語(yǔ)文教學(xué)反思15篇（實(shí)用）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
在孩子們朗讀過(guò)幾遍課文，對(duì)課文的內(nèi)容有所了解之后，我問(wèn)孩子們：“媽媽真的把生日忘記了嗎？”孩子們異口同聲說(shuō)：“沒(méi)有！”“那媽媽為什么不過(guò)生日？”這一下孩子們說(shuō)不出來(lái)了，于是我就讓孩子們談一談平時(shí)自己觀察到的媽媽在家里如何的辛苦和對(duì)自己的關(guān)心，于是有的孩子說(shuō)：“媽媽每天照顧我們一家很辛苦，要做很多的家務(wù)�！庇械恼f(shuō)：“我的媽媽每天要上班，回來(lái)還要輔導(dǎo)我寫作業(yè)，很辛苦！”“媽媽不是忘記了自己的生日，而是媽媽很忙，把自己所有的'愛(ài)都給了我們！”“真對(duì)，你談的真好！”我馬上肯定孩子們的這個(gè)想法。于是我又立刻把學(xué)生的注意力引到第二個(gè)問(wèn)題上：“小云為什么把生日借給媽媽？”并以此展開(kāi)小組討論。孩子們的答案是完美的──“小云愛(ài)媽媽”“小云關(guān)心媽媽”……“那我們呢？”我因勢(shì)利導(dǎo)，孩子們脫口而出：“我們也要愛(ài)媽媽！”“怎么去愛(ài)呢？是不是只有借生日這一種表達(dá)方式呢？”我又引導(dǎo)到。這時(shí)孩子們發(fā)言更積極了：“我要幫助爸爸媽媽做一些家務(wù)，讓媽媽歇一歇。”有的說(shuō)：“我要學(xué)乖一些，不讓媽媽再為我操心�！边�有的說(shuō)：“我要自己做作業(yè)，讓媽媽可以休息一會(huì)兒�！边�有的說(shuō)：“媽媽生日的時(shí)候我要送給媽媽一件生日禮物。”、“我要對(duì)爸爸媽媽說(shuō)：‘我愛(ài)你！’”
從孩子們此起彼伏的回答中，我終于使他們知道了愛(ài)，把愛(ài)的種子撒播在了他們的心靈深處，這不正是本節(jié)課的教學(xué)目的所在嗎？
媽媽真的忘了自己的生日？
語(yǔ)文教學(xué)反思2
1我引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)上的插圖，再結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫的景色，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫成一篇寫景的記敘文。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣，所以很多同學(xué)想象豐富，寫得很優(yōu)美，想象豐富。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必須思考的一個(gè)問(wèn)題。
2在讀的過(guò)程中，我隨機(jī)指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛(ài)，感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候，我設(shè)問(wèn)：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢?隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過(guò)朗讀和交流學(xué)生能體會(huì)到詞語(yǔ)的優(yōu)美， “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結(jié)合課文，我相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運(yùn)用在排比句，既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。
3為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)一說(shuō)鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說(shuō)“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，在學(xué)生充分練說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學(xué)生再練讀，感受內(nèi)洞的特點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是學(xué)生在自己的探索想象的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生看圖，練說(shuō)，朗讀，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)，更好的理解了文章的內(nèi)容。
4這是一篇寫景的課文，作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。針對(duì)本課，我選擇了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟的過(guò)程，由一個(gè)畫(huà)面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是學(xué)生一個(gè)感情體驗(yàn)由淺入深的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上自主選擇感受最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾畫(huà)圈點(diǎn)，然后通過(guò)放聲朗讀，讀出對(duì)天山的獨(dú)特感受。同時(shí)，將讀書(shū)與說(shuō)話自然融合，說(shuō)一說(shuō)對(duì)讀的部分的感受。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，不以老師的分析代替學(xué)生的理解。 絕大部分學(xué)生都能就課文內(nèi)容中優(yōu)美的語(yǔ)言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性得到了很好的彰顯!
語(yǔ)文園地的教學(xué)要以生活為主線，讓學(xué)生充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活。而教學(xué)的過(guò)程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，因此表現(xiàn)出一定的封閉性。如何在語(yǔ)文園地的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一;如何開(kāi)發(fā)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化;如何情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化;如何拓展延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化;如何多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。這是值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐的。
5. “品味語(yǔ)言，體會(huì)情感”是我在教學(xué)中常用的方法。四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生常常會(huì)以“圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑”等方法獨(dú)立地閱讀課文，三分之二的學(xué)生能大膽地闡述自己的`觀點(diǎn)。然而他們?cè)趯?duì)于含義比較深刻的語(yǔ)句的理解上，還缺少自主感悟的能力，需要教師為他們架橋鋪路，幫助他們深入品悟語(yǔ)言文字。我在教學(xué)中，雖然注重學(xué)生的朗讀，但在指導(dǎo)的時(shí)候還是覺(jué)得不夠到位，學(xué)生在表演“父親”開(kāi)著車回家后與“母親”的對(duì)話時(shí)，顯得有些拘謹(jǐn)，所以表達(dá)不是很流暢，對(duì)人物的內(nèi)心理解不透徹，今后在教學(xué)此課時(shí)還應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心。同時(shí)還要多鍛煉自己，注意課堂的生成，各種不足一定在今后的教學(xué)中不斷改善!
6編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”;目的之二是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)的方法學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟過(guò)程。
7教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮，
努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán)。在設(shè)計(jì)上抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解感悟內(nèi)容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。
8. 學(xué)生模仿人物的語(yǔ)言描寫，不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，還受到了“先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己”這種中華民族傳統(tǒng)美德的熏陶，可謂一舉兩得。這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重在直接吸收和積累語(yǔ)言。如果積累的語(yǔ)言在腦海中長(zhǎng)期不使用，那么這些語(yǔ)言也就成了靜態(tài)的知識(shí)，失去了積累的意義。因而，要不斷地將積累的語(yǔ)言成為動(dòng)態(tài)，在新的語(yǔ)境運(yùn)用中煥發(fā)活力。我們學(xué)習(xí)生字新詞時(shí)，可以采用生字、組詞、造句的形式，這樣學(xué)生既掌握了生字的音、形、義，又化靜態(tài)的積累為動(dòng)態(tài)的運(yùn)用，一舉多得。同時(shí)，我們也可以仿照課文中新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在上面的片段中，我們進(jìn)行了人物語(yǔ)言的仿寫，這看起來(lái)不難，但有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言中“人稱”的指代不明白，敘述不夠清楚。于是，教學(xué)中提供了一些情景，讓學(xué)生上臺(tái)扮演不同的角色，如老爺爺、老奶奶、阿姨、小同學(xué)等，并展開(kāi)合理的想象，真實(shí)的對(duì)話讓學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言描寫。
語(yǔ)文園地2：“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的�！白x”是“感”的基礎(chǔ)。“感”是“讀”的升華，讓學(xué)生寫讀后感，把課文的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外積累，有機(jī)地結(jié)合在一起了，起到了錘煉思想，鍛煉表達(dá)的作用。其實(shí)讀和寫是一個(gè)互遞的過(guò)程，它們之間既互相對(duì)立，又密切聯(lián)系。我想，無(wú)論作文和閱讀我們都應(yīng)抓住“構(gòu)思、選材、謀篇、分段、造句、用詞”等這些方面的“結(jié)合點(diǎn)”遷移訓(xùn)練，以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，有的、有序、有點(diǎn)、有法，突出重點(diǎn)，多讀多寫，學(xué)生的作文水平定會(huì)提高。
9. 針對(duì)本課出現(xiàn)多達(dá)16個(gè)的四字詞語(yǔ)，我進(jìn)行挑選“爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、后悔不已、飽餐一頓”，將這些詞語(yǔ)意思解釋出示在PPT上，學(xué)生看解釋讀出相應(yīng)的四字詞語(yǔ)，接著將這些四字詞語(yǔ)一一填入一段概括課文大意的文段中。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于預(yù)習(xí)以及第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。不足在于，只選取了其中幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生是否全部掌握，情況不明確。
10我讓學(xué)生閱讀閱讀提示的內(nèi)容，看看你能提出什么問(wèn)題。學(xué)生一下子找到了兩個(gè)問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。然后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那就是“變化”：變化前是什么樣的?變化后是什么樣的?為什么而變化?帶著這三個(gè)問(wèn)題我讓學(xué)生自讀課文。給學(xué)生充分地閱讀時(shí)間后學(xué)生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化后是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。同時(shí)，我又充分利用電教手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。通過(guò)播放有關(guān)黃河不用時(shí)段，不用現(xiàn)狀的圖片，加上教師詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面進(jìn)行感受黃河為什么會(huì)由母親河變成禍河，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，還讓學(xué)生受到了情感的熏陶。
11創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入體會(huì)課文內(nèi)容。這是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的課文，內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥，為了幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，我首先創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一回科學(xué)家的情境，通過(guò)三次試驗(yàn)來(lái)探究蝙蝠夜間飛行的秘密，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生深入理解課文。這是整堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，在深入理解課文本內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)仿生學(xué)有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)一回作家，仿照課文1、2、7、8自然段的寫法，以魚(yú)和潛水艇為題指導(dǎo)學(xué)生練筆，按照“提出問(wèn)題——揭示秘密——發(fā)明創(chuàng)造”的順序，以課文為范例，進(jìn)行讀寫的結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
12教學(xué)環(huán)節(jié)還可以精簡(jiǎn)。在教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是讀讀拼拼、讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀畫(huà)畫(huà)、讀讀議議、讀讀練練。其實(shí)可以由五個(gè)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)到三個(gè)環(huán)節(jié)。即把讀讀拼拼和說(shuō)說(shuō)合二為一，自讀課文，自學(xué)字詞，了解大意;讀讀畫(huà)畫(huà)和議議和二為一，在學(xué)生談體會(huì)的時(shí)候就可以發(fā)表不同的觀點(diǎn)。這樣就可以騰出時(shí)間和精力把主要內(nèi)容學(xué)深。
語(yǔ)文園地三：這個(gè)單元的習(xí)作有一定的難度。如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易使學(xué)生誤以為直接把所搜集的大自然現(xiàn)象搬到習(xí)作里就完事了。因此，在上課前，我們四年級(jí)的幾個(gè)老師一起集備，確定本次單元習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)在于“從在自然現(xiàn)象中得到了什么啟示”。著重指導(dǎo)學(xué)生從這些現(xiàn)象或綜合實(shí)踐活動(dòng)中有什么想法。
13本課是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，戰(zhàn)爭(zhēng)離學(xué)生比較遠(yuǎn)，炮火紛飛的鏡頭只在電視或電影中見(jiàn)過(guò)，要讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子的生活，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難學(xué)生很難理解。因此，我首先將有限的課堂教學(xué)加以拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書(shū)，以便在教學(xué)中更好的理解課文內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章重點(diǎn)詞、句、段，努力發(fā)掘文本的蘊(yùn)義，充分展示學(xué)生自讀自悟的過(guò)程，把學(xué)生在課外閱讀的知識(shí)運(yùn)用到課堂上，體會(huì)課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)。讓每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文延伸活動(dòng)中，通過(guò)課文內(nèi)容的理解學(xué)有所得，受益終身。
14本課我將體會(huì)雨來(lái)的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題：第一、什么是英雄?從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
這節(jié)課學(xué)習(xí)了“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”兩個(gè)內(nèi)容，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)事先寫在黑板上，上課時(shí)，先讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到心中有數(shù)。接下來(lái)學(xué)生按著自學(xué)指導(dǎo)中提示的問(wèn)題自己朗讀、思考，檢測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“我的發(fā)現(xiàn)”掌握得非常好�！拔业陌l(fā)現(xiàn)”中出示了兩組比喻句，讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)表達(dá)的情感。
學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易就體會(huì)到了第一組句子把雨來(lái)比作小泥鰍、小鴨子，表達(dá)了作者對(duì)雨來(lái)的喜愛(ài)和贊美。第二組句子把日本侵略者的雙手比作鷹的爪子，把德軍的眼睛比作惡狼般的眼睛，表達(dá)了對(duì)侵略者無(wú)比的憎恨。接下來(lái)，讓學(xué)生感受運(yùn)用比喻句的好處，學(xué)生體會(huì)得也很好，說(shuō)出了用上了比喻句，可以使句子更生動(dòng)，更形象；可以使說(shuō)明的'事物更清晰、更形象地展現(xiàn)在讀者眼前；還能很好地表達(dá)人物的情感。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生找一找課文中這樣的句子，讀讀，體會(huì)體會(huì)，順勢(shì)進(jìn)行寫作指導(dǎo)。第一個(gè)目標(biāo)順利完成，接下來(lái)學(xué)生按自學(xué)指導(dǎo)2自學(xué)“日積月累”，檢測(cè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的效果不夠理想。這是一組關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的成語(yǔ)，有的還包含著一個(gè)故事。當(dāng)我進(jìn)行到讓學(xué)生講一講“圍魏救趙”、“四面楚歌”、“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”這四個(gè)成語(yǔ)故事，結(jié)果，全班沒(méi)有一個(gè)人知道，更不用說(shuō)講下來(lái)了�？磥�(lái)，學(xué)生的閱讀面還是太窄，閱讀的習(xí)慣還沒(méi)有很好地養(yǎng)成�！巴鲅蜓a(bǔ)牢為時(shí)不晚”，課結(jié)束時(shí)我布置學(xué)生查成語(yǔ)故事書(shū)，舉辦成語(yǔ)故事會(huì)，相信通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)
語(yǔ)文教學(xué)反思4
鉆研文本夯實(shí)和諧課堂基礎(chǔ)
在我的映象中，拿到一本教材老師總是先翻閱單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、每課的課后練習(xí)，查閱手上的教學(xué)參考書(shū)，然后在各類教案集上查找合適自己的教案；現(xiàn)在又允許資源共享了，更多的教案是在郵件的傳遞中或者網(wǎng)絡(luò)的下載中實(shí)現(xiàn)的。平日里繁重瑣碎的工作幾乎成了我們不用仔細(xì)解讀文本的最有力的借口。孰不知，一個(gè)語(yǔ)文老師若沒(méi)有對(duì)自己手中的文本進(jìn)行一番詳盡的解讀，那課堂的和諧生成幾乎是空談，甚至可能連基本的預(yù)設(shè)都很難達(dá)成。尤其面對(duì)課改后的教材，課后要求寬泛了，練習(xí)少了，參考的教案集少了，連跟蹤試卷也少了，留給老師更多的是對(duì)教材的整合與超越，是對(duì)大量教參的鉆研與探究，是對(duì)教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。解讀好文本，一個(gè)好的語(yǔ)文老師就能利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，以自己的情感調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，指導(dǎo)同學(xué)將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，與、老師同悲同喜，同歌同泣，從而實(shí)現(xiàn)師生情、情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的共性和健全的人格。因此，我可以這樣說(shuō)：老師對(duì)文本解讀的深度與寬度直接影響了語(yǔ)文課堂的生態(tài)和諧。
比方說(shuō)原來(lái)在教授《我有一個(gè)幻想》這一課時(shí)，仔細(xì)鉆研教材和相關(guān)資料之后我走進(jìn)文本、解讀文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)我欣喜地發(fā)覺(jué)了很多令我們忽視的東西如“平凡”“宏大”一詞的內(nèi)涵，這些不正是語(yǔ)文課堂所提倡的，不正是同學(xué)所需要的嗎？我們的教學(xué)假如僅限于課文的內(nèi)容、文字的本身，很難帶領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本豐富的`精神內(nèi)在，從而導(dǎo)致我們的教學(xué)照舊停留在蜻蜓點(diǎn)水的層面上，這樣的局面莫非說(shuō)不是和老師對(duì)文本的解讀有親密的關(guān)聯(lián)？類似這樣的例子舉不勝舉，但就在這不勝列舉中我們也感到深深的愧疚。
把握命脈走好和諧課堂之路
語(yǔ)文是教學(xué)，又不僅僅是教學(xué)，作為教學(xué)一部分的語(yǔ)文課堂的命脈是什么？這是一個(gè)讓人深思的話題，它應(yīng)當(dāng)是工具性與人文性的統(tǒng)一，是培育同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐力量，是讓同學(xué)在學(xué)習(xí)理解運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值取向。偏離了這條航道行駛中的船只或許就會(huì)南轅北轍。反思我們的教學(xué)，把語(yǔ)文課上成行尸走肉的教育課、自然課、科學(xué)課，比比皆是。反之，把握語(yǔ)文的本質(zhì)，于讀書(shū)處盡情地讀，于寫字時(shí)仔細(xì)地寫，于品位時(shí)深化地品，于溝通時(shí)大方地溝通，于背誦積累時(shí)朗朗地誦，大膽地表達(dá)，無(wú)疑能給同學(xué)一個(gè)多層次、多角度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。瞧必修一《詩(shī)兩首》的教學(xué)，一個(gè)簡(jiǎn)潔的卻又反復(fù)消失的意象“丁香”能讓同學(xué)品出詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的思想情感涼爽、凄涼、悲涼，字字真情，而老師也惜字如金不放過(guò)任何一個(gè)值得推敲的字眼，把語(yǔ)文教學(xué)的真諦詮釋得淋漓盡致，也讓我們不得不贊嘆，抓住語(yǔ)言文字，把握語(yǔ)文的命脈，原來(lái)課堂可以如此精彩，同學(xué)的學(xué)習(xí)可以如此出彩，老師與同學(xué)在這樣的氛圍中可以如此程度的和諧與靈動(dòng)！
教學(xué)反思和諧課堂不走彎路
新課程下的教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要組成部分，加強(qiáng)教學(xué)反思，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)教學(xué)的得與失，特別必要。下面是我認(rèn)為的幾點(diǎn)和諧課堂應(yīng)當(dāng)把握的一些地方。
1、老師主導(dǎo)性與同學(xué)的主體性相得益彰：教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，彼此溝通，才能制造出新的東西。因此，作為老師，要引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)以及最精妙的地方予以關(guān)注、觀賞、品位、思索。
2、追求語(yǔ)言與精神的緊密相連：文章不是無(wú)情物，語(yǔ)言與精神是合二為一的，相輔相成的。語(yǔ)文課堂應(yīng)努力追求語(yǔ)言訓(xùn)練與人文感悟的最佳平衡點(diǎn)，既不因培育同學(xué)的語(yǔ)文力量而機(jī)械枯燥訓(xùn)練，肢解了課文；也不因重人文熏陶而只讓同學(xué)去感悟，虛化了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
面對(duì)著一份份單元測(cè)試試卷，我不由得陷入沉思：一個(gè)學(xué)年，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文五十多篇，每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)課文二十多篇，大約平均每周學(xué)習(xí)兩篇課文。時(shí)間那么充裕，按理說(shuō)每篇課文都應(yīng)該讀得比較熟、比較精、比較細(xì)，同時(shí)在讀當(dāng)中除了進(jìn)行字、詞、句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的積累外，還應(yīng)讓孩子們掌握一些基本的閱讀方法。然而，恰恰相反，從測(cè)試暴露出來(lái)的.情況看，學(xué)生閱讀課文片段或獨(dú)立閱讀短文的能力尚差，具體表現(xiàn)在：
1、 利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)猜讀字音，猜解字義的能力差；
2、 聯(lián)系上下文內(nèi)容理解詞語(yǔ)意思的能力差；
3、 聯(lián)系上下文的內(nèi)容，思考問(wèn)題，回答問(wèn)題能力差；
4、 語(yǔ)言組織、表達(dá)的能力差。
所以“閱讀短文，回答問(wèn)題”得滿分的幾乎沒(méi)有，得高分的寥寥無(wú)幾。引用閱卷的話說(shuō)，“我的手都扣軟了。”“你看，寫了這么多，竟摸不著邊際”“唉！又是答非所問(wèn)，究竟題目的意思弄懂了沒(méi)有？”“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題怎么就不會(huì)回答呢？”
面對(duì)老師發(fā)自內(nèi)心的感嘆，孩子不盡人意的閱讀成績(jī)及卷面存在的諸多問(wèn)題，捫心自問(wèn)：閱讀教學(xué)，我們?cè)诮淌裁�？我們又教給孩子什么？在責(zé)怪、嘆息、可憐學(xué)生無(wú)能的同時(shí)，能不喟嘆老師的徒勞嗎？
語(yǔ)文教學(xué)反思6
這個(gè)星期，我有幸參加了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“家教”講座。這個(gè)講座，讓我受益匪淺，讓我領(lǐng)悟到了超乎講座內(nèi)容的內(nèi)容。為什么我會(huì)這樣說(shuō)呢？因?yàn)檫@個(gè)講座主要是宣傳周弘老師的“賞識(shí)教育”。其間列舉了很多成功的例子，也讓很多家長(zhǎng)和老師對(duì)教育充滿的信心。
回到學(xué)校，我與辦公室的幾個(gè)老師展開(kāi)討論：賞識(shí)教育，真的適合每一個(gè)學(xué)生嗎？每個(gè)老師都各抒己見(jiàn)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。
我們都肯定了賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)我們卻認(rèn)為并不是每個(gè)學(xué)生都適合這種教育模式。這令我想起上星期的家長(zhǎng)會(huì)上三位家長(zhǎng)的家教經(jīng)驗(yàn)交流：家長(zhǎng)一說(shuō)她在家里完全是按照周弘的“賞識(shí)教育”來(lái)進(jìn)行家庭教育，效果很好，孩子各方面表現(xiàn)是越來(lái)越好；家長(zhǎng)二說(shuō)，她的家教方式完全和家長(zhǎng)一的相反，孩子一不聽(tīng)話，自己就要發(fā)脾氣，對(duì)其進(jìn)行棍棒伺候，不然，孩子會(huì)驕傲。家長(zhǎng)三卻中和前兩位家長(zhǎng)的'方式，賞識(shí)和棍棒相結(jié)合，結(jié)果也一樣令人滿意。
事實(shí)上，這三個(gè)學(xué)生各方面都不錯(cuò)，但他們并不是在同一模式的家庭教育環(huán)境下成長(zhǎng)。我想，我們?cè)谶M(jìn)行教育的時(shí)候，是不是不應(yīng)該用同一種教育模式呢？
我覺(jué)得孔子說(shuō)得好教育要“因材施教”。已經(jīng)幾千年了，到現(xiàn)在還是那么受用。孔子有弟子三千，其中有72人成才。有一次，孔子在引導(dǎo)學(xué)生解決同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，卻給出三種不同的答案。有個(gè)學(xué)生不解，于是問(wèn)他：“老師，為什么同一個(gè)問(wèn)題，你會(huì)給出三個(gè)不同的答案呢？”孔子笑著說(shuō)：“這三個(gè)同學(xué)有三種不同的性格，我根據(jù)他們各自的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們解決這個(gè)問(wèn)題，要比給出唯一的答案強(qiáng)得多。”這說(shuō)明了孔子很善于“因材施教”。
我認(rèn)為賞識(shí)教育很好，但它并不適合每一個(gè)學(xué)生。我們身為教育工作者，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性來(lái)定出不同的教育方式。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
一、形式多樣，自主識(shí)字一年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生輕松識(shí)字。我一直很重視識(shí)字教學(xué)，更重視在課堂中學(xué)生識(shí)字的效率。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的識(shí)字教學(xué)步驟就是由易到難，以互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)方式，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。
二、有趣的認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是枯燥乏味的。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情景，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的'樂(lè)趣。本節(jié)課中，認(rèn)識(shí)省略號(hào)，我先讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后讓他們自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而深刻地認(rèn)識(shí)省略號(hào)。
三、朗讀感悟，想象體驗(yàn)本節(jié)課中，我通過(guò)“你最喜歡哪句話？你讀懂了什么？”的點(diǎn)撥，全方位開(kāi)放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生按照自己的閱讀理解展示閱讀體會(huì)。我始終以讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生人人讀，反復(fù)讀，通過(guò)反復(fù)地讀，學(xué)生讀懂了“小蟲(chóng)拿它當(dāng)花傘”……不光課文里的句子讀懂了，還能展開(kāi)豐富的想像。我隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了句式訓(xùn)練。這樣，閱讀教學(xué)便是學(xué)生的個(gè)性化行為，珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。這節(jié)課中，我還讓學(xué)生同桌之間互相朗讀，并自由配上動(dòng)作，學(xué)生朗讀的興趣一下子提高了。
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自從新學(xué)期開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，總感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不進(jìn)狀態(tài)。要么課堂氣氛沉悶，要么課堂上注意力不集中。課堂上的學(xué)習(xí)效果非常差。到底是什么原因造成了這種情況？
學(xué)生是有惰性的，在一個(gè)月的假期中，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，在家中自由散漫慣了，開(kāi)學(xué)一個(gè)多星期來(lái)，有一部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上近段時(shí)間，流感導(dǎo)致了許多學(xué)生感冒，請(qǐng)假回家的學(xué)生比較多，班中紀(jì)律不好，故而學(xué)習(xí)氣氛不好。對(duì)此，應(yīng)該加強(qiáng)紀(jì)律，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生盡快的養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把心思盡快回到學(xué)習(xí)上來(lái)。和其他任課教師統(tǒng)一思想，共同想法，共同努力，認(rèn)真上好每一堂課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
《列夫.托爾斯泰》這篇課文已經(jīng)學(xué)過(guò)一節(jié)課了，然而，當(dāng)提問(wèn)學(xué)生字詞時(shí)，有的學(xué)生竟然還錯(cuò)了很多，真的讓我很吃驚。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性到底哪里去了？我總結(jié)了如下幾點(diǎn)：
老師要嚴(yán)格要求，無(wú)論是課堂上還是作業(yè)要求上，都要嚴(yán)格，否則，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生懶惰的習(xí)慣；同時(shí)，老師要使自己的課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生愿意學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在班中營(yíng)造一種好的學(xué)習(xí)興趣。
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可以說(shuō)《草》這篇文章是我比較得意的兩節(jié)課,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中緊緊扣住小說(shuō)的三要素進(jìn)行整體系統(tǒng)的分析,在分析過(guò)程中所有的知識(shí)按照一個(gè)體系與內(nèi)在的關(guān)系把它串起來(lái),很好。雖然這樣做可能要花費(fèi)很多的時(shí)間去研讀文章,而且還要提前讀幾次,還好假期我已經(jīng)把整冊(cè)書(shū)讀了四遍,在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上去理解文中的每一個(gè)段落,每一句的位置及作用,這樣才能很好的'分析歸納內(nèi)容的類型,然后按照一定的規(guī)律與范圍把他們串起來(lái),這樣就可以展示給學(xué)生一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)。再辛苦也要堅(jiān)持下去,因?yàn)樽约涸絹?lái)越討厭豆腐塊及老師講學(xué)生記的的課堂,記住要做個(gè)老師,而不是教書(shū)匠。加油,為了自己的教學(xué)風(fēng)格的鞏固與強(qiáng)化。
對(duì)于文章的理解有兩點(diǎn),一,楊光的存在就不僅僅是襯托周副主席,而是塑造了一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)友的紅軍戰(zhàn)士形象的同時(shí)突出表現(xiàn)了周副主席的光輝形象。二,對(duì)于文章主旨的理解,小說(shuō)都是通過(guò)人物的塑造來(lái)反映社會(huì)生活的,結(jié)合背景1977年那時(shí)國(guó)家正處于文革剛結(jié)束,百費(fèi)待興的時(shí)期,所以這篇文章主旨應(yīng)理解到三個(gè)層面：
�。ㄒ唬┲芨敝飨墓廨x形象,
�。ǘ└锩墓鈽s傳統(tǒng),
�。ㄈ┳髡呦Ｍ嗄昀^承革命傳統(tǒng)去建設(shè)美好未來(lái)（結(jié)合題記理解）。
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記得一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最大的困難莫過(guò)于戰(zhàn)勝自己。其實(shí)，正確地認(rèn)識(shí)自己有何嘗容易！對(duì)于處于童年期的兒童來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)他人，認(rèn)識(shí)自己都非易事。不能產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，又怎能戰(zhàn)勝自己，怎能進(jìn)步！足見(jiàn)科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要性。此次課程改革響亮地提出要倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評(píng)價(jià)得到了前所未有的重視，該如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？以上的案例也許會(huì)對(duì)我們會(huì)有所啟示。
1、全面地審視�，F(xiàn)在的兒童幾乎都是獨(dú)生子女，他們已經(jīng)習(xí)慣了以自我
為中心，往往只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，別人的缺點(diǎn)，而忽視了自己的不足和別人的閃光點(diǎn)，所以評(píng)價(jià)他人“一眼”直逼不足�！氨娍阼p金”，許多孩子的負(fù)面評(píng)價(jià)也許會(huì)擊垮一個(gè)人的自信心！而自信的重塑又是多么艱難！教給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)方法，首先就應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再去品評(píng)別人的不足之處！
2、多角度的評(píng)價(jià)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意教師的
評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合�！倍喾矫鎱⑴c的評(píng)價(jià)應(yīng)該說(shuō)更具科學(xué)性、客觀性，它匯集了不同渠道的信息，使認(rèn)識(shí)更全面、準(zhǔn)確，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果能先進(jìn)行自評(píng)，自我剖析，闡明緣由，他評(píng)就會(huì)更具“人情味”，就會(huì)更多的從縱向加以評(píng)價(jià)，而減少或避免毫無(wú)價(jià)值的橫向比較。
3、增強(qiáng)操作性。評(píng)價(jià)的最終目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就需要評(píng)
價(jià)主體不僅要客觀地描述評(píng)價(jià)對(duì)象語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，還應(yīng)提出建議，給予指導(dǎo)和幫助，并讓他有再次修正、改進(jìn)的機(jī)會(huì)。每位學(xué)生都是向往優(yōu)秀的，后進(jìn)生之所以落后，往往就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈χ笇?dǎo)，不知道如何登上“前進(jìn)的快艇”，評(píng)價(jià)中，把“他哪里不好？”改為“他怎樣做會(huì)更好？”也許會(huì)更受評(píng)價(jià)對(duì)象的歡迎！
4、增強(qiáng)激勵(lì)性。評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，還
應(yīng)特別關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)�！边@就要求教師、同學(xué)充分地理解和信任評(píng)價(jià)對(duì)象，更多地發(fā)掘并關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象]的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地贊美他，熱情地鼓勵(lì)他，把誠(chéng)懇的`語(yǔ)言，信任的目光，熱情的掌聲，親切的擁抱毫不吝惜地送給他，給他創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。皮格馬力翁的期盼能讓雕像獲得生命，我們的激勵(lì)也一定能讓孩子們獲得最大程度的發(fā)展。
當(dāng)然，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法并非一朝一夕就能掌握的，它需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中常抓不懈，不斷滲透，相信隨著課改的不斷深入，我們的不斷探索，我們以及我們的學(xué)生都會(huì)在這方面有長(zhǎng)足的進(jìn)步！
語(yǔ)文教學(xué)反思11
《橋》這一課，講述了面對(duì)洪水來(lái)臨村里的老黨支書(shū)臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒(méi)了�；叵胱约簞偰玫秸n文時(shí)和組內(nèi)老師一起研究，覺(jué)得文章中的這個(gè)老支書(shū)真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書(shū)。但是想讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。后來(lái)同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽(tīng)課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時(shí)的情景與行為割裂開(kāi)。于是我設(shè)計(jì)了“認(rèn)真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標(biāo)出；然后找出描寫老支書(shū)的語(yǔ)句用“～～”標(biāo)出，并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個(gè)大問(wèn)題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進(jìn)去，從全篇著手，走進(jìn)當(dāng)時(shí)那個(gè)令人驚心動(dòng)魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問(wèn)題就假裝學(xué)生的樣子畫(huà)一畫(huà)，答一答。有時(shí)還故意答錯(cuò)問(wèn)題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒(méi)有找當(dāng)時(shí)描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語(yǔ)言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒(méi)談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等。總之我把自己能想到的答案問(wèn)題以及引導(dǎo)銜接的語(yǔ)言都寫了下來(lái)，記了下來(lái)。另外我還要找到課文中可以朗讀表達(dá)感情的朗讀點(diǎn)。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計(jì)了師生對(duì)讀對(duì)話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著很多疑問(wèn)。對(duì)于文章的'結(jié)構(gòu)，課文最后四個(gè)自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時(shí)候用最好都還沒(méi)有想的很明白。課上，對(duì)于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會(huì)的還不夠深入，要是再體會(huì)體會(huì)加上老師點(diǎn)撥，讀起來(lái)效果會(huì)更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會(huì)老漢形象時(shí)學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹(shù)立起來(lái)了。總之，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
我90年參加中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，媽媽向我提出忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學(xué)生的歡迎�！庇谑莿倕⒓庸ぷ鞯哪菐啄辏艺J(rèn)真閱讀眾多的語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊雜志，吮吸知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(zhǎng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》課本，獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的努力，漸漸地形成了自己的一套好課標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)要明確，講授內(nèi)容要準(zhǔn)確，教學(xué)組織要嚴(yán)密，教學(xué)方法應(yīng)靈活。在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我努力以此來(lái)衡量、規(guī)范自己的教學(xué)行為。
近些年，隨著教育改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了不少新的理論、觀念。
主要有：
1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。
2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識(shí)的容器。
3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展智力，并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，等等。
隨著對(duì)教學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈來(lái)愈感到自己所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)已是“昨日黃花”了，明顯地感到自己的觀念已落后于時(shí)代社會(huì)的發(fā)展了。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)存在著以下弊端：
一、不敢超越課堂。
如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后能夠繼續(xù)進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從“學(xué)會(huì)”上升到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對(duì)學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂45分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識(shí)。學(xué)完《龍宮索寶》《烈日暴雨下的祥子》《劉姥姥游賞大觀園》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等小說(shuō)之后，學(xué)生參中國(guó)古代、現(xiàn)代文學(xué)名著充滿了好奇和渴望，如果能趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，那該多好�？墒俏也桓疫@樣做，在很多人的眼中，這些名著是“野書(shū)”，他們會(huì)不答應(yīng)，學(xué)生哪有功夫看這種“野書(shū)”！所以，學(xué)了課文之后，幾乎每篇課文后面的練習(xí)中的最后一題遷移題，都被我用各種理由舍棄了。我現(xiàn)在的語(yǔ)文課，除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當(dāng)不錯(cuò)嘛！可是，初三快畢業(yè)了，他們記人敘事的水平和剛?cè)氤跻粫r(shí)的水平相比，似乎高不出多少。我常門心自問(wèn)，在初中三年中，我究竟給學(xué)生教了些什么？
二、不敢超越課本。
教師在教好課文訴基礎(chǔ)上，超越課本，收集課本以外的材料，補(bǔ)充、拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢。教學(xué)李大釗的議論文《今》的第四段“過(guò)去未來(lái)皆是現(xiàn)在”，總感覺(jué)作者的說(shuō)理不僅抽象、難懂，還羅嗦、繁冗，這種勸人惜時(shí)的文章，文人墨客寫過(guò)不少，就連學(xué)生的習(xí)作中，也能找出一些佳作，我真想自己找一篇文章讓學(xué)生和李大釗的《今》比較一下孰優(yōu)孰劣，但我不敢�！督瘛返�'第四段還是考試的重點(diǎn)段呢，所以硬著頭皮和學(xué)生一起理解這一段的意思，討論這一段的論證方法。又如《春天的腳步》一文，我內(nèi)心的排斥情緒很強(qiáng)烈。這篇文章從頭讀到腳，大約過(guò)了十分之九篇幅，還沒(méi)有看到“春天”兩字，也沒(méi)有感受到春天的氣息，直到最后一段，才出現(xiàn)一句話：“我隱約聽(tīng)到一陣沉穩(wěn)、急速的腳步聲，這步伐與特區(qū)前進(jìn)的步伐多么合拍”。我真懷疑這篇范文的原題是不是《春天的腳步》，我認(rèn)為給文章題目換上《我的弟弟》或《弟弟的轉(zhuǎn)變》，或者干脆換成“變”字作題目更恰當(dāng)一些，活脫脫的一篇運(yùn)用“嫁接術(shù)”移花接木的文章，可也還得挖空心思說(shuō)好話，違心地說(shuō)它中心突出，構(gòu)思獨(dú)特，因?yàn)槲也桓页秸n本。
三、不敢超越“教參”。
《教學(xué)參考書(shū)》本來(lái)是只供教師參考用的，可是現(xiàn)在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫(huà)葫蘆，離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jī)，我也只是照“教參”宣科。如第六冊(cè)鄭振鐸的《海燕》課后練習(xí)中有一題目：作者在寫海燕之前為什么描述家鄉(xiāng)春天的小燕子？我想“描述家鄉(xiāng)春天的小燕子”這一部分是作者在海輪上看到海燕，勾起了他的縷縷的鄉(xiāng)愁，使他自然地聯(lián)想到家鄉(xiāng)的春燕。按常規(guī)的思路，這一部分應(yīng)該施在寫“海燕”之后寫，但文章開(kāi)篇就寫家鄉(xiāng)的燕子，說(shuō)明作者對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)有濃濃的思念之情，另外，也顯示文章構(gòu)思新穎，手法獨(dú)特。可打開(kāi)教參一看，參考答案是12字：“聯(lián)想，引起輕煙似的縷縷鄉(xiāng)愁�！蔽沂菬o(wú)論如何也理解不透，怎么會(huì)這樣回答？我想這個(gè)答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生，也不敢引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)加品味，只能把“參考書(shū)”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。還有像《論科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力》《晉祠》等不少課文，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。
總之，我在語(yǔ)文教學(xué)中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。
我常常問(wèn)自己：我投身到轟轟烈烈的語(yǔ)文教學(xué)改革中去了嗎？我跟上時(shí)代節(jié)拍了嗎？我送走了一批又一批學(xué)生，我是為國(guó)家培養(yǎng)了大量的人才，還是扼殺了無(wú)數(shù)學(xué)生的聰明才智？我內(nèi)心充滿困惑。
我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個(gè)真正優(yōu)秀的教師一定要學(xué)會(huì)超越。只有學(xué)會(huì)超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì)超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì)超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
《家》是一首兒童詩(shī)，內(nèi)容淺顯，富有兒童情趣，很受孩子們的喜愛(ài)。
在課前，我布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，要求學(xué)生把課文讀正確、讀熟練。課堂上，我先進(jìn)行了檢測(cè)，學(xué)生基本都能熟練朗讀了，于是，我把重點(diǎn)放在了如何把課文讀美上和模仿寫話上。教學(xué)中，我借助掛圖畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，再加上優(yōu)美的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生感知、聯(lián)想、體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都能積極參與，讀得很有感情。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行了發(fā)散思維訓(xùn)練，模仿說(shuō)話，學(xué)生的思維非�；钴S，一下子說(shuō)出了許多。
藍(lán)天還是誰(shuí)的家？學(xué)生說(shuō)藍(lán)天是太陽(yáng)的家，藍(lán)天是星星的家，藍(lán)天是月亮的'家，藍(lán)天是飛機(jī)的家，藍(lán)天是飛船的家，藍(lán)天是老鷹的家……
樹(shù)林還是誰(shuí)的家？學(xué)生說(shuō)樹(shù)林是松鼠的家，樹(shù)林是小鹿的家，樹(shù)林是貓頭鷹的家，樹(shù)林是老虎的家……
小河還是誰(shuí)的家呢？小河是蝌蚪的家，小河是龍蝦的家，小河是螃蟹的家，小河是水草的家，小河是青蛙的家……
�。ㄔ谶@里，有的學(xué)生說(shuō)小河是鯊魚(yú)的家，我反問(wèn)，小河里有鯊魚(yú)嗎？鯊魚(yú)生活在哪里？學(xué)生大聲地說(shuō)是大海，于是學(xué)生又說(shuō)開(kāi)了：大海是海豚的家，大海是章魚(yú)的家，大海是烏賊的家，大海是輪船的家……）
泥土還是誰(shuí)的家呢？學(xué)生答：泥土是蚯蚓的家，泥土是花生的家，泥土是土豆的家，泥土是蘿卜的家……
接著我們又玩了游戲，幫小動(dòng)物找家。
�。� ）是企鵝的家，（ ）是熊貓的家，（ ）是駿馬的家，（ ）是駱駝的家。
這樣一拓展，學(xué)生說(shuō)的面越來(lái)越廣了。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
課文《檢閱》講述的是波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶節(jié)的游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了一致喝彩。
這篇課文在人物形象的刻畫(huà)上非常突出。特別體現(xiàn)在細(xì)致的心理描寫上：剛開(kāi)始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個(gè)難題。因?yàn)槊黠@的，如果讓博萊克去，很有可能會(huì)使他們的隊(duì)伍受到影響，會(huì)讓他們的集體受到影響。又想使自己的檢閱隊(duì)伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊(duì)長(zhǎng)打破了僵局，提出了一個(gè)大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動(dòng)自豪，經(jīng)歷了一個(gè)艱難的變化過(guò)程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也應(yīng)該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強(qiáng)。
以上，我分析了教材。走出教材，面對(duì)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對(duì)很多同學(xué)來(lái)說(shuō)，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)。其次，課文篇幅較長(zhǎng)，初讀課文，很多學(xué)生大概意思都讀不懂，更不用說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動(dòng)沒(méi)有直白的敘述，都是隱含的，只有通過(guò)語(yǔ)言文字的理解才能讀懂�？紤]到這些，我在本節(jié)課的教學(xué)中，采用了以下教學(xué)方法和手段，達(dá)到了一些效果：
�。薄⒄勗捊翌}，一舉兩得：
本課開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生什么叫檢閱，孩子們基本沒(méi)人知道，于是我就問(wèn)他們你們看過(guò)我國(guó)對(duì)部隊(duì)的檢閱嗎？于是課堂里就熱鬧了起來(lái)，紛紛的說(shuō)了起來(lái)，這就是檢閱，他們不但了解而且也知道了檢閱是很隆重的，讓學(xué)生感受閱兵式的莊嚴(yán)、隆重的場(chǎng)面，讓學(xué)生明白這是多么重大、要求又是多么嚴(yán)格的事。同時(shí)，為后面學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會(huì)猶豫不決該不該讓博萊克去。同時(shí)，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的.偉大。
�。病⑼魄米衷~，揣摩人物心理：
上課時(shí)，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過(guò)找詞句、劃詞句、交流等方式來(lái)體會(huì)：“誰(shuí)都不愿意開(kāi)口”（怕傷害博萊克），“終于有人開(kāi)口了”（但也沒(méi)有解決問(wèn)題），“俱樂(lè)部里立刻鴉雀無(wú)聲了”在（這個(gè)鴉雀無(wú)聲，表面看是一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，但其實(shí)心里卻在做著激烈的思想斗爭(zhēng)）再加上下面連續(xù)六個(gè)問(wèn)號(hào)的句子，這靜止的畫(huà)面更是孩子們思想斗爭(zhēng)的矛盾的焦點(diǎn)，思想的高潮。）通過(guò)這些詞句的推敲，一群集體榮譽(yù)感強(qiáng)、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，本課的難點(diǎn)，最后兩句話：“這個(gè)小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！經(jīng)過(guò)這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊。
�。�、以讀為本，以讀促悟：
書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。這節(jié)課，我在引導(dǎo)學(xué)生任何一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，過(guò)度的方法，采用的手段，都是朗讀。第一次兩遍朗讀，目的在讀通課文，了解大意。聚焦博萊克的畫(huà)面，也通過(guò)自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來(lái)讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當(dāng)時(shí)的心理。
通過(guò)朗讀，學(xué)生理解了，通過(guò)朗讀，學(xué)生投入了，通過(guò)朗讀，學(xué)生感悟了。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
案例
聆聽(tīng)故事，預(yù)測(cè)情節(jié)。
師：精彩的故事就要上演了，請(qǐng)聽(tīng)。（放課文錄音）
師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會(huì)怎么說(shuō)？
生：水不會(huì)漫出來(lái)，因?yàn)榻痿~(yú)很輕，它是浮在水面上的。
生：金魚(yú)把水喝進(jìn)肚子里了，水就不會(huì)漫出來(lái)了。
生：金魚(yú)放進(jìn)水里時(shí)它會(huì)跳，水肯定會(huì)潑出來(lái)。
師：故事中的小朋友怎么想的`、伊琳娜怎么做的呢？繼續(xù)聽(tīng)。
師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬(wàn)聽(tīng)到伊琳娜生氣的質(zhì)問(wèn)會(huì)有什么反應(yīng)？
生：他可能會(huì)非常生氣，因?yàn)樗吘故莻�(gè)科學(xué)家。
生：他會(huì)笑起來(lái)，因?yàn)樗酪亮漳葎?dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。
生：他會(huì)不高興的，因?yàn)樗幌矚g伊琳娜用“哄騙”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)他。
師：師：課文中到底是怎樣寫的呢？想知道嗎？快打開(kāi)書(shū)，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。
生：（自由練習(xí)讀課文）
反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”有句話說(shuō)得好“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題，才會(huì)有進(jìn)步。孩子接受填鴨式教育較多，他們更喜歡接受而不是主動(dòng)思考、探究，思維不夠活躍。這位老師的課堂不放過(guò)任何鍛煉學(xué)生的機(jī)會(huì)，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，生邊聽(tīng)課文，師邊提問(wèn)題，引導(dǎo)生發(fā)揮自己的想象，激發(fā)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生敢說(shuō)了，說(shuō)得多了自然就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生信心，就會(huì)愛(ài)思考，愛(ài)學(xué)習(xí)。老師的目的也就達(dá)到了。
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