- 相關(guān)推薦
《g、k、h》教學(xué)反思(通用15篇)
身為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《g、k、h》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《g、k、h》教學(xué)反思 1
這是我執(zhí)教生涯的第一節(jié)公開課,首先要感謝我的師傅楊老師,其實在正式上課之間我經(jīng)歷了兩次試教,兩節(jié)課下來都是問題多多,楊老師和江老師給我提出了很多很好的建議,尤其是自己在試教時表揚學(xué)生的語言過于單調(diào),自己上課不夠有激情,感覺上就像是在背教案,非常的生硬、不夠自然,放不開。針對這些問題,我回家后反復(fù)的備課、對著鏡子試教,在昨天的公開課上總算有所改善。
我將本課的教學(xué)目標制定為:
。、學(xué)會gkh三個聲母,讀準音,認清形,正確書寫。
。、讀準gkh與單韻母相拼的音節(jié)。
3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。
并且針對一年級學(xué)生的年齡特點,本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
一開始,我就以“小朋友們,今天老師帶你們?nèi)テ匆魳穲@逛逛,同學(xué)們請閉上眼睛,準備出發(fā)!”作為導(dǎo)入,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個愉快而又輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,又以老朋友打招呼的方式引出了bpmpdtnl這八個聲母的復(fù)習(xí),以去美麗的公園認識三位新朋友來引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容:gkh。這樣,學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、引出新授內(nèi)容
首先我讓學(xué)生觀察情景圖:美麗的公園,讓學(xué)生觀察,其中穿插了一些說話訓(xùn)練,要求學(xué)生把話說完整,同時也引出了:鴿子圖、蝌蚪圖、喝水圖。并且引出了聲母gkh。
三、教學(xué)gkh的讀音
我由鴿子圖片引出g,讓學(xué)生以打招呼的方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過范讀、講發(fā)音方法:把鴿子的鴿讀的輕一點短一點就是g,指名讀,讓學(xué)生正確讀出g,為了使學(xué)生讀準音,我編了小口訣:小鴿子ggg,同時還加入了“鴿子的鴿是g,還有哪些g呀?”來發(fā)散學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生認準字形,我讓學(xué)生找藏著的g,并且讓學(xué)生說說g還像什么,又編了小口訣“9字加鉤ggg”。
K和h的教學(xué)基本與g相同。
四、gkh的拼讀
我以讓熱心的小朋友們幫助aeu找朋友的形式,中間加入了小口訣來幫助學(xué)生拼讀,比如:小鴨子gagaga,小鴿子gegege等。又以小朋友們讀的真棒!老師獎勵大家一個大西瓜來引出三拼音的教學(xué),結(jié)合圖片和組詞,有意思的小口訣等來幫助學(xué)生學(xué)習(xí),加了了西瓜是一種水果來引出guo的拼讀,同時又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
五、兒歌的教學(xué)
教學(xué)到此時,我覺得學(xué)生已經(jīng)比較累了,我便穿插了一首兒歌《小白鴿》,讓學(xué)生輕松一下,同時也鞏固、復(fù)習(xí)了gh的發(fā)音,調(diào)動了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛。
六、教學(xué)gkh的寫法
。、讓學(xué)生自己先觀察課本,說說筆順與格式。
。、示范寫,并讓學(xué)生拿起小手跟著書空。
3、學(xué)生練習(xí)描紅書寫。
我在上課時做的比較好的是抓住每一個學(xué)生的閃光點,及時給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。如:你的小眼睛真亮!你的聲音真好聽!你真厲害呀!你真是太聰明了!你的聲音真響亮,是我們?nèi)嘈∨笥训腵好榜樣!以及全班同學(xué)拍手鼓勵:嘿嘿嘿,你真棒!學(xué)生聽了就顯得異常激動,非常渴望得到老師的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸?鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。上課興趣也就更加濃厚了。
但是欠缺的是:在學(xué)習(xí)gkh與韻母項相拼時,沒有結(jié)合具體的詞語來進行訓(xùn)練,如:ka卡片的卡,ke蝌蚪的ke,ku哭鼻子的ku,ha笑哈哈的ha,he喝水的he,hu老虎的hu,有些詞語切近學(xué)生生活,而且也比較有趣,既可以增加趣味性,也有利于學(xué)生讀準。在課中操兒歌的學(xué)習(xí)時,其實還可以讓學(xué)生加上動作做一做,這樣學(xué)生讀起來會更好聽,興趣也就會更濃厚了。在教學(xué)寫k的時候,沒有強調(diào)右邊的一筆,有長短,而且同占一格,這點很多學(xué)生是容易出現(xiàn)問題的。
《g、k、h》教學(xué)反思 2
本課教學(xué)目標是:學(xué)會g、k、h三個聲母,讀準音,認清形,正確書寫;能準確拼讀聲母g、k、h與單韻母e、u組成的音節(jié),繼續(xù)學(xué)習(xí)帶調(diào)音節(jié)的拼讀方法,能看圖正確拼讀帶調(diào)音節(jié);培養(yǎng)良好的聽說讀寫習(xí)慣,練習(xí)寫好字母g、k、h。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣,樂于運用所學(xué)知識。
我在教學(xué)聲母gkh的讀音時,把它們放在情境中教學(xué)。
先讓學(xué)生觀察語文書19頁上的情境圖,說說圖中發(fā)生的故事,引出語境歌:“弟弟河邊捉蝌蚪,哥哥走來勸阻他。小弟弟,很聽話,忙把蝌蚪送回‘家’!弊x起來朗朗上口,學(xué)生興趣很濃。
指導(dǎo)識記字形時,我引導(dǎo)學(xué)生觀察三幅圖,小組里互相說說圖上畫的是什么?小朋友們先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花荷葉”等詞語的音,然后我告訴他們聲母應(yīng)該比音節(jié)讀得輕、短些,小朋友們就在小組里相互嘗試并糾正gkh的`音。通過比較,縮短“鴿”“殼”“荷”后面的拖音,讀得既輕又短,準確地發(fā)出了聲母gkh的讀音。
引導(dǎo)小朋友們看圖編兒歌識記字形,我先給他們做示范,講清楚編兒歌的要領(lǐng),讓孩子們接受新的挑戰(zhàn)。
采用范讀、領(lǐng)讀、自讀、齊讀、賽讀、開火車讀等方式,指導(dǎo)拼讀。
教師教得多花一分心思,學(xué)生就會學(xué)得輕松一分。
《g、k、h》教學(xué)反思 3
針對一年級學(xué)生的年齡特點,本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”,本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
一開始,我就將文中的插圖變靜為動,以卡通人物引出g、k、h,將學(xué)生引入課堂,接著又設(shè)計“課間操”,圍繞卡通人物g、k送小朋友見面禮物,配樂表演念兒歌,學(xué)完后,又讓卡通人物g、k、h
對小朋友說些鼓勵的話。這樣,學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式,保持學(xué)習(xí)興趣。
將活動游戲引進課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。如“玩橡皮泥”、“一對一”、“考一考”,讓學(xué)生編編順口溜,讀一讀、寫一寫,玩一玩等多種形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時肯定,增強學(xué)習(xí)興趣。
抓住每一個學(xué)生的閃光點,及時給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的'勞動成果展示在黑板上,并進行互評時,學(xué)生就顯得異常激動,非?释玫絼e人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸?鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。
《g、k、h》教學(xué)反思 4
漢語拼音教學(xué),長期以來,主要依靠反復(fù)識記、抄寫、拼讀等機械式的方法進行,學(xué)生感到枯燥乏味,效果往往欠佳,學(xué)習(xí)時掌握速度慢,遺忘現(xiàn)象反復(fù)出現(xiàn)。對這一困擾一年級語文教師的難題,我利用教材的優(yōu)勢,在教法和學(xué)法方面,進行了改革的探索和實踐,提高了教學(xué)效果。我深深體會到:漢語拼音教學(xué),也要運用新課程理念改進漢語拼音教學(xué),才能提高效率與質(zhì)量。
一、研究新教材“漢語拼音”部分的編寫特點,為實施教學(xué)策略打好基礎(chǔ)
在新的課程標準下編排的義務(wù)教育課程標準實驗教材“漢語拼音”部分充分體現(xiàn)了標準所要求的綜合性、科學(xué)性、啟發(fā)性、開放性等特點。
。、綜合性。新教材的每一篇漢語拼音課文不僅在教字母,而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感態(tài)度價值觀融為一體。在學(xué)習(xí)程序上,新教材采取了拼音、識字"雙線并進"的編排方法。
。、科學(xué)性。教材是教學(xué)的載體,應(yīng)與學(xué)生的生理、心理以及語言能力的發(fā)展水平相適應(yīng),與應(yīng)采取的教學(xué)策略相匹配。新教材在編排教材上考慮到這一因素,設(shè)計了幫助學(xué)習(xí)聲母、韻母的情境圖和語境歌。
。场l(fā)性!皾h語拼音”教學(xué)單元的每課一般包括5個部分:
、抛帜负团浜献帜附虒W(xué)的情境圖、表音表形圖;
、茲h語拼音書寫教材;
、且艄(jié)拼讀練習(xí);
、绕匆粼~和與之配套的插圖;
、捎嘘P(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。所有拼音部分都如此編排,教材編排循序漸進,適合遷移,具有啟發(fā)性,有利于學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)。
。、開放性。新教材“漢語拼音”的開放性表現(xiàn)在每篇課文內(nèi)容飽滿、彈性空間大,既給教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學(xué)生留出選擇和拓寬的空間。教師可以對學(xué)生進行詞語、造句、編兒歌等多方面的綜合訓(xùn)練,學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中去體驗、去探索,去表現(xiàn)自我,去參加自由的實踐活動。
二、運用新的課程理念,改進漢語拼音教學(xué)
在了解了《義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊》編排的特色后,我們做為教學(xué)第一線的教師,感到自己有著極大的創(chuàng)新空間。我們努力改變傳統(tǒng)的拼音教學(xué)以強調(diào)字母音形為主的程序,變革教學(xué)方式,在新的課程標準指導(dǎo)下,遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,努力創(chuàng)造出利于學(xué)生主動合作、探究的氛圍,使枯燥、單調(diào)的拼音課變得生動有趣,讓教師和所有的學(xué)生都喜歡拼音課。下面我就以漢語拼音《gkh》為例談?wù)勎覀儾扇〉慕虒W(xué)策略。
。薄⒊浞质褂谩扒榫硤D”、“語境歌”,幫助學(xué)生探究字母讀音,發(fā)展學(xué)生自然語言。
⑴如《gkh》一課有的情境圖便是:哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河,并告訴弟弟,蝌蚪長大了是青蛙,青蛙能捉害蟲,是莊稼的好朋友。
引導(dǎo)學(xué)生看“情境圖”,通過談話引出相關(guān)的聲(韻)母。
師:(出示情境圖)圖上畫了些什么人?
生:圖上畫了一個小弟弟和一個大哥哥。
師:對,這就是哥哥的g。(教師在黑板上板書聲母g)
師:他們在什么地方?
生:他們在小河邊。
師:看,這就是“河邊”的h。(教師在黑板上板書聲母h)
師:他們在河邊干什么?
生:小弟弟正把蝌蚪放回小河里,哥哥夸他真是個好樣的。
師:大家看,這就是“蝌蚪”的k。(教師在黑板上板書聲母k)
、坡(lián)系表音表形圖,讓學(xué)生探究字母讀音。新的課程標準特別強調(diào)學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的愿望,強調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),有興趣學(xué)習(xí),從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。
如學(xué)qkh時我先給他們編了兒歌:一只鴿子qqq。并告訴學(xué)生這句兒歌的前面部分是圖中的事物,后面則是聲母的讀音,然后讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌,學(xué)生通過看圖觀察,體驗發(fā)音,合作編出了兒歌:小雞出殼kkk,荷花荷葉hhh。這樣的'探究體驗激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新精神。
2、合理利用筆順圖以及表音表形圖,讓學(xué)生在探究中去學(xué)習(xí)字形。
筆順圖、描紅以及表音表形圖編排合理,符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,便于教師組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
我們在教學(xué)聲母gkh的字形時,先聯(lián)系課文中的表音表形圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似之處,然后讓學(xué)生分組討論,回憶一下自己在實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。話題一出,學(xué)生議論紛紛。然后我請各組匯報自己這個小組成員的共同發(fā)現(xiàn)。孩子們有的說“g”像數(shù)字9加上彎,有的說“g”像系了繩子的氣球,繩子被風(fēng)吹彎了,有的說“k”。像柯達彩色膠卷的標記,有的說“k像機槍”,有的說“曠像一把椅子”……當單調(diào)的拼音字母與學(xué)生的實際生活中自己感興趣的事物結(jié)合在一起的時候,學(xué)生愉快地牢牢記住了拼音部件的樣子。想一想,孩子們靠自己的發(fā)現(xiàn)去掌握了該學(xué)的知識,他們該多有成就感啊!
三、采用多種方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣
學(xué)齡初期的兒童年齡小,生性好動,注意力不能持久,教師應(yīng)順應(yīng)他們的心理特點來進行漢語拼音的教學(xué)。我們的教學(xué)方式應(yīng)生動活潑,可采用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段來輔助教學(xué),課堂上應(yīng)多設(shè)計一些兒歌、游戲、活動。練習(xí)拼讀音節(jié),則可采用摘蘋果、奪紅旗、找朋友等方式。我在教學(xué)“g”“k”“h”與“e”“u”相拼的音節(jié)時設(shè)計了“摘蘋果”的游戲,在黑板上我畫了一棵蘋果樹,上面貼著事先準備了的一些蘋果圖片,在蘋果的后面都寫有音節(jié),學(xué)生上來摘下蘋果,然后利用以前學(xué)過的拼讀方法"“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”,“聲母做口形,韻母跟著發(fā)”來拼讀音節(jié),學(xué)生在快樂的游戲中既復(fù)習(xí)了拼音方法,又練習(xí)了拼讀。這樣的教學(xué)安排使學(xué)生上漢語拼音課不但不會感到厭倦,而且個個興趣盎然。
《g、k、h》教學(xué)反思 5
本節(jié)課要教學(xué)的是g、k、h,要求是讓學(xué)生學(xué)會3個聲母gkh,能夠讀準音,認清形,正確書寫。
我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課,利用教學(xué)掛圖來導(dǎo)出gkh學(xué)生在觀察圖后能感知3個聲母的讀音。根據(jù)一年級學(xué)生的特點我還教學(xué)了語境歌,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有了一個好的開頭,就利于教學(xué)后面的內(nèi)容,教學(xué)聲母時,我先出示卡片,讓學(xué)生觀察再說出圖上畫有什么,然后再告訴學(xué)生g和哥的讀音有些像,它就是我們今天要學(xué)習(xí)的。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓學(xué)生書寫g的字形,先讓學(xué)生再仔細觀察圖,看g字像什么再引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜來記g,然后仔細觀察g由幾筆寫成,占哪幾格。教師范寫后,讓學(xué)生書空,再描紅,我還要求學(xué)生再寫一個,這樣加深對聲母g的認知,用同樣的.方法來教學(xué)k和h,教學(xué)完gkh的讀、寫后,我通過找朋友的游戲來進入鞏固,在此又一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課中,雖然我讓學(xué)生讀的形式多樣,但未能顧及后進生,并且有時學(xué)生讀錯,我為了趕時間而沒有糾正學(xué)生的讀音,也不夠注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,這還有待于在今后的教學(xué)中改進。
《g、k、h》教學(xué)反思 6
本節(jié)課為《gkh》的第二課時,我主要預(yù)設(shè)了三個教學(xué)目標,第一個是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)gkh的兩拼、三拼音節(jié)拼讀,初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法;第二個是認識哥、弟、個、花、畫五個生字;第三個是學(xué)習(xí)課內(nèi)“猜一猜”這一兒歌。
但遺憾的是,由于拼讀環(huán)節(jié)的教學(xué)時間沒有把控好,導(dǎo)致這節(jié)課原本預(yù)設(shè)的三個大環(huán)節(jié)僅完成了一個半。教學(xué)時間的預(yù)判失誤,也折射出本節(jié)課上的許多問題,如對學(xué)生學(xué)情認識不清、教學(xué)目標定制的不夠周全、教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是拼讀環(huán)節(jié)設(shè)計的梯度性不強等等。通過課后的評課,我也認真反思自己在設(shè)計和教學(xué)中的不足之處,結(jié)合拼讀環(huán)節(jié)的教學(xué),我總結(jié)出以下幾點不足和反思。
一、設(shè)計清晰明確、具可操作性的教學(xué)目標
教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。一個完善的教學(xué)目標,應(yīng)該既包括“結(jié)果”又包括“過程”,即既有教學(xué)活動要求學(xué)生達成的目的,同時又要有為達成這一目的的具體教學(xué)方法。
本節(jié)課,我在拼讀方面的教學(xué)目標是:帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)gkh的兩拼、三拼音節(jié)拼讀,初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法。毫無疑問,這樣的教學(xué)目標不夠具體細致,缺乏可操作性,僅僅是關(guān)于“結(jié)果”的簡單闡述。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中有教學(xué)方法的涉及,但四散在教學(xué)環(huán)節(jié)中的方法總沒有直接放在目標中來的提綱挈領(lǐng)。比如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀的過程中,由于沒有對拼讀方法做到心中有數(shù),事先對方法的考慮也不夠到位,重復(fù)、機械的拼讀俯拾即是,占去了很多時間,同時,學(xué)生的上課積極性不高,影響了教學(xué)效率。經(jīng)修改,我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標:通過教師范讀、學(xué)生合作讀、游戲拼讀的方法學(xué)習(xí)兩拼、三拼音節(jié),利用記順口溜、體驗讀的方式幫助學(xué)生初步掌握三拼方法。
為目標明確一個方法,就是為教學(xué)指明一個方向。可見,清晰明確、具有可操作性的教學(xué)目標是那樣重要。
二、設(shè)計有序的教學(xué)環(huán)節(jié)及多種形式的教學(xué)方法
有序的、層次分明的教學(xué)環(huán)節(jié)可以使課堂教學(xué)少做許多無用功,讓語文教學(xué)更高效。在各個環(huán)節(jié)中,精心安排多種形式的教學(xué)方法,更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,令課堂靈動而富有活力。本節(jié)課的拼讀環(huán)節(jié),從兩拼到三拼,從范讀到認讀,看似有序,實際操作上卻出現(xiàn)一些重復(fù)機械、不太合適的操作方法。比如。
1、讓學(xué)生認讀帶聲調(diào)音節(jié)時,由于我對學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)不夠,不放過任何一個帶調(diào)音節(jié),無重點的每一個都讓學(xué)生拼讀。更好的操作方式是先對學(xué)生讀音掌握的情況做到心中有數(shù),上課時著重對他們認為有困難的讀音(如二、三聲)進行指導(dǎo)正音。
2、拼讀環(huán)節(jié)中過多采用“學(xué)生當小老師帶讀”的形式,原本是想培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣,讓他們通過榜樣示范作用學(xué)會聽學(xué)會正確讀音,可是課中也發(fā)現(xiàn)過多這樣的方式反而讓學(xué)生拼讀興趣索然,教學(xué)也顯得枯燥無味。在課堂教學(xué)時,我可以多種讀的.方式有層次的進行,如教師適時范讀(初讀時)、學(xué)生當小老師帶讀、開火車讀、游戲拼讀、比賽讀(鞏固認讀時),激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣。
3、三拼音節(jié)的學(xué)習(xí)是本課的教學(xué)難點,當出示第一個三拼音gua(瓜)時,我先讓給生讀,再教師正音。這樣,對于完全沒有拼音基礎(chǔ)的孩子來說,反而會適得其反。更好的操作方式是在出示第一個三拼音時,先教師范讀,再讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀,如此在知識難點上采用“扶”的方法,讓學(xué)生明確三拼音節(jié)的讀音,也減少部分學(xué)生對讀法先入為主的情況。
可見,有序的教學(xué)環(huán)節(jié),形式多樣的教學(xué)方法確為教學(xué)過程中的重要因素。對教學(xué)環(huán)節(jié)、方法設(shè)計的過程,同樣也是對學(xué)情進行分析,對教材進行解讀的過程。在今后的教學(xué)實踐中,希望自己能以此為鑒,取長補短,有所進步。
《g、k、h》教學(xué)反思 7
由于低年級學(xué)生的年齡特點,拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性,讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動,有了親身的情感操作體驗,他們才會主動、輕松、準確地掌握所學(xué)知識。拼音教材配有多幅插圖,尤其是“表音表形圖”既表音又表形,這些插圖趣味性較濃,又多是為兒童熟知的事物,易說易記,使學(xué)生從舊知或經(jīng)驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學(xué)生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系。
在本課的教學(xué)中,我充分使用“情境圖”、“語境歌”,發(fā)展學(xué)生的自然語言。同時,以兒歌或謎語教學(xué)拼音,也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式,給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中,學(xué)生情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,從而增強了課堂學(xué)習(xí)效果。
我在教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖,同桌兩位同學(xué)互相說說圖上畫的是什么?學(xué)生先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音,然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕、短些,讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過比較,縮短“鴿”后面的拖音,讀得既輕又短,準確地發(fā)出了聲母q的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來,這個時候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發(fā)音方法。當然,在學(xué)生看圖編兒歌之前,教師要先給他們做示范,講清楚編兒歌的要領(lǐng),讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。
隨想:
1、課程實施建議中指出:“拼音的教學(xué)盡可能有趣味性,宜以活動和游戲為主,與說普通話和識字教學(xué)想結(jié)合。”漢語拼音的學(xué)習(xí)容易枯燥乏味。加上一年級的孩子活潑好動。如果就事論事的教學(xué)勢必使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。所以,漢語拼音的教學(xué)必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這堂課設(shè)計中多次交替出現(xiàn)游戲和活動,我覺得很好的體現(xiàn)了這一理念。
2、課標還指出:“語文教育應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗!斌w驗,就是自己在親身經(jīng)歷的過程中的`一種內(nèi)在的情感體會和感受。這課的設(shè)計加強了實踐操作,讓學(xué)生在“親歷”中,進行語文的實踐運用。在“親歷”中,理性的、抽象的認識,變成了形象的,直觀的,學(xué)生的體驗就很深刻!在“親歷”中,學(xué)生的個性得到了張揚,有助于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)!
3、良好習(xí)慣的培養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基說:“習(xí)慣是教育力量的基礎(chǔ),是教育活動的杠桿,……良好的習(xí)慣乃是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本,這個資本不斷的增值,而人在其一生中就享受著它的利息!毙W(xué)一年級學(xué)生,剛剛邁出幼兒園大門,告別無憂無慮、嬉戲玩耍的學(xué)前時期。在學(xué)習(xí)上,正處于無意學(xué)習(xí)向有意學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換期,學(xué)習(xí)缺乏主動性、堅韌性和持久性。因此,教師要特別重視在課堂教學(xué)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。一是聽課習(xí)慣。良好的聽課習(xí)慣可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。因此,教師要在課堂教學(xué)過程中洞察每一個學(xué)生,不時用鼓勵、表揚、眼光提示等方式吸引學(xué)生注意力。二是發(fā)言習(xí)慣。學(xué)生上課不僅要認真聽老師講課,更要用心聽同學(xué)們的發(fā)言,并且能在互相評價、對別人發(fā)言給予補充、提出反對的見解等,把沒聽懂的地方并大膽提出來。三是書寫習(xí)慣。一年級小學(xué)生可塑性很強,有“先入為主”的特點。因此,教學(xué)中使學(xué)生真正做到書寫時“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。
我說那么多想表明的就是:不管是新教材,還是老教材,關(guān)鍵還是老師觀念的轉(zhuǎn)變問題。因此,新課標的學(xué)習(xí)和實踐,還有指導(dǎo)要一路并存!在理念與實踐的不斷碰撞中提高!
《g、k、h》教學(xué)反思 8
剛剛接到自己要上公開課的時候,心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內(nèi)容更換了,使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間,扣除雙休日及放假的時間,僅僅只有七天時間。在這么短的時間里,要想上出一堂公開課來,對與我而言,確實是一件十分困難的事。而從上課的實際情況和效果來看,確實暴露了自己的許多不足之處。現(xiàn)就公開課的情況反思總結(jié)如下:
一、 缺乏教學(xué)設(shè)計能力。
教學(xué)設(shè)計,也就是我們通常說的教案,但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。表現(xiàn)在書面上應(yīng)該客觀根據(jù)班級學(xué)生實際,采用簡潔的語言,運用簡單適用的方式方法,切忌機械模仿,照搬照抄教學(xué)參考。原則上應(yīng)力求節(jié)省教師時間,可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設(shè)計是教師備課的主體部分,即意識明確地設(shè)計教學(xué)過程。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后,就應(yīng)該著手設(shè)計教學(xué)過程。
教學(xué)設(shè)計是上課之前的準備工作,是事先計劃好的。教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的年齡特征、心理特征,學(xué)生的知識儲備,學(xué)習(xí)環(huán)境等情況對教學(xué)過程進行預(yù)先的決策和超前的把握,以此來進一步規(guī)劃教師教學(xué)行為。一個教學(xué)設(shè)計是否獲得成功,很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養(yǎng),教師正確、先進的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨特的教學(xué)風(fēng)格,是設(shè)計質(zhì)量的根本保證。創(chuàng)意是設(shè)計魅力所在!獋好的教案設(shè)計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一,科學(xué)性和藝術(shù)性的有機結(jié)合,教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩主的和諧,預(yù)見性和實效性的協(xié)調(diào)組合。
教學(xué)設(shè)計能力首先表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力。教學(xué)內(nèi)容的整體把握包括教師對教學(xué)內(nèi)容的理解不僅要知其然,更要知其所以然,這就是說不僅要弄清編者的意圖,也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學(xué)內(nèi)容全面分析,理解透徹,融會貫通,將其內(nèi)化為自己的知識,真正做到“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。教學(xué)的重點和難點也是整個教學(xué)設(shè)計的核心,它關(guān)系到教師在教學(xué)設(shè)計中如何突出以及如何突破的問題,也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分。在“g、k、h”第一課時的教學(xué)重點就是識記“g、k、h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點就是又輕又短,于是在指導(dǎo)發(fā)音的時候重點就是傾聽學(xué)生發(fā)音是否準確到位。
教學(xué)設(shè)計能力其次表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)情的預(yù)測能力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課,基于兒童已有的經(jīng)驗,讓兒童通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識。教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容已具備的知識儲備,做到“心中有人、心中有數(shù)”。在教學(xué)設(shè)計前,教師不妨站在學(xué)生角度,多問自己幾個問題:學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問題的答案對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃,包括對內(nèi)容的篩選、簡化、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學(xué)起點,能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計教案的最短路程,使教學(xué)活動始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”,避免盲目性。在設(shè)計教案時,因為考慮到是去實驗小學(xué)借班上課,而實驗小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學(xué)前教育,班級中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓(xùn)班,所以基礎(chǔ)是相當好的。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說,他們的學(xué)習(xí)程度我雖然有所耳聞,但畢竟沒有親身經(jīng)歷過。所以當我第一次的教學(xué)設(shè)計中采用如“g—a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式,層層遞進,逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié),學(xué)生早已經(jīng)會拼了,連我自己認為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié),學(xué)生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界,果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學(xué)設(shè)計時,我把“g—a→ga”、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起,在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步,增加了一個新形式,將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語,如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高,拼讀的勁頭更大,也更符合實驗小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要。
教案設(shè)計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學(xué)措施的能力上。設(shè)計者胸中有書,心中有人,更要手中有法。即根據(jù)對具體教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)生學(xué)情預(yù)測,制定促進學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施(具體包括教學(xué)目標的設(shè)計、教學(xué)過程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、課堂提問、板書等)并形成一定的流程。需要指出的是,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中教師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略,畢竟課堂教學(xué)活動的中心是學(xué)生,由學(xué)生的行為所決定。在設(shè)計教案時,我太注重教師主導(dǎo)的作用,而忽略了學(xué)生的主體作用。其實學(xué)生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了,只要教師稍加指點學(xué)生就能念準確,不需要過多的強調(diào)和范讀。但是在教學(xué)設(shè)計中每一個聲母的`教學(xué)中都安排了教師范讀,指導(dǎo)發(fā)音。其實可以在重點指導(dǎo)“g”的發(fā)音后,用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“k h”,可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。也許在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確,但只要教師稍加暗示或者請會讀的學(xué)生當小老師,可能學(xué)生會更有成就感。
二、 缺乏組織、調(diào)控教學(xué)的能力。
原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計,上課時就可以按部就班了。但是教學(xué)過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程,因為我們面對的是學(xué)生,是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”, 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動,生生互動,合作生成的特點。教學(xué)過程是一個極富于變化的活動過程,主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系,使得課堂教學(xué)過程具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)實性。因此,教學(xué)設(shè)計只是一種“預(yù)設(shè)”,課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)”的一樣,誰也不得而知。教學(xué)過程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多邊性要求教師具有實施調(diào)控的能力。這種實施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?
一是對教學(xué)設(shè)計的調(diào)控能力。教學(xué)設(shè)計畢竟是帶有教師主觀色彩的設(shè)計藍圖,實施教學(xué)設(shè)計并非一味地執(zhí)行計劃,如果課堂情境發(fā)生了變化,那么教學(xué)設(shè)計也要隨之進行調(diào)整。在識記“g”的音和形時,當我問到“誰能想個好辦法幫助我們記住g的發(fā)音?”但是學(xué)生的回答卻是“9字彎彎ggg”,顯然學(xué)生說的是怎樣記住g的形狀,整個一牛頭不對馬嘴。于是我在不傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則上并沒有說錯,而是又問了一邊“有什么好辦法記住g的發(fā)音?”我還特地強調(diào)了“發(fā)音”倆字,希望學(xué)生能聽明白,但是學(xué)生的回答依然是說g的形狀。我著急了,怎么學(xué)生都答非所問呢?如果當時能適時的指出剛才兩位小朋友都是在說g的樣子,再想想怎樣記住它的讀音?可能會把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到g的發(fā)音上來。或者在當初試教就出現(xiàn)學(xué)生先識形后記音的現(xiàn)象時,就可以把教學(xué)設(shè)計調(diào)整成先教學(xué)識記g的形狀,后識記g的讀音,可能課堂上的學(xué)習(xí)效果會更好,教學(xué)過程才更順理成章。教師應(yīng)該根據(jù)課堂變化做出適時的修改、補充,而非照本宣科,不敢越雷池半步,以至失去許多稍縱即逝的極好的教學(xué)機會,事后嘆息。
二是對學(xué)生的調(diào)控能力。在教學(xué)過程中,教師對學(xué)生要時時刻刻分分秒秒的關(guān)注。對學(xué)生多變的學(xué)習(xí)行為滿懷愛心地做出即時處理,該出手時就出手。教師應(yīng)該努力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的求知欲,使他們的身心處于最佳狀態(tài),幫助他們學(xué)得更好;盡力激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先進經(jīng)驗,提供適當學(xué)習(xí)資源,促使他們學(xué)得更好;及時點撥反饋,幫助學(xué)生檢視反思自我,鼓勵他們學(xué)得更好。在教學(xué)新課過程中,我首先出示了課文中的插圖,引導(dǎo)學(xué)生有順序地看圖說話,并把話說完整。學(xué)生的語言表達能力都非常強,不但把話說完整了,有的學(xué)生還說了一大段話,把整個圖片上的內(nèi)容都有條理地說了出來。但是當我引導(dǎo)學(xué)生從圖片中找出今天要學(xué)習(xí)的字母時,有個學(xué)生卻說“上面的鴿子嘴里有一個g”,這個回答是我的預(yù)設(shè)所預(yù)料不到的。因為有了剛才看圖說話的鋪墊,我想學(xué)生的回答應(yīng)該沒有什么表達不清楚的現(xiàn)象發(fā)生,但是學(xué)生的一個“上面”卻讓我一時語塞,我原本的預(yù)設(shè)是學(xué)生可能會說“天上的鴿子嘴里有一個g”,或者是“天空中的鴿子帶來了一個g字”。于是我問學(xué)生“誰能把話說的更完整一些?”學(xué)生并沒有領(lǐng)會我的意圖,而是說“河里的蝌蚪和水草像一個k字”,“小朋友坐的椅子很像一個h字”,越說越遠。于是我不得不自己把話說出來,真是失敗呀!如果當時我及時問一句:“在哪里的鴿子嘴里有一個g?”可能學(xué)生就會想到“在天上的鴿子”。從這一個片斷當中可以看出我看圖說話這一個環(huán)節(jié)還沒有充分地運用好,還沒有讓學(xué)生充分地去說,致使學(xué)生出現(xiàn)了這樣一個回答。
三是教師的自我調(diào)控能力。在教學(xué)過程中,教師為了落實教學(xué)目標,應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛,掌握節(jié)奏,控制局面。通過調(diào)控,使教學(xué)過程流程節(jié)奏起伏有致,內(nèi)容節(jié)奏輕重有變,思維節(jié)奏張弛有度,使教學(xué)過程充滿情趣,高潮迭起,躍動靈氣,成為智慧的生命符號。教學(xué)過程中,我為了調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和學(xué)生的注意力,安排了一個課間操的環(huán)節(jié),但是這個課間操是一首兒歌,學(xué)生是第一次接觸,于是我首先邊讀邊做動作,讓學(xué)生有一個初步的印象,然后讓學(xué)生跟著我做動作。因為兒歌只有四句,加上教師動作生硬,所以學(xué)生的律動情緒并不是非常熱情,參與度也不高?赡軐W(xué)生還會感覺奇怪,這個老師在做一些滑稽的動作。所以我現(xiàn)在還在想如果我用最初的小鴨操,可能課堂的氣氛會更加活躍,雖然與教學(xué)的關(guān)系離得比較遠,但是學(xué)生的注意力和思維卻是可以得到集中和轉(zhuǎn)換。
還有在教學(xué)過程中教師因為緊張的情緒的影響,難免會出現(xiàn)自我失誤的時候,比如言不達意、板書錯誤、演示差錯、思維受阻等,教師也需進行自我調(diào)控。因為是第一堂課,所以很多準備工作都在倉促中進行,一時疏忽了事先把四線格畫好,致使在板書的時候才匆匆忙忙,徒手畫了四條直線,畫得有高有低,有松有緊。在板書過程中,因為黑板放在教室的右邊,而我的四線格又是畫的黑板中間,所以當我板書的時候,只有右邊的兩組學(xué)生在跟著我書空,左邊的兩組學(xué)生根本就看不見,所以沒有幾個學(xué)生在書空。假設(shè)在板書時,我能放低一點身子,可能左邊的兩組學(xué)生就看得見了,也會跟著書空。誠然,良好的自控能力需要教師在教學(xué)過程中全身心地投入“真我”,把課堂視為生命活動的一個重要場所。
總之,作為教學(xué)活動的組織者,教師不僅應(yīng)善于調(diào)整教學(xué)設(shè)計,還要善于調(diào)控課堂節(jié)奏,通過適當?shù)氖侄魏痛胧┌褜W(xué)生的情、趣、思激活,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí)。
《g、k、h》教學(xué)反思 9
《g、k、h》是一年級孩子的第5堂拼音課,經(jīng)過精心的設(shè)計,整堂課下來,感覺孩子學(xué)得比較輕松愉快,教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課,得益于以下幾點:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
課伊始,我就面帶微笑地對孩子們說:“小朋友們,從現(xiàn)在開始,老師就要帶你們?nèi)ヒ粋非常神奇的地方,那就是拼音王國。(黑板上畫一座城堡)拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃,我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧,他們來啦。ǔ鍪緂、k、h的卡通形象)誰來和他們打打招呼?”老師用親切的.語言和學(xué)生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化,一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離,把孩子自然而然地領(lǐng)進了拼音王國,激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情,激發(fā)了孩子主動參與的興趣,調(diào)動了孩子的積極性,紛紛很有禮貌地和g、k、h打招呼,課堂上充滿了生機和活力。
二、形近字母比較記憶。
聲母中有很多字母音或形非常相似,學(xué)生很容易混淆。為幫助學(xué)生分辨清楚,我采用了比較記憶法。如將h和n兩個字母擺一起,兩個相近字母一目了然,使學(xué)生模糊的形象得以清晰。
三、互動探究,激發(fā)思維。
將活動游戲引進課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。如“開火車”、“一對一”、“考一考”,讓學(xué)生編編順口溜,讀一讀、寫一寫,玩一玩等多種形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)中。
四、正確書寫。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點,在指導(dǎo)學(xué)生書寫時,先引導(dǎo)學(xué)生觀察筆順圖和教師示范,然后描紅,使學(xué)生準確掌握g、k、h在漢語拼音四線三格中的書寫,達到書寫正確規(guī)范的目的。
一年級的教學(xué)需要老師有耐心并且給予學(xué)生充分的肯定,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,在以后的教學(xué)中我要多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)和請教,爭取把每一堂課都上好,把教學(xué)抓到實處。
《g、k、h》教學(xué)反思 10
這是王老師執(zhí)教的一堂拼音新授課,在本課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已學(xué)會6個單韻母和8個聲母,知道單韻母發(fā)音要讀得又響又長,聲母要讀得又輕又短,并且在學(xué)習(xí)字母的過程中感受到聲母發(fā)音的部位和方法都是不一樣的。這為本課學(xué)習(xí)三個舌根音打下了基礎(chǔ)。王老師聯(lián)系本課特點,緊扣教學(xué)目標展開,進行了第一課時的教學(xué)。
在教學(xué)過程中,王老師緊緊抓住拼音教學(xué)的幾個步驟,從復(fù)習(xí)、看圖說話、發(fā)音方法、識記字形到最后的書寫指導(dǎo),一環(huán)扣一環(huán),每個環(huán)節(jié)的落實都有了效果,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音產(chǎn)生了更濃的興趣,運用各種形象的方式,讓學(xué)生在課堂中盡情地展示,比如開小火車、大組比賽并打分、在最后的猜字謎、送信等,都深深地吸引著充滿好奇心的小學(xué)生。
整堂課的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和自己的導(dǎo)向作用,從范讀、指名讀、把同桌當成鏡子讀、手勢幫助讀等各種形式,使整課的教學(xué)十分從容,學(xué)生雖小但也從其中體會到了學(xué)習(xí)拼音的樂趣,通過猜字謎和送信的游戲,更使所學(xué)拼音得到鞏固和落實,達到了預(yù)期的教學(xué)目標。
這堂課給我留下了深刻印象,從中我也體會到了一堂好課,不僅要注重形式的多樣化,而且更要在意學(xué)生的積極性和知識的掌握情況,而前者又是后者的基礎(chǔ),要想充分調(diào)動學(xué)生的.積極性,使一年級小學(xué)生不厭其煩地上完一堂課,我也體會到了其中之一,一堂課要有一條主線貫穿整個教學(xué)過程,要圍繞這條主線展開,讓學(xué)生身處在這條主線當中,自己去感受,去體會。不是說看別人做十次,還不如自己做一次嗎?其中之二,那就是去尋找每節(jié)課的亮點,一節(jié)課如果有一個閃光點,那這堂課的效果肯定就會有所成就。就如王老師的猜字謎游戲,她截取的是學(xué)生們?nèi)粘I钪谐2扇〉溺R頭,讓它在課堂中升華,從而達到了很好的實效。
然而,這堂課是三個舌根音的教學(xué),雖然孩子很小,但是從培養(yǎng)自學(xué)能力出發(fā),到最后一個舌根音的教學(xué)時,我認為是否可以體現(xiàn)一個從扶到放的過程,讓他們更自主,發(fā)揮得更加淋漓盡致。
《g、k、h》教學(xué)反思 11
一年級學(xué)生好動,喜愛游戲,難以長時間的保持注意力,思維形象具體化,對他們來說,學(xué)習(xí)漢語拼音有困難,而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理!墩Z文課程標準》實施建議中指出:“漢語拼音教學(xué)盡可能地有趣味性,宜以活動和游戲為主!币虼,在教學(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),一年級的孩子對于學(xué)習(xí)的興趣主要來自于對教材的認識和理解。拼音教學(xué)非?菰,脫離現(xiàn)實生活,學(xué)生不太感興趣,但把它們放在情境中效果就完全不同了。
在教學(xué)聲母g k h時,我首先讓孩子們觀察課本上的插圖,利用插圖,讓他們說說圖上都畫了些什么?他們都在干什么?充分發(fā)揮孩子主動性,讓從“鴿子”、“喝水”、“蝌蚪”中去學(xué)習(xí)g、k、h的讀音,再從鴿子銜的橄欖枝、座椅的側(cè)面、小蝌蚪依附在水草上的形狀去掌握了g、k、h的形。還讓孩子看看字母的樣子,說說有什么發(fā)現(xiàn),然后編成順口溜,讓學(xué)生有意識地想辦法記字母形,令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征,在師生合作中完成編順口溜,如學(xué)完g、k、h后,說調(diào)皮的g、k、h躲到圖畫里去了,和大家玩起了捉迷藏,你能找到他們嗎?讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g,小蝌蚪和水草像k,椅子像h。學(xué)生興趣十分濃厚。將活動游戲引進課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。在教學(xué)中我能抓住每一個學(xué)生的閃光點,及時給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。
一堂精心教學(xué)設(shè)計讓我深深的.感受到,"情境式"的教學(xué)模式不僅適用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué),在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……,學(xué)生就能在教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間;尊重學(xué)生年齡特點與認知規(guī)律,授之以漁。
《g、k、h》教學(xué)反思 12
孩子們從幼兒園里就開始學(xué)習(xí)拼音,而且拼音學(xué)習(xí)非常抽象,所以孩子們不太感興趣。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時,把它們放在情境中就有所改觀。我先讓大家觀察語文書20頁上的三幅圖,小小組里互相說說圖上畫的是什么?
小朋友們先通過看圖說話發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音,然后我告訴他們聲母應(yīng)該比音節(jié)讀得輕、短些,小朋友們就在小小組里相互嘗試并糾正gkh的音。通過比較,縮短“鴿”后面的'拖音,讀得既輕又短,準確地發(fā)出了聲母g的讀音。這時孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高,我趁熱打鐵抓住他們的學(xué)習(xí)熱情,讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發(fā)音方法。當然,在小朋友們看圖編兒歌之前,我先給他們做示范,講清楚編兒歌的要領(lǐng),讓孩子們接受新的挑戰(zhàn)。
孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然,真堂課收到了不錯的教學(xué)效果。
《g、k、h》教學(xué)反思 13
在教授《g、k、h》這一課時,我深刻體會到“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我緊緊圍繞著“趣”字展開了一系列的教學(xué)活動。
首先,我利用情境圖作為教學(xué)導(dǎo)入,讓學(xué)生觀察圖片并說出圖片中的事物,如“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等。這樣的情境貼近學(xué)生生活實際,使他們能夠迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著,我結(jié)合語境歌的誦讀,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感相結(jié)合,提高了學(xué)習(xí)效果。
在教授聲母g、k、h的讀音時,我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語中的讀音來體會字母的發(fā)音方法。學(xué)生通過看圖說話,發(fā)準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”等詞語的音,然后縮短拖音,讀得既輕又短,從而準確地發(fā)出了聲母的讀音。我還設(shè)計了一個捉迷藏的環(huán)節(jié),讓學(xué)生找出隱藏在圖畫中的聲母,并編成順口溜來記憶字形,這一環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)興趣。
整個教學(xué)過程中,我努力營造一個輕松、愉快、有趣的`教學(xué)氛圍,使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然。通過多樣的教學(xué)形式和及時的肯定,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提高,教學(xué)效果良好。
《g、k、h》教學(xué)反思 14
在《g、k、h》的教學(xué)中,我深刻認識到保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。為了讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,我采用了多種教學(xué)形式。
首先,我通過游戲和活動的形式將聲母教學(xué)變得生動有趣。例如,我設(shè)計了“開火車”的游戲,讓學(xué)生依次讀出聲母g、k、h的發(fā)音,并進行小組比賽,看哪個小組讀得又快又準。這樣的游戲形式不僅激發(fā)了學(xué)生的競爭意識,還使他們在游戲中鞏固了所學(xué)知識。
其次,我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教授完聲母g、k、h的發(fā)音后,我讓學(xué)生嘗試自己看表音表形圖編兒歌來進一步體驗發(fā)音方法。在編兒歌之前,我先給他們做示范,講清楚編兒歌的要領(lǐng),讓他們接受新的挑戰(zhàn)。這樣的`教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,還提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。
此外,我還注重課堂評價,及時肯定學(xué)生的表現(xiàn)。當學(xué)生在黑板上展示自己的學(xué)習(xí)成果時,我鼓勵他們進行互評,并給予積極的肯定。這樣的評價方式讓學(xué)生感受到了成功的喜悅,從而增強了他們的學(xué)習(xí)興趣。
《g、k、h》教學(xué)反思 15
在《g、k、h》的教學(xué)中,我深刻認識到每個學(xué)生都是獨一無二的個體,他們有著不同的學(xué)習(xí)特點和需求。因此,在教學(xué)過程中,我注重關(guān)注個體差異,努力激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
首先,我根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,我給予他們更多的`自主學(xué)習(xí)空間,讓他們嘗試自己編兒歌、編故事來鞏固所學(xué)知識;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,我則給予更多的關(guān)注和指導(dǎo),幫助他們克服學(xué)習(xí)困難,樹立學(xué)習(xí)信心。
其次,我注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)過程中,我多次采用小組合作的形式進行教學(xué)活動。例如,在復(fù)習(xí)兒歌時,我讓學(xué)生分組進行拍手讀,讓他們在合作中感受學(xué)習(xí)的快樂;在拼讀音節(jié)時,我讓學(xué)生分組進行拼讀比賽,看哪個小組拼得又快又準。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,還提高了他們的學(xué)習(xí)效率。
最后,我注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中,我始終保持著親切、和藹的態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的情感變化,及時給予他們關(guān)心和鼓勵。這樣的師生關(guān)系讓學(xué)生感受到了教師的關(guān)愛和尊重,從而更加愿意參與到學(xué)習(xí)活動中來。
總之,《g、k、h》的教學(xué)讓我深刻認識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)興趣以及關(guān)注個體差異的重要性。在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索更加有效的教學(xué)方法,努力提高教學(xué)效果。
【《g、k、h》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
g k h教學(xué)反思01-16
《g k h》的教案03-07
《g k h》教案03-03
《ɡ、k、h》教學(xué)反思04-09
《ɡ、k、h》教學(xué)反思04-09
一年級語文上冊教案:《g k h》04-08