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《名字的故事》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《名字的故事》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《名字的故事》教學(xué)反思1
三上第四單元口語交際《名字的故事》，從交流學(xué)生自己名字的含義或來歷開始，引向交流家人的名字，再到名人的名字，感受名字中的文化內(nèi)涵和長輩的關(guān)愛期待，話題貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的交際興趣。
一、注重于單元語文要素的關(guān)聯(lián)
口語交際是預(yù)測策略單元整體內(nèi)容的一個組成部分，和其他單元的口語交際是有區(qū)別的，特別是讓學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)中，遷移運用在本單元課文中學(xué)到的“預(yù)測”策略。
課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧了《胡蘿卜先生的長胡子》課后第二題，勾連閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與口語交際學(xué)習(xí)內(nèi)容；再從熟悉的'人物出發(fā)，讓學(xué)生試著運用學(xué)到的預(yù)測策略，猜一猜本班同學(xué)或老師名字的含義或來歷，然后讓被猜中名字的同學(xué)或老師說一說，是否猜對了，通過猜與答的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、重視課前資料的收集
本次口語交際，我先指導(dǎo)學(xué)生課前搜集相關(guān)的資料，
一是建議學(xué)生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或來歷，
二是建議學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽或者查閱報刊書籍，了解中外名人名字，名字中的含義和文化意蘊，由于學(xué)生年紀(jì)小，在收集資料的過程中，可能會出現(xiàn)遺忘，為了便于資料的記憶與保存，我以作業(yè)的形式讓學(xué)生做簡單的記錄，設(shè)計了如下調(diào)查表。
三、重視口語交際目標(biāo)的勾連與融合
“講清楚”與“禮貌的回應(yīng)”是本次口語交際的學(xué)習(xí)重點，但這樣的要求對于學(xué)生而言，過于抽象籠統(tǒng)，我有意識地將口語交際的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和融合。
在學(xué)生講述自己的名字和含義時，我設(shè)計了以下問題：“”剛才這幾位同學(xué)講述自己的名字與由來，你們覺得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”學(xué)生在自悟、同桌商討的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將“講清楚”與二年級上冊“按順序說”、二年級下冊“清楚地表達(dá)想法，簡單的說明理由”等要點進(jìn)行勾連，從而明確，可先說明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個名字的含義和來歷。
四、創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情景
在整個課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的交際情境，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固提升學(xué)生口語交際的能力。
課堂上，讓學(xué)生面對全班同學(xué)的交際，可以是同桌兩人之間的交際，也可以是小組之間的交際，讓聽眾對講述的同學(xué)進(jìn)行評價，在課后，讓學(xué)生將獲得的信息講給家長聽，又一次將口語交際情境轉(zhuǎn)化到生活中，使口語交際為生活服務(wù)，這樣通過多樣化活動的情景是交際重點，不斷的落實，鞏固和強化。
《名字的故事》教學(xué)反思2
成功之處:
1.新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境�；顒邮莾和匾膶W(xué)習(xí)方式,對中低年級的學(xué)生來說,游戲是一種有趣而有實效的活動方式,不僅能調(diào)動學(xué)生參與的積極性,同時,還容易激發(fā)學(xué)生的思維,啟迪智慧。游戲中出現(xiàn)了學(xué)生熟悉的五個福娃的形象,增強了游戲的趣味性。
2. 教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究活動的組織者、支持者和參與者。通過讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學(xué)過程中,站在學(xué)生的'角度,設(shè)計讓學(xué)生對自己名字里的故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節(jié),學(xué)生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會引發(fā)主動與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
《名字的故事》教學(xué)反思3
《名字的故事》是大班下學(xué)期主題不一樣的我中的一節(jié)社會課，這節(jié)課主要是對自己的一個認(rèn)識和感受中國姓氏的豐富。在這節(jié)課中，我覺得自己存在著許多不足的地方，下面我來進(jìn)行一個課后的反思。
一、教學(xué)準(zhǔn)備
我在上課之前，事先請幼兒向家長了解自己的名字的寫法、含義及小故事。我又擔(dān)心小故事孩子們聽了會忘、或者小故事太長孩子們會記不住，所以還特地通知家長把孩子名字的故事寫在了紙上。 我讓能自己來說自己名字的故事的人自己來講，不會講的就我來講，小朋友聽的都很認(rèn)真，但是有些沒有帶來故事的孩子就顯得有一些失落了。另外，家長寫出來的孩子名字的故事中有一些個別的詞匯，比如說 “星辰”這個詞語，孩子們是理解不了的，可孩子的名字中又有辰這個字，我也不能換掉星辰這個詞語，只能給幼兒解釋一下這個詞語，但我覺得我臨時的解釋好像不是很好，所以我覺得應(yīng)變能力還應(yīng)該加強。
二、常規(guī)方面
今天是開學(xué)的第一周，也是孩子們讀書的第二天，很多孩子還沒有進(jìn)入讀書的.狀態(tài)，特別是聽到其他孩子的名字的故事的時候，引起了孩子們的好奇心，孩子們顯得有一點興奮，場面也有點的控制不住了。所以我覺得尤其是在開學(xué)的時候，一定要重視常規(guī)的培養(yǎng)，讓孩子們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣才能學(xué)到更多的本領(lǐng)。另外，有一點很重要的就是一定要在孩子們?nèi)堪察o下來，再開始繼續(xù)上課，不然的話，我說的再響，孩子們的聲音也很響，大家根本都聽不到我在說什么，孩子們也就學(xué)不到本領(lǐng)了。
三、環(huán)節(jié)設(shè)計
我覺得這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計沒有體現(xiàn)出層次性，沒有一步一步一來。前面環(huán)節(jié)和后面環(huán)節(jié)沒有很好的銜接，過渡的太快了，好像有一種一步好了馬上換了一步的感覺。所以我覺得這節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計我應(yīng)該再斟酌一下，把從小的自己然后慢慢引申到大的國家的名字——中國人。
總的來說，通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)我自己身上還存在著許多不足的地方，有很多不成熟的地方。這是新學(xué)期的開始，希望我能在新的學(xué)期中，能夠取得更大的進(jìn)步。
《名字的故事》教學(xué)反思4
在本課教學(xué)中，我本著口語交際要在具體的交際情境中進(jìn)行的原則，努力創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測、表達(dá)，在指導(dǎo)學(xué)生說和聽的過程中逐步突破教學(xué)重難點，落實教學(xué)目標(biāo)。
本次口語交際，要讓學(xué)生說清楚自己的名字并不難，但考慮到部分學(xué)生可能不了解自己名字的含義或來歷，課前也沒有布置預(yù)習(xí)，故我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，結(jié)合單元要素預(yù)測與推想，始終以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生大膽猜測為著力點。課堂伊始由孩子們熟知的書中人物米小圈和名字具有典型意義的霍去病導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生猜測他們名字的來歷或含義，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課堂最后布置作業(yè)環(huán)節(jié)，又選取了不同領(lǐng)域有代表性，且知名度較高的`人物鐘南山、屠呦呦以及李白，激發(fā)學(xué)生搜集名人名字故事的興趣，同時對本課的學(xué)習(xí)又是一個拓展延伸。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)情，在教學(xué)過程中力爭降低說話難度，充分發(fā)揮范例引領(lǐng)作用。從引導(dǎo)學(xué)生說清姓和名分別是什么；到說說名字有什么含義；最后了解名字里的來歷，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)生習(xí)得交流方法后，又提供小組交流的平臺，創(chuàng)設(shè)交際情景，讓學(xué)生實際運用方法，講練結(jié)合，順勢引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣或不理解的內(nèi)容進(jìn)一步提問，基本達(dá)成能把了解到的信息說清楚以及能禮貌回應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
都說課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我深以為意。通過本堂口語交際課，我發(fā)現(xiàn)自身存在很多不足之處。首先，缺乏教育機(jī)智，課堂上總是急于完成既定的教學(xué)內(nèi)容，時而忽略課堂生成，時而忘記跟學(xué)生用心對話，達(dá)不到享受課堂的境界。其次，口語交際課不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對的能力，特別是在落實禮貌回應(yīng)這一目標(biāo)時，發(fā)言的學(xué)生要應(yīng)對傾聽學(xué)生的提問，傾聽他人的發(fā)言，同樣需要回應(yīng)，面對課堂生成的不確定性，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生并及時給予微笑贊許、眼神鼓勵，做到禮貌回應(yīng)。最后，課堂教學(xué)用語方面也急需改進(jìn)，平時要督促自己多積累課堂評價語、激勵語、過渡語，并養(yǎng)成多運用的習(xí)慣。
《名字的故事》教學(xué)反思5
《名字里的故事》是統(tǒng)編版語文三年級上冊第四單元的口語交際。本次口語交際的話題是說說“名字里的故事”。通過本次活動，學(xué)生能清楚表達(dá)自己的想法，感悟父母對自己的期望與疼愛。在交流的過程中，學(xué)會把了解到的信息講清楚。聽別人講話的時候，要有禮貌地回應(yīng)，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣及交際素養(yǎng)。
一、注重與單元語文要素的關(guān)聯(lián)
本單元是閱讀策略單元，口語交際是策略單元整體內(nèi)容的一個組成部分，和其他單元的口語交際是有區(qū)別的，特別是讓學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)中，遷移運用在本單元課文中學(xué)到的“預(yù)測”策略。
課堂上，復(fù)現(xiàn)姓氏，引導(dǎo)學(xué)生讀《姓氏歌》，由猜名字含義的游戲揭示口語交際的主題；再從熟悉的人物出發(fā)，讓學(xué)生試著運用本單元學(xué)到的預(yù)測策略，猜一猜本班同學(xué)名字的含義或來歷，然后讓被猜中名字的同學(xué)說一說，是否猜對了，通過猜與答的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、課前學(xué)習(xí)單
本次口語交際，為了便于資料的記憶與保存，我以課前學(xué)習(xí)單的形式讓學(xué)生做簡單的記錄，設(shè)計了調(diào)查表，建議學(xué)生向家人了解自己的名字，家人名字的含義或故事，通過上網(wǎng)瀏覽或者查閱報刊書籍，了解中外名人名字，名字中的含義和故事。由于學(xué)生平時搜集資料沒有做到實處，收集的資料在反饋時出現(xiàn)了資料不全及資料有待商榷的現(xiàn)象，如：對于“李白名字的'含義和故事”反饋時，兩名學(xué)生的答案有了分歧。
三、重視口語交際內(nèi)容的勾連
“講清楚”與“禮貌的回應(yīng)”是本次口語交際的學(xué)習(xí)重點，三年級以前學(xué)生接觸到的口語交際就有涉及“口語交際”的基本要求，在教學(xué)中我有意識地將口語交際的知識點進(jìn)行勾連。
在學(xué)生講述自己的名字和含義時，我設(shè)計了以下問題：“剛才的同學(xué)講述自己的名字與故事時，你們覺得講清楚了嗎？”“你有什么好辦法幫他們講得更清楚？”讓學(xué)生在自己思考與發(fā)言后，引導(dǎo)學(xué)生將“講清楚”與二年級上冊“按順序說”、二年級下冊“清楚地表達(dá)想法，簡單的說明理由”等要點進(jìn)行勾連，從而明確，可先說明白自己要介紹的名字，再有條理，有順序地講清這個名字的含義和來歷。在同學(xué)講的過程中,聽的同學(xué)要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知,與二年級上冊“有禮貌地提問”、二年級下冊“對感興趣的內(nèi)容多問一問”等要點進(jìn)行聯(lián)系。
四、情境教學(xué)
在整個課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自然而然的理解本次口語交際的重難點。課堂上，讓學(xué)生面對全班同學(xué)交際，同桌兩人之間交際，也可以是與老師之間的交際，進(jìn)行訓(xùn)練。在角色扮演中既考查學(xué)生“講”的能力，又訓(xùn)練學(xué)生的“聽”，但是在本次口語交際“角色扮演”環(huán)節(jié)，效果不佳，課后老師們建議，在扮演中由老師來扮演奶奶角色，與孩子進(jìn)行交流，更能把孩子引入真實的情境中。這是本次口語交際的不足之處。
五、語言運用
教學(xué)用語不具創(chuàng)造性，不夠精煉。在本課教學(xué)后，我反思自己的教學(xué)語言漏洞。教師應(yīng)該扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，但是，教師一定要用自己的語言去感染學(xué)生，讓學(xué)生在語言情境下進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。作為年輕教師，自身的教學(xué)素養(yǎng)有待提高，教學(xué)用語還要細(xì)摳，以及在課堂上如何起到老師真正的“穿針引線”作用都是我要努力實現(xiàn)的。
《名字的故事》教學(xué)反思6
《名字的故事》一課分為2課時執(zhí)教，在時間的布置上比較富余，第一教時主要學(xué)習(xí)寫名字，用名字的筆畫線條巧妙地分割畫面空間。開始創(chuàng)設(shè)了召開新同學(xué)見面會的活動情景，以書寫名字、傳送名片的形式交流，同學(xué)反應(yīng)熱烈，在交流中增進(jìn)了相互了解，融洽相互感情。由于習(xí)慣影響，一個班級上下來，發(fā)現(xiàn)同學(xué)寫的名字普遍偏小，筆畫拘謹(jǐn)。對此，我在第二個班級上課時調(diào)整了教學(xué)戰(zhàn)略。我采用同學(xué)作業(yè)當(dāng)場反饋比較的形式，讓同學(xué)看看比比誰把名字寫得很大，很豐滿。形象直觀的比較一下子使同學(xué)發(fā)現(xiàn)把名字寫大的優(yōu)點。為了協(xié)助同學(xué)克服寫小字的缺點，我采用詼諧方式，要求他們寫得“大名鼎鼎”、“頂天立地”，同學(xué)易記易學(xué)，饒有興趣。后來，把這環(huán)節(jié)空虛到教學(xué)設(shè)計中。同學(xué)通過涂一涂、練一練的繪畫實踐活動，掌握了基本的色彩平涂方法和接色法，有的同學(xué)還學(xué)有余力，教師就鼓勵他們大膽變化，探索運用其他的方法和資料創(chuàng)意表示，組合成“名字的故事”畫面。有的用繩線繞知名字，再填色，有的則先畫好彩色底版，再用漆筆畫寫名字……用綜合方式表示無限創(chuàng)意。
在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)在寫名字、填顏色的過程中，有局部同學(xué)的作業(yè)顏色很花，五顏六色的，卻識別不出寫得什么名字。教師可建議同學(xué)從這幾方面調(diào)整修改。（1）把用濃重、粗黑的線條把字的'筆畫加粗、加重。（2）調(diào)整色塊，用刮蠟、罩色等方法減淡色彩的對比度。
在師生的互動過程中，有些同學(xué)表示得相當(dāng)積極出色，而有個別的則表示淡漠，像個旁觀者。如何調(diào)動這局部同學(xué)的積極性，讓每個同學(xué)都動起來。我想可以通過談話、做游戲、與老師、同學(xué)合作描繪表示等形式，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動性，融入教學(xué)過程，在愉悅的活動中提高他們的觀察力，豐富他們的想象力，和口頭表達(dá)能力，提升審美素質(zhì)，讓每個小朋友都有發(fā)展。
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