圓錐的認識教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的圓錐的認識教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
圓錐的認識教學反思1
教學內容：教科書P23－26的內容，P24“做一做”，完成練習四的第1、2題。
教學目標：
1、認識圓錐，圓錐的高和側面，掌握圓錐的特征，會看圓錐的平面圖，會正確測量圓錐的高，能根據實驗材料正確制作圓錐。
2、通過動手制作圓錐和測量圓錐的高，培養(yǎng)學生的動手操作能力和一定的空間想象能力。
3、培養(yǎng)學生的自主探索意識，激發(fā)學生強烈的求知欲望。
教學重點：掌握圓錐的特征。
教學難點：正確理解圓錐的組成。
教學過程：
一、復習
1、圓柱體積的計算公式是什么。
2、圓柱的特征是什么。
二、新課
1、圓錐的認識
�。�1）讓學生拿著圓錐模型觀察和擺弄后，指定幾名學生說出自己觀察的結果，從而使學生認識到圓錐有一個曲面，一個頂點和一個面是圓的，等等。
�。�2）圓錐有一個頂點，它的底面是一個圓、（在圖上標出頂點，底面及其圓心O）
�。�3）圓錐有一個曲面，圓錐的這個曲面叫做側面。
�。ㄔ趫D上標出側面）
（4）讓學生看著教具，指出：從圓錐的頂點到底面圓心的距離叫做高。（沿著曲面上的線都不是圓錐的高，由于圓錐只有一個頂點，所以圓錐只有一條高）
2、小結
圓錐的特征（可以啟發(fā)學生總結），強調底面和高的特點，使學生弄清圓錐的特征是：底面是圓，側面是一個曲面，有一個頂點和一條高．
3、測量圓錐的高
由于圓錐的高在它的內部，我們不能直接量出它的長度，這就需要借助一塊平板來測量。
�。�1）先把圓錐的底面放平；
�。�2）用一塊平板水平地放在圓錐的頂點上面；
（3）豎直地量出平板和底面之間的距離。
4、教學圓錐側面的展開圖
（1）學生猜想圓錐的側面展開后會是什么圖形呢。
�。�2）實驗來得出圓錐的側面展開后是一個扇形。
5、虛擬的圓錐
（1）先讓學生猜測：一個長方形通過旋轉，可以形成一個圓柱。
那么將三角形制片繞著一條直角邊旋轉，會形成什么形狀。
（2）通過操作，使學生發(fā)現轉動出來的是圓錐，并從旋轉的角度認識圓錐。
三、課堂練習
1、做第24頁“做一做”的題目。
讓學生拿出課前準備好的模型紙樣，先做成圓錐，然后讓學生試著獨立量出它的底面直徑．教師行間巡視，對有困難的學生及時輔導。
2、練習四的第1題。
�。�1）讓學生自由地觀察，只要是接近于圓柱、圓錐的都可以指出。
�。�2）讓學生說說自己周圍還有哪些物體是由圓柱、圓錐組成的。
3．完成練習四的第2題。
四、總結關于圓錐你知道了些什么。你能向同學介紹你手中的圓錐嗎。
反思：
為了提高教師的課堂教學水平，今天我把這節(jié)課的教學目標完成情況和教學重難點的解決情況作了匯報，望大家給予了指點和評價。我對這節(jié)課進行了教學反思。
本課中，我將學具和現代化多媒體網絡技術有機地結合起來，直觀、形象地展示圓錐體，并聯(lián)系生活實際讓學生列舉了生活中的圓錐。如：圓錐形煤堆、圓錐形糧堆、削過的鉛筆頭等，幫助學生建立起圓錐的表象。然后讓學生拿出課前準備的學具，通過看一看、摸一摸、說一說等活動去發(fā)現圓錐的特征，在實踐中去理解概念。（圓錐的高）為了突破教學的重難點，我給學生創(chuàng)設自主探究知識的'空間，讓學生以小組為單位探討測量圓錐的高的方法，學生們積極參與，各抒己見發(fā)表自己的見解，最后得出了測量圓錐高的方法。這時我趁熱打鐵，讓學生動手測量手中圓錐模型的高，小組同學配合默契，很快地測量出了圓錐模型的高。為了加深對知識的理解，我又通過多媒體直觀演示測量圓錐的高，再次強化了知識。
設疑能調動學生的求知欲望，我提出了問題：“同學們想不想知道圓錐體立體圖形展開后會是什么樣子呢。
”請同學們猜一猜，有的學生說：“是一個圓形和一個扇形�！彼麄兊牟聹y是否正確呢。請同學們快動手進行驗證吧。學生馬上動手驗證，最后得出結論，他們的猜測是完全正確的。接下來我在學生面前進行了直觀演示，又通過多媒體動態(tài)演示圓錐展開的過程，圓錐高的測量方法，有效地突破了本節(jié)課的重難點，提高了課堂的教學效率。
我注意知識間的對比，在學習完圓錐的認識以后，我讓學生把圓柱和圓錐的特征以及展開圖進行了有效地對比，讓學生回答它們的相同點和不同點，學生能準確地回答。從而加深了學生的認識和理解，完善了學生的知識系統(tǒng)。
通過這一系列的數學活動，調動了學生的學習熱情，學生們能積極參與探索知識的過程，充分體現了以學生為主體的教學理念。同時培養(yǎng)了學生自主探索知識的能力。
但也存在不足之處，教具和學具準備的不充分，我在示范畫圓錐立體圖形時，沒有用三角板去畫，而是用手去畫，畫完的圓錐立體圖形不夠規(guī)范和美觀。
還有學生的學具（圓錐模型）沒有達到人手一個，這樣給動手操作帶來不便。
在今后的課堂教學中，我一定重視教具和學具的準備工作，確保教學效果更完美。
圓錐的認識教學反思2
一、對圓柱的認識進行重點引導
認識圓柱時，由于學生對圓柱已有了一些直觀的認識，教學中我先讓學生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎上，結合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。并對圓柱的側面教學作了重點說明。
二、注意學習方法的遷移:圓錐的認識和圓柱的認識在研究內容上有其相似之處。認識圓柱后我及時地引導學生進行回顧。通過交流學生對學習的方法進行了有效地遷移，學習的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對于圓錐，不同的同學有了不同的認識。然后，通過適時地交流和組織閱讀課本，學生對于圓錐有了較好的認識。
三、注意對比:圓柱和圓錐認識以后，我讓學生對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的對比。從而使學生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學生的知識系統(tǒng)。
通過本課的教學，我認識到在我們的`教學中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導作用，體現學生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學具、教具花的時間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。
圓錐的認識教學反思3
教學目標
1、使學生理解和掌握圓錐的特征及各部分名稱。
2、使學生掌握測量圓錐的高的方法。
教學重點、 難點：
認識圓錐體，掌握圓錐體體積的計算方法。 圓錐體體積的計算方法的推導。
教具準備：
圓錐體物品、生活中圓錐體的應用圖片、資料
教學過程：
一、揭示課題
今天我們來認識一種形狀的物體——圓錐（板書課題） 什么形狀的物體是圓錐形的呢？
（實物呈現）
我們把象這樣的幾何形體叫做圓錐體，簡稱圓錐。
二、探究體驗。
1、觀察圓錐的特征
師:請同學們拿出圓錐體模型，看一看、想一想，你都想知道有關圓錐的哪些知識？
生可能提出：
a、我想知道圓錐的特征。
b、我想知道圓錐有幾條高？它的高指的是什么？
c、我想知道圓錐的側面展開是什么形狀的？
師：請同學們拿出圓錐體模型，看一看、摸一摸、玩一玩、也可以猜一猜你能發(fā)現什么？
a我們發(fā)現圓錐上面細，下面粗。
b圓錐有一個尖尖的部分，摸起來很扎手。我們把它叫做頂點。 c圓錐有一個彎曲光滑的面，我們可以把它叫做側面。這個面是曲面。 d圓錐有一個圓形的面，我們可以把他叫做底面。
e我們還發(fā)現圓錐的底面朝下立者，尖朝下不立者。
歸納：圓錐的底面是個圓，側面是個曲面，有一個頂點。
2、圓錐的高
師：這個圓錐高多少？
學生就會想高在哪里??
師再說明什么是圓錐的高：
圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離。
師：圓錐的高有幾條呢？（1條）
畫圖表示
3、測量圓錐的高。
師：通過剛才的學習我們掌握了圓錐的特征及圓錐各部分的名稱，我們知道圓錐的高是從圓錐的頂點到底面圓心的距離，那怎樣來測量圓
錐的高呢？
學生自由測量??匯報
師再課件演示測量圓錐高的方法、過程 。
三、課堂總結
圓錐的認識教學反思：
本節(jié)課是在學生認識了圓和圓柱的相關知識的基
礎上進行教學的，教學立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際，在對教材進行了充分地分析后，教學設計我注重了以下幾點：
1、 注重聯(lián)系生活實際,提高運用所學知識解決實際問題的意識與能力。
課前安排學生收集、整理生活中應用圓錐的實例和信息資料。教學時首先列舉生活中大量的圓錐實物，在學生觀察思考這些物體形狀的共同特點，并從實物中抽象出幾何形體的基礎上引入。再引導學生對照模型和圖形,互說圓錐的特征，加深對圓錐的認識。課后讓學生創(chuàng)作一個圓錐的物品，進一步感受幾何知識在生活中的應用，同時提高學生運用數學為生活服務的意識和能力。
2、給學生提供充足的與學習的時間和空間 。
本節(jié)始終以學生的發(fā)展為本開展課堂有效教學，體現了學生為學習的主體，我們知道學生的數學能力的提高，在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。要實現以學生的發(fā)展為本，應該注意讓學生學習自行獲得數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的能力，獲得終生受用的數學創(chuàng)造才能。在本課中，無論問題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學生充足的'時間進行嘗試、研究和討論中進行，讓學生以不同的方式進行合作、交流，這樣的過程，不僅提供了學生自主學習的機會，也提高了學生自主參與學習的意識和信心，大家積極發(fā)言，爭先操作，參與率很高。
3 、加強學生在操作中對空間與圖形問題的思考。
從建構主義理論的基本理念來看： “知識不是被動接受的，而是由認知主體主動建構的 ”。教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生． 學生的能力可能比不上數學家，但通過類似的數學活動，也可以很好的獲得數學或理解數學。在本課例中，老師積極地創(chuàng)造機會讓學生自己去學習或者去探究問題．通過 “看一看 ”， “摸一摸 ”， “想一想 ”，“玩一玩”， “猜一猜 ”等問題情境，讓學生親身感受數學，在 “找 ”中學，在 “測 ”中學，在 “思 ”中學，培養(yǎng)學生動手操作能力、直觀思維和抽象思維能力，使數學課堂教學 “動 ”起來、 “活 ”起來，讓學生在 “做 ”中學，使數學課堂煥發(fā)出生命活力。
4、 合理運用傳統(tǒng)教具、學具和現代多媒體輔助教學。
本課中，將傳統(tǒng)教具、學具和現代多媒體網絡技術有機的結合起來，直觀、形象地展示大量圓錐形圖片幫助學生建立圓錐的表象，以及動態(tài)演示圓錐側面的展開過程、圓錐高的測量方法等，有效地突
破教學中的難點，提高課堂教學效率。
圓錐的認識教學反思4
圓錐體在日常生活中是一種很少見的立體圖形，學生疏于了解，對圓錐體缺乏必要的感性認識。因此，我認為如果直接按照教材的設計，開始就認識圓錐體的特征，學生會由于生活經驗積累不夠，而不能夠全面地、準確地了解圓錐體的特征。為了使學生對圓錐體有更多的感性認識。積累豐富的第一手的資料，我設計了首先讓學生制作圓錐體，再來認識圓錐體的.特征的教學方法。
課堂教學實踐證明，學生在制作圓錐體的過程中，不僅發(fā)現了圓錐體是由一個扇形和一個圓圍成的立體圖形，而且還發(fā)現了扇形的弧長等于底面圓的周長這一關系，以及扇形所在圓的半徑要大于底的圓的半徑等等教材中并未講到的有關圓錐體的特征。
試想，如果沒有學生動手制作的體驗，如果沒有在制作過程中積累的充分的感性認知，僅憑觀察實物，是肯定不會對圓錐體有這樣深刻、全面的認識的，學生的語言也不會這樣豐富，對圓錐體特征的描述也不會這樣準確。
這一次的教學嘗試，也讓我認識到：盡管數學概念，數學定律，數學公式等是抽象的，但是，如果教師能夠深入鉆研教材，充分挖掘數學知識與學生已有經驗的聯(lián)系，就能化復雜為簡單，化抽象為具體，讓學生體驗學習數學的成功與快樂。這一次教學嘗試的成功之處就在于，對于學生感到很陌生的圓錐體，我給他們提供了一個實踐的機會，讓學生在動手實踐中積累感性認識，從而抽象出圓錐體的特征。即讓學生在實踐中生成智慧。
圓錐的認識教學反思5
圓錐的認識一課，我用實物來給學生演示，讓學生自己通過觀察來發(fā)現圓錐的特點，一個底面是圓形，還有一個側面是曲面；有的學生說就象圓柱的一個底面縮成一點，學生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學高有幾條時，學生們通過分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學習效果較好。
圓錐的體積：
本節(jié)課我先通過師生交流、問答、猜想等形式，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣極高，在實驗過程中通過學生的親身體驗知識的`探究的過程，加深學生對所學知識的理解，整節(jié)課我注重調動學生學習的積極性，學生學得輕松、愉快。充分讓學生體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。
圓錐的認識教學反思6
圓錐的認識一課，我用實物來給學生演示，讓學生自己通過觀察來發(fā)現圓錐的特點，一個底面是圓形，還有一個側面是曲面；有的學生說就象圓柱的一個底面縮成一點，學生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學高有幾條時，學生們通過分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學習效果較好。
圓錐的體積： 本節(jié)課我先通過師生交流、問答、猜想等形式，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣極高，在實驗過程中通過學生的親身體驗知識的探究的過程，加深學生對所學知識的理解，整節(jié)課我注重調動學生學習的.積極性，學生學得輕松、愉快。充分讓學生體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。
圓錐的認識教學反思7
“圓錐的認識”一課是數學十二冊第二單元的教學內容，它是在學生們認識了圓柱體積之后進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，人是圓錐應不成問題，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設計我注重了以下幾點：
一、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現學生的主體地位。
新課程的改革體現學生在學習過程中的主體地位，但如何實現這一目標，需要教師能從學生學習的角度出發(fā)，學生想學什么，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求。在認識圓錐體的基本特征時自己的設計是先認識底面，在認識側面，教師演示教具后再認識高。在學習中，有圓錐轉化到圓錐后，學生們先說出了高，我也就及時著學生先講高。 本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節(jié)課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。
二、在教學過程中體現教師的主導地位。
新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學課上體現教師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發(fā)，設計學生自學提示。
讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：
1、圓柱、圓錐的什么相等？
2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？
3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？
4、消下去的部分是留下的幾倍？ 通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。
三、教學中滲透德育教育。
根據新課程標準中及學校教學工作中的'要求，我在教學設計中滲透德育教育。通過教學活動使學生進一步切身體會到生活中處處有數學，數學并不空洞，它與我們的實際生活緊密地聯(lián)系著。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的�！睂W生們在動手探究的實踐中體會到了，而且在課后的小結中自己總結了出來。 教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：
一、學生們的想象力已經初步形成，這對于學生們認識圖形很有幫助。這一點體現在：
1、學生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點。
2、對高的認識與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。
3、直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。
二、學生們的數學能力正在逐步地形成。
通過學生們課上精彩的發(fā)言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進行新知的學習。
三、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。
圓錐的認識教學反思8
《圓柱與圓錐》單元終于落下帷幕……
我想教過這一單元的老師對它的感覺肯定是“想說愛你不容易”，學生也一定是“恨你在心口難開”。呵呵~~這一切的源頭都得歸功于本單元的“計算”。
對于本單元的計算，我曾采取了以下策略，以期學生能少“恨”一些：
1、熟記3.14與一些常用數相乘的結果。
2、啟動學生的簡算意識，教給學生一些計算的技巧。
�、賹τ谝恍┯刑厥鈹祿腵計算，如計算圓柱體積：2.5×2.5×3.14×8，引導學生利用乘法結合律使計算簡便,（2.5×2.5×
8）×3.14=50×3.14=157 ；
�、� 計算圓錐的體積時，可讓學生把乘數中能和1/3約分的先約分，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3,可引導學生把6和1/3先約分,然后再乘，（4×4×2）×3.14=100.48 ；
�、蹖τ谝话銛祿念}目，如：3×3×3.14×8，也盡量把3.14以外的數先相乘，最后再和3.14相乘，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08，以提高計算正確率。
3、計算量很大的題目，采取“只列式，不計算”。
對于計算繁雜程度高的題目，我通常是采取“只列式不計算”的策略，既可保持學生的興趣又可節(jié)省時間�！般y行的工作人員通
常將50枚硬幣摞在一起，用紙卷成圓柱形狀。（底面直徑2.5cm，高9.25cm）你能算出每枚1元硬幣的體積大約是多少立方厘米嗎？”這題的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，如果真讓學生計算出結果的話，恐怕既費時又費力。所以我們教師也不要拘泥于算。
4、啟動學生的估算意識。
估算可以使學生把正確結果的范圍框定，對于一些有明顯錯誤的計算，容易發(fā)現問題。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296，估算：1×1×3×6=18，正確的結果應該是在18左右，而現在271.296偏離正確的結果太遠了，一定是錯誤的。正確的結果應該是27.1296。當然，如果真的為學生的興趣考慮的話，可以使用計算器。但是由于考試的“緊箍咒”，又有幾個老師能夠如此灑脫與超然呢？
我不能做到絕對的超然，但我也努力了！呵呵
圓錐的認識教學反思9
一、要充分了解學生的心理認知規(guī)律
我們課程改革的核心是要改變學生獲得知識、形成技能的過程和方式。我們教師教學觀念有很多不同，并直接導致所采用的教學策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：
�。�1）直接把公式教給學生死背公式，通過大量做練習來記公式。
（2）教師直接給學生演示實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
�。�3）為學生準備好學具，讓學生自己通過動手實驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
本人考慮：第一種教法是灌輸式教學，教師不做任何理解層面的講解，學生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點，但在教學過程中，學生只是旁觀者，只能被動的接受知識。第三種，由于班級授課制時間方面的限制，而難于為廣大教師所采用。
本人在教學時實際上將第二種和第三種進行了整合。課堂檢驗效果很好，學生的積極性非常高，真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會到：學生在學習活動中從始至終都應是自覺主動的行為者，而教師則應該成為一個高明的宏觀引導者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學效率。
二、不要把簡單的問題搞復雜
熟悉數學課堂教學的人都知道，數學教師（尤其是高年級）最重要的教學技巧在于：精練！
比如對某一個數學概念也好，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡意賅、清晰明了的話，那這位教師的學生將是幸福的，同時也是優(yōu)秀的。而很多時候，我們的教師為了把自己心中認為的重難點或易錯點在一節(jié)課中講清楚，會反復的、近似于無休止的強調。
任何知識點都想面面俱到，這只會導致一系列糟糕的后果：概念不清，判斷出錯，形成不了應有的知識結構。最終還會把責任歸咎于學生，沒少聽到老師這樣的抱怨：“唉！都說了n遍了，還錯，真笨！”
想讓我們的學生能一口吃個胖子，這可能嗎？
這節(jié)課中，教學目標很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導來的，在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多教師在教學這節(jié)課時，花費了相當的時間來進行繞口令式的'練習“鞏固”，但效果是學生越搞越糊涂，不知所以。
其實，數學教學中很多更深刻的判別、推理能力，還是需要時間的，讓學生自己來逐步體會吧！
三、缺不了的真實
每每談起公開課，很多老師（不管是上課的，還是聽課的）都會或多或少的去感受這節(jié)課的真實性。然而在這個紛繁復雜、標新立異的時代，體驗“真實”已不在容易。
或許，在很多專家看來，有的課會博得陣陣喝彩！但從一線教師的角度去看，就會是一節(jié)“中看不中用的花架子”！
曾經聽過這樣一位教師開課。
教師在實驗操作前簡單的講解了一下，做實驗要注意的方法。之后就去讓學生去做實驗。當然，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的材料不等底等高。
之后，同學們匯報合作情況。大家分析為什么那組實驗驗證的結論和其他小組不一樣呢？先是扯到什么水沒有裝滿，后來又扯到水在倒的時候潑掉了……這個時候，一位同學發(fā)言了：“是因為他們用的圓柱和圓錐不等底等高�！�
這節(jié)課，從表面上看來，好象很有層次性，學生經歷了觀察、發(fā)現、探究。但細細評味，總覺得怪怪的：憑什么學生能快速的得出這樣一個特性：等底等高的圓柱、圓錐？因為每組同學只是在做自己的實驗，他們沒有經歷各組間比較、交流、發(fā)現的過程。他憑什么來說某個小組發(fā)現的3倍關系是正確的，而另一小組發(fā)現的5倍關系是錯誤的呢！實驗操作的“一對一單挑”怎么好說明“等底等高的圓柱和圓錐”這個各小組材料間隱含的共性呢！
我們不竟要問：這樣的回答是真實的嗎？學生在回答出“等底等高”時，他真的明白了這個含義的發(fā)現之旅和真正內涵了嗎？
當然，或許老師只是在課前是向學生透露了點，也或許學生在課前做了若干預習。但當老師的這種課前滲透成為一種經常，學生這種朦朧的預習成為一種習慣時。我們的教學真離“真實”二字真的就越來越遠了……
圓錐的認識教學反思10
圓柱和圓錐是初中數學中的重要幾何圖形。在教學中，我們通常會先介紹它們的定義和性質，然后讓學生練習計算它們的表面積和體積。然而，在教學實踐中，我們發(fā)現了一些反思不足之處，需要進行改進。
我們發(fā)現在圓柱的教學中，學生只是被動地接受定義和公式，缺少直觀的感性認識。我們可以通過舉例子、展示實物等方式，讓學生更好地理解圓柱的特征和應用場景，從而增強學生的學習興趣和參與度。
我們也發(fā)現，在圓錐的教學中，通常只是介紹了它的定義和性質，而忽略了其實際應用價值。我們可以通過講解圓錐的實際應用，如噴泉、煙囪等，讓學生更好地理解其在生活中的實際意義，從而提高學生的學習主動性。
最后，我們還需要注意在教學過程中，對不同層次、能力的學生采取不同的授課方式。對于理解困難的學生，我們可以采取更加直觀、生動的教學方式，如動畫演示、實物展示等；對于能力較強的`學生，則可以采用啟發(fā)式教學，通過提出問題、引導討論等方式，讓學生深入思考和探究。
對于圓柱和圓錐的認識教學，我們需要注重實踐應用，注重學生的主動學習，以及注重針對學生的不同層次、能力采取不同的授課方式。只有這樣，才能讓學生真正掌握和應用好這些數學知識。
圓錐的認識教學反思11
《圓錐的認識》是在學生認識了圓柱體積之后進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生有了學習圓柱體的知識與技能基礎，認識圓錐應不成問題，再加上學生會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設計我注重了以下幾點：
一、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現學生的主體地位。新課程的改革體現學生在學習過程中的主體地位，但如何實現這一目標，需要教師能從學生學習的角度出發(fā)，學生想學什么，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求。在認識圓錐體的基本特征時自己的設計是先認識底面，再認識側面，我先用教具演示后再認識高。在學習中，有圓錐轉化到圓錐后，學生們先說出了高，我也就及時的讓學生指一指高。本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的'關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節(jié)課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節(jié)課，這樣學生會有更加充足的時間和空間動手探究。
二、在教學過程中體現教師的主導地位。新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學課上體現教師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發(fā)，設計學生自學提問。讓學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：
1、圓柱、圓錐的什么相等？
2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？
3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？
4、削下去的部分是留下的幾倍？
通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。
圓錐的認識教學反思12
《課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展�！北菊n的延伸，以學生為主體，滿足學生未來社會生活的'需要，適應學生個性發(fā)展的要求，有益于啟迪思維，開發(fā)智力，學生通過自由的結合，選擇自己感興趣的內容進行探索，利用現有的知識進行再設計，設計出的圓柱、圓錐合情合理……，這樣的體驗，極大的豐富了學生的現實生活，學生會因為數學而感受生活的豐富多彩，感受到數學學習的內在魅力。
在這節(jié)課的教學中，我從導入就適時提出問題，讓學生自己跨上探索的道路。當學生發(fā)現問題，在其內力的驅使下開展探索研究活動，充分發(fā)揮了民主，放手讓學生自主地進行研究。在這個充滿體驗和自主探索的過程中，學生逐步學會數學的思想方法和用數學方法去解決問題，并且獲得自我成功的體驗，增進學好數學的信心，最終學會學習。
圓錐的認識教學反思13
本單元內容是在學生已經探索并掌握長方形、正方形和圓等一些常見的平面圖形的特征以及長方體、正方體的特征等基礎上進行教學的。此前對圓的面積公式有過探索，對長方體、正方體特征和表面積、體積計算方法也有過探索，這些探索學習為這單元的學習打下堅實基礎。
本單元包含以下主要內容：圓柱和圓錐的認識，圓柱的'表面積，圓柱的體積和圓錐的體積。其中，圓柱和圓錐體積之間的關系學生比較難理解，要通過實驗探究，發(fā)現圓錐和圓柱體積之間的關系，理解和掌握圓錐體積的計算方法。
在具體教學時我注意抓住以下方面：
1、重視直觀教學，在充分的體驗活動中建立新知。
課堂上注重給充足的時間讓學生觀察和比較，在交流活動中發(fā)現特征。引導學生通過看、摸，比較與交流，探索圓柱的特征，介紹圓柱的底面、側面和高以及圓柱側面展開圖。讓學生通過操作驗證比較，發(fā)現長方形的長是圓柱底面的周長，長方形的寬是圓柱的高。讓學生經歷“觀察――比較――抽象――概括”的過程，對圓柱和圓錐有深刻的認識，為后面表面積和體積的教學作鋪墊。
2、結合具體事物，利用學生已有的經驗開展教學活動。
如在教學圓柱的表面積的計算方法時，用剪刀剪開包裝紙，再將圓柱展開會是怎樣的，從而進行操作演示驗證猜測。圓錐的體積重點是讓學生理解圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的1/3，因此教學時讓學生驗證等底等高的圓錐與圓柱，最后通過實驗來驗證等底等高的圓錐與圓柱之間的關系
圓錐的認識教學反思14
對于這種認知課型，我的整體設計是想讓學生“自主探究，快樂分享”，讓學生在研究中對所學知識有一個自主學習的過程，使學生有備而來，對課堂充滿自信心，提高課堂教學效果。
為什么我的這節(jié)課沒有達到這樣的效果呢?
我曾經讀過一本書《偷影子的人》，說的一個老是受班上同學欺負的瘦弱小男孩，因為擁有一種特殊能力而強大：他能“偷別人的影子”，成為需要幫助者的心靈伙伴，為每個偷來的影子找到點亮生命的小小光芒。而我在外面不斷的學習新的理念、新的課程、新的模式，其實只是偷到了別人的影子，并沒有讓這些影子在我的課堂上點亮的`光芒，只做到了形影相隨，而未做到形影相“髓’,讓其精髓體現在自己的課堂中。這兩天我在不斷的思考：如何將這些影子更好的突出重難點?如何讓這些影子幫助學生自主學習?如何讓這些影子在我的課堂中點亮光芒呢?我相信這將會在我的教學課堂上找到答案。
對于《圓柱和圓錐的認識》這節(jié)課，我在設計時注重了：
1.關注生活,初步感知圓柱和圓錐。
引導學生對照實物體和模型,在頭腦中形成圓柱和圓錐的表象，幫助學生形成空間觀念。
2.動手實踐，深入了解對圓柱的特征。
認識圓柱時，引導學生通過看一看、摸一摸、做一做等活動，進一步探索圓柱的特征。在此基礎上，結合“樂學“卡，讓學生自己介紹圓柱的底面、側面和高的含義。這一過程，教師完全放手讓學生自主進行學習。
3.運用遷移，自主探究圓錐的特征。
圓錐的認識和圓柱的認識在研究內容上有其相似之處。認識圓柱后我及時地引導學生進行回顧：圓柱是從側面、底面、高等幾個方面進行研究的。引導學生利用圓柱的學習方法去自主學習交流圓錐的特征。然后，通過適時地交流和組織，學生對于圓錐有了較好的認識。
當整節(jié)課結束時，我認識到教學中的“導”確實應該引起我的重視。使我深深的意識到這節(jié)課留下了不少問題：
首先重點不突出。由于在設計時更多的放在如何讓學生自主，讓學生在課堂上暢所欲言，反而使教師的作用顯的無力，顯的無所適從。
其次，圓柱和圓錐的高處理不太清晰。主要是教師沒有及時的引導學生，沒有在難點上花時間，讓學生真正的明白清楚，只是走過場。
再次，在設計上急于把各種自主學習的形式表現出來，從而導致課堂的零碎、零散，不夠整合。
這次的校本培訓楊校長和學校的老師們給我很多的建議，讓我收獲了很多。只有這樣不斷的經歷、不斷的磨練、不斷反思，才能促進我的成長。
圓錐的認識教學反思15
圓柱與圓錐這一單元是小學階段立體幾何的最后一部分內容。本節(jié)課是一單元的起始課，是幫助學生充分理解表面積、體積計算方法的重要一課。因而，準確清晰認識圓柱和圓錐的特征，對后續(xù)學習有著根本性作用。
本課的重點是圓柱和圓錐的特征認識，難點是圓柱與圓錐高的認識�；仡櫧裉斓慕虒W，雖不是很完善，卻面對學生的學習狀態(tài)還是有一絲驚喜。
驚喜：學生問出了有思維含量的問題
新模式的課堂結構，要求學生在預習之后要會問一問。會問，是學生是否真正預習的一個體現。今天學生的某些回答讓我有些意外。如在認識了圓柱的高后，有學生說出：“我認為圓柱有無數條高�！痹谖业淖穯栂�，學生又語出驚人的說出：“因為圓柱的側面展開后是一個長方形。它的高就是長方形的兩條長之間的距離，這些距離都是相等的�！蔽依^續(xù)追問：“是不是還有補充理由呢?”引發(fā)學生思維，學生進而很快發(fā)現其實圓柱兩個底面之間的垂直線段是無數條的，而且都是相等的`。在認識了圓錐時，學生很快就用自己的語言理解圓錐：“從圓錐的頂點往底面作垂直線段，應該正好是在底面圓心的。”“圓錐只有一條高�！睂τ陔y點的理解真可謂是順暢啊!
發(fā)現與思考：
重難點的順利突破，在于學生有了直觀物體的感知，并且有了制作的經驗感受，通過制作有所思考。這也就是教學的起點，所謂以學定教。學生喜歡動手，課堂上讓他們看一看，摸一摸，一個個興致盎然，思維也相對自然活躍起來�？磥韯邮植僮鞯男问揭嚓P注，要努力做到適度而有效。對于不同類型的教學內容，思考怎樣設計合適的學生操作內容方式。
努力方向：
實踐反思，走向課堂藝術的嫻熟自然，潤物無聲。
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