八年級(jí)生物教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的八年級(jí)生物教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級(jí)生物教學(xué)反思1
新學(xué)期在春節(jié)的喜慶氣氛中開(kāi)始了，這意味著我們的一切教育教學(xué)工作都要步入軌道。上學(xué)期雖已過(guò)去，雖然平時(shí)下大功夫，成績(jī)的不盡如人意，在新學(xué)期初不能不引發(fā)我的思考。
就自己而言，所交科目不是自己所學(xué)業(yè)。雖然是在各個(gè)方面下了不少功夫，效果并不見(jiàn)佳，壓力很大，教起來(lái)不是得心應(yīng)手。不管如何在新學(xué)期內(nèi)，我會(huì)盡最大努力提高自己在各個(gè)方面的.業(yè)務(wù)水平。力爭(zhēng)有好的教績(jī)。
就學(xué)生而言，在平時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)或認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，態(tài)度不夠端正，好像是在給老師學(xué)。學(xué)生沒(méi)有真正的世界觀、價(jià)值觀、和人生觀，沒(méi)有理想，沒(méi)有信念，沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力和方向，好像是找不到人生的支撐點(diǎn)。今后的教學(xué)過(guò)程中，多注意滲透正確的人生觀和人生理念。多在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極性和主動(dòng)性方面下功夫，對(duì)于懶散學(xué)生采取相應(yīng)措施，使其回歸課堂，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，我覺(jué)得作為老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于吸取教訓(xùn)并善于及時(shí)總結(jié)，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后在經(jīng)驗(yàn)中快速進(jìn)步。
八年級(jí)生物教學(xué)反思2
課前反思：
列舉植物的無(wú)性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的,課標(biāo)進(jìn)一步倡導(dǎo)有條件的學(xué)校可以開(kāi)展組織培養(yǎng)活動(dòng)或參觀組培生產(chǎn)基地。
課中反思之一：
采用會(huì)意的`方法幫助學(xué)生理解被子的植物“雙受精”、鳥(niǎo)類(lèi)的“雙重呼吸”和“雙子葉植物”,學(xué)生很容易掌握.
課中反思之二：
學(xué)生認(rèn)為無(wú)性生殖和有性生殖的關(guān)鍵區(qū)別是＂是否有生殖細(xì)胞的參與＂,認(rèn)識(shí)非常準(zhǔn)確。
課中反思之三：
在講到生物的有性生殖和無(wú)性生殖哪個(gè)更有利生物種族的延續(xù)時(shí)，不少學(xué)生說(shuō)無(wú)性生殖繁殖周期短，能節(jié)約資源，又能保持生物的性狀，應(yīng)該是無(wú)性生殖。有學(xué)生在我的啟發(fā)下認(rèn)為有性生殖結(jié)合了父母雙方的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，提供了產(chǎn)生集雙方優(yōu)勢(shì)于一體的新個(gè)體的可能性，為生物的進(jìn)化準(zhǔn)備了物質(zhì)基礎(chǔ)，因而有性生殖更有利生物種族的延續(xù)。學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。
課后反思：
本節(jié)課我將植物無(wú)性生殖的應(yīng)用引導(dǎo)到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養(yǎng)上，將動(dòng)物的無(wú)性生殖的應(yīng)用重點(diǎn)放在克隆技術(shù)上，這樣的編排有利理清教學(xué)思路。
八年級(jí)生物教學(xué)反思3
由于本節(jié)的知識(shí)比較概念化，可以通過(guò)直觀的圖片來(lái)顯示，因此，我用李宇春和她母親的照片、成龍父子的照片比較引出生物遺傳和變異的概念后，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，讓各小組統(tǒng)計(jì)出幾組較為熟悉的自身的性狀（學(xué)生對(duì)此很感興趣，表現(xiàn)的積極踴躍）。再用多組生物性狀和相對(duì)性狀的描述性詞句，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，導(dǎo)入問(wèn)題——什么是性狀和相對(duì)性狀？在后半部分教學(xué)中，由于“轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠”實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言有些陌生，這時(shí)我發(fā)揮教師的.主導(dǎo)性，給學(xué)生詳細(xì)的講解實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。最后以推論“傳種接代中傳遞的是基因”、“性狀還受到環(huán)境因素的影響”和轉(zhuǎn)基因技術(shù)為拓展延伸，串聯(lián)整節(jié)教學(xué)。我注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)進(jìn)程來(lái)設(shè)置問(wèn)題，層層推進(jìn)；輔以多樣化利用多媒體，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,希望用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白基因和性狀的關(guān)系。但在四班上完課后，檢測(cè)結(jié)果令人大失所望。
課后我進(jìn)行了反思：這節(jié)課對(duì)我來(lái)講,內(nèi)容非常少,但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因、性狀的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容對(duì)他們來(lái)講非常的抽象、難懂，所以在我引導(dǎo)學(xué)生思考，討論完所有的內(nèi)容后，集中做練習(xí)，效果就不太好。找出毛病后，我在其他幾個(gè)班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調(diào)整：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與思考部分的內(nèi)容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對(duì)性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習(xí)。后面的資料分析也采用同樣的方法處理，效果非常不錯(cuò)，課后的調(diào)查也非常令人滿意。
通過(guò)這節(jié)課的對(duì)比課，我認(rèn)識(shí)到：教師在備課時(shí)，不僅要備好教材，更要針對(duì)學(xué)生的接受能力，站在學(xué)生的角度備好學(xué)生，備好教法，才能夠真正地利用好課堂每一分鐘。
八年級(jí)生物教學(xué)反思4
1．本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
通過(guò)觀察蚯蚓和鼠婦的相似點(diǎn)及不同點(diǎn)，導(dǎo)入節(jié)肢動(dòng)物這節(jié)課。引導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓和鼠婦的不同點(diǎn)，歸納出節(jié)肢動(dòng)物的主要特征。
自主學(xué)習(xí)：
通過(guò)設(shè)問(wèn)：所有節(jié)肢動(dòng)物其他特征（如觸角的有無(wú)，翅的有無(wú)，足的數(shù)目是否也完全相同？），引導(dǎo)學(xué)生完成課本第14-15，觀察與思考。引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，找出下列動(dòng)物（蝗蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蜘蛛、蜈蚣、蝦）中相似特征較多的動(dòng)物，由此引入昆蟲(chóng)綱的學(xué)習(xí)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，找出昆蟲(chóng)綱的基本特征。
探究活動(dòng)：
分組觀察蝗蟲(chóng)，進(jìn)一步了解昆蟲(chóng)的其他特征（感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)、呼吸等）。
演示實(shí)驗(yàn)：
蝗蟲(chóng)呼吸結(jié)構(gòu)用演示實(shí)驗(yàn)予以解決，學(xué)生更能直觀認(rèn)識(shí)到蝗蟲(chóng)的呼吸結(jié)構(gòu)是腹部的氣管。
節(jié)肢動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系：
展示體現(xiàn)與人類(lèi)關(guān)系的相關(guān)圖片，學(xué)生自己歸納。
2．不足之處：
�。�1）授課過(guò)程語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，還有語(yǔ)句重復(fù)現(xiàn)象。
�。�2）聲音不夠洪亮；
（3）展示自主學(xué)習(xí)（如比較幾種節(jié)肢動(dòng)物的異同）成果時(shí)，有點(diǎn)慢；
�。�4）探究活動(dòng)時(shí)（如分小組觀察蝗蟲(chóng)結(jié)構(gòu)），由于組織引導(dǎo)方式不適合該班學(xué)生特點(diǎn)，致使活動(dòng)紀(jì)律有點(diǎn)亂，甚至有些同學(xué)并未達(dá)到觀察目的'，且在本環(huán)節(jié)拖延了時(shí)間；
（5）未來(lái)得及小結(jié)板書(shū)：由于以上4點(diǎn)不足，使整節(jié)課時(shí)間有些緊張，使本節(jié)末小結(jié)部分未展示出來(lái)。
3．本節(jié)亮點(diǎn)：
�。�1）注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察類(lèi)比推理自主獲取新知，如將差異較大的蚯蚓和鼠婦做對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生找出二者之間的相似之處和不同之處，由此歸納出節(jié)肢動(dòng)物的基本特征。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)物活體、標(biāo)本或圖片自主完成課本第15頁(yè)的表格，自己歸納出昆蟲(chóng)綱的基本特征。
（3）講課過(guò)程中穿插了相關(guān)資料（如外骨骼、氣管等資料），鍛煉了學(xué)生閱讀能力及獲取信息能力。
�。�4）授課過(guò)程中滲透了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，如講解蝗蟲(chóng)呼吸結(jié)構(gòu)---氣管時(shí)和對(duì)蝗蟲(chóng)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，拋出問(wèn)題：蝗蟲(chóng)的呼吸方式又與它的生活環(huán)境有什么關(guān)系呢？蝗蟲(chóng)哪些特點(diǎn)使其適應(yīng)陸地及空中生活的？
4．改進(jìn)之處：
�。�1）在觀察蝗蟲(chóng)結(jié)構(gòu)時(shí)，先拿活體或模型演示解說(shuō)一遍如何觀察（或者屏幕展示明確具體的實(shí)驗(yàn)步驟及各步驟注意事項(xiàng)），然后讓學(xué)生小組合作觀察，同時(shí)完成相關(guān)問(wèn)題。
�。�2）蝗蟲(chóng)呼吸演示實(shí)驗(yàn)：最好用活的蝗蟲(chóng)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)（或者也分組實(shí)驗(yàn)）。
�。�3）各環(huán)節(jié)安排再緊湊些，效率再高些，讓學(xué)生以小結(jié)形式完成板書(shū)和自主習(xí)題。
總之，本節(jié)課基本體現(xiàn)了365高效課堂教學(xué)模式，即教學(xué)實(shí)施過(guò)程中貫徹了導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練三個(gè)教學(xué)梯度；滲透了自學(xué)能力、合作交流能力、展示匯報(bào)能力、質(zhì)疑能力和傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)了教學(xué)六個(gè)流程中的前五個(gè)流程（課前獨(dú)立自學(xué)、對(duì)比目標(biāo)，明確方向、聚焦問(wèn)題，合作交流、展示匯報(bào)、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高），因時(shí)間分配不合理，第六個(gè)流程（課堂小結(jié)，小組評(píng)價(jià)）沒(méi)有完成，以后繼續(xù)努力。
八年級(jí)生物教學(xué)反思5
第一節(jié) 細(xì)菌和真菌的分布
教學(xué)反思
本節(jié)課是對(duì)讓學(xué)生知道細(xì)菌和真菌的分布非常廣泛。重點(diǎn)和難點(diǎn)都在于探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展。讓學(xué)生在探究的過(guò)程中積極參加探究方案的制定，在與小組成員共同完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，及時(shí)相互交流經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與人合作完成探究活動(dòng)。
本節(jié)課需要2個(gè)課時(shí)的時(shí)間。由于細(xì)菌和真菌菌落的培養(yǎng)需要2到3天的時(shí)間，所以上課前我先讓學(xué)生分好小組，不同的小組檢測(cè)不同環(huán)境中細(xì)菌和真菌，并且布置學(xué)生預(yù)習(xí)細(xì)菌和真菌的培養(yǎng)方法。第一課時(shí)，講述細(xì)菌和真菌的培養(yǎng)的4個(gè)步驟，然后學(xué)生根據(jù)自己小組要檢測(cè)的環(huán)境去討論并制定探究方案，教師在每個(gè)小組討論制定計(jì)劃時(shí)作出相應(yīng)的指導(dǎo)。使探究方案順利完成。
由于時(shí)間關(guān)系，我課前已經(jīng)配制好培養(yǎng)基并高溫滅菌，培養(yǎng)基有兩種，一種是含有豐富的有機(jī)物（牛肉汁），別一種是不含的。學(xué)生完成探究方案后就可以去不同的環(huán)境中接種，然后一些放在恒溫箱中培養(yǎng)， 一些放在冰箱中培養(yǎng)。
第二課時(shí)，學(xué)生取出培養(yǎng)基，觀察自己培養(yǎng)的菌落，討論分析實(shí)驗(yàn)成功或失敗的原因。并得出細(xì)菌和真菌生長(zhǎng)繁殖所需要的條件。學(xué)會(huì)區(qū)分細(xì)菌菌落和真菌菌落。
在兩節(jié)課中，教師都處于引導(dǎo)的地位，在關(guān)鍵時(shí)候會(huì)給予學(xué)生有效的提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生沿著正確的討論方向一步步獨(dú)立的、順利的完成任務(wù)。參與討論過(guò)程中，除了幫助解決一些難題，提供給學(xué)生解決問(wèn)題的必要知識(shí)補(bǔ)充，還把一些思路、方法交給學(xué)生；在班級(jí)的課堂交流中，通過(guò)學(xué)生幫助，教師指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。
第二節(jié)細(xì)菌
教學(xué)反思
在細(xì)菌這節(jié)課中，是圍繞著細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)、細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式及細(xì)菌的分裂展開(kāi)的。本節(jié)課1個(gè)課時(shí)完成，重點(diǎn)在細(xì)菌的結(jié)構(gòu)。
由于細(xì)菌是微小肉眼看不到的生物，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，整節(jié)課都是利用多媒體教學(xué)。利用PPT及動(dòng)畫(huà)，將肉眼看不見(jiàn)，不易理解的內(nèi)容具體化，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在講述細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)和細(xì)菌的分裂時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)使學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識(shí)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題及練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生一步一步解決問(wèn)題，加深理解。在講述細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，要與動(dòng)植物細(xì)胞相比較，教師要引導(dǎo)學(xué)生描述出細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)要讓學(xué)生在對(duì)比細(xì)菌及植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，討論推測(cè)出細(xì)胞的營(yíng)養(yǎng)方式。
在技能訓(xùn)練中，計(jì)算細(xì)菌分裂后的數(shù)目的練習(xí)，對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多還是不能夠計(jì)算出來(lái)，對(duì)于這個(gè)內(nèi)容，題目稍有變化又計(jì)算不出來(lái) ，所以還要在以后的做題中多次的重復(fù)練習(xí)，通過(guò)重復(fù)練習(xí)加深理解。
本節(jié)課利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，又可以寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，豐富學(xué)生想象力。
第三節(jié) 真菌
教學(xué)反思：
真菌這節(jié)課只需要1個(gè)課時(shí)就可以完成。在這節(jié)課中，我覺(jué)得上得非常的好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，參與度高，課堂氣氛非�；钴S。順利完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握出很好。
課前，我布置學(xué)生收集各種你知道的真菌。而且布置學(xué)生查找資料或詢問(wèn)別人，嘗試不利用培養(yǎng)基培養(yǎng)出青霉和曲霉。而且試著制作孢子印。
上課的時(shí)候，同學(xué)們出示自己所帶的真菌。同學(xué)之間產(chǎn)生了質(zhì)疑。同學(xué)所帶的東西是否真菌產(chǎn)生了爭(zhēng)論。我趁機(jī)讓學(xué)生閱讀課本，知道真菌的分類(lèi)有哪些，幫助學(xué)生自己解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)這樣做學(xué)生印象更深，記憶更牢固。
在學(xué)習(xí)青霉和曲霉時(shí)，同學(xué)之間觀察培養(yǎng)成功的`同學(xué)的霉菌。表?yè)P(yáng)成功的同學(xué)，使他們有成功感和滿足感。能過(guò)肉眼的觀察，能從顏色、菌落形態(tài)上區(qū)分青霉和曲霉。同時(shí)閱讀課本，利用觀察與思考活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按照從宏觀到微觀的順序觀察這些真菌，同時(shí)讓學(xué)生把青霉和曲霉的結(jié)構(gòu)圖作為觀察內(nèi)容的補(bǔ)充。最后，讓學(xué)生總結(jié)細(xì)菌和真菌在結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)和不同之處，知道真菌的營(yíng)養(yǎng)方式和細(xì)菌的一樣，加深對(duì)細(xì)菌和真菌的理解。
在學(xué)習(xí)真菌的繁殖時(shí)，出示自己所制作的孢子印，而且用手去摸青霉和曲霉，看看手中所粘上的孢子，結(jié)合課后練習(xí)。學(xué)生很容易就掌握了真菌是靠孢子來(lái)繁殖的內(nèi)容。
教學(xué)建議
1．重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)合作。
本章教材中對(duì)細(xì)菌和真菌廣泛分布的內(nèi)容沒(méi)有直接講述，而是通過(guò)“探究實(shí)驗(yàn)”由學(xué)生親自體驗(yàn)。同時(shí)，讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)接種和對(duì)培養(yǎng)細(xì)菌和真菌的操作，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物技術(shù)打下了一定基礎(chǔ)。
科學(xué)探究能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。探究活動(dòng)應(yīng)重在學(xué)習(xí)過(guò)程而不是探究的結(jié)果；重在知識(shí)技能的應(yīng)用而不是知識(shí)的數(shù)量；重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生。
學(xué)生通過(guò)自己查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)自己腦子的思考，自己的眼睛去觀察，自己的手去操作，自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。那學(xué)生在完成“檢測(cè)不用環(huán)境中的細(xì)菌和真菌”后，看到如些多的菌落，學(xué)生自然而然知道細(xì)菌和真菌分布廣泛，無(wú)處不在。相關(guān)的知識(shí)在他們的腦海中烙下了深深的印痕，比老師不停地說(shuō)記憶更牢固。更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。而且在探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與同學(xué)合作，體驗(yàn)與人相處及合作的樂(lè)趣。
2、充分利用多媒體教學(xué)
在講到細(xì)菌和真菌時(shí)，特別是細(xì)菌的時(shí)候，由于它是單細(xì)胞、肉眼無(wú)法看到微小生物，更何況是細(xì)菌的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。我們無(wú)法直觀地獲得感性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，多媒體的應(yīng)用就非常的必要。
現(xiàn)在，多媒體在教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。多媒體能使抽象變?yōu)榫唧w，復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，化難為易。有時(shí)用很多語(yǔ)言難以說(shuō)清的問(wèn)題，通過(guò)多媒體很快就能揭示出其實(shí)質(zhì)，從而提高教學(xué)效率，如要講述細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)時(shí)，對(duì)于鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)，本來(lái)就是一個(gè)比較難理解的內(nèi)容，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)用實(shí)物來(lái)做的話也不太可能，但是通過(guò)動(dòng)畫(huà)，一步一步的展示實(shí)驗(yàn)的步驟，把巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)，學(xué)生一下子就明白了，而且給學(xué)生留下深刻的印象。
3．善于引導(dǎo)學(xué)生去思考推論
本章中，很多內(nèi)容是不必老師直接給出學(xué)生答案的，而老師要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生多思、深思、會(huì)思，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，讓他們思有所學(xué)、思有所得。這樣做，不僅能提高教師的教學(xué)水平，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式。而且能開(kāi)拓學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，也能推動(dòng)他們積極學(xué)習(xí)、奮發(fā)上進(jìn)。例如，在講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式時(shí)，學(xué)生在對(duì)比了細(xì)菌及動(dòng)植物細(xì)胞經(jīng)結(jié)構(gòu)后，教師就要設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題：植物細(xì)胞的葉綠體有什么作用？它能為植物的生活提供什么？細(xì)菌細(xì)胞沒(méi)有葉綠體，那么它怎么生活？一連串的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步地往老師要求的方向去思考。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維。
八年級(jí)生物教學(xué)反思6
《生物入侵者》是一篇科普說(shuō)明文。文章介紹了生物物種的遷移對(duì)人類(lèi)造成危害，對(duì)其他物種以及物種多樣性構(gòu)成極大威脅的事實(shí)，說(shuō)明物種一旦離開(kāi)它原有的生存壞境，在一個(gè)沒(méi)有天敵的新的壞境里生存就會(huì)給生態(tài)壞境帶來(lái)危害，他們就成了生物入侵者，從而把人類(lèi)帶入一個(gè)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)。本文采用邏輯順序來(lái)介紹生物入侵者以及他們帶來(lái)的危害，運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、打比方的說(shuō)明方法使文章脈絡(luò)清晰、條理清楚，同時(shí)又使用擬人手法使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣、活潑自然，增強(qiáng)了可讀性。
本文為自讀課文，指導(dǎo)學(xué)生自讀本文，除了理清說(shuō)明順序、掌握說(shuō)明方法外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)運(yùn)用文中介紹的有關(guān)生物污染的知識(shí)，提高防范意識(shí)，加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)，了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景的價(jià)值，積極抵抗外來(lái)生物的侵入。能使學(xué)生明白“關(guān)注生態(tài)壞境，就是關(guān)心人類(lèi)自己”。
學(xué)習(xí)本文時(shí)，我主要是放開(kāi)手，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如在學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生自己提出自己想要了解的，或自己不理解的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，一一出現(xiàn)在黑板上（從易到難的順序）。然后進(jìn)行分組討論，組內(nèi)先解決問(wèn)題。討論結(jié)束后，從前到后依次來(lái)解決。學(xué)生們的發(fā)言都很積極，且基本都能回答正確。只有到后來(lái)兩個(gè)較難一點(diǎn)的問(wèn)題：
1、如何理解在物種遷移過(guò)程中，的“人為干預(yù)”？
2、為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
大部分學(xué)生就不太理解了，這時(shí)我只稍稍點(diǎn)撥了一下，如1：?jiǎn)枌W(xué)生生物在沒(méi)有人干預(yù)的情況下它的遷移是怎樣的？生回答說(shuō)是緩慢的，空間跨度小。我又問(wèn)學(xué)生生物在有人干預(yù)的時(shí)候是怎樣的？生說(shuō)空間跨度非常大，是我們無(wú)法想象到的。我又問(wèn)學(xué)生在生物遷移過(guò)程中我們必須重視什么？學(xué)生異口同聲的說(shuō)是人為干預(yù)。此問(wèn)題一下子就解決了。
在如2：我直接問(wèn)學(xué)生生物如果不受同類(lèi)的食物競(jìng)爭(zhēng)和不受天敵傷害的話，會(huì)怎樣？生說(shuō)就會(huì)大量繁衍。我接著問(wèn)大量繁衍的結(jié)果是？生說(shuō)給當(dāng)?shù)貛?lái)極大地危害：破壞當(dāng)?shù)厣镦湹钠胶鉅顟B(tài)；帶來(lái)極大地經(jīng)濟(jì)損失。學(xué)生一下豁然開(kāi)朗，第2個(gè)問(wèn)題也輕松解決了。
因此，從本文的教學(xué)中，我學(xué)到了一些閱讀教學(xué)提問(wèn)的.技巧：
一、那就是如果遇到較難理解和難以解決的問(wèn)題，我們不防試著把這個(gè)大的問(wèn)題或難理解的問(wèn)題，分解成一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題或是一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)的去解決，最后便會(huì)輕輕松松的把這個(gè)大的或是很難的問(wèn)題就徹底解決掉了。
二、有時(shí)候我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)完全可以把它交給我們的學(xué)生，讓學(xué)生自己去提出一些與本文相關(guān)的問(wèn)題，也或是自己不懂的。先學(xué)生自己解決，不會(huì)的老師再去說(shuō)。也許會(huì)收到意想不到的效果呢！此方法是我在本文教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到的，效果非常好。我將會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行摸索。
八年級(jí)生物教學(xué)反思7
動(dòng)物的群體生活及社會(huì)行為離不開(kāi)信息交流，動(dòng)物的信息是什么，怎么交流，對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行單純的講解，學(xué)生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握，很容易處于機(jī)械的記憶狀態(tài)。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出培養(yǎng)學(xué)生形成探究問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察提出問(wèn)題，在問(wèn)題中去探究，在探究中得出結(jié)論。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得知識(shí)，使探究更有趣，更有效，學(xué)生對(duì)知識(shí)記得扎實(shí)，難以忘懷。
本節(jié)課要注重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，在感受和體驗(yàn)中獲得感悟。如請(qǐng)各小組用一句話概括成功的`秘訣，學(xué)生感悟到科學(xué)的探究除了需要掌握知識(shí)和方法，同時(shí)還需要堅(jiān)韌不撥的毅力。學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該把螞蟻放回到大自然，還有幾個(gè)同學(xué)提出為在實(shí)驗(yàn)中死去的螞蟻默哀，學(xué)生在體驗(yàn)中感情得到了升華。接下來(lái)談如何對(duì)待動(dòng)物，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)應(yīng)該熱愛(ài)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物。
值得注意的是，學(xué)生在觀察的過(guò)程中，有些同學(xué)觀察很仔細(xì)，能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學(xué)則觀察不到，我還要在學(xué)生閱讀課文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)多給予指導(dǎo)，同時(shí)這也是我不斷努力的地方。
八年級(jí)生物教學(xué)反思8
（1）使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機(jī)會(huì)，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野。
（2）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心
小組合作學(xué)習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)授課。它使競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗(yàn)到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
（3）學(xué)會(huì)了和別人合作
小組合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組織相互切磋的過(guò)程中，大家互相勉勵(lì)、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的互勉互勵(lì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會(huì)了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，以小組的`共同進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)人在小組中被同伴們認(rèn)可的程度為標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì)如何與別人相處。
（4）拓展了班級(jí)授課制條件下的學(xué)習(xí)空間
曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對(duì)素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來(lái)研究，在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會(huì)增加交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對(duì)著講臺(tái)坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習(xí)雖然沒(méi)有要求座位上的變化，但卻起到了調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級(jí)授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
八年級(jí)生物教學(xué)反思9
新課程教學(xué)改革已推行好多年了，廣大教師立足實(shí)際，銳意改革，不斷提高適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)（此文來(lái)自）水平。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)和困惑，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
一、探究的問(wèn)題越多越好嗎？
在教學(xué)過(guò)程中哪些知識(shí)不需要探究，哪些知識(shí)需要探究，需要探究的問(wèn)題到底設(shè)置幾個(gè)算是合理等問(wèn)題，在教學(xué)中值得我們?nèi)シ此�。我們發(fā)現(xiàn)有些教師幾乎探究了整整一節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)于一些學(xué)生看書(shū)就知道的問(wèn)題也在探究，對(duì)于過(guò)難的內(nèi)容還想探究。那么哪些內(nèi)容不是我們要探究的？哪些問(wèn)題又值得我們?nèi)ヌ骄磕�？有人說(shuō)過(guò)“跳一跳能摘到桃子”的知識(shí)就值得我們?nèi)ヌ骄�，如果跳得老高都�(jí)虿坏降木蜎](méi)有探究的價(jià)值了。也許有人會(huì)說(shuō)，一節(jié)課探究的問(wèn)題少了那還算是新課改嗎？這種狀況在聽(tīng)評(píng)課時(shí)時(shí)常也會(huì)聽(tīng)到，這或許就是我們對(duì)探究過(guò)程的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因此，我感覺(jué)探究什么問(wèn)題，探究多少應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間而決定，絕不能千篇一律。事實(shí)證明：探究的問(wèn)題設(shè)置的合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；探究的次數(shù)設(shè)置的合理，符合學(xué)生的承受能力，就能會(huì)不斷地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力，提高對(duì)知識(shí)的理解掌握。通過(guò)探究過(guò)程能使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的拓展和延續(xù)，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中的得到加以運(yùn)用的問(wèn)題，都應(yīng)是我們重點(diǎn)探究的問(wèn)題。
二、探究性學(xué)習(xí)是重過(guò)程輕結(jié)果嗎？
傳統(tǒng)教學(xué)中，往往注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果和結(jié)論，影響了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)展示學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的過(guò)程。因此，生物課程標(biāo)準(zhǔn)把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為重要的課程理念之一。而有的教師認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重過(guò)程，淡化結(jié)果。在具體教學(xué)過(guò)程中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究活動(dòng)看似開(kāi)展的有聲有色，但是好多學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的目的、原理不甚了解，對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果缺乏正確的判斷和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如，臨沂市有一“中考”題(當(dāng)時(shí)還沒(méi)出現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試一詞)，要求學(xué)生繪畫(huà)綠色植物的光合作用隨光照強(qiáng)度變化的曲線圖解，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有一條是這樣規(guī)定的：學(xué)生圖解畫(huà)錯(cuò)了，但是如按照錯(cuò)的圖解解釋對(duì)了，也就是能“自圓其說(shuō)”，同樣給予相應(yīng)的分值。本人認(rèn)為這種評(píng)價(jià)方式明顯的是注重了過(guò)程而輕視了結(jié)果，違背了客觀存在的事實(shí)和規(guī)律，容易給學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。也許有人會(huì)說(shuō)，提供給學(xué)生的探究活動(dòng)，在科學(xué)上已有定論，學(xué)生開(kāi)展的探究活動(dòng)只要注重過(guò)程而不必在意結(jié)果，這種觀點(diǎn)看似注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是忽視了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把探究過(guò)程和探究結(jié)果割裂開(kāi)來(lái)，正如能力的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)的積累和沉淀一樣，科學(xué)探究也離不開(kāi)理論假設(shè)的指導(dǎo)，對(duì)探究方案的'設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，目的就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果正確與否，讓學(xué)生明辨是非，最后得出科學(xué)正確的結(jié)論，從而少走彎路。由此可見(jiàn)，探究活動(dòng)既尊重過(guò)程又尊重結(jié)論，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，才是對(duì)探究性學(xué)習(xí)的正確理解。近幾年臨沂市學(xué)業(yè)水平考試注重開(kāi)放性題目的考查，目的是提高考生的創(chuàng)造性思維能力，以此促進(jìn)教師的創(chuàng)新教學(xué)。但應(yīng)注意的是，設(shè)置什么樣開(kāi)放性的題目值得我們探究，我認(rèn)為以上這則“中考”題目就不適合作為開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)考查。
三、課講得越少越好嗎？
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動(dòng)，有些教師誤認(rèn)為講課越少越好，（有的甚至說(shuō)一節(jié)課不能超過(guò)五分鐘的講解）大部分時(shí)間由學(xué)生自讀理解。但是有些內(nèi)容要求較高，而且是很難理解把握的，例如“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)課，如果教師不去引導(dǎo)學(xué)生去分析透徹，單憑學(xué)生看書(shū)消化，恐怕學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)很難理解。因此，我認(rèn)為講多講少不能一概而論，不同的知識(shí)應(yīng)該有所區(qū)別，對(duì)于那些閱讀性了解的內(nèi)容，就交給學(xué)生自己好了，例如“生物的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性及衛(wèi)生保健”等內(nèi)容，就可以更多地讓學(xué)生自己去閱讀，教師只需要在學(xué)生閱讀完后檢查其效果，將部分內(nèi)容講解，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛即可。而對(duì)要求高難度大的知識(shí)，要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到真正理解知識(shí)的目的。
各位老師，教學(xué)的改革是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生，更好的培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，只要我們把行動(dòng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，有責(zé)任心使命感，我們的教育教學(xué)水平就會(huì)不斷的邁向新的臺(tái)階。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。
八年級(jí)生物教學(xué)反思10
在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》這節(jié)課時(shí)就是在和同學(xué)們玩的過(guò)程中，很愉快的過(guò)去了。雖然是玩，但其實(shí)是在學(xué)，從脫“外衣”，到發(fā)現(xiàn)里面真美，好有詩(shī)意，到看見(jiàn)金黃金黃的成果，最后到“母子”成功出來(lái)，整個(gè)過(guò)程，同學(xué)們都有問(wèn)題去想，我負(fù)責(zé)指導(dǎo)，這是哪個(gè)部位，這有什么作用。學(xué)生通過(guò)看到實(shí)物，有較深的印象，每位學(xué)生都操作的`非常認(rèn)真，恐怕自己的作品弄壞了，比老師講解十遍還有效果。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作可以看出，學(xué)生都很喜歡實(shí)驗(yàn)課，都是些熱愛(ài)生活的孩子。
八年級(jí)生物教學(xué)反思11
生物是一門(mén)具科學(xué)性、思考性、知識(shí)的學(xué)科，問(wèn)題的提出要有思考性。初中的學(xué)生具有一定的邏輯分析能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動(dòng)思維、擦出思維的火花。一個(gè)很有思考性的問(wèn)題的提出能很大程度上激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成了一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時(shí)，才能說(shuō)這是掌握知識(shí)。掌握一這個(gè)詞意味著對(duì)事實(shí)進(jìn)行積極的思考，對(duì)事物、事實(shí)、現(xiàn)象抱研究的態(tài)度。
本節(jié)教學(xué)有兩處預(yù)設(shè)較好地得以生成，其一對(duì)調(diào)查活動(dòng)結(jié)果“我唯一”現(xiàn)象的感悟，從情感上同學(xué)們認(rèn)同了世界“唯一的'我”是值得驕傲和自豪的，其他生命體亦如此，要更加的熱愛(ài)生命；其二實(shí)例分析時(shí)特意加入“白化牛犢”是有利還是不利變異進(jìn)行討論，令同學(xué)們認(rèn)識(shí)到要客觀、辯證地看待問(wèn)題，促進(jìn)其思維的發(fā)展。當(dāng)時(shí)看到學(xué)生眼光瞬間的閃亮、頓悟的表情和會(huì)意的頻頻點(diǎn)頭，很是讓我欣慰。在今后的教學(xué)中要多挖素材，拓展資源，在能力目標(biāo)、情感目標(biāo)上能做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
八年級(jí)生物教學(xué)反思12
在上水中生活的動(dòng)物這節(jié)課時(shí)，我按照課前設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行了新課的引入，從七年級(jí)所學(xué)的生物課入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)那些生物種類(lèi)？除此以外，生物圈中還有什么生物？然后得出我們本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《生物圈中的其他生物》。然后讓學(xué)生看本冊(cè)書(shū)的目錄，了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，順便簡(jiǎn)單介紹了一下要學(xué)習(xí)的知識(shí)，以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。本環(huán)節(jié)達(dá)到了我的預(yù)期要求。
對(duì)于《生物圈中的動(dòng)物》這一內(nèi)容引入，我采取的是：讓學(xué)生說(shuō)出已知?jiǎng)游锏姆N類(lèi)——150多萬(wàn)種。
然后引導(dǎo)：動(dòng)物種類(lèi)那么多，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)呢？時(shí)間可是不夠呀！學(xué)生自己想到：應(yīng)該給動(dòng)物分類(lèi)，然后選擇代表動(dòng)物來(lái)學(xué)習(xí)。自然考慮到分類(lèi)學(xué)習(xí)，非常好。
那應(yīng)該怎么分類(lèi)呢？你有沒(méi)有好的方法？孩子們各抒己見(jiàn)，紛紛出謀劃策，說(shuō)出自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)：“可以分為食肉的和食草的”；有的學(xué)生說(shuō)：“海水的和淡水的”；還有的說(shuō)：“脊椎和無(wú)脊椎”；更有甚者說(shuō)：“哺乳類(lèi)、爬行類(lèi)、兩棲類(lèi)”呵呵！看來(lái)孩子們的生物學(xué)知識(shí)還真的不少！
意見(jiàn)發(fā)表完了，我一個(gè)一個(gè)進(jìn)行了總結(jié)和引導(dǎo)：
1、大家說(shuō)有食肉和食草動(dòng)物，那么有沒(méi)有既食肉有吃草的`動(dòng)物呢？這是根據(jù)什么分的類(lèi)呢？第一個(gè)分類(lèi)方法就出來(lái)了：根據(jù)動(dòng)物的食性，可以把動(dòng)物分成肉食、草食和雜食動(dòng)物。
2、脊椎和無(wú)脊椎是根據(jù)什么分的類(lèi)別？還有爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物按什么分的類(lèi)別？學(xué)生很快想到是形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征，因此，第二種分類(lèi)方法也有了。順便強(qiáng)調(diào)了脊椎和無(wú)脊椎動(dòng)物的最大區(qū)別和脊椎動(dòng)物的五大類(lèi)別。
3、海水和淡水動(dòng)物也是一種分類(lèi)方法？是根據(jù)什么分的類(lèi)呢？有沒(méi)有別的種類(lèi)？呵呵！學(xué)生也想到了是生活環(huán)境，最后把動(dòng)物分成了三類(lèi)：水生動(dòng)物，陸生動(dòng)物、空中飛行的動(dòng)物。
這些內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新：原來(lái)還有那么多知識(shí)是課本上沒(méi)有的，不但豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還立刻吸引了學(xué)生的興趣，也為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
接下來(lái)，我讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：那些動(dòng)物可以生活在水中？按照特征分類(lèi)他們屬于哪一類(lèi)？
通過(guò)學(xué)生自學(xué)課本的一些內(nèi)容，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；然后互助兩人之間互相詢問(wèn)，完善答案，不懂的問(wèn)題四人小組討論解決。然后我進(jìn)行了提問(wèn)，效果非常好！孩子們很高興，樂(lè)于表現(xiàn)自我，展示自我，課堂氣氛也非�；钴S。
不知不覺(jué)，一節(jié)課就這樣結(jié)束了，學(xué)生的興趣也高了。
八年級(jí)生物教學(xué)反思13
一節(jié)主要包括兩大塊內(nèi)容，一是受精作用（包括動(dòng)物的受精作用和綠色開(kāi)花植物的雙受精作用），二是個(gè)體發(fā)育（包括植物的個(gè)體發(fā)育和動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育）。由于課標(biāo)對(duì)這一部分要求較以往有所降低，所以本節(jié)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握重要概念和基本過(guò)程即可。筆者在進(jìn)行這一課的設(shè)計(jì)時(shí)，在分析有性生殖的概念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出這一節(jié)課的主線，然后從受精作用和個(gè)體發(fā)育兩個(gè)方面展開(kāi)，教材上是先講了動(dòng)物的受精作用過(guò)程最后講了動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育，為了便是于學(xué)生理解和接受，我將教材內(nèi)容作了調(diào)整，將動(dòng)物個(gè)體發(fā)育與動(dòng)物的受精作用放在一起講，這樣整合后的知識(shí)系統(tǒng)性也較強(qiáng)。綠色開(kāi)花植物的雙受精作用和植物個(gè)體發(fā)育內(nèi)容較多，但多數(shù)學(xué)生對(duì)初中所講的這部分內(nèi)容還有印象，尤其是對(duì)子房的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)發(fā)育成的`果實(shí)相應(yīng)部分都有較深的印象，所以課上只要重點(diǎn)給學(xué)生講解精、卵細(xì)胞的大致形成過(guò)程和雙受精作用即可。上課后的幾點(diǎn)體會(huì)：一是在講被子植物的雙受精作用和個(gè)體發(fā)育時(shí)，給學(xué)生畫(huà)出子房的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的理解；二是在讓學(xué)生理解受精作用的意義時(shí)，通過(guò)回憶減數(shù)分裂過(guò)程中減一的后期同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，理解產(chǎn)生配子的多樣性，不同的配子又可以隨機(jī)結(jié)合，所以可以產(chǎn)生種類(lèi)眾多的受精卵子。這樣分析后學(xué)生就能理解減數(shù)分裂和受精作用促進(jìn)了遺傳物質(zhì)的重新組合；三是在講綠色開(kāi)花植物的雙受精時(shí)，并不需要給學(xué)生詳細(xì)講解花粉和極核卵細(xì)胞的形成過(guò)程，只要讓學(xué)生知道它們也是通過(guò)減數(shù)分裂過(guò)程產(chǎn)生的，具體怎樣產(chǎn)生并不要求學(xué)生掌握。
八年級(jí)生物教學(xué)反思14
生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識(shí)創(chuàng)新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對(duì)象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導(dǎo)標(biāo)這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評(píng)中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：(1)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，尤其是七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級(jí)的上升抽象思維迅速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上容易對(duì)教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對(duì)嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì)感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的情況下，試想一下練習(xí)的效果會(huì)怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對(duì)初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。
第一，激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的.生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。
第二，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：(1)舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子(2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉(cāng)促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問(wèn)題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三，通過(guò)反饋了解學(xué)生
目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測(cè)的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書(shū)面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，通過(guò)總結(jié)保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取。
八年級(jí)生物教學(xué)反思15
“先天性行為和學(xué)習(xí)性行為”是第五單元第二章的第二節(jié)知識(shí)，本節(jié)知識(shí)內(nèi)容不多，但有些知識(shí)不容易理解，并且本節(jié)課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)同學(xué)們的對(duì)比分析能力和實(shí)驗(yàn)探究的能力，因此課堂中充分列舉實(shí)例，并結(jié)合板圖和練習(xí)，使同學(xué)們邊學(xué)邊練，總體上教學(xué)效果還不錯(cuò)�；仡櫛竟�(jié)課，既有收獲也有不足。
八年級(jí)的學(xué)生思維敏捷、靈活，對(duì)生物這門(mén)學(xué)科比較感興趣，有熱情。他們雖然具備了一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)于知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)，深層次分析能力較弱，立體夠建立有限。針對(duì)這一情況，在教學(xué)過(guò)程中我首先以故事導(dǎo)入著手，從而快速將學(xué)生帶人課堂，以吸引學(xué)生的注意力。為了便于同學(xué)們充分理解動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)性行為，給同學(xué)們列舉了大量動(dòng)物行為的例子，并且充分利用圖片、視頻等教學(xué)資源，使學(xué)生更加清楚、直觀的判斷出動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。但在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方面稍有欠缺，課堂氣氛不夠活躍，講課內(nèi)容缺乏與學(xué)生自身相結(jié)合，還有課堂練習(xí)時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握不夠深入。下面就《先天性行為與學(xué)習(xí)行為》一節(jié)知識(shí)的講授過(guò)程做如下反思。
一、本節(jié)課的總體設(shè)計(jì)
1、通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入
“人與自然是大家都喜歡的電視節(jié)目，在節(jié)目中經(jīng)常出現(xiàn)幼小動(dòng)物跟他的雙親玩皮戲耍的場(chǎng)景，這對(duì)小動(dòng)物來(lái)說(shuō)，有什么意義呢？”這樣的設(shè)問(wèn)學(xué)生在電視節(jié)目中已經(jīng)知道答案——幼小動(dòng)物在向他的.雙親學(xué)習(xí)本領(lǐng)，這樣的行為是學(xué)習(xí)行為，這樣本人就可以直接切入本節(jié)的主題，在黑板上大字寫(xiě)出：先天性行為和學(xué)習(xí)行為。
2、趣味講解展開(kāi)
在講授學(xué)習(xí)行為前，首先，要講清先天性行為。在上節(jié)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)動(dòng)物行為的概念，因此本人可以先舉一些生活中常見(jiàn)的動(dòng)物先天性行為的例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生，如家養(yǎng)的小貓、小狗等寵物，他們剛出生時(shí)不用誰(shuí)教，就會(huì)吃東西，就會(huì)睡覺(jué)，這些行為是怎么來(lái)的呢？學(xué)生自然知道是“與生俱來(lái)”的，教者進(jìn)而點(diǎn)撥“動(dòng)物生來(lái)就有的，由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為稱為先天性行為，而動(dòng)物在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，稱為學(xué)習(xí)行為，前面所例舉的貓狗生來(lái)就會(huì)吃、睡等屬于先天性行為，幼小動(dòng)物與雙親嬉戲就是學(xué)習(xí)行為。
3、通過(guò)資料分析鞏固提高
這節(jié)課的教材中給出了6個(gè)圖文資料，本人要求學(xué)生逐一分析，哪些是先天性行為？哪些是學(xué)習(xí)行為？進(jìn)而總結(jié)出先天性行為和學(xué)習(xí)行對(duì)動(dòng)物維持生存的意義有什么不同？先天性行為有哪些局限性？不同的動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差別嗎？學(xué)習(xí)行為有遺傳因素的作用嗎？
學(xué)生討論分析做答后，教者再給予肯定總結(jié)，使這節(jié)課達(dá)到預(yù)期效果。
二、在本節(jié)課中我覺(jué)得有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、用最快的方法拉近距離。在開(kāi)始上課前走到學(xué)生中間，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，用親切的語(yǔ)言和他們進(jìn)行溝通。在講課進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，用手勢(shì)、眼神引導(dǎo)，用話語(yǔ)鼓勵(lì)，講課思路清晰，抓住學(xué)生的思維變化，縮短距離。
2、盡可能少的時(shí)間了解學(xué)生，開(kāi)始問(wèn)題的難度降低，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答，快速對(duì)不同層次的學(xué)生作出判斷，用淺顯的語(yǔ)言講課，面向中等生，推動(dòng)潛能生，通過(guò)問(wèn)題的解決，將知識(shí)還原在生成處，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，滲透學(xué)習(xí)生物學(xué)的方式和方法，促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。
3、教學(xué)策略的選擇上
1）在判斷動(dòng)物的行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為時(shí)，通過(guò)大屏幕展示動(dòng)物的圖片，及行為產(chǎn)生的原因文字輔助，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。在判斷大山雀喝牛奶屬于什么行為時(shí)，播放錄像片段，將過(guò)程真實(shí)再現(xiàn)了，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活與理論的理解和溝通。
2）教學(xué)方法以教師引導(dǎo)為主，以問(wèn)題為線索，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、思考、解決、理解，促進(jìn)思維發(fā)展。，充分利用教材，以小組合作自主探究的形式進(jìn)行，教師深入小組內(nèi)部，在民主、寬松、和諧的氛圍中互相研討，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組長(zhǎng)綜合本組觀點(diǎn)，選派發(fā)言人表達(dá)本組觀點(diǎn)，全班大組交流時(shí)組織大家及時(shí)評(píng)價(jià)，在問(wèn)題交鋒中教師適當(dāng)引導(dǎo)，水到渠成地解決問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)倪x擇合適的學(xué)習(xí)方法，避免“審美疲勞”。
3）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，不僅在知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)上面，還在學(xué)生表達(dá)是否流暢、語(yǔ)言是否恰當(dāng)、態(tài)度是否積極等方面及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、全面性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、反思本節(jié)課的不足之處：
1、 在個(gè)別小組回答問(wèn)題時(shí)，看到他們不能恰如其分的按照我想要的思路回答問(wèn)題時(shí)，搶過(guò)學(xué)生的話，直接說(shuō)出老師的結(jié)論，過(guò)于直接、過(guò)于著急了，如能再稍加引導(dǎo)，多給些時(shí)間，或許效果更好。
2、對(duì)小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有來(lái)量化考核，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些遺憾。
3、 對(duì)先天性為這一知識(shí)點(diǎn)的挖掘不深，僅僅指出有遺傳物質(zhì)，沒(méi)有進(jìn)一步深層次引導(dǎo)出遺傳物質(zhì)是DNA，不利于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)。
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