教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編收集整理的教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學(xué)反思優(yōu)秀1
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學(xué)院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面，即：學(xué)法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著，他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時表揚，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。當然，在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時，我及時范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的.空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點、疑點。經(jīng)過統(tǒng)計，本課書 在學(xué)生質(zhì)疑中我篩選了4個有代表性的問題。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。這兩個問題便成為了本課的焦點問題：①我為什么不揭穿這個謊言？ ②我為什么總會想起這個唯一的聽眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問題。在課上對于第二個問題的研究還是較為滿意的，但是，第一個問題由于教學(xué)時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶，我將深鉆教材，提高設(shè)計水平，找準學(xué)生起點，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進步；那個領(lǐng)夾式話筒靈敏度很高，課堂上我已經(jīng)習(xí)慣了的頻繁手勢總在話筒跟前晃動導(dǎo)致噪音，使我感到有些無所適從，一心掛幾頭，緊湊的課堂節(jié)奏似乎不容我去多思考細調(diào)整，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，看來還得像年輕人一樣多有幾分機智和靈動才是啊!
教學(xué)反思優(yōu)秀2
朱老師執(zhí)教的蘇教版二年級語文第21課《水鄉(xiāng)歌》，是一節(jié)低年級教研研究課，是新課程實施以來，低年級教師群體對新課程理解和實施的情況的具體化，本節(jié)課在教學(xué)中，充分體現(xiàn)了幾個“新”。
一、師課改的觀念新。
整節(jié)課，教師在教學(xué)中體現(xiàn)了“一切為了每個學(xué)生的發(fā)展”這個新課程的核心理念。
�。�1）關(guān)注每一位學(xué)生。
教師在課堂教學(xué)中將全班每一個學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對象。無論是在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，教師都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對學(xué)生的活動成果，教師喜出望外，教師贊嘆不已：“你棒極了。”面對學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的'，你能告訴老師嗎？”面對學(xué)生的暫時失敗，教師熱情引導(dǎo)：“換個角度想想�！边@樣，學(xué)生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。
（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學(xué)的過程中，時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，給予學(xué)生積極的情感體驗。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發(fā)學(xué)生讀書的熱望，在優(yōu)美的音樂聲中，在學(xué)生充滿激情的朗讀中，聽課的教師都不由得一同朗誦起來。
�。�3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
朱老師在課堂上把握了“教學(xué)永遠具有教育性”這一條教學(xué)活動的基本規(guī)律，教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展。學(xué)生在教師的影響下，在教學(xué)評價中，對其他學(xué)生總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會使接受評價的學(xué)生心情愉快，而且會使評價的學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點。
二、教師角色新。
（1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。
在教學(xué)過程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。
教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
�。�2）由傳授者變?yōu)榇龠M者。
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。
�。�3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”
教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；學(xué)生也不會聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新
學(xué)生從他主、單一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。本課中．采用了體驗式學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)恰當?shù)慕虒W(xué)目標，按照提供情景、自主體驗、相互交流、歸納遷移的程序，設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識與技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，并促進正確價值取向的發(fā)展。
正是這幾個“新”，才使學(xué)生在課堂上學(xué)得愉快，教師教得快樂，聽課者聽得動情。
教學(xué)反思優(yōu)秀3
這一周是打開學(xué)生心扉的勝利周。
課上喊W同學(xué)回答問題，一言不發(fā)，當時我有點惱火，問她是不認識字還是喉嚨不舒服，同學(xué)回答以前也沒在課上說過話，我作罷，下課喊她來辦公室，交給她一個小任務(wù)——在課上朗讀一句話，她朗讀得很大聲又流利，我表揚她讀得好（現(xiàn)在想起來可以表揚得再夸張些），她笑得很開心，自此很少看到她怯怯的表情了，路上每次見我都好大聲地用燦爛的微笑迎接我：“蘇老師好！”看到這個笑容，我覺得真的很賺。
DZ同學(xué)也是進步大的一個孩子，他很寡言，甚至于黃老師問我有沒有聽到他說過一句話。黃老師表達了擔(dān)心之后我多方打聽，了解到爸媽在一二年級的時候就離婚了，他最好的朋友高錦軒說他上課從二年級之后就沒有回答問題過問題，在可能性這一章上他破天荒地舉起了手，有個問題全班幾個同學(xué)都沒答出來，他聽了一會會兒，說出了正確答案，全班齊聲為他鼓掌。他困在自己的世界里不出來，但是又伸出了觸角感受外面的'世界，我要接住。做操的時候我發(fā)現(xiàn)DZ的肚子鼓鼓的，根據(jù)武志紅的說法，這是不能準確有效表達自己的問題，心里憋了一肚子話，體現(xiàn)出的生理特征就是肚子鼓鼓，班上其他幾個有小肚子的小胖子也有這種情況。希望他能多打開心扉，跟朋友說說心里話快樂些，我知道，媽媽遠離的情況之下，朋友和弟弟是他最好的支撐。
教學(xué)反思優(yōu)秀4
我們作為教師隊伍中的新鮮血液，我們應(yīng)當相應(yīng)國家新課程改革的號召，我們的教學(xué)模式也應(yīng)當改變。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起一種學(xué)生本位的新模式。歷史教學(xué)也不例外。如何在歷史教學(xué)中破陳出新，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，到達基礎(chǔ)知識、本事培養(yǎng)、思想教育三位一體，是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。認知指導(dǎo)實踐，許多教師在這個思想指導(dǎo)下在教學(xué)中嘗試改革，出現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、興趣小組等各種行之有效的新方法。
我所在的實習(xí)學(xué)校豐潤二中在課堂教學(xué)改革中，經(jīng)過三年的探索實踐，構(gòu)成了“豐潤二中高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序”，即：(1)檢測復(fù)習(xí)(5分鐘)，檢測上一節(jié)學(xué)習(xí)資料，相互訂正，上交。(2)情境導(dǎo)入(2分鐘)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，導(dǎo)入新課，明確目標。(3)自主學(xué)習(xí)(12分鐘)，以一體化教學(xué)案為引導(dǎo)，學(xué)生對教材資料進行自學(xué)，完成相關(guān)題目。(4)合作探究(8分鐘)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流，互幫互學(xué)解決問題。(5)交流展示(8分鐘)，以小組為單位展示對重難點問題的解決辦法，或提出問題。(6)教師評議(10分鐘)，教師點評小組成果，提升知識精華(方法、規(guī)律、疑難)。(7)鞏固練習(xí)(5分鐘)，針對本節(jié)目標進行達標練習(xí)，反饋矯正。高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序，確保了新課改提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的落實，極大地提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)在其中，樂在其中，享受成功!
在課上經(jīng)過這“高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序”，真正做到了把課堂還給學(xué)生，在上課的時候教師在大多時候充當?shù)?都是提示、總結(jié)這樣的主角，不在時傳統(tǒng)課堂中的一言堂，在上課的時候只能聽見教師一個人在說話的聲音，學(xué)生是完完全全的被動的學(xué)習(xí)。此刻上課運用高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序，在上課的時候女教師說的話很少，大多的時間是留給學(xué)生自我討論問題，有利于發(fā)揮學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思維，而不是等這教師直接給答案。經(jīng)過學(xué)生思考、討論得出來的答案學(xué)生記得更牢固。在考試的時候遇到開放性的試題，學(xué)生也會答得順風(fēng)順水。
在上課的時候所有的教師都會運用高效課堂七環(huán)節(jié)教學(xué)程序，在課堂上更大的發(fā)揮學(xué)生的作用。
教學(xué)反思優(yōu)秀5
《天鵝》是法國作家布封的作品。之所以選取這篇課文作為研究課上的載體，就是本文集中了說明文與散文的所有特點，把說明文寫的典雅脫俗，語言溫婉流暢，是一篇極具欣賞價值的文章。
北方學(xué)生對天鵝沒有過多的了解，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)天鵝的圖片與文章，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們搜集處理信息的能力基本形成。因為學(xué)生本身對課外知識具有天然的好奇心。學(xué)生們介紹的`津津樂道，但是時間有些沒有控制好，充斥了文本賞析的時間。
對于文本當中的美詞佳句，學(xué)生分析理解起來有一定的難度，因為作者是十七世紀的法國作家，語言表達的方式自然不被學(xué)生們所輕易接受，光是單純的積累沒有什么效果�，F(xiàn)在想來，應(yīng)該放手，讓學(xué)生們自主探究文本中的句子，把喜歡的句子分析積累，然后在集體匯報中，大家教學(xué)相長，效果一定會比老師牽引學(xué)生，生澀地要求學(xué)生跟進老師的思維與指引要好。
本課的朗讀指導(dǎo)很到位，學(xué)生們的朗讀來源于對天鵝的贊美，讀起來來源于內(nèi)心感受，所以在課堂上的朗讀掀起了高潮。我決定抽時間再讀布封，了解這位科學(xué)家是怎樣把百科全書寫成史詩的。
教學(xué)反思優(yōu)秀6
本節(jié)課是小學(xué)信息技術(shù)教材第三冊的內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容是插入圖片，在這節(jié)課中我既有收獲又有遺憾。
一、我的收獲
我通過兩個學(xué)校的簡介的對比創(chuàng)設(shè)了“制作學(xué)校簡介”情景充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時在活動中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、探究的學(xué)習(xí)方式。下面是這節(jié)課中我設(shè)置的三個小任務(wù)：
第一個任務(wù)：在“學(xué)校簡介”的第一段插入一張合適的圖。（學(xué)生在這個任務(wù)的完成過程中學(xué)會插入圖片及調(diào)整圖片大小的方法，同時在匯報的過程中明確在“學(xué)校簡介”的第一段中我們一定要插入一張學(xué)校的全景照片，這樣可以讓別人對我們的學(xué)校有一個直接的了解。）
第二個任務(wù)：將插入的圖片設(shè)置合適的環(huán)繞方式。（通過這個任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握設(shè)置圖片環(huán)繞方式的方法，同時在匯報的過程中教師要和學(xué)生共同分析我們應(yīng)用什么樣的環(huán)繞方式好及圖片擺放在什么位置較為合適。）
第三個任務(wù)：利用前面所學(xué)的知識，完成學(xué)校簡介的設(shè)計。（學(xué)生根據(jù)評價標準完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中達到學(xué)以致用的目的。）
通過這節(jié)課的教學(xué)讓我深刻的認識到：
1．任務(wù)的設(shè)計有層次且目標要明確。提出的任務(wù)要與本節(jié)課的知識有緊密的.聯(lián)系，要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和水平，要注意不同年齡段學(xué)生的認知特點、接受能力的差異，讓學(xué)生有“跳一跳，就能摘到果子”的成功喜悅。
2.創(chuàng)建良好的任務(wù)情景。教師要根據(jù)本學(xué)科特點和學(xué)生特征，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，讓學(xué)生在對問題情景的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。
二、我的遺憾
由于長時間的沒有進行信息技術(shù)的教學(xué)，在教學(xué)的細節(jié)、課堂生成和課堂調(diào)控方面有些生疏，所以在我的引導(dǎo)下兩個學(xué)生都沒有匯報出“文字的環(huán)繞方式”時，我就應(yīng)叫停，進行教師的講解。但是課堂上的我似乎沒有意識到這一點，還在不停地找學(xué)生來匯報，將課堂的這個環(huán)節(jié)變得有些拖沓。
教學(xué)反思優(yōu)秀7
我講的是漢語拼音第3課《bpmf》第一課時，在教學(xué)中，我設(shè)定的教學(xué)目標是：1、學(xué)會聲母4個聲母bpmf，讀準音，認清形；2能在四線三格里正確書寫bpmf；
在教學(xué)過程中，指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過看圖引出有關(guān)聲母的音和形。在教學(xué)中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式如讓學(xué)生自編順口溜記住字母的.形。如，廣播廣播bbb，潑水潑水ppp，兩個門洞m、m、m，一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學(xué)，易學(xué)、易懂、易記，使學(xué)習(xí)過程充滿情趣。
指導(dǎo)發(fā)音是第一課時的重點。教給學(xué)生發(fā)音方法，反復(fù)示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙片擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。
在指導(dǎo)書寫上，我十分注重強調(diào)學(xué)生的寫字姿勢，下筆的順序，位置，并且組織學(xué)生觀察課件上示范筆順和筆畫的過程，本環(huán)節(jié)的設(shè)計從一開始就注意培養(yǎng)學(xué)生認真書寫的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的好習(xí)慣，為以后的教學(xué)作好鋪墊。學(xué)生練習(xí)書寫過程中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。能及時給予部分學(xué)生適當?shù)募詈驮u價，但是整體來看學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
最后練習(xí)拼讀b與單韻母a組成的音節(jié)時，從課堂的
反映來看，學(xué)生對拼讀有難度，有的學(xué)生沒有讀準，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對于難拼的音節(jié)教師也沒有反復(fù)的強調(diào)，教師應(yīng)該先教學(xué)生讀，在抽學(xué)生讀，從整堂課來看培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性認真傾聽的習(xí)慣有待加強。
總之，經(jīng)驗不足，仍需努力！
教學(xué)反思優(yōu)秀8
近來，對于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中，我所說自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì)，我對它越來越清晰明了。對一篇教材有著自我的見解，不是從學(xué)生理解層面去思考的，而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想，這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法，因為想法太多，或許也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個，滿把抓著。其實，這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的，應(yīng)該在具體規(guī)劃中進行刪減，能體現(xiàn)文章中心的，能對學(xué)生的語文知識技能，語文情感有所促進激發(fā)作用的，就留著，并且很好地協(xié)調(diào)起來，沒用的，自然該是大刀闊斧地改了。
就拿我這課的設(shè)計來說吧，設(shè)計的時候以為會有很好的效果，課下來之后，就發(fā)現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)，都不是原來想象的，預(yù)期的目標沒能達到，課上很冷場，學(xué)生們沒能融入詩歌的意境中去，這和我的定位有很大的關(guān)系。
我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學(xué)愛好者一樣探討，那怎么行呢？他們畢竟是小學(xué)生，對詞只是新接觸，且詞這種文體表達的情感比較細膩、深刻，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會，是經(jīng)歷，而絕非看來聽來的.經(jīng)驗之談，學(xué)生們當然難以理解。
不過，這樣的失敗對我來說也是很有啟發(fā)的。我的許多設(shè)計還是很不錯的，只是太過繁雜，我該好好調(diào)整一下思路，抓住某一點，沿某線來重新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應(yīng)該是會有所改觀的。
近來，總是在嘗試著古詩教學(xué)，雖然，對于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導(dǎo)到位，找好契合點，我想，無論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們在詩詞的學(xué)習(xí)中，有所獲益的。
比方說，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰醉了，醉是高興的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個人經(jīng)歷及近況層面、整個歷史背景和社會背景層面等進行深入思考，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人。
再比方說，可以圍繞“重詞”這個現(xiàn)象來討論，詞中哪些地方重詞了，為什么重？一一去分析比較，也就能解出詞人心中所要表達的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價值觀，豈不是很好？
當然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點來，還課堂生成的空間，還學(xué)生去深刻體會的氛圍時間，還一個本真實在的教學(xué)情境。
教學(xué)反思優(yōu)秀9
今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后，我問孩子們：“匆匆是什么意思？”一個孩子說：“就是時間過得快�！绷硪粋�孩子說：“就是很快�！蔽液苁�，昨天我可是布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個學(xué)習(xí)較好的孩子說，他也大聲告訴我：“時間過得飛快就是匆匆。”
看著這近乎一致的回答，我問孩子們：“時間過得快就是匆匆嗎？”孩子們都在點頭，看來他們并沒有認真思考這個問題�！澳敲�，早晨我騎著自行車匆匆來上班。也是說早晨時間過得快嗎？”孩子們愣住了，半晌，一個孩子說：“應(yīng)該是急急忙忙來上班才對�！薄芭�？匆匆是什么意思？問問字典老師吧。”一會兒，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙�！薄笆堑�，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是說什么東西的腳步急急忙忙呢？”“時間�！焙⒆觽儺惪谕��！皩�，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。
散文有什么特點，同學(xué)們知道嗎？”“就是很散的文章�！笨熳斓奶锾m冰林同學(xué)就笑著說�！皩�，文章的結(jié)構(gòu)看起來很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說寫了一個什么人，一處什么景物嗎？”我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：“沒有�！蔽业暮⒆觽儽贿@一悶棍打蒙了，他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說：“寫的就是朱自清自己浪費時間的事�！碧彀。@可是我們班的作文大王��！“你們預(yù)習(xí)了課文么？”我有些生氣地問�！邦A(yù)習(xí)了�！甭曇繇懥炼R�！白x出了一個完整有趣的故事？”有孩子搖頭了；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多；“明白誰是文章的主人公了？”搖頭者更多了�！捌婀�，我們學(xué)過的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些，而寫散文，他要干嗎吶？”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受�！�
好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學(xué)會思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問，有自己獨特見解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時，我也想對我的孩子們說：請你們多讀書，請你們學(xué)會思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問，有自己獨特見解的孩子就更少了。就如，對課題《匆匆》的理解，一個孩子說“匆匆指時間過得快”，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒動腦，課前也沒想著要查查課題的含義，老師一問，就隨口說說，也不考慮對不對，反正老師總要講的，反正同學(xué)總要說的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，老師設(shè)置了一個陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時候，故意問：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時候，孩子們也不思考，絲毫沒發(fā)覺老師提問的錯誤，連語文功底交好的.同學(xué)也不例外，多么可悲啊，我的語文教育，我的孩子們！
反思我的語文教育，自認為思想是先進的，是按照語文課程標準進行教學(xué)的，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢？我想，這和應(yīng)試教育分不開，這和他們習(xí)慣于被動接受分不開。很多時候，為了分數(shù)，我們扼殺了孩子的靈性；很多時候，由于我們過多的不放心、過多的“幫助”，孩子養(yǎng)成了惰性。想想這日新月異的社會，想想這競爭激烈的時代，我不寒而栗。所以，孩子，請學(xué)會思考！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會、造福民眾、實現(xiàn)自身價值的根本。
“學(xué)而不思則罔”，孩子，請學(xué)會思考！
教學(xué)反思優(yōu)秀10
“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。”課文學(xué)到這，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。
在學(xué)生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守……” 同學(xué)們紛紛表示贊同。
哈爾威完全有機會逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。所以，當每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴，目睹船長這個職業(yè)的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡�！疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權(quán)利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。
忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的.敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會，最需要弘揚的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。
教學(xué)反思優(yōu)秀11
《雨后》是一首富有童趣的小詩，作者是冰心。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點。初讀詩歌，覺得這樣的寫作手法對于二年級的小朋友來說，是不是太深奧了點，詩中任務(wù)那矛盾的心理孩子們能真切體會嗎？課上完了，才知道，這樣的詩歌恰到好處！因為詩中的主人公是孩子，與學(xué)生能年齡相仿。這樣的心情，這樣的想法，他們不也曾有過！
兩節(jié)課的教學(xué)，有些許值得回憶的地方，記下以反思：
一、課題引路，導(dǎo)入課堂
課題是《雨后》，寫的一場夏雨之后。初讀課題后，我便問道：“從詩中哪些語句你看出這是一場雨之后呢？”“這又是怎樣的一場雨呢？”兩個問題的逐步拋出，引起了孩子濃厚的興趣，嘰嘰喳喳地將課文度開了。一會便找出“閃著金光”“一片海洋”等詞語，并解釋得相當美妙：“正是下了一場雨，樹梢才會掛著雨滴。太陽出來了，照在上面，金光閃閃，多美呀！”“廣場上成了一片海洋，說明雨下得很大呀，小雨過后，就只能出現(xiàn)小水塘了。”
二、字詞教學(xué)，緊扣中心
文中的生詞不多，像“赤腳”、“妹妹”、“興奮”、“咬”學(xué)生都較好理解。重點在于“樹梢”這個詞的理解，讀起來似乎又有點懂，但真正的理解很多小朋友還是云里霧里。課堂上，我在黑板上板畫了一棵樹，隨即問道：“哪個小朋友來畫畫‘樹梢’指的是哪兒？”一生走向黑板，用粉筆在樹的主干與樹枝的交叉處點畫了一下，不少小朋友點頭表示贊同。我不置可否，繼續(xù)說道：“那小朋友拿出字典，用我們剛學(xué)的部首查字法查查梢的意思�！睂W(xué)生很快便找到了，指名一生讀道：“是指條狀物細的一頭，指末端�！薄澳菢渖夷兀俊蔽抑噶酥负诎迳系漠�，“這樣畫樹梢對嗎？”學(xué)生一下明白過來，很快地糾正的錯誤的畫法。此刻，我再出示雨后樹梢掛著雨滴，閃著金光的.圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，水到渠成。
“使勁踩”這個詞不理解扎實了，孩子們就難以感受到詩中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同學(xué)來演示一下這個動作。第一個女生踩得非常文靜。我相機問道：“你們覺得這是怎樣踩？”“輕輕地踩�！辈簧俸⒆訐屩鸬�。再請一生，繼續(xù)問道：“這是怎樣得踩？”“稍微用點力地踩�！痹僬堃簧@個小男孩可謂是使出了吃奶的勁兒，小臉漲得通紅，用力地踩著地面。孩子們不約而同地說：“使勁踩，使勁踩。”巧的是，小家伙用力過猛，重心不穩(wěn)，差點滑到。孩子們哈哈大笑，自然給課堂增添了不少樂趣。
三、啟發(fā)想象，描繪童心
全詩視角獨特，猶如一架攝像機，鏡頭先是對準了雨后的廣場，而后逐漸拉近到廣場上的孩子，最后聚焦在了一對戲水的兄妹身上。詩歌學(xué)完后，抓空白處提問：“鏡頭又開始轉(zhuǎn)動了，轉(zhuǎn)到另一些孩子身上，他們一樣玩得很快樂！你也玩過水，在哪玩，怎么玩？現(xiàn)在鏡頭對準你，用語言來給我們描述一下吧！”孩子們開始了回憶，開始了想象，開始的幸福的語言之旅！
教學(xué)反思優(yōu)秀12
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。
在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)呢？我的教學(xué)設(shè)計是：在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。
一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。接著又進一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會感情的`學(xué)習(xí)方法。
二、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的快慰心情。
三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實質(zhì)。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。
教學(xué)反思優(yōu)秀13
1．緊扣自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內(nèi)容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。
2．注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有老師參與，學(xué)生不是流于形式的'預(yù)習(xí)，而是學(xué)有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內(nèi)容有了初步的把握。
3．教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性，利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生與文本、老師、學(xué)生之間形成對話，最后還讓學(xué)生與文本作者對話。
4．抓住文章重點，學(xué)習(xí)人物描寫方法，在此基礎(chǔ)上突破難點。在學(xué)習(xí)人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標簽”，而是讓學(xué)生結(jié)合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學(xué)生學(xué)文后，我利用作業(yè)：“運用已經(jīng)學(xué)過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學(xué)做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進學(xué)生運用。
5．忽略了語文字詞教學(xué)，對字詞沒有放到語言環(huán)境中加強訓(xùn)練，學(xué)生缺少了字詞語感訓(xùn)練；其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出“盼、惜”；沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出月夜刺猹的場面。實感惋惜。另外，教學(xué)設(shè)計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學(xué)設(shè)計更細化，教學(xué)才會做得更細致化。
教學(xué)反思優(yōu)秀14
本學(xué)期我擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語文的課堂上，把肢體運作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不僅僅興致盎然，并且也容易掌握。
2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中，教師不僅僅能夠提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲懂得了什么你會怎樣做讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的`內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不一樣的教學(xué)資料和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情景來選擇不一樣的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，吸取自我所需要的知識，在不知不覺中完成教學(xué)目標。
4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓學(xué)生記一記自我是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當時的心境。在美術(shù)課中寫一寫自我是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自我畫的感受。
這個學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個性，和他們一齊茁壯成長。
教學(xué)反思優(yōu)秀15
《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的一首著名的思鄉(xiāng)詩，孩子們好多在入學(xué)前就會背誦，所以一上課當我剛揭示課題時，學(xué)生就在下頭說開了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我就問孩子們之前學(xué)過李白的那些故事，進而帶領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)了《古朗月行》、《贈汪倫》
一、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節(jié)拍。孩子們雖讀起來朗朗上口，記憶起來也比較迅速，但對古詩的韻律美不解，所以在本節(jié)課中，我滲透了押韻的概念，并對古詩的韻腳、韻字進行解釋說明，不求孩子弄懂，只是作為學(xué)習(xí)的.開始，之后教師販泛讀、聽錄音讀、孩子各種形式的朗讀，并提醒學(xué)生按其韻律節(jié)拍，在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。
二、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣。
在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學(xué)過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)個別孩子在朗讀的過程中開始根據(jù)自我的解加上了動作，帶有必須的表演形式，在此基礎(chǔ)上我讓孩子們開始表演，在表演之后我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活是體驗感情，對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。之后我又向同學(xué)們講述李白此時的人生遭遇：在外漂泊一年之久，生患重病，舉目無親，在一家小旅館里寫下這首詩。此時，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學(xué)生頭腦中構(gòu)成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。
這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的性和自主性明顯增強。
可是本節(jié)課啟發(fā)一輪環(huán)節(jié)較多，孩子們一開始自我感悟，便會開始討論，坐在前面的大部分孩子都能跟著教師一齊學(xué)習(xí)，可是后排的一些男孩子就有些管不住自我。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動而不亂，活而有序呢？我想這還有待自我經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，獲取更多的教學(xué)機智和更好的教學(xué)設(shè)計。
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