的刺激下，學(xué)生的心智高度集中，通過反復(fù)讀、悟，體會到“綠”不但是寫出了春天來了，更是讓人仿佛看見了江南大地一下子鋪上了一層綠色的地毯；體會到了“裁”字不僅寫出柳葉精巧細(xì)致的形態(tài)美，更是讓人感覺到春風(fēng)就像一位心靈手巧的小姑娘，在裝扮著美麗的春天。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不光是為了讓學(xué)生領(lǐng)悟詩句中字詞的精妙，更是為了培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣和能力。
三、活動鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。古詩具有簡潔而意境深遠(yuǎn)的特點，注重詩句的言外之意，這對于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維不能不說是一個有益的契機(jī)。一位教育專家說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造的才能。所以在古詩教學(xué)中引入活動，給了學(xué)生一個自由想象、自由表達(dá)的時間和空間，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力大有幫助。
(一)演中創(chuàng)新
這里所講的“演”是指老師用表演的手段鼓勵學(xué)生體悟詩句的言外之意，進(jìn)行聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如一位教師在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時組織指導(dǎo)一位學(xué)生演一演李白是怎樣送別老朋友的。這位學(xué)生在久久注視“天邊”之后，忽然用袖拂面，并作舉杯喝酒狀，還以指代筆在空中“畫”了起來。老師問他在干什么？他解釋說李白送別老朋友時，想起這一別后不知何時方能相見，心中自然傷感，會忍不住流下眼淚，所以用袖子擦眼淚。又因為李白是個豪放的詩人，心中有感，自然馬上要喝酒寫詩了。師生都不禁為他鼓起了掌。這樣的表演不是好看，而是讓學(xué)生對詩句進(jìn)行深入地閱讀，展開了聯(lián)想，繼而進(jìn)行了有創(chuàng)意的表演，真正地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(二)畫中創(chuàng)新
課堂上畫古詩是指以“畫”為手段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一位教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草》時，就引導(dǎo)學(xué)生畫一畫詩中描述的“草”。學(xué)生在細(xì)讀詩句后，有的畫了嫩黃色的草，說從“春風(fēng)吹又生”這句中看出來這草剛長出來，應(yīng)該是這種顏色；有的畫的草是斜著的，說是詩中寫“春風(fēng)吹又生”，肯定當(dāng)時吹著風(fēng)，那么草肯定是斜的.。學(xué)生在畫畫中主動地讀悟詩句，并形成自己獨特的理解，這自然是一種創(chuàng)新。
(三)寫中創(chuàng)新
在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對古詩進(jìn)行改寫。例如，在《贈汪倫》一詩教學(xué)的最后，老師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫成一首送別詩贈給他。在老師的鼓勵下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自己的詩篇。我們不強(qiáng)求學(xué)生的詩作是否工整、漂亮，但是，這樣的學(xué)習(xí)過程，不正是他們一個自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎?
古詩的教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，整合、設(shè)疑、探究、創(chuàng)新四者緊密相聯(lián)，作為教師在教學(xué)中要靈活運用，不要死搬硬套。讓我們的學(xué)生在整合、設(shè)疑、探究、創(chuàng)新的過程中體驗學(xué)習(xí)古詩的樂趣，體會擁用幾千年文化積淀的古代詩歌的韻味，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行不斷創(chuàng)新。
小學(xué)語文教學(xué)感悟3
對于語文老師來說，一直有著這樣的苦惱與困惑。面對一篇又一篇課文，從識字寫字到遣詞造句。從概括課文內(nèi)容到總結(jié)段落大意。從句段分析到體悟思想感情，還有修辭手法、表達(dá)方式、寫作方法的滲透等。這方方面面，常常搞得我們無從下手。一篇課文到底該教什么？而我們常常眉毛胡子一把抓，老師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。而這本外表樸實無華，實則內(nèi)涵豐富，極具價值的《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話習(xí)作》，如果撥云見日般的給我們解決了這一大難題，是語文學(xué)科如數(shù)學(xué)學(xué)科一樣有了一條清晰的明線。閱讀了此書，真的有種茅塞頓開，相見恨晚的感覺。
這本書對我來說，首先最大的收獲是更正、更新了我對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。教材中的課文即為教學(xué)內(nèi)容，這還有錯嗎？閱讀了這本書，我的答案是錯，并且是大錯特錯。我們一直在自以為是的、想當(dāng)然的以為這是重點，那是難點的在“教課文”，而并非“教語文”。一篇課文學(xué)完，學(xué)生收獲的往往是課文的情節(jié)內(nèi)容，語文能力卻難有長進(jìn)。而這也并非我們的錯。就拿我們的方向標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來說，僅僅是明確了各學(xué)段的課程目標(biāo)，并沒有明確的教學(xué)內(nèi)容。一篇課文到底該教什么，只能憑我們教師個性化的解讀了。現(xiàn)在我明白了：“教什么”比“怎樣教”更為重要。這本書以結(jié)構(gòu)化的形式梳理了小學(xué)語文漢語、閱讀、寫話、習(xí)作四大領(lǐng)域的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分門別類。尤其是分年級的表述清晰明了，讓我們不再摸著石頭過河，哪些是這個年級的學(xué)生該掌握的最基本的語文知識、方法、技能，一目了然，既不降低標(biāo)準(zhǔn)，也不盲目地過度拔高。對于同一教學(xué)內(nèi)容不同年級有不同的要求，有層次，有梯度，循序漸進(jìn)。有了它作為我們課堂的方向指南，相信語文課堂就不會跑偏，不會上成歷史課，品德課，科學(xué)課，而是基于語文能力提高的'真真正正的語文課。
其次寫話、習(xí)作教學(xué)，對于我來說可謂一頭霧水。往往是搜尋幾篇例文給學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生模仿著寫一寫。學(xué)生寫不長，寫不具體就抱怨學(xué)生看書看得少，詞語匱乏，領(lǐng)悟運用能力低下。這本書真的應(yīng)該像字典、詞典一樣成為我們的工具書。書中從一年級的寫一句話到二年級的寫幾句話，再到三年級的寫段，四五六年級的寫篇，都有具體明確的教學(xué)內(nèi)容。就拿一年級的寫一句話這一教學(xué)內(nèi)容來說，看似簡單，實則不易。要教會學(xué)生從觀察簡單的圖畫到觀察周圍的事物運用不同的句式寫完整、通順的一句話，并要正確使用句號、問號、感嘆號，能運用課文中和生活中學(xué)到的詞語。如：誰怎么樣、誰干什么、誰是什么、什么地方有什么？明確了教學(xué)內(nèi)容，那我們平時能按部就班的進(jìn)行寫話訓(xùn)練，相信學(xué)生一定是受益無窮的。再看三年級的習(xí)作，重點是訓(xùn)練寫段，運用承接、并列、因果等方式寫一段話，在四十分鐘內(nèi)能完成不少于一百字的習(xí)作。而并非如我們一開始就要求學(xué)生分段表述，寫一篇不少于三百字的習(xí)作。正是由于我們過度的拔高學(xué)生而又缺乏必要的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文，一提作文就有畏難情緒。而看四年級的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，主要是訓(xùn)練學(xué)生完整具體的記述一件事情，具體、有條理地描寫一樣事物、一處景物、一個人物。在四十分鐘內(nèi)能完成不少于二百字的習(xí)作。單從字?jǐn)?shù)上來說，我們就提高了一倍，往往要求學(xué)生寫四百字以上的習(xí)作，且要有語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫。這樣一味的拔高，學(xué)生怎會不怕寫作文呢？
再則，書中的哪個年級該教會學(xué)生寫哪類習(xí)作，掌握哪些方法，除了有明確的要求，更為難能可貴的是對其核心內(nèi)容有具體的教學(xué)內(nèi)容解說，評價指標(biāo)，詳實的指導(dǎo)建議，極具實用性，操作性。
如書中列舉的第二學(xué)段寫一個人的指導(dǎo)建議是這樣安排的：
一、看人說事。出示：孫悟空。事例：大鬧天宮。人物特點：神通廣大。使學(xué)生初步明白人物特點是通過具體事例來表現(xiàn)的。
二、根據(jù)人物特點，選擇合適的事例。出示：關(guān)愛學(xué)生的李老師后面列出四個事例，辨析哪件事與關(guān)愛學(xué)生有關(guān)。
三、出事病文《小書迷》找出與人物特點無關(guān)的事例。隨后出示第一輪經(jīng)過刪改的作文再提意見，發(fā)現(xiàn)看書的過程沒寫具體。
四、播放同學(xué)在閱覽室看書的視頻。指導(dǎo)把事例寫具體，從而表現(xiàn)人物特點。這樣一步一步地實施下去，還愁學(xué)生不會寫作文嗎？
這本書似乎在我面前打開了一扇窗戶，讓我領(lǐng)略到了編者的一些思想、理念，對于其內(nèi)化與實踐，真得需要反復(fù)地品味，踐行，不斷地反思，總結(jié)。現(xiàn)在，我最深切的感受是：讀書，是提高工作效率的好方法。
小學(xué)語文教學(xué)感悟4
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每一位語文教師，在備課時會花大量的時間把每一處細(xì)節(jié)根據(jù)本班學(xué)生的實際情況反復(fù)推敲教學(xué)方法；每一次教研活動，基本也離不開閱讀教學(xué)的研討。我也如此，透徹解讀教材，只不過，效果并不是很理想。因此，在暑假期間，我用統(tǒng)編版小學(xué)語文課本配合著劉小波老師的《小學(xué)語文功能性閱讀教學(xué)研究》一起學(xué)習(xí)教材和閱讀教學(xué)策略。
整本書，劉老師都圍繞著語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材對功能性閱讀教學(xué)作出了自己的解讀。他闡述功能性閱讀教學(xué)是素養(yǎng)本位下高效閱讀教學(xué)新思路，介紹了三種功能性閱讀教學(xué)。雖然有的部分專業(yè)論述性強(qiáng)，有點枯燥且難懂，但是在統(tǒng)編教材的分析上和一些教學(xué)實錄的分析，讓前面深奧的道理一下子豁然，也從中找尋到了共同觀點和新方法。確實不下苦功夫，那就只能停留在閱讀理解的基本層面。下面我將從本書內(nèi)容逐一談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、學(xué)習(xí)策略，找準(zhǔn)定位
針對功能性教學(xué)，劉老師把它分為三類：理解取向的閱讀教學(xué)、策略取向的閱讀教學(xué)、寫作取向的閱讀教學(xué)。這樣一看，側(cè)重點也就出來了。那么多的課文，我們根據(jù)每單元的語文要素大致能把這篇課文定位。然后再從課文內(nèi)容來看用哪種策略適合本班學(xué)生有效學(xué)習(xí)。理解取向的閱讀教學(xué)有：誦讀感受策略、聚焦要旨策略、分層解讀策略、切記體察策略。策略取向的閱讀教學(xué)有：“柔化教學(xué)”策略、“導(dǎo)學(xué)—用學(xué)”策略、對話互動策略、大聲思維策略。寫作取向的閱讀教學(xué)有：“以終為始”策略、讀寫知識轉(zhuǎn)化策略、尋悟“言語秘妙”策略、言語圖式仿創(chuàng)策略。這些策略，我們在平時教學(xué)中也用到，只是看了劉老師的教學(xué)案例后，才知道要用到細(xì)微精致之處。而，有的策略，確實自己從未聽過，也從未嘗試過，甚至在讀了劉老師的.講解后，也還是很難理解，這只能在實踐中一點點嘗試。
二、學(xué)習(xí)整合，深入研讀
在介紹策略中，劉老師也還以單元整體教學(xué)為例進(jìn)行解讀。他用人教版和統(tǒng)編版作比較，用學(xué)段的課標(biāo)要求解析，用每篇文章的課后習(xí)題對比分析……在學(xué)習(xí)中，我也拿出語文課本，就劉老師所講的內(nèi)容認(rèn)真翻閱，自己的思路特別清晰。頓時，我覺得自己對教材確實把握不透，對一篇課文是認(rèn)真解析，也知道重難點，但就是在教學(xué)中不能突出，成了胡子眉毛一把抓，造成學(xué)生也學(xué)不到閱讀技巧，導(dǎo)致閱讀理解偏弱。所以，通過劉老師的介紹，還是要嚴(yán)格要求自己，深入研讀教材，一定要注重單元語文要素，注重閱讀方法的滲透。
三、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，統(tǒng)籌方法
書中，劉老師也多次提到語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我自己在教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不熟記于心，需要時再去翻閱。在劉老師身上我知道了，要做好語文教學(xué)，一定要提升自己的理論知識和專業(yè)知識。今年，出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，之前也是大略翻閱過，知道其中的改動，只是沒有打算付諸行動。為了更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力，那我也得先提高自己閱讀教學(xué)能力，那就更得用心把新課標(biāo)學(xué)習(xí)好。結(jié)合課文內(nèi)容、單元語文要素、人文主題，試著運用劉老師的閱讀教學(xué)策略，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)和方法，讓教學(xué)思維系統(tǒng)化。
在閱讀這本書時，前一部分為專業(yè)性太強(qiáng)讓我有了放棄的念頭，但想想自己只是閉門造車的教學(xué)總走不出閱讀教學(xué)的困境，還是堅持讀下去，到了用課堂實例為例解讀時，興趣一下子提了起來。就在這時發(fā)現(xiàn)了自己的不足，雖然還有一些不解的地方，我想在實踐中能慢慢積淀起教學(xué)經(jīng)驗，也能突破傳統(tǒng)教學(xué)。這本書，確實很適合我這樣渴望專業(yè)成長的青年教師讀一讀。
小學(xué)語文教學(xué)感悟5
《觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首古詩，詩中名句“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。
這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教育子女，但是作者在詩文中，卻未曾提到與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者用意，透過文字體會作者的感情是本節(jié)課的教學(xué)重難點。在突破教學(xué)重難點時，我沒有直接點出主題，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與文本、作者進(jìn)行有意義的對話，揣摩作者的用意。學(xué)生的思維活躍，所獲得的感悟也深刻。
師背誦：《觀塘有感》（故意出錯，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引起探究興趣）
眾生：（師話音剛落）不對！不對！是《觀書有感》！
師：不對呀！詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受，我怎么找不到更讀書有關(guān)的內(nèi)容呀？你找找。
生：沒找到。
師：既然更讀書沒有關(guān)系，怎么又以《觀書有感》為題呢？咱們把題目改改，行嗎？
生：（異口同聲）不行！
師：為什么？
生：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯定就在水塘邊讀書，很愛學(xué)習(xí)。
生：方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進(jìn)呀！學(xué)習(xí)也是如此，要不斷學(xué)習(xí)，充實自己。
生：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。
生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿足，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會。
生：不能滿足現(xiàn)有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生：一個人要活到老，學(xué)到老，不斷“充電”。
師：是�。。ǔ鍪娟P(guān)于詩人的資料）著重強(qiáng)調(diào)“南宋著名理學(xué)家、教育家”。他的`詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。有的詩寓意含蓄，具有哲理性。
師：你們終于體會到了詩人當(dāng)時的感受。這種感受還是對池塘而發(fā)的嗎？
生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行！跨越時空的交流，使學(xué)生真正領(lǐng)悟“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷，作為教師，不也需要“源頭活水”源源不斷嗎？
小學(xué)語文教學(xué)感悟6
李吉林老師是我國小學(xué)語文德高望重的老前輩，是情境教學(xué)的奠基人與倡導(dǎo)者。她提出的情境教學(xué)具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中的特點，巧妙的地把兒童的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，收到了令人欣喜的效果。讀了此書，我學(xué)到了不少實用的教育教學(xué)方法，學(xué)到了怎樣充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，力求教學(xué)的最佳效果。
讀了他的《小學(xué)語文情境教學(xué)》，我首先要表達(dá)自己的感激之情，李吉利老師一直行走在語文教學(xué)研究的大路上，提出“情境教育”設(shè)想，情境教學(xué)由語文單科發(fā)展為整體的情境教育，從一個班發(fā)展向一個年級，從一個學(xué)科發(fā)展向各個學(xué)科，從而在整個小學(xué)教育中構(gòu)建起一個多元的情境教育網(wǎng)絡(luò)，多年來不辭勞苦在做我們老師思想的點燈人。俗話說：今生遇到一位好老師是一筆最大的財富，我真的感到老師是多么的重要，老師的“教”決定學(xué)生的“學(xué)”。
李吉利老師說：“兒童是我的摯愛，是我心靈的寄托。對于神圣的教育，我虔誠相待�！边@句話是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時代 的前沿，從“情境教學(xué)”→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學(xué)習(xí)”構(gòu)建起情境教育的理論框架及操作體系。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，語文教學(xué)要達(dá)到人文性與工具性的統(tǒng)一。一直以來，我希望在我的教學(xué)上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，做學(xué)生思想的點燈人。 其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應(yīng)，增強(qiáng)主體意識”的基本模式，師生親和，讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動參與，為學(xué)生提供豐富寬松自然的環(huán)境，這是情境教育體現(xiàn)兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。
我在課堂上也總是希望能創(chuàng)設(shè)一定的情趣，以形象、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生 心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我在教學(xué)上更要多學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。
情景教育值得我們借鑒和深入學(xué)習(xí)，李老師對兒童的.“愛”和“情”更值得我們學(xué)習(xí)，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。一直關(guān)注和支持著李吉林教改實驗的原國家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導(dǎo)童稚，無怨無悔見精神”來稱譽李吉林�！�
李老師認(rèn)為語文課本是“課本課本，上課之本”，展示給師生的是美的人、美的事、美的景、美的物，只要老師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，找到合適的教學(xué)方法，學(xué)生就會掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來勁頭十足，學(xué)得卓有成效，這樣的教學(xué)才是情趣盎然的教學(xué)。同時我也希望我們教師都能懷著一顆愛心、執(zhí)著心探究教學(xué)，讓祖國的花朵競相綻放！
小學(xué)語文教學(xué)感悟7
做了多年的語文教師，什么是語文呢？語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是教會“學(xué)語文，用語文”如果語文課失去了工具性，那無所謂什么人文性、實踐性了，因此工具性是語文的生命。語文課姓“語”，形成學(xué)生的語言能力是語文課的專責(zé)，形成和提高學(xué)生的讀寫聽說的語文能力才是語文課育人的.最大價值所在。
那怎樣才能體現(xiàn)語文味呢？一要注重語文的多元影響和學(xué)生的獨特感受。在課堂上我們要營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于參與，敢于表達(dá)自己獨到的見解，我們教師要做為一個鼓勵者、欣賞者，但是并不是所有學(xué)生的回答都給予肯定和表揚，我們更要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。二是注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高不是并不是完全通過書本來實現(xiàn)的，更需要在生活，實踐中學(xué)習(xí)。而這實踐靠得是“練”，因此語文課離不開“訓(xùn)練”，教師的“訓(xùn)”，學(xué)生的“練”，“訓(xùn)”和“練”的結(jié)合，就形成了語文教學(xué)過程。關(guān)鍵就在于教師如何科學(xué)地“訓(xùn)”，學(xué)生如何自主有效地“練”。三重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。學(xué)生的良好的語感的形成一般是先感知客觀事物，然后是對語言及其所反映的內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。因此在語文教學(xué)中必須注重注重品詞、品句、品讀的訓(xùn)練，應(yīng)突出“以讀為本”的特點。良好的語感是以“整體感知”為基礎(chǔ)的，因此要從整體入手，從文字的意蘊進(jìn)行感受、體現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語感。
只要我們正確地把握語文學(xué)科的性質(zhì)，語文教學(xué)的特點，我們的語文課就是能上出“語文味”。
小學(xué)語文教學(xué)感悟8
摘要：一星期來緊張而激烈的教學(xué)比武活動終于圓滿完成 ,我經(jīng)歷四天的賽課和聽課，深深感觸到這次賽課和聽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮……
關(guān)鍵詞：教學(xué) 多媒體 讀中感悟 教具
正文：這次教學(xué)比武活動給教師們提供了一個相互交流學(xué)習(xí)的平臺，同時也為我們搭建了一個展示自我的舞臺！而剛參加第一次教學(xué)比武的我，是這項活動之中最大的受益者。聽了不少老師的語文課，使我深有感觸，收獲頗多。這些老師的課，沒有故作姿態(tài)的“花架子”;沒有眼花繚亂的“裝飾品”;更沒有像“百家大講堂”那樣唱獨角戲。她們的課，有的如山間溪水，娓娓道來；有的像平靜的湖面，微泛漣漪；還有的似大海的波濤，跌宕起伏。她們時而激情振奮，時而低語吟唱……真是千變?nèi)f化，各具特色，各領(lǐng)風(fēng)騷，我真正體現(xiàn)了“原生態(tài)”的教學(xué)。使我對自己今后的語文教學(xué)有了更多更好的認(rèn)識。
課后，教師們不由自主的互相討論自己上課后的收獲和不足，聽取其他教師的意見和建議，而并不是像以前一樣只聽幾節(jié)課，記幾堂聽課筆記，只是為了去完成任務(wù)�，F(xiàn)在是為了更好的促進(jìn)自己的教學(xué)水平。 作為我個人而言，通過這次活動不僅展示了自我，而且欣賞到了其他教師的講課風(fēng)采。下面我就具體談?wù)勥@次比賽的心得體會 .
一、 充分運用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)
隨著教師素質(zhì)的不斷提高，在這次教學(xué)比武活動中出現(xiàn)了豐富多彩的多媒體課件，可見多媒體對語文教學(xué)的重要性。清晰畫面的呈現(xiàn)，生動場景的再現(xiàn)，使課堂氣氛非�；钴S。如鄭麗能老師在執(zhí)教《田園詩情》這課中用課件展示了荷蘭的異國風(fēng)情：奶牛的姿態(tài)萬千，駿馬的自由馳騁，家畜的活潑可愛，夜景的星光璀璨，讓學(xué)生親身體會了荷蘭的田園詩情，又如何承珠老師執(zhí)教的《國王的信》，在這課中用課件播放關(guān)于戰(zhàn)爭的視頻，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭給人類帶來的苦難和殘酷，深刻體會和平的美好與來之不易。學(xué)生生活在和平時期，戰(zhàn)爭是一個離他們生活較遠(yuǎn)的話題。在學(xué)習(xí)重點成語：尸橫遍野、血流成河時，一幅幅情境圖片讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭，認(rèn)識戰(zhàn)爭，進(jìn)而意識戰(zhàn)爭的危害。如果沒有多媒體的再現(xiàn)，學(xué)生是很難身臨其境體會的，那么課就會很難進(jìn)行。
二、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生語感
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”教師要把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。例如張艷老師執(zhí)教的《生命的感動》，先讓學(xué)生聽課文朗讀初步熟悉課文內(nèi)容，再讀課文理解含義深刻的句子，然后細(xì)讀品味感悟交流、體會感動，最后讓學(xué)生通讀課文，感受父母對自己的愛。教師力求通過“品詞析句”的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文，并貫穿教學(xué)始終。又如我執(zhí)教的《我家的大花園》，讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，跟隨背景音樂下老師的范讀去我家的大花園中看看，讓學(xué)生知道了課文主要寫了大花園中的哪些景物，教師那語音規(guī)范、吐字清晰、感情真摯、自然流暢的范讀能給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生體驗到文章中語言的美。接著用齊讀、自由讀、個別讀等多種形式的朗讀，營造氣氛，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。這幾位老師，都是在學(xué)生展開朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，并且讀的形式多樣，讓人深切感受到朗讀在閱讀教學(xué)中的重新定位并有效運用
三、利用實物教具，激發(fā)學(xué)生興趣。
作為一名語文教師 ,要想上好每堂課 ,出色的口才和巧妙的板書固然重要 ,但若能配上好的教具 ,則會達(dá)到錦上添花的效果。例如劉璐老師執(zhí)教的《摘月亮》，她把課文中的`月亮、樹梢、山坡、草地、小猴、黃狗、黑熊、小貓栩栩如生的貼在黑板上，一下子就吸引了低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還讓學(xué)生知道了課文主要寫了哪幾種動物摘月亮的方法。在擴(kuò)展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生戴上頭飾，拿著鏡子、鐵鉤等教具活靈活現(xiàn)的展示課文內(nèi)容。又如扶校航老師執(zhí)教的《國王的信》，讓學(xué)生帶著自制教具——頭飾，表演高個子國王和胖國王。文本中人物的動作、語言，一顰一笑，一悲一喜，學(xué)生可以親身體驗。文本中人物的感受便凸顯在眼前，讓學(xué)生更形象地理解文本。所以說適時恰到好處的使用教具會為語文教學(xué)增添生動性、趣味性，對于教具，真可謂“仁者見仁，智者見智”.
四、提綱挈領(lǐng)，處理把握教材的方法十分獨到
每一篇文章理解時切入點都很多，如何把握重點，果斷取舍，這本身又是一門藝術(shù)。這些老師對教材的處理和把握都有其獨到之處。在這次教學(xué)比武活動中，很多老師的教學(xué)課題是一樣的，但教學(xué)思路卻不經(jīng)相同，例如何承珠老師執(zhí)教的《國王的信》，她利用倒敘的手法，先出示戰(zhàn)爭所造成的血腥場景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是什么原因?qū)е碌倪@場殘酷的戰(zhàn)爭，然后再去學(xué)習(xí)如何才能避免這場戰(zhàn)爭，而鄧玲老師執(zhí)教的雖為同一個課題，但思路卻完全不一樣。她先出示兩封信，讓學(xué)生知道就是這么簡簡單單的兩封信導(dǎo)致了一場痛苦的戰(zhàn)爭，然后再出示這兩封信真正的內(nèi)容，使學(xué)生明白這則故事蘊含的道理：遇事要平心靜氣。兩堂課收到的效果都很好，可見他們駕馭課堂的教學(xué)能力很高。都能巧用心思，精心設(shè)計，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行備課，都能根據(jù)自身特點，根據(jù)教材設(shè)計教法、學(xué)法，都有各自獨特的教學(xué)風(fēng)格。
這次比武活動讓我感悟到了各位教師的精華，同時也使我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。只要我們每位老師都像教學(xué)比武活動時精心設(shè)計每一堂課，全面武裝自己，發(fā)揮最大的潛能，貢獻(xiàn)出自己最大的能量。桂東縣的教育一定會培養(yǎng)出更多更高素質(zhì)的人才。
小學(xué)語文教學(xué)感悟9
語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它的重要性自不必說。它的特殊性相對于其他的學(xué)科來說，更重視多讀，多思，更重視觀察體驗。應(yīng)該留給學(xué)生更多的時間閱讀名著，在生活中體驗�？蓪τ诋�(dāng)前的初中語文教學(xué)，這是不可能的。原因有三：
一、認(rèn)識問題
有許多業(yè)外人士（包括家長、其他學(xué)科的老師）
認(rèn)為語文是很好教很好學(xué)的，能說話能寫字就會學(xué)語文。不用花太多的時間。時間應(yīng)花在做習(xí)題上。許多家長認(rèn)為做題才是學(xué)習(xí)，才是作業(yè)，讀書不算作業(yè)，特別是讀課外書，那更是旁門左道，大逆不道的。還有功利心作怪，覺得數(shù)理化外更好“撈分”，語文就算不怎么搞也不會差到哪里去，使勁搞短期也沒有太大的效應(yīng)，那還不如把時間花在那些科目上。
二、時間問題
每門課的老師都希望學(xué)生能學(xué)好自己的這門課，這無可厚非。但太多的老師認(rèn)同一個真理：量變引起質(zhì)變。所以每科的作業(yè)總是少不了的。那些作業(yè)是要動筆寫出來的，背誦要檢查的，這樣的作業(yè)學(xué)生不做是不行的，這是“硬”任務(wù)�？墒钦Z文不行，語文除了記憶，除了少量的作業(yè)要寫之外，更重要的是擴(kuò)大學(xué)生的知識面，要有相當(dāng)?shù)拈喿x量，而這樣的作業(yè)是不好檢查的，更不可能點點滴滴落實到筆頭上。這是“軟”任務(wù)。而學(xué)生的精力畢竟有限，那就只有先完成“硬”任務(wù)，在保證不受批評的前提下，再來完成“軟”任務(wù)。累了，晚了，“軟”任務(wù)也就成了沒任務(wù)了。久而久之，語文也就成了“薄弱學(xué)科”。
三、方式問題
現(xiàn)在的學(xué)生缺少生活體驗，情商偏低，看不到讓他們感動的人和事。一寫作文，說到親情，就是媽媽在嚴(yán)冬的深夜送我上醫(yī)院；一提到誠信就是在路上撿到一個裝滿現(xiàn)金的錢包交給警察叔叔。這也不全怪他們，他們沒有生活的儲備，只有“閉門造車”，能這樣算不錯了。因為現(xiàn)在的`許多家長把孩子關(guān)在家里，什么活動都不讓參加，什么事情都不讓干，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學(xué)生從哪里去找真情實感？其實帶學(xué)生親身實踐考察是最好的學(xué)習(xí)方式之一，比如春游，踏青等，可考慮到安全問題，誰敢去做呢，多一事不如少一事，萬一出了問題，誰也擔(dān)不起這個責(zé)任，連后悔的機(jī)會都沒有。就算是讓學(xué)生在電視中學(xué)習(xí)，或是利用網(wǎng)絡(luò)，都是行不通的，因為學(xué)生沒有自覺性，要么看不相關(guān)的節(jié)目，要么上網(wǎng)打游戲，家長管不了，就干脆一竿子打死，不許看。這個渠道又堵上了，就是過年過節(jié)，鼓勵學(xué)生參加一些有意義的活動，家長也是不愿意，不放心，自己又舍不得花時間去陪伴，于是那些布置寫的文章又是憑空杜撰的“精華”。甚至好書的推薦，語文老師也是膽戰(zhàn)心驚，因為文件明確提出：教師不得向?qū)W生推薦課外書或資料。這涉及到費用問題，更是“紅線中的紅線”，是“雷區(qū)”。
所以可以概括，語文老師的語文教學(xué)，除了包里幾本書，就剩老師一張嘴了�？煽v觀任何一個作家文學(xué)家，哪一個不是博覽群書，又經(jīng)過生活的洗禮，積淀下豐富的情感之后，才有曠世之作的呢？我們不說當(dāng)作家文學(xué)家，但要學(xué)好語文，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，多讀，多體驗，多思考，一個都不能少。
也許有人會說，你說那么遠(yuǎn)干什么，我們現(xiàn)在要的是升學(xué)，是考重高。怎樣提高AB率。這就說到語文教學(xué)的遠(yuǎn)慮和近憂上了。
如果遠(yuǎn)慮，我們就應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生讀書，讀經(jīng)典讀名著，指導(dǎo)他們讀什么，如何讀，從中獲益。就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有開闊的視野，豐富的情感，指導(dǎo)他們觀察生活，體驗生活。體察人間百態(tài)，品嘗世態(tài)炎涼。這是要花大量的時間的，我們要不怕花時間，哪怕是金貴的課堂，要知道“磨刀不誤砍柴功”的道理。
如果近憂，我們就關(guān)上門研究中考考什么，不考什么。哪些技巧對中考有用。時間應(yīng)花在多做習(xí)題，多講技巧之上。以前我也這樣，大綱要求考的我就講，不考的就少講甚至不講。比如句子的成分劃分，句群的關(guān)系等�？僧厴I(yè)后學(xué)生反饋的情況是，到了高中后，許多的知識欠缺，于是高中的老師說初中的老師在搞什么名堂，就象我們當(dāng)初責(zé)怪小學(xué)的老師一樣。
我希望我的學(xué)生能從我這里感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，學(xué)到學(xué)習(xí)語文的一些好的方法，將來成為情感豐富，博學(xué)多才的人，而不是見到題目就興奮，拿到作文就憑技巧瞎編的“考試機(jī)器”。
該多遠(yuǎn)慮還是多近憂呢？也許有人會說：既要遠(yuǎn)慮又要近憂！
談何容易！
小學(xué)語文教學(xué)感悟10
暑假我仔細(xì)閱讀了《小學(xué)語文教學(xué)策略》，細(xì)細(xì)品味發(fā)現(xiàn)原來語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的樂園。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強(qiáng)理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在教育教學(xué)中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導(dǎo)每個孩子走向成功，運用引導(dǎo)激勵的方式，達(dá)到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學(xué)生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評價觀，通過激勵和引導(dǎo)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。布魯納說：“評價，最好是一種智慧�！比绻@位老師有“唯我獨尊”的觀念，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進(jìn)行一種不恰當(dāng)?shù)脑u價甚至責(zé)罰，那么，這個孩子就永遠(yuǎn)失去了一次成功的機(jī)會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢?
讀了《小學(xué)語文教學(xué)》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。
第一：語文教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言表達(dá)能力上。要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練，要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學(xué)生的想象力入手，以發(fā)展學(xué)生語言的形象性、生動性，發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練方面，可進(jìn)行擴(kuò)展性、重組性、變換性的語言訓(xùn)練等。
第二：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要相信學(xué)生是有創(chuàng)造力的，學(xué)生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，會去營造一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的意見。
第三：要改變機(jī)械單一的教學(xué)方法。要在積累遷移中教會學(xué)生運用語言，才能發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，要給學(xué)生留出發(fā)表自己觀點的余地。
第四：一篇課文要設(shè)計出多種教學(xué)思路，采用多種方法，開展豐富多彩的`語文實踐活動。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課;以訓(xùn)練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達(dá)能力為目的的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高他們的學(xué)習(xí)能力。
第五，語文教學(xué)要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學(xué)生帶到大自然和社會中去，學(xué)習(xí)生活中鮮活的語言;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學(xué)的創(chuàng)造性，而教師教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學(xué)的個性上，我們每位教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
第六，語文教學(xué)要讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，融入大自然，在社會實踐中提高運用語文知識的能力。正所謂“實踐出真知”。
讀了《小學(xué)語文教學(xué)策略》，我對語文教學(xué)又有了新的感悟，希望在今后的教學(xué)實踐中能學(xué)以致用，不斷提高教學(xué)水平。
小學(xué)語文教學(xué)感悟11
上星期第十屆“相約名師，聚焦課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動在廈門六中大禮堂舉行。我有幸參加了這次的觀摩活動。
為期兩天的觀摩課我們一共聆聽了七位名師的演示課，分別是淮北名師陳金龍老師的《月之故鄉(xiāng)》，上海名師戴建榮老師的《活見鬼》古詩文教學(xué)，廈門青年骨干教師王丹婷的《祖父的園子》，北京名師王文麗老師的《手術(shù)臺就是陣地》，來自上海的特級教師賈志敏老師的《母親的鼓勵》，全國著名特級教師管建剛老師的《滴水穿石的啟示》，全國著名特級教師盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》。每一堂課教學(xué)理念的創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計的別致，教學(xué)機(jī)智的巧妙，都是值得我們借鑒與深思。
陳金龍老師在教學(xué)《月之故鄉(xiāng)》時，引導(dǎo)學(xué)生如何通過停頓來表達(dá)詩歌的感情，并讓學(xué)生配合肢體動作幫助理解詩歌的意境，讀“天上一個月亮”時，讓孩子們抬頭看天上，想象天上掛著一輪月亮；讀“水里一個月亮”時，又讓孩子們低頭看“水里的月亮”，這樣，就讓孩子們自然而然的融入了詩的情境中，讓學(xué)生想想怎樣讀才能讀出詩的意境，學(xué)生思想達(dá)到了，朗讀也就達(dá)到了。此外，陳老師還讓學(xué)生找出詩中給你感觸最深的句子，學(xué)生很快就找出了是“看月亮，思故鄉(xiāng)”。抓住了這一關(guān)鍵詞句，孩子們很容易就明白了詩歌要表達(dá)的.情感，在領(lǐng)悟了情感的基礎(chǔ)上再進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，效果非常明顯。
《滴水穿石的啟示》是一篇議論文，管建剛老師在教學(xué)時，非常注重對學(xué)生進(jìn)行寫法的有效指導(dǎo)。文本闡述的觀點很簡單，只要目標(biāo)專一持之以恒就能取得成功。管老師在學(xué)生明白之后就故意說，可以下課了嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生明確，觀點的確立還需要事例的支撐，這樣才更有說服力。然后提出：一句話怎樣才能成為一篇文章？在通過引導(dǎo)學(xué)生分段，讓學(xué)生明白一篇議論文需要提出看法，有正面例子和反面例子來支撐，最后在得出結(jié)論。管老師緊扣中心，層層遞進(jìn)，把一篇議論文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法解讀的如此透徹、明晰�？此破降�，實則隱藏大智慧。
戴建榮老師的古詩教學(xué)法更是讓我嘆為觀止，他在課堂上讀、唱、吟、舞，把孩子們學(xué)習(xí)古文的積極性極大地調(diào)動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅。
名師的課是灑脫的，是自然的，是幽默的，也是智慧和富有詩意的。最終是具有魅力的！教師指導(dǎo)的魅力和智慧點評的魅力也是名師們課堂最具吸引力的地方，我想更是我們一線老師需要好好去錘煉的地方！
小學(xué)語文教學(xué)感悟12
已經(jīng)很久沒有耐著性子，將一本厚厚的書慢慢讀完的經(jīng)歷了。如今利用假期，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語文情境教學(xué)》拜讀完了。
《小學(xué)語文情境教學(xué)》一書，指出講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實際感受中逐步去認(rèn)識世界，為學(xué)好語文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。
作為一名經(jīng)驗不足，而又渴望提高自己業(yè)務(wù)水平的語文教師，給我留下深刻印象。課堂教學(xué)是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分。李老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗、感悟的過程。
正是在此基礎(chǔ)上，李老師開始對情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以練為手段，以周圍世界為源泉的情境教學(xué)操作模式。
我最感興趣的是情境教學(xué)對過程的優(yōu)化，它分別體現(xiàn)在組成語文教學(xué)的三大因子識字、閱讀、作文的教學(xué)過程中。識字教學(xué)中可以利用漢字造字原理創(chuàng)設(shè)情境，是獨體字形象化；可以利用漢字結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識形聲字的構(gòu)字特點；可以憑借情境豐富詞匯，在整體中認(rèn)讀運用；可以利用漢字音同、形近的特點，高年級進(jìn)行閱讀前的歸類識字。在閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化，是貫穿在整個閱讀教學(xué)過程中的。初讀創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動機(jī)；細(xì)讀強(qiáng)化情境，理解關(guān)鍵詞、句、段；精讀憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。作文教學(xué)方面，李老師是采取下列步驟優(yōu)化其過程的.：
1)觀察情境，提供源泉；
2)進(jìn)入情境，激發(fā)動機(jī)；
3)拓寬情境，打開思路；
4)范文引路，教給方法；
提早起步，螺旋上升。這樣的教學(xué)方法不正是深受孩子們喜愛的嗎？枯燥，直白的講解不是語文，含情、入境才是語文，這種理念值得我在以后的工作中學(xué)習(xí)和利用。
書中穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書中的例子均出自小學(xué)語文教材，李老師用生動有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重難點，其中包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩歌、童話的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構(gòu)思，新穎的設(shè)計，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。
小學(xué)語文教學(xué)感悟13
“讀書破萬卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟�！痹陂喿x教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)在課后練習(xí)題中出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學(xué)生在摘抄材料的過程中進(jìn)行積累，而后轉(zhuǎn)化為自己的素材。例如，在教學(xué)《索溪峪的野》一課，抓住語句優(yōu)美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態(tài);洞，幽深神秘，其妙無比�！睂W(xué)生在反復(fù)誦讀這一段的基礎(chǔ)上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無比”等語句進(jìn)行品析，體會作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態(tài)盡現(xiàn)眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感得到升華。擴(kuò)大閱讀量是學(xué)生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會作者的'情感，這些都是十分必要的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，以此來加強(qiáng)自己的知識儲備。
小學(xué)語文教學(xué)感悟14
讀了這一本書，我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應(yīng)國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的'理論和實踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行�！弊鳛橐幻Z文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落——不僅照亮孩子的優(yōu)點，還要照亮孩子的缺點，特別是在對待學(xué)生的缺點上，要傾注更多的愛心。在小學(xué)語文教學(xué)中，我要厚待“差生”，關(guān)愛學(xué)生的“缺點”，要善于理解學(xué)生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學(xué)生的個性心理，善于正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生個體，要善于因材施教，使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到不需要教的目的。”
小學(xué)語文教學(xué)感悟15
綠葉婆娑，驕陽似火。5月26日，xx小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討活動在xx省xx市xx隆重舉行。來自七大地區(qū)的名師新秀聚焦閱讀、彰顯教藝，給與會教師、專家提供一場鮮活的課堂盛宴。整整兩天活動時間，分享14節(jié)課及專家點評。本次活動特色，正如全國小語會理事、xx省小語會副理事長兼秘書長、xx省教科院教研員吳福雷總結(jié)大會時感慨，本次活動內(nèi)容呈現(xiàn)“代表多樣、課文多樣、風(fēng)格多樣、教者多樣、精彩多樣”的豐富性，活動追求“主體更凸顯、語用更充分、過程更美妙、成長更迅速”的實效性。徜徉一節(jié)節(jié)賞心悅目的課堂，聆聽大師高瞻遠(yuǎn)矚、旁征博引的詮釋，一股股綿甜醇厚的佳釀不斷豐盈心靈的酒杯，啟迪心智，開啟密碼：還原生活場景，煥發(fā)語言生命。
做課教師扎實、高超、個性的教學(xué)基本功素養(yǎng)以及顯赫的個人教育經(jīng)歷令人折服、艷羨。她們形象優(yōu)美、衣著大方、表情豐富，解讀文本意蘊深厚，駕馭課堂行云流水。在充分研讀學(xué)段目標(biāo)、依據(jù)班級學(xué)情的基礎(chǔ)上展開課堂互動，演繹“基于表達(dá)的語文實踐”的精彩。
一、引生活，創(chuàng)文境。
匠心獨運的導(dǎo)課活動，利用地域資源鋪陳烘托，親近人物、步入文境。來自xx的林藝鴻老師執(zhí)教《慈母情深》的開場白“同學(xué)們，你們喜歡唱歌嗎？哪些會唱小時候媽媽教過的童謠？”學(xué)生個唱后，教師用閩南方言演唱。這一另類的閩南語立刻激起全場極大地興趣！是啊“媽媽”一詞的發(fā)音幾乎全世界都是相同的。多么親切的字眼，多么溫暖的親情，師生重溫童年的純真美好，懷著濃情蜜意走進(jìn)文本，走向母親。再如來自江西南昌的熊忠雄老師執(zhí)教的《北京的春節(jié)》，師生聊開“過年”的話題，一句“你們xx人是怎么過年的”？將學(xué)生置身于春節(jié)的情景，點數(shù)了當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗。教師緊接著出示福建的《“圍爐”圖》，敘說當(dāng)?shù)剡@一習(xí)俗；又出示自己家鄉(xiāng)的《“�！备䦂D》簡述；自然過渡到《北京的春節(jié)》，教師板題、揭題的技藝猶如是小橋流水、水到渠成，為課堂奠定了“熱鬧、喜慶、祥和”的年味。
二、品語言，習(xí)章法。
從寫作的角度解讀閱讀是做課教師凸顯的課堂思路。大家循著“走進(jìn)去，出得來”的語文規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字的曼妙，習(xí)得表達(dá)的方法。
1、人物的正面描寫與側(cè)面烘托。xx徐xx老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，老師從“鳳辣子”的外貌描寫入手，一讀她的珠光寶氣，二讀她的美中藏威。三讀人物語言，扣準(zhǔn)關(guān)鍵詞“只管……只管……”以及一連串三個問號，讀出她的話中話、弦外音，此刻一個傲慢無禮、野心勃勃、能說會道、八面玲瓏的“鳳辣子”躍入眼簾。四回讀人物語言，在《枉凝眉》樂曲伴奏的映襯中，學(xué)生將自己的體驗糅合字里行間，品味到深刻的“辣”字。再如江西贛州鐘永剛老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，一讀對話，初感吝嗇；再讀對話，品味人物病重、著急、絕望的心理；三品寫法，在對比、夸張中感嘆吝嗇“這一莖燈草比命重要”！篇章短小，僅僅三百余字，沒有吝嗇、小氣、摳門這些詞語，作者運用夸張、對比、諷刺的手法把人物形象刻畫得入目三分，一個可笑可悲的吝嗇鬼活脫脫立在眼前，給人留下深刻印象。
xx的林xx老師執(zhí)教《慈母情深》一文，教師除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的`語句，更著重研讀環(huán)境、旁邊女人、“我”的側(cè)面烘托這一寫作特點，更加豐富和提升了主題，值得賞析與借鑒。
2、故事情節(jié)的梳理與拓展。依據(jù)文本特點，使用閱讀支架，這也是長文短教的優(yōu)化策略。在xx吳xx老師執(zhí)教的《“故事一組”群文閱讀》共4篇，這一批量的閱讀課堂，令人耳目一新。由第一篇《一件運動衫》，跳讀相關(guān)描寫，師生交流故事四種情節(jié)，“注意——想買——穿上——退還——收到”出示三種情節(jié)梯，讓學(xué)生對照選擇符合故事內(nèi)容的一項。學(xué)生在揣摩提煉中感悟故事跌宕起伏、一波三折。接著教師出示故事二《一塊錢》，要求學(xué)生根據(jù)“我”的態(tài)度變化畫情節(jié)梯，學(xué)生很快根據(jù)一系列心理活動詞語準(zhǔn)確畫出了。采用這種關(guān)注文本“變”與“不變”的量，能捕捉有效信息理解文章大意，課堂上更便于師生交流重點、難點。如此教學(xué)通過群文篇章感受一類故事的基本特點，把握閱讀感受；通過比較閱讀體會故事反復(fù)的細(xì)節(jié)描寫方法；通過支架策略引領(lǐng)了解故事情節(jié)發(fā)展與寫法上的內(nèi)在聯(lián)系。這一閱讀模式是浙江省小語會“基于教材的群文閱讀”課題研究之“橋梁閱讀”課例成功展示，能在高效課堂實踐課內(nèi)到課外的延伸，實現(xiàn)“教閱讀對于小學(xué)階段更重要”的閱讀理念。讀得深、讀得廣，定會厚積薄發(fā)、遷移運用，形成語文素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。
總之，分享如此優(yōu)質(zhì)大餐猶如穿行智慧的叢林覓得寶藏。在名師的課堂邂逅自己，在傳承與創(chuàng)新中攀升專業(yè)化成長之路。且行且思，如何在閱讀中優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、汲取語言素養(yǎng)，一路踐行學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生長、表達(dá)的生長、精神的生長，從而影響他們終身的文化素養(yǎng)？抵達(dá)于漪老師“學(xué)習(xí)的課堂決定學(xué)生生命的課堂”美麗彼岸。
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