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通過激素的調節(jié)教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的通過激素的調節(jié)教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
通過激素的調節(jié)教學反思1
《通過激素的調節(jié)》是生物課本人教版必修3中第二章第二節(jié)的內容。這一節(jié)的教學目標是這樣的：
1.描述動物和人體的激素調節(jié) 。
2.運用建構模型的方法，建立血糖調節(jié)的模型。
3.討論在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學態(tài)度和科學精神所起的重要作用 。
4.探討動物激素在生產中的作用。教學重點為促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，血糖平衡的調節(jié)。 教學難點為激素調節(jié)的實例分析。資料分析“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”，不僅蘊含了科學發(fā)現(xiàn)的思想與方法，而且通過分析可以啟發(fā)學生的思維，訓練學生的科學思維能力。模型建構活動，不僅有助于促進學生對血糖平衡調節(jié)的理解，而且有助于認識模型建構方法在科學研究中的作用。
5.我們學校學生基礎差，學文科的學生多，對于文科班來說，現(xiàn)在生物不用參加高考了，考試的壓力相對小，課堂上分析更多的不是知識點，而是方法的引導和能力的培養(yǎng)。對于文科班，我從來沒有想過放棄讓他們學習生物，畢竟生物跟我們的生活息息相關。老師的狀態(tài)會深刻影響學生的學習興趣和思維，只要老師的狀態(tài)好，學生也能積極配合。
《通過激素的調節(jié)》是這樣設計的'：設計時，我先刪掉了模型建構活動，我覺得這個活動很浪費時間，也不能鍛煉學生的思維能力。我首先介紹促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，介紹時注意闡述科學家的思維過程，然后通過馬拉松比賽設計了四個問題引入血糖平衡的調節(jié)，接著設置人處于寒冷環(huán)境的情境，引入甲狀腺激素的分級調節(jié)。我講述完后，還分別請同學用自己的話陳述這個過程，最后通過四個資料分析總結激素調節(jié)的特點。結果證實我的更換是有道理的，同學們能快速進入學習狀態(tài)，吸引了他們的注意力。
現(xiàn)在我校在教學上注重培養(yǎng)學生的自主探究、小組合作學習，提高學生的自學、參與、合作。因此我在設計《激素調節(jié)》時，注重營造積極互動的課堂氣氛，利用多媒體課件，把有關實例及圖片展現(xiàn)給學生，讓學生積極主動地獲取知識，使平時沒有見到一些癥狀也就迎刃而解了。上課時，教師學會傾聽，把注意主要放在學生身上，學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學過程。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質。
總之，備課是常備常新的，我們要能靜下心來，多聽聽自己內心的聲音，也就是多反思，就會有很多新發(fā)現(xiàn)。所以我認識到教育的確是一門學問，需要研究，教學是一門藝術，需要不斷學習。
通過激素的調節(jié)教學反思2
《激素調節(jié)》一節(jié)的考試等級要求為b級，近幾年的高考試題中，考點主要集中在動物生理方面的經典實驗，經常通過實驗設計、實驗評價等形式來考查學生對知識的運用和遷移能力，而且還經常與人體穩(wěn)態(tài)等內容結合起來進行考查。
課堂教學過程中，我首先利用列表比較的形式，全面復習了人和高等動物體內主要激素的名稱、化學本質、產生部位及生理作用。胰島素和胰高血糖素很重要，但是已經在血糖平衡調節(jié)中進行了詳細復習，所以略過。重點復習了促激素釋放激素、促激素、生長激素和甲狀腺激素，尤其是甲狀腺激素。結合關于甲狀腺激素分泌失調癥、甲狀腺激素飼喂小蝌蚪實驗和成年狗、幼年狗切除甲狀腺實驗，復習了甲狀腺激素的三方面重要作用，學生比較感興趣，通過練習檢測學生掌握情況也比較好。在課本中甲狀腺激素的`分級調節(jié)和反饋調節(jié)的基礎上，推廣獲得了激素分泌的調節(jié)機制，并通過光照對于雞產卵量的影響，考查了學生的掌握情況。
由于本節(jié)內容涉及實驗考查較多，因此在教學中給學生系統(tǒng)補充了研究動物激素生理功能的幾種常見方法：切除法、移植法、飼喂法和注射法，并結合具體的實驗設計進行了分析鞏固。特別提醒學生注意所研究激素的化學本質、實驗變量的確定和控制問題。
通過激素的調節(jié)教學反思3
本節(jié)無論是引課還是授課都以問題探究為出發(fā)點，以問題串的形式組織課堂教學，讓學生從探究問題、解決問題到接受新知識的學習，教師設置一系列有效的問題不斷激發(fā)學生的探究欲望，引導學生積極思考、看書、討論及相互交流，從而得到問題的答案，培養(yǎng)學生分析問題和獨立解決問題的能力及團隊合作精神。反思如下：
一、巧妙設計問題串引導學生動腦探究，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。比如以生長素生理作用的兩重性為主線，適時創(chuàng)設問題情景：分析說明水平放置的植物莖的`背地生長和根的向地生長現(xiàn)象。教師引導學生綜合運用所學知識進行分析討論，進一步加深對生長素及其生理作用的理解。在體現(xiàn)教師的主導作用的同時采用圖表分析法，通過曲線分析培養(yǎng)學生獲取有效信息的能力和語言表達能力。通過問題的逐步深入，使學生始終處于積極的思維狀態(tài)從而領悟植物激素間的聯(lián)系與區(qū)別，學會從系統(tǒng)的角度認識生命活動的規(guī)律。
二、本課題與生活實踐聯(lián)系非常密切，始終貫徹理論聯(lián)系實際的設計思路，不斷為學生創(chuàng)造具體生活中的情境，讓學生親歷其中，得到體驗，有助于學生理解植物激素調節(jié)的作用機理，并且在此過程中突破了本課教學的重難點。
三、由于本節(jié)教材內容中抽象概括的結論性知識比較多，因此在教學活動的組織上就要多給學生“動”的自由，并在此基礎上注意實施主導作用。如從課本的文字和圖表中讀取信息、學習用結構圖的形式表示過程；再如關于生長素作用的兩重性，通過展示根、芽、莖三器官的生長素濃度與所起作用的關系曲線圖，幫助學生理解兩重性就是生長素濃度高時起抑制作用，生長素濃度低時起促進作用，從而逐步培養(yǎng)學生基本的生物學學習技能。
四、課堂上注意講練結合、當堂檢測，檢測題以近年的一些較簡單的高考題為主，借此鞏固新知識，并培養(yǎng)他們運用新知識的能力。
五、問題：
1、學生的自學能力還有待加強，理解教材能力較差，對問題思考還抓不到主要方向，往往是顧及了細節(jié)還沒有抓住問題的關鍵，影響了對問題的思考。
2、課堂略顯呆板，尤其是回答問題的活躍程度不夠。
這些缺點有待我們在今后的教學中不斷改進，不斷引領盲生走上自主探索生物學的道路。
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