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《小數(shù)乘法》教學反思優(yōu)秀
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《小數(shù)乘法》教學反思優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小數(shù)乘法》教學反思優(yōu)秀1
這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規(guī)律，透過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，明白當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導學生直接運用這個規(guī)律計算出0.3×2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。有了前應對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍。
4、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是決定小數(shù)的位數(shù)，在決定小數(shù)的位數(shù)后選取了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
在整節(jié)課的學習中，學生開始對學習充滿興趣，用心的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是，在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在我的安排之中，教學的.過程是流暢的，順利的引導學生進行知識的遷移和擴展，學生掌握的狀況也是很好的，但過多的暗示是否束縛了學生的思維，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考，對于培養(yǎng)學生的思維潛力是否好些課的下半部分，學生對計算已經不感興趣了，有幾個孩子已經開小差了，事后調查得知，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位置就行了，計算沒有什么多大意思。學生說得是實話，最近學的都是計算，都是討論計算方法，而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎樣喜歡被動的理解呢�？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦。
《小數(shù)乘法》教學反思優(yōu)秀2
小數(shù)乘法這個單元總算上完了。我原以為這個單元學生學習起來應該很輕松，因為這個單元是在整數(shù)乘法的基礎上進行學習的，只要掌握了整數(shù)乘法，在整數(shù)乘法的基礎上數(shù)出小數(shù)位數(shù)，點上小數(shù)點就可以了。但從本單元的學習來看，學生掌握得一點也不好，本來只有7課時的內容，上了10課時才勉強上完，而且還有幾個同學作業(yè)沒完成。個別同學出現(xiàn)的問題是：
1、計算結果中末尾有0時，仍有同學先把0去掉再點小數(shù)點，出現(xiàn)小數(shù)點定位錯誤；當出現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)時，有個別同學數(shù)小數(shù)位數(shù)時，把這個整數(shù)也當成和小數(shù)相同位數(shù)的小數(shù)，如3.76×14，就有同學數(shù)成了4位小數(shù)。
2、學了小數(shù)乘法后，有同學將小數(shù)加減法的豎式格式和小數(shù)乘法的豎式格式混淆了，錯將小數(shù)的末位對齊了。
用簡便方法計算仍是本單元學生學習的薄弱點，大多數(shù)同學不會進行知識的遷移。運用乘法的交換律、結合律、分配律進行簡便計算時，出現(xiàn)整數(shù)會進行計算，換成小數(shù)就不會做了。如25×12，大多數(shù)同學會把12分成4×3，再運用乘法結合律，把25和4進行結合；一旦把整數(shù)變成小數(shù)，如0.25×1.2，多數(shù)同學就束手無策了。在解答2.5×4.4×1.25時，很多同學出現(xiàn)把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。
乘法分配律的逆運算同學們掌握得很好，只有個別偷懶的同學不肯把相同因數(shù)劃出來，在找兩個加數(shù)時會找錯；但對基本形式掌握得倒不太好，仍有同學分配時只分給和那個因數(shù)較近的加數(shù)。對稍有變化的'簡算題，錯誤就更高了。
計算能力是學習新課程的學生的弱點，計算能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕能完成的。今后，我會利用早讀課之前的幾分鐘時間，讓學生每天做兩題計算題，逐步提高學生的計算能力。每天兩題，學生完成起來很輕松，連平時不能完成回家作業(yè)的同學也能完成；教師批改也很快，練習效果非常好。
《小數(shù)乘法》教學反思優(yōu)秀3
小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是教學下來學生做題的情況卻令我出乎意料�？偨Y起來學生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：
1、方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。 面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：
一、教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。
二、新授前相關復習不夠到位對于學生的學習起點沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課。如果在開始教學新知識時就把好計算關，給學生夯實基礎的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。
三、要注重培養(yǎng)學生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計算的.根本區(qū)別。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學在學完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點對齊。 我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學生的出錯率也會降低。經過此教學，我找到了自己在教學中存在的問題，也為我在下一部分的教學提了一個醒，使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。
《小數(shù)乘法》教學反思優(yōu)秀4
人教課標版小學五年級數(shù)學教材第一單元安排的小數(shù)乘法主要內容分為小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、利用小數(shù)乘法解決問題、積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減、整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法等幾個知識點！回顧這一個單元的教學，發(fā)現(xiàn)學生主要存在以下困惑：
一、在小數(shù)乘小數(shù)的`知識點上，學生由于受小數(shù)加減法計算“相同數(shù)位要對齊”知識的影響，習慣性的列豎式計算過程中也把小數(shù)點對齊了！結果造成計算的錯誤！
二、在按照整數(shù)乘法計算出結果后，末尾出現(xiàn)“0”時，有部分同學沒有掌握好點小數(shù)點與去“0”的先后順序！在作業(yè)中出現(xiàn)了先把“0”去掉后再點小數(shù)點的錯誤！
三、同學能夠理解“一個非0數(shù)乘以大于1的數(shù)，積比原來的數(shù)要大；一個非0數(shù)乘以小于1的數(shù)，積比原來的數(shù)要小”這一性質，但不能做到靈活運用！同學們在處理756×0.9○756這一類型題目時，還停留在通過計算得出左邊結果再比較的認識上！
以上是在進行小數(shù)乘法這一單元教學過程中發(fā)現(xiàn)學生主要出現(xiàn)的問題！而掌握得比較好的知識點則是積的近似數(shù)、連乘、乘加、乘減以及整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法幾點上！
對策：
針對第一種情況，個人認為可以通過專項小數(shù)乘法與小數(shù)加減法的強化訓練和對比訓練來幫助學生區(qū)分小數(shù)乘法與小數(shù)加減法在計算的過程中的區(qū)別！
第二種情況：明確小數(shù)乘法計算方法與步驟！
第三種情況：通過例題，幫助學生發(fā)現(xiàn)○左右兩邊相同數(shù)，再從判斷○左邊另一個因數(shù)是否大于1，最后確定選擇大于或者小于符號！
《小數(shù)乘法》教學反思優(yōu)秀5
小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習做下來發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率極高。課后我也對學生的做題狀況進行了分析：
1、方法上的錯誤：不會對位。計算過程出錯。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛�(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。
應對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：教師主導性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的'錯誤。
要給予學生足夠的時間和空間去自主探究，在學生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學生足夠的時間和空間，這樣學生在學習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養(yǎng)學生的口算潛力，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。
在課后的教學中，我也教學生一些檢查的方法，比如驗算，估算。我要求學生不但要會筆算，而且要學會“估算”。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。
《小數(shù)乘法》教學反思優(yōu)秀6
五年級上學期數(shù)學第一單元《小數(shù)乘法》的知識共有以下內容：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、倍數(shù)是小數(shù)的實際問題和小數(shù)乘法驗算、求積的近似數(shù)、連乘連加乘減、小數(shù)乘法的簡便運算。本單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎上的一個延伸，內容看似簡單，可是卻是很麻煩的一個單元知識。因為和計算打交道，本來就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù)，所以，小錯誤比較多。根據(jù)平時上課和作業(yè)反饋，總結起來學生出錯的情況有以下幾個方面：
“整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中，大部分是方法上的錯誤：
1、不會對位；計算過程出錯。有一部分學生弄不明白小數(shù)乘法其實就是根據(jù)一個轉化思想——先把小數(shù)轉化成整數(shù)來計算，最后再在積的準確位置點上小數(shù)點，他們會把小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，而不是末位對齊或小數(shù)點對齊。
2、學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。
3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如在5.06×3.8的豎式下直接寫出19.228，無每個數(shù)位上的數(shù)字相乘的計算的過程），做完豎式，不寫橫式的`得數(shù)等。（這些問
題，隨著平時的糾錯和學習的升入，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識教學時，一定要注意這方面的策略引導） “求積的近似值”這小塊的知識中，學生從買東西切實感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準確值，買東西一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實際，也理解了在解決許多現(xiàn)實問題的過程的過程中，當求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù)，而是要在筆算出準確積的情況下按要求保留相應的小數(shù)位數(shù)。可是學生們在運用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準確計算，這是其一；其二、在解決相應的生活問題中，學生也習慣準確計算。所以，要特別加強審題訓練。
“連乘、乘加、乘減”中，學生有整數(shù)四則運算的基礎，相對而言知識很簡單，只要切實明白“小數(shù)四則運算順序跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了。但對于這樣的乘加算式學生很容易出現(xiàn)這樣的錯誤：
7.3+2.7×20
=10×20 =200
要特別注意類似的糾錯練習。
“小數(shù)乘法的簡便運算” 主要使學生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。這部分內容是四下“整數(shù)的運算定律和簡便運算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結合律學生運用的較好，對于乘法分配律的運用相對而言靈活性不夠。主要有以下的主要錯誤：
�。�1）10.01×4.5
=10×4.5+0.01
=45+0.01
=45.01 （忽略了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加。對于乘法分配律的變式運用不靈活）
�。�2） 8.8×12.5×0.6
=（8×12. 5）×（0.8×0.6）
=100×0.48
=48（想當然的把8.8看成8+0.8，又運用的是乘法結合律，混淆了知識）
（3） 0.98×3.2，部分學生選擇筆算，不知道把0.98看
成10-0.02的差，再運用乘法分配律進行巧算。
對于以上的問題，關鍵還要在平時注重專項知識的強化訓練，加強學生的簡算意識。
反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)自己總是在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，急于給他們分析做錯的情況，而沒有讓他們自己找原因。如果讓他們先思考，然后再跟錯題比較一下，我想有的學生很有可能自己能找出錯題的原因，這樣才會留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。另外我在平時的教學中，要多加強口算題的訓練，從而提高學生的計算正確率。
《小數(shù)乘法》教學反思優(yōu)秀7
小數(shù)乘法的內容有：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)點搬家；小數(shù)乘小數(shù)；連乘、乘加、乘減的混合運算以及整數(shù)法運算定律推廣到小數(shù)；它是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎上進行教學的。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來應該是比較輕松的。但在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯誤、計算上的失誤錯誤現(xiàn)象面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關系。本單元的教學提醒自己在教學中要注意以下幾點：
1、對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的`培養(yǎng)，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學順利進行。
2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關注后進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。
3、課前注意鉆研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及后期教學內容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預設，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應變�！�
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