數(shù)學(xué)教學(xué)反思(共13篇)
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的數(shù)學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇1
在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的不足和需要改進(jìn)的地方。下面是我對自己的教學(xué)進(jìn)行的反思。
首先，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂上的語言表達(dá)能力還有待提高。有時(shí)候我會(huì)用過于專業(yè)化的術(shù)語或者過于簡單的語言來解釋概念，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。為了解決這個(gè)問題，我需要更加深入地理解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)也要學(xué)會(huì)用通俗易懂的語言來解釋。
其次，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中缺乏足夠的耐心。有時(shí)候我會(huì)急于求成，希望學(xué)生能夠快速掌握知識(shí)點(diǎn)。但是這樣做往往會(huì)讓學(xué)生感到壓力和困惑，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，我需要學(xué)會(huì)耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在自己的'節(jié)奏下逐漸掌握知識(shí)。
此外，我還需要更加注重課堂氛圍的營造。有時(shí)候我會(huì)過于嚴(yán)肅或者過于松散，導(dǎo)致學(xué)生無法積極參與課堂。因此，我需要學(xué)會(huì)在課堂上營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生感到愉快和放松，從而更好地學(xué)習(xí)。
最后，我需要更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我需要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求來調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到最好的學(xué)習(xí)效果。
總之，在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，我深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的不足和需要改進(jìn)的地方。通過不斷地反思和改進(jìn)，我相信我能夠成為一名更好的數(shù)學(xué)教師，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路提供更好的幫助。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇2
上周，我上了《連加連減》這一課，教學(xué)目標(biāo)是初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計(jì)算順序。新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展這樣的發(fā)展目標(biāo)。因此，如何運(yùn)用新理念，實(shí)踐新教材，成了擺在每位教師面前的一個(gè)新課題。下面，就《連加連減》教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談?wù)勎业捏w會(huì)和思考。
1、動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會(huì)
為了讓學(xué)生能更好的體驗(yàn)連加、連減的意義，本課設(shè)計(jì)了一開始就設(shè)計(jì)了算式接龍的游戲。通過情景創(chuàng)設(shè)，喚起舊知，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不知不覺中對連加連減有了初步的動(dòng)態(tài)感知，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察靜態(tài)的主題圖，讓學(xué)生在靜態(tài)中再次領(lǐng)會(huì)連加的意義；學(xué)習(xí)連減時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小朋友愛勞動(dòng)，采摘絲瓜中初步動(dòng)態(tài)感知連減的意義，再定位觀察靜態(tài)圖畫，讓學(xué)生在靜態(tài)觀察中再次領(lǐng)會(huì)連減的意義。
2、重視算法，突破難點(diǎn)
連加、連減是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的重要基礎(chǔ)，也是本單元的難點(diǎn)之一。連加、連減，難在計(jì)算過程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。因此，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)通過畫符號(hào)確定運(yùn)算的順序，并記下第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。
3、開放應(yīng)用，凸現(xiàn)價(jià)值
把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有開放性的問題：想一想，在我們生活中有沒有用連加連減計(jì)算的例子？
生舉例：我原來有5支鉛筆，媽媽先買來了3支鉛筆，又買來了1支，現(xiàn)在我一共有幾支鉛筆？可以用 5+3+1=9 來計(jì)算。
生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？
10-2-3=5，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，對知識(shí)有一種實(shí)質(zhì)性的理解，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。
4、遵循規(guī)律，寓教于樂
一年級(jí)學(xué)生注意力易分散，要將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的.。不管是在新知設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級(jí)孩子的心理特征與認(rèn)知特征。因此在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了智力闖關(guān)。在這個(gè)過程中主要采用游戲形式來鞏固學(xué)生剛學(xué)到的新知，重點(diǎn)突出運(yùn)算順序。
需要改進(jìn)的地方：
在比較連加連減的運(yùn)算順序時(shí)，我還可以在放手一些，讓學(xué)生去觀察，去表達(dá)，盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會(huì)使他們覺得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇3
在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我自認(rèn)為還比較滿意：
�。薄纳钪衼�，從上學(xué)期學(xué)過的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入，復(fù)習(xí)鋪墊。
�。病⒄f說鐘面上有什么，鞏固時(shí)針、分針、大格、數(shù)字、小格表示的意義。
�。场⑻骄堪l(fā)現(xiàn)時(shí)針轉(zhuǎn)過１大格，經(jīng)過了多長時(shí)間？接著探究分針轉(zhuǎn)過１小格，經(jīng)過了多長時(shí)間？再探究分針轉(zhuǎn)過１大格，經(jīng)過了多長時(shí)間？
�。础⑻骄吭趺醋x、寫時(shí)間。
�。怠�(yīng)用。
似乎層次很清楚，可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒？我認(rèn)為：
�。�、過分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的'層次，變成了把知識(shí)點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下一個(gè)，無形中又回到了“滿堂灌”的誤區(qū)。
２、急功近利，只重視了自己的設(shè)計(jì)是否清晰，只關(guān)心我是否能按設(shè)計(jì)完整地上完課，卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。
�。�、以后我在教學(xué)中，要真正的重視預(yù)設(shè)與生成之間的差距，親身去體會(huì)學(xué)生的真實(shí)想法，讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓課堂成為人性化的課堂。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇4
今天我在五街小學(xué)講了沏茶問題這節(jié)課，用的學(xué)生是五街小學(xué)四年級(jí)一班的學(xué)生，班里有34個(gè)學(xué)生，為了課堂能夠順利開展，我早早的來到了他們學(xué)校，提前和孩子見面，交流熟悉。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我給孩子準(zhǔn)備了一些小禮品，有手工成品，還有學(xué)習(xí)用具。并且制定了調(diào)查問卷，了解學(xué)生的家務(wù)情況，了解學(xué)生的生活常識(shí)。學(xué)生的表現(xiàn)還是很好的，能回答的問題他們都盡力思考回答，稍微難一點(diǎn)的題目確實(shí)不易回答出來。
在課堂結(jié)束后，趙慧敏老師對我的課說了她的看法，她首先覺得我上的這節(jié)課比較穩(wěn)，也想到這節(jié)課我肯定上了不止一遍，確實(shí)是這樣的。另外認(rèn)為在沏茶問題中的最優(yōu)方案應(yīng)該再對比強(qiáng)化以下，讓學(xué)生意識(shí)到最優(yōu)方案的優(yōu)勢。另外，吃藥問題可以把時(shí)間變一變，思考如果等開水變溫需要8分鐘，量體溫5分鐘，找藥1分鐘，又該怎么計(jì)算最優(yōu)方案所需要的時(shí)間？這一點(diǎn)是之前沒有想到的，之前也能曾經(jīng)有老師建議多加一個(gè)練習(xí)題，但是加了之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，如果采取趙老師的方法是最好不過的.。
這節(jié)課上完我有一種被解放的感覺，之前為了這節(jié)課真是費(fèi)心費(fèi)神，忙得不可開交。自認(rèn)為這節(jié)課上的是最好的一次，因?yàn)檫@節(jié)課我一點(diǎn)也沒有緊張，也沒有慌，設(shè)計(jì)的語言都用上了，也沒有出現(xiàn)忘掉某個(gè)環(huán)節(jié)的情況。之前講課總會(huì)有丟三落四、不知所云的時(shí)刻，這次真的是完全沒有，我現(xiàn)在對這節(jié)課已經(jīng)麻木了，也不知道到底多好多壞，只覺得不遺漏、不慌不亂就是最好的發(fā)揮。
當(dāng)然這節(jié)課也有我認(rèn)為可以更好地地方，方案展示能呈現(xiàn)三種更好，可能是學(xué)生比較聰明，一下就找到了最優(yōu)方案。有的問題沒有學(xué)生回答，我也束手無策，自己說了，也引導(dǎo)了，還是沒有人愿意說，這種情況我真的不知道該怎么辦。課堂上總結(jié)出合理安排時(shí)間的方法，也板書上去了，希望能夠自己多說一說，可是都沒有人愿意說。另外還有其他老問題，自己也一直在努力，比如說我的評(píng)價(jià)語言貧乏，我的教育機(jī)智不夠。今后還要多努力，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，讓自己成長的更快一些。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇5
關(guān)于學(xué)情。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變會(huì)引起情緒的變化，一方面由于到了一個(gè)陌生的環(huán)境，對過去的學(xué)校、老師和同學(xué)等等或多或少有留念之情，不愿與新同學(xué)交流，另一方面，從小學(xué)進(jìn)入初中，在新知識(shí)面前，充滿了好奇與新鮮，這兩種情緒交織在一起，交替出現(xiàn)，所以既要學(xué)得好，又要注意教學(xué)生。我在這這方面讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了，還要進(jìn)一步努力。
初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題關(guān)鍵和疑點(diǎn)。因此，我要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識(shí)的概貌。二細(xì)讀，對概念反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成過程，對難以理解的地方作出記號(hào)，以便帶著疑問去聽課。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，抓好這環(huán)節(jié)是成功的一半。我要求學(xué)生在聽課時(shí)要處理好“聽”、“思”、“記”的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意：
�。�1）聽這節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；
（2）聽知識(shí)引入及知識(shí)形成過程；
�。�3）聽懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)）；
�。�4）聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；
�。�5）聽好課后小結(jié)。沒有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。
在上課時(shí)要求學(xué)生注意：
�。�1）多思、勤思，隨聽隨思；
�。�2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；
�。�3）善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；
�。�4）樹立批判意識(shí)，學(xué)會(huì)反思。比如為什么一個(gè)數(shù)的絕對值是非負(fù)數(shù)？讓學(xué)生討論，各述己見，這樣可以加深他們對概念的理解，可以說“聽”是“思”的基礎(chǔ)、關(guān)鍵，“思”是“聽”的深化，是學(xué)習(xí)方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會(huì)思維才會(huì)學(xué)習(xí)�！坝洝笔侵笇W(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì)合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。
有的筆記雖然記得很全，但聽得不仔細(xì)，理解不透，收效甚微。因此我在指導(dǎo)學(xué)生作筆記時(shí)要求學(xué)生：
�。�1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時(shí)機(jī)；
�。�2）記要點(diǎn)、記疑問、記解題思路和方法；
�。�3）記小結(jié)、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的，是為復(fù)習(xí)鞏固服務(wù)的`。
走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活，從生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，新教材數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)力求從生活實(shí)例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時(shí)必須創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境。如：在有理數(shù)教學(xué)中，我出了一道這樣的問題，老師從學(xué)校出發(fā)，騎車向東走了3千米到達(dá)小聰家，繼續(xù)向東走了1.5千米到達(dá)小明家，最后向西走了8.5千米到達(dá)小穎家。你能用數(shù)軸表示小聰家、小明家、小穎家以及學(xué)校的位置嗎？你能說出小穎家在學(xué)校的什么位置嗎？解：以學(xué)校為原點(diǎn)，向東方向?yàn)檎较蚪?shù)軸如圖。小穎家在學(xué)校的西面4千米處。（由學(xué)生合作完成）。
以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感覺比較成功的地方，但是從周考中，我也發(fā)現(xiàn)了我的不足，比如忽視了找規(guī)律和實(shí)際應(yīng)用教學(xué)的復(fù)習(xí)，把重點(diǎn)放在了傳統(tǒng)的有關(guān)有理數(shù)了，而周考試題卻出現(xiàn)了一道絕對值化間的題和三道實(shí)際應(yīng)該的題目，學(xué)生得分率相當(dāng)?shù)�。再就是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，差生還相當(dāng)多，連最基本的運(yùn)算都不過關(guān)。所以在本月剩下的時(shí)間里，我不應(yīng)該忽視任何問題，不應(yīng)該用舊的觀點(diǎn)想問題。更應(yīng)該加強(qiáng)差生的培養(yǎng)，努力做到每一位學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。通過6、8班的成績對比，我認(rèn)為由于8班學(xué)生不太愛回答問題，所以我在上課時(shí)，常常把問題放慢速度，讓他們有充足的時(shí)間思考，知識(shí)就掌握的比較牢固，而總認(rèn)為6班學(xué)生的聽課效率較高，他們的回答速度也快，其實(shí)這都是一些表面現(xiàn)象，忽視了讓整體課堂教學(xué)的紀(jì)律和準(zhǔn)確度的要求，所以在以后我要用同樣的方法對待每一個(gè)學(xué)生，用對待自己女兒的心對待每一名學(xué)生。
以上就是我的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中要繼續(xù)努力，邁上新的臺(tái)階。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇6
今天學(xué)校組織了校本培訓(xùn)教研活動(dòng)《如何進(jìn)行課后反思》，活動(dòng)開展完后，使我受益匪淺。
在以前的教學(xué)中，我們對教學(xué)反思并不陌生，每次課后都會(huì)寫教后反思，但是就是認(rèn)為是對教學(xué)中發(fā)生的一些事情的回顧而已，在思想上并沒有十分重視，經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，使我對教后反思有了更深層次的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重建，它需要教師有意識(shí)地持之以恒地積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)并加以審視，并需要提煉和升華經(jīng)驗(yàn)。
它不是一般地回想教學(xué)情況，而是深究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教師自身、教學(xué)行為、教學(xué)過程方面存在的問題，就是在教學(xué)實(shí)踐過程中對自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)識(shí)的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程。它需要教師對自己的教學(xué)行為和具體的教學(xué)情境，以開放的心態(tài)接納不同的觀點(diǎn)，從多角度積極思考問題，探究教學(xué)活動(dòng)，并對自己的選擇與行為負(fù)責(zé)，使人更清晰的理解自己的'行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開展行動(dòng)。
在今后的教學(xué)中我一定學(xué)會(huì)時(shí)刻反思，找到自己的不足，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，不斷完善自己的教育教學(xué)工作。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇7
早在兩千多年前的孔子就告訴我們，對于不同的學(xué)生要“因材施教”。教育心理學(xué)告訴我們，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，要根據(jù)學(xué)生的差異來進(jìn)行教育教學(xué)。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，用同一方法來授課，對學(xué)生的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。所以，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，要因材施教，進(jìn)行“分層次教學(xué)”。
一、“分層次教學(xué)”的理論依據(jù)
（一）心理學(xué)依據(jù)
人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的.階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。
（二）教育教學(xué)理論依據(jù)
由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
�。ㄈ┙逃虒W(xué)實(shí)踐依據(jù)。
現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運(yùn)算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，但學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。在目前教材與學(xué)生的現(xiàn)狀下，若依《大綱》規(guī)定按部就班完成授課，根本無法保證使全部學(xué)生“一步到位”地通過會(huì)考，于是平時(shí)加課時(shí)、節(jié)假日補(bǔ)課，教學(xué)中精簡內(nèi)容，極力壓縮知識(shí)的形成過程，以達(dá)到及早進(jìn)行會(huì)考、高考復(fù)習(xí)之目的。由于沒有照顧到成績較差學(xué)生的感受，并過于傾向與數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，導(dǎo)致大大挫傷了數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成兩級(jí)分化越來越嚴(yán)重。心理學(xué)、教育學(xué)以及教育實(shí)踐都告訴我們，實(shí)施因材施教，實(shí)施分層教學(xué)是必要的，可行的。
二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┰趯W(xué)生自愿的前提下因能劃類，依類分層
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，并在學(xué)生自愿的前提下，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
（二）施行“分層次教學(xué)”
1。教學(xué)目標(biāo)層次化
分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡單應(yīng)用、簡單綜合應(yīng)用、較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達(dá)到簡單引用目標(biāo)；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生達(dá)到簡單綜合應(yīng)用的目標(biāo)；成績較好的學(xué)生達(dá)到較復(fù)雜應(yīng)用目標(biāo)。
2。課前預(yù)習(xí)層次化
針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況定下不同目標(biāo)。
3。課堂教學(xué)層次化
數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以成績中等的學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)困難和成績優(yōu)秀的學(xué)生，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給成績較好的學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證成績較好的學(xué)生在聽課時(shí)不等待，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生基本聽懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)。此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時(shí)間讓學(xué)生多練。在此基礎(chǔ)上可適當(dāng)補(bǔ)充些趣味數(shù)學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過程。
4。布置作業(yè)層次化
在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生吃不消，成績優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。如在“一元二次不等式”的教學(xué)中，布置如下三個(gè)層次的作業(yè)供各層次學(xué)生選擇教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補(bǔ)課，給成績優(yōu)秀的學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生奮發(fā)向上，成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。
三、結(jié)語
分層教學(xué)符合新課程促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的要求，與教育學(xué)、心理學(xué)以及教育實(shí)踐是統(tǒng)一的。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)較困難學(xué)生的提高，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生追趕學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，有利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇8
本課的教學(xué)思路是從一個(gè)記憶游戲開始，通過觀察和描述身邊物體的位置，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟出——要描述清一個(gè)物體的位置，必須有參照物。在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上，活動(dòng)2進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣準(zhǔn)確描述自己所在的位置，知道除了說明參照物，還要說明與參照物的方向關(guān)系，以及與參照物的距離關(guān)系。
在活動(dòng)1中我對游戲規(guī)則給予了提示，可是由于當(dāng)時(shí)情況考慮的不是很詳細(xì)，字體很小，后面的同學(xué)根本看不到，還有學(xué)生要求還應(yīng)該再具體一些，因此學(xué)生沒有弄清楚活動(dòng)要求，而且在活動(dòng)中由于學(xué)生在游戲中沒有改變一個(gè)物體的相對位置，而是改變了多個(gè)物體的位置，導(dǎo)致交流階段學(xué)生在交流時(shí)沒有弄描述清楚一個(gè)物體的位置，沒有對一個(gè)物體的位置有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。在這時(shí)，我應(yīng)該再讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)例再來鞏固描述物體的位置的詞語。為下面的教學(xué)做鋪墊。
進(jìn)行完活動(dòng)1之后，我想學(xué)生對一個(gè)物體的`位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說清楚她家的位置。經(jīng)過小組討論后，讓學(xué)生采用課堂劇的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中說清自己所處的位置，會(huì)找參照物、并能說清和參照物的距離及方位關(guān)系。可能是圖中建筑離我們太遠(yuǎn)，學(xué)生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。
通過上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多：一、在教學(xué)中要與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在身邊的物體來學(xué)習(xí)科學(xué)，并從中體驗(yàn)到身邊的事物包含著在豐富的科學(xué)知識(shí)。二、在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來進(jìn)行�？茖W(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)開放的、不斷生成的過程，在這個(gè)過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí)，教師要能預(yù)見學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問題上出“意外”，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，也就需要教師把學(xué)生“擱”在心上。當(dāng)面對突如其來的“意外”時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的，教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié)，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂！文 章
數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇9
泰戈?duì)栍幸痪涿哉f得好"我們把世界看錯(cuò)了，卻反而說世界欺騙了我們"。我們面對的是少年兒童，是有鮮明個(gè)性的活生生的人，每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷，我們每一個(gè)人都應(yīng)該珍愛他們。
1、和諧課堂，快樂學(xué)習(xí)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的園地，教師工作的根據(jù)地，我們應(yīng)該重視課堂教學(xué)。把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力。只有在寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿活力的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的`創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。
2、生活課堂，更有意義
生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無法割舍。離開生活的數(shù)學(xué)是蒼白無力的。數(shù)學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸。生活是數(shù)學(xué)的生命之源。
教師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造條件，將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維。如我們學(xué)習(xí)《四邊形》一章中，判斷“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯(cuò)。但通過實(shí)踐動(dòng)手操作就會(huì)發(fā)現(xiàn)“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。
3、靈活課堂，輕松學(xué)習(xí)
學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器，教師應(yīng)合理科學(xué)安排。改變超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練，用時(shí)間加汗水提高成績的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，把學(xué)生思考的時(shí)間還給學(xué)生，把思維過程還給學(xué)生，培養(yǎng)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。如教學(xué)“一個(gè)鈍角中去掉一個(gè)銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個(gè)答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而論，要學(xué)生靈活掌握及運(yùn)用。而實(shí)際生活中如“四年級(jí)同學(xué)去秋游。每套車票和門票49元，大約準(zhǔn)備多少錢？”算式49×104這里49看作50，但104則看作110不能看作100，這樣才合理更實(shí)際。
面對應(yīng)用題不得死板硬套，應(yīng)掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問題著手，有的題則從已知條件著手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué)。
4、幽默課堂，充滿活力
一個(gè)有幽默感的人，定受大家的喜愛，幽默驅(qū)趕煩惱，帶來歡笑。學(xué)生也喜歡有幽默感的教師，在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅(qū)趕學(xué)習(xí)的疲勞，活躍課堂氣氛。同時(shí)能開拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力，能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。如一次一學(xué)生在課堂老往后轉(zhuǎn)，還不時(shí)說話，我看了他幾回，他仍然旁若無人視而不見，我不動(dòng)聲色走到他身前，話鋒一轉(zhuǎn)提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學(xué)一下全樂了全變精神了，看著這位同學(xué)會(huì)心地笑。接著我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的學(xué)生都聚精會(huì)神地聽，仿佛一下精神百倍。此時(shí)此刻我頓時(shí)明白，幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗(yàn)，感受到幽默的魅力。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問充滿魅力，數(shù)學(xué)課堂更是魅力無窮。教師只有做有心人，善學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會(huì)生機(jī)勃勃，課堂會(huì)更精彩。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇10
運(yùn)算定律和有關(guān)的規(guī)律、性質(zhì)，是數(shù)與代數(shù)知識(shí)領(lǐng)域中重要的一部分，這些客觀存在的一般規(guī)律對增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，迅速準(zhǔn)確解決有關(guān)計(jì)算問題起著巨大的作用。不僅僅如此，正確的理解和掌握這些規(guī)律，還有助于學(xué)生形成解決問題的策略，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的終生發(fā)展起重要作用�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維度目標(biāo)，就規(guī)律教學(xué)而言，知識(shí)技能目標(biāo)就是讓學(xué)生理解和掌握規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律解決一些實(shí)際問題；過程方法目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探索過程；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)生過程中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、獲得知識(shí)的愉悅以及由此而產(chǎn)生的良好情感體驗(yàn)。由于這些規(guī)律性知識(shí)是客觀存在的，具有普遍性。因此，讓學(xué)生機(jī)械記憶，再經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生同樣可以掌握。而這樣的話，數(shù)學(xué)的枯燥、乏味體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生除了掌握這些味同嚼醋的知識(shí)外，別無所獲。而如果讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法，學(xué)生同樣能達(dá)到知識(shí)技能目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。顯然，這種知識(shí)的獲得是學(xué)生通過科學(xué)的方法自主探索出來的，既印象深刻，又生動(dòng)活潑。這才是符合新課改理念的規(guī)律教學(xué)。因此，我個(gè)人認(rèn)為：規(guī)律教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在過程方法上，要讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)概括出一般規(guī)律的過程。在這一過程中，教師要教給學(xué)生科學(xué)的探究方法，并力求形成一種數(shù)學(xué)模型，能運(yùn)用這種數(shù)學(xué)模型，自主探索，掌握知識(shí)，獲得體驗(yàn)。
《商的變化規(guī)律》是學(xué)生在掌握了兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法中被除數(shù)、除數(shù)變化引起商變化的規(guī)律。這對加強(qiáng)學(xué)生對除法的理解，形成解決問題的策略至關(guān)重要。教材先讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)被除數(shù)擴(kuò)大或縮小、除數(shù)不變以及被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小引起商變化的規(guī)律，然后提出問題：如果被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)變化，商會(huì)怎么變化？意圖讓學(xué)生綜合運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自主探索出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變”的規(guī)律。按照這樣一種編排理念，楊老師在一開始就通過一個(gè)幫幼兒園老師購物這樣一個(gè)情境，先讓學(xué)生直接感知被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小，商反而縮小或擴(kuò)大的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生計(jì)算200÷2=200÷20=200÷40=，然后通過觀察、比較、猜測、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，得出“被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商也縮小擴(kuò)大或相同的倍數(shù)”。接著讓學(xué)生根據(jù)16÷8=2160÷8=20320÷8=40這一組除法算式，用同樣的方法得出“除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，商也擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”。對于這兩個(gè)規(guī)律的獲得，楊老師不是簡單講授，而是有層次的，其中滲透了科學(xué)的探究方法。對于第一個(gè)規(guī)律，楊老師通過示范給學(xué)生展示了“計(jì)算---觀察----比較----猜測----驗(yàn)證-----結(jié)論”的探索過程。對于第二個(gè)規(guī)律，楊老師采用的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛獲得的探究方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這一過程，其實(shí)是對形成科學(xué)方法的一次強(qiáng)化，促使學(xué)生形成一種探究模型。在此基礎(chǔ)上，楊老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的情境，并將之歸結(jié)為三個(gè)算式：8÷4=216÷8=280÷40=2，并拋出了一個(gè)問題“如果被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)發(fā)生變化，商會(huì)怎樣變化呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并楊老師又提出要求：能不能用剛才我們掌握的方法，發(fā)現(xiàn)商變化的規(guī)律呢？就這一過程而言，楊老師很好地體現(xiàn)了教材的編排意圖，并創(chuàng)造性地滲透了探究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)了科學(xué)的探究方法，形成了解決問題的策略。
但細(xì)思量本節(jié)課的三個(gè)環(huán)節(jié)，就其知識(shí)難易程度而言，前兩個(gè)規(guī)律是商不變性質(zhì)的鋪墊，商不變的性質(zhì)應(yīng)該是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)樗鼱可娴搅吮怀龜?shù)和除數(shù)同時(shí)發(fā)生變化，而這種變化還是有條件的，同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。而楊老師的課堂教學(xué)雖然也體現(xiàn)出了教材的編排意圖，也力求體現(xiàn)探究方法的滲透，但總有平均用力的感覺。我個(gè)人認(rèn)為，前兩個(gè)規(guī)律既然是第三個(gè)規(guī)律的鋪墊，那么在探究方法的滲透上也應(yīng)該成為第三個(gè)規(guī)律的鋪墊。我們可以做以下設(shè)想，第一個(gè)規(guī)律，楊老師給學(xué)生示范展示“計(jì)算---觀察----比較----猜測----驗(yàn)證-----結(jié)論”的過程，適當(dāng)加以總結(jié)強(qiáng)化，讓學(xué)生初步了解這種科學(xué)的探究方法。在探索第二個(gè)規(guī)律時(shí)，就應(yīng)該適當(dāng)放手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才的方法去探索規(guī)律，應(yīng)該說是形成初步的數(shù)學(xué)模型。而在學(xué)習(xí)商不變的規(guī)律時(shí)，教師就應(yīng)該把探究的機(jī)會(huì)完全放給學(xué)生，明確提出讓學(xué)生先觀察，發(fā)現(xiàn)誰變了，是怎么變化的'？誰沒變？由這個(gè)特殊的現(xiàn)象提出自己的猜測，然后再舉例驗(yàn)證，最后得出一般的規(guī)律。相信這種放手讓學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)模型，自主探索商不變的規(guī)律的做法，學(xué)生肯定興致盎然，勁頭十足。能自始至終以一種飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)獲得良好的情感體驗(yàn)。
對于規(guī)律教學(xué)，我也曾做過一些嘗試，并就此寫過一篇教學(xué)反思《教給學(xué)生有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)》，現(xiàn)在拿出來，供老師們參考指正：
所謂有營養(yǎng)的數(shù)學(xué),就是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中獲得終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)思想方法、科學(xué)探究態(tài)度及解決實(shí)際問題的創(chuàng)造能力。教給學(xué)生有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)，就是說在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，并在數(shù)學(xué)化的過程中滲透數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決實(shí)際問題，形成終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。
《乘法的交換律和結(jié)合律》以加法的運(yùn)算定律為基礎(chǔ)，在意義和表述上和加法的運(yùn)算定律有相似之處，學(xué)生完全可以把加法的運(yùn)算定律遷移到乘法的運(yùn)算定律上。這里，知識(shí)技能目標(biāo)很容易達(dá)到，于是，我就把本節(jié)課的重心放在過程與方法上，下面是課堂實(shí)錄：
1、復(fù)習(xí)加法的運(yùn)算定律
加法交換律：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ
加法結(jié)合律：（ａ＋ｂ）＋ｃ＝ａ＋（ｂ＋ｃ）
師：這里ａ和ｂ是什么數(shù)？
生：ａ和ｂ表示加數(shù)
師：ａ和ｂ可以表示什么數(shù)？
生：任何數(shù)。
師：這就是說，只要交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和一定不變；先把前兩個(gè)加數(shù)相加或先把后兩個(gè)加數(shù)相加，和也不變。
2、探索乘法的交換律。
師：將ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ中的加號(hào)改為乘號(hào)，問：現(xiàn)在ａ和ｂ變成了什么數(shù)？
生：ａ和ｂ表示因數(shù)，
師：那么，請同學(xué)們猜一猜，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積相等嗎？
生1：相等。（90%的學(xué)生舉手同意）
生2：不相等。（10%的學(xué)生舉手同意）
師：很好。那現(xiàn)在認(rèn)為積相等的同學(xué)組成一組，認(rèn)為積不相等的同學(xué)組成第二組。拿出練習(xí)本和筆，舉例證明你的猜測是否正確，并把結(jié)論寫出來。
學(xué)生自主證明，師巡視。
師：現(xiàn)在請第二組同學(xué)推舉一名代表上來匯報(bào)你的結(jié)論。
生：我起初認(rèn)為交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不相等。為了證明我的猜測是正確的，我舉了一個(gè)例子：2×3，交換兩個(gè)因數(shù)的位置后變?yōu)?×2，結(jié)果都是6。和我的猜測相反，說明我的猜測是錯(cuò)誤的。我的結(jié)論是：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。
師：第二組的同學(xué)有沒有不同意見？說出你的結(jié)論。
生：沒有。
師：第一組同學(xué)有意見嗎？
生：沒有。
師：很好。那就是說，交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變，這就是乘法的交換律。
師：回顧小結(jié)：剛才我們根據(jù)交換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變，提出了猜想交換兩個(gè)因數(shù)的位置積可能相等，可能不相等。為了驗(yàn)證我們的猜測，同學(xué)們舉例證明了自己的猜測，得出了正確的結(jié)論：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。這里猜測的對與錯(cuò)并不重要，重要的是通過舉例驗(yàn)證，無論猜測是否正確，我們都能得到正確的結(jié)論。看來，提出猜想，然后去驗(yàn)證，最后得出了正確的結(jié)論確實(shí)是一個(gè)好辦法。
3、自主探索乘法的結(jié)合律。
師：下面我們就用剛才學(xué)到的方法，自己提出猜想，在練習(xí)本上舉例驗(yàn)證，看一看（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）成立不成立。
生：自主探索。
師：誰愿意上來匯報(bào)自己的結(jié)論？
生：我認(rèn)為（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ），我舉了一個(gè)例子：2×3×4，結(jié)果是24，2×（3×4），結(jié)果也是24。說明（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）。我的結(jié)論是：先把前兩個(gè)因數(shù)相乘，或先把后兩個(gè)因數(shù)相乘，積不變。
師：有沒有不同意見？說出你的結(jié)論。
生1：我的結(jié)論是交換括號(hào)的位置，積不變。
師：括號(hào)起什么作用？
生：改變運(yùn)算順序。
師：那交換了括號(hào)，運(yùn)算順序變化了嗎？是怎樣變化的？
生：交換括號(hào)以后，本來先算前兩個(gè)因數(shù)，現(xiàn)在要先算后兩個(gè)因數(shù)。
師：對。這就是說等號(hào)左邊是先把前兩個(gè)因數(shù)相乘，等號(hào)右邊是先把后兩個(gè)因數(shù)相乘。積不變。同意嗎？
生：同意。
�。▽W(xué)生還出現(xiàn)了許多不同的說法，但意思相同，教師一一肯定，同時(shí)加以規(guī)范）
師：很好。通過我們的努力，我們知道了先把前兩個(gè)因數(shù)相乘，或者先把后兩個(gè)因數(shù)相乘，積都不變。能給它起個(gè)名字嗎？
生：乘法結(jié)合律。
3、課堂練習(xí)
師：請同學(xué)們打開課本，齊讀小精靈與一個(gè)學(xué)生的對話。
生：（齊讀乘法交換律和結(jié)合律。）
師：誰能改動(dòng)乘法交換律中的兩個(gè)字，就把它變成加法交換律？
生：把因數(shù)變?yōu)榧訑?shù)，把積變成和。
師：很好。誰能只改動(dòng)兩個(gè)字，把乘法結(jié)合律變成加法結(jié)合律？
生：把“因”改為“加”，把“積”變成“和”。
師：太有才了。
4、全課總結(jié)（略）
本節(jié)課，學(xué)生始終處于探索的興奮之中，滿懷激情投入到自主探索之中，并從中享受到了成功的快樂。特別是讓學(xué)生在練習(xí)紙上寫出自己的結(jié)論，正是促進(jìn)學(xué)生思考的有效方式，因?yàn)橹挥袆?dòng)筆，才有真正的思考。只有真正的思考，學(xué)生才有所得。事實(shí)證明，當(dāng)堂測試中所有的同學(xué)都掌握了乘法的交換律和結(jié)合律，并能根據(jù)乘法的交換律和結(jié)合律完成一些相關(guān)的練習(xí)。本節(jié)課的可取之處在于，學(xué)生在自主探索乘法的交換律和結(jié)合律的過程中，嘗試了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過老師的提升，形成了一個(gè)認(rèn)知模型：認(rèn)真觀察――提出猜想――進(jìn)行驗(yàn)證――得出結(jié)論，做為一種數(shù)學(xué)能力，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)很有幫助。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇11
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程需要教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)促進(jìn)他們良好個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”必須通過教材作為中介來緊密聯(lián)系起來。教材的編寫對于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有一定的決定性影響。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要改變“教教材”為用“教材教”的觀念。舊教材在傳統(tǒng)教育觀念下編寫，過于注重知識(shí)的呈現(xiàn)，邏輯嚴(yán)密、高度抽象概括，知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，這讓學(xué)生感到害怕。教師按照教材的指引，不斷往學(xué)生腦袋里灌輸知識(shí)，然后通過強(qiáng)化訓(xùn)練來確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但過去的統(tǒng)考中，學(xué)生的數(shù)學(xué)平均分都不合格，這極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而按照新課標(biāo)的觀念，新教材將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過程和基本方法貫穿始終。教師需要善于發(fā)掘新教材的優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新型人才。
我本人的教學(xué)，主要從新教材具有的幾個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)著手，進(jìn)行教學(xué)。
一、新教材以學(xué)生為中心，真實(shí)地將知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶，激發(fā)了學(xué)生對知識(shí)的濃厚興趣。
“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)本身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，并且從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。為此，在數(shù)學(xué)教材的每一章開始時(shí)，都會(huì)引入一個(gè)典型的例子，以體現(xiàn)整章的核心內(nèi)容；而在每節(jié)課開始時(shí)，也會(huì)安排一些與生活相關(guān)的例子。例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教材可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)電影院的情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要想辦法找到電影票上所指示的座位位置。此時(shí)，學(xué)生們會(huì)紛紛發(fā)表自己的意見。有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該先確定座位的行號(hào)再確定座位的列號(hào)，而其他同學(xué)則認(rèn)為還需要考慮座位所在樓層（有些電影院是多層結(jié)構(gòu)）。這個(gè)情景對于每位同學(xué)來說都非常熟悉，即使是成績較差的學(xué)生也不陌生。這種情境能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在這個(gè)過程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生的積極性會(huì)更高。隨后，老師引導(dǎo)學(xué)生思考，在電影票上，“6排3號(hào)”與“3排6號(hào)”的“6”代表的意義有何不同。通過這種引導(dǎo)，新的數(shù)學(xué)知識(shí)就能得到引出。如果我們將“8排3號(hào)”簡記為（8，3），那么“3排8號(hào)”應(yīng)該如何表示呢？（5，6）代表什么含義呢？這樣的引入方式讓學(xué)生更容易理解，而無需老師費(fèi)心地做詳細(xì)講解，只需要適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生�！�
又如，在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的過程中，我們可以通過觀察一些日常生活中的物體來理解旋轉(zhuǎn)的概念。例如，我們可以觀察鐘表上的指針或者汽車上的方向盤。在它們轉(zhuǎn)動(dòng)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的形狀、大小和位置都沒有發(fā)生改變。這樣的觀察可以幫助我們將抽象的旋轉(zhuǎn)概念轉(zhuǎn)化為直觀的理解，從而消除對幾何知識(shí)的恐懼心理。所以，老師可以指出一些抽象的知識(shí)雖然看起來有些難以理解，但是通過直觀的觀察和理解，我們可以更好地掌握這些知識(shí)。
二、每一章節(jié)基本上都安排了“想一想”、“議一議”、“做一做”的內(nèi)容。
教師根據(jù)教材內(nèi)容的安排，把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變在教學(xué)中教師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式
教師按照教材編排上述的內(nèi)容留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)教師組織學(xué)生主動(dòng)獲取、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)家思維能力。如學(xué)平行線之間的距離相等時(shí)，教材設(shè)計(jì)了“想一想”在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長教師不要急著下結(jié)論，給出定理，而是組織學(xué)生展開思考。有的學(xué)生認(rèn)為不一樣長，因?yàn)楫?dāng)鐵軌的寬度不一樣，那么夾它們之間的枕木就不一樣長了；有的同學(xué)則反搏說，鐵軌是讓火車行走的，而火車的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車就會(huì)出軌造成事故。此時(shí)課堂成了學(xué)生的辨論臺(tái)，然而教師作適當(dāng)引導(dǎo)，題目的前提是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉(zhuǎn)彎時(shí)的變化，學(xué)生一點(diǎn)即明。同學(xué)們開心的笑了“哦！”，“我早說了嗎！”等聲一遍，再轉(zhuǎn)入下面的學(xué)習(xí)就從容多了，也體現(xiàn)了教師組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和掌握知識(shí)。
舉個(gè)例子，比如我們在生活中經(jīng)�？吹降碾娋�桿。電線桿是平行放置的，而電線則垂直地懸掛在電線桿上。根據(jù)幾何學(xué)的原理，可以發(fā)現(xiàn)在任意兩根平行的電線桿之間的垂線段長度是相等的。另外一個(gè)例子是我們常見的鐵軌。鐵軌也是平行放置的，而交叉在鐵軌上的線路則是垂直于鐵軌的。根據(jù)幾何學(xué)的原理，任意兩根平行的鐵軌之間的垂線段長度也是相等的。以上這些例子可以用來幫助學(xué)生理解“平行線之間的`垂線段處處相等”的幾何事實(shí)。教師可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)，學(xué)生也可以舉出更多不同的例子來豐富他們的知識(shí)面。
三、教材的實(shí)例多、實(shí)物圖多。
化深?yuàn)W為淺白，化抽象為直觀，降低了教師“教”的難度
現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教材不同于傳統(tǒng)的教材，它們更注重將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。即使是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生也不再產(chǎn)生疑問：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這么深?yuàn)W的數(shù)學(xué)呢？它們有用嗎？”現(xiàn)在的教材提供了很多實(shí)際的例子，學(xué)生在看題或?qū)W習(xí)過程中就能感受到數(shù)學(xué)在我們生活中的重要作用。比如，在九年級(jí)下冊中有一節(jié)內(nèi)容是講解“船是否有觸礁的危險(xiǎn)”。這節(jié)課利用了三角函數(shù)知識(shí)來計(jì)算航線或物體的高度，這本來是一項(xiàng)難度較大且枯燥無味的內(nèi)容。但由于教材提供了實(shí)際應(yīng)用的例子，學(xué)生對這些知識(shí)非常感興趣。此外，配合美麗的實(shí)物圖，也激發(fā)了學(xué)生的感官，他們對學(xué)習(xí)變得更加有動(dòng)力。因此，教師無需費(fèi)心將知識(shí)“形象化”，相對而言，教師的授課時(shí)間減少了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間增加了。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)不再是一門枯燥的學(xué)科，而成為了與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的實(shí)用工具。這種改變讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們愿意更主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不再感到迷茫和無趣。
四、教材課后編排了大量的“讀一讀”環(huán)節(jié)，教師充分利用這一點(diǎn)延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)面
“讀一讀”的內(nèi)容有些是以問題的形式出現(xiàn)，有些則是介紹知識(shí)的背景或由來，通過這些內(nèi)容可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的熱愛和情感。例如，在矩形和正方形這一節(jié)課后，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“密探密碼通信游戲”的活動(dòng)，利用正方形的性質(zhì)來進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在樂趣中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣的活動(dòng)非常有趣，可以激發(fā)學(xué)生自學(xué)和閱讀的情感和興趣。如果學(xué)生對游戲規(guī)則有疑惑，教師可以與學(xué)生一起探究，共同在知識(shí)的海洋中探索，并促進(jìn)良好的師生關(guān)系的發(fā)展。
新教材具有許多優(yōu)點(diǎn)和潛力可供利用，我們可以慢慢發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用它們。然而，正如索爾尼雪夫斯基所說：“既然太陽上有黑點(diǎn)，人世間的事情就不可能沒有缺陷�！币虼�，新教材也存在一些不足之處。通過挑選其中的精華，摒棄其中的糠渣，我們可以更好地發(fā)揮新教材的作用，使其更好地服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課，我是嘗試了前置性教學(xué)，在教學(xué)過程中充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供廣闊的思維空間。教學(xué)中創(chuàng)造讓學(xué)生想一想，說一說，多次組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰撞出思維的火花，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中尋找等量關(guān)系的能力，為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。練習(xí)設(shè)計(jì)上不僅安排了歸納性的練習(xí)，也安排了對比的練習(xí)及綜合性的練習(xí)，對學(xué)生所學(xué)知識(shí)有意義延伸和拓展，是學(xué)生充分感受到生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)中的生活，注重提供不同的問題讓學(xué)生去嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生去思考去創(chuàng)造，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也留給我三點(diǎn)困惑：
第一，概念引入時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題情境，運(yùn)用天平平衡尋找等量關(guān)系，利用盤秤來尋找等量關(guān)系，利用一壺水倒成兩熱水瓶多200毫升，找出等量關(guān)系，然后用含有字母的等式表示出等量關(guān)系。沒有出現(xiàn)不等式。而我在教學(xué)中，出現(xiàn)了等式。因?yàn)槲矣X得不等式是以前的學(xué)習(xí)過程中客觀存在的.，其次不等式的引入能從另一個(gè)角度來體會(huì)等式的含義�？墒遣坏仁�，是否會(huì)干擾等式的理解，占用學(xué)習(xí)等式的時(shí)間等等，對于不等式，有沒有必要引入，該引入多少，這是我第一個(gè)拿捏不準(zhǔn)的。
第二，北師大的教材，在問題解決的過程中，對等量關(guān)系的態(tài)度很隱晦，用一句話形容，就是只言傳不意會(huì)。而方程的教學(xué)核心就是尋找等量關(guān)系，并用方程的形式表達(dá)出來。某種意義上，從這節(jié)課，就得把關(guān)系堂堂正正地說出來，而且說得清清楚楚，明明白白，如何實(shí)現(xiàn)有隱晦到明白的這個(gè)轉(zhuǎn)變，如何把以前欠下的從這節(jié)課開始慢慢補(bǔ)上？
第三，對于習(xí)慣于算術(shù)思維的學(xué)生，太喜歡寫175—21=X這樣的方程了，究其原因，是受了算術(shù)思維的干擾，不能將一個(gè)抽象的、假設(shè)的、虛構(gòu)出來的、用字母表示放進(jìn)運(yùn)算過程中，把一個(gè)未知的當(dāng)成已知的，來建立相等關(guān)系，來進(jìn)行推理，求出假設(shè)的未知數(shù)。這樣的方程如何進(jìn)行引導(dǎo)？這是我難以把握的。
數(shù)學(xué)教學(xué)反思 篇13
這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“多一些” “少一些” “多得多” “少得多”的意思，并能用這四個(gè)詞描述兩個(gè)數(shù)的大小。為了讓學(xué)生能更好的`掌握，需要進(jìn)行一些鋪墊，所
以上課之前我先讓學(xué)生比較一下小朋友和老師之間的多少關(guān)系，但是這里我沒有進(jìn)行挖掘，而直接進(jìn)入新課。如果我這里板書一下“多” “少”，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小棒之間的比較，學(xué)生也許就能更好的掌握。還有最后擺花片這個(gè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子沒能很好理解我的意思，我想我要數(shù)學(xué)語言進(jìn)行錘煉而且還要符合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，這樣才能提高課堂效率，讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)。
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