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      2. 數(shù)學(xué)第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-18 11:29:58 教學(xué)反思 我要投稿

        數(shù)學(xué)第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

          作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        數(shù)學(xué)第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

        數(shù)學(xué)第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1

          《倍的認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容,是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,學(xué)生將通過(guò)對(duì)已學(xué)習(xí)的有關(guān)乘法的知識(shí)進(jìn)行遷移獲得“倍”的概念。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念,學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中體現(xiàn)了以下“五個(gè)注重”,讓學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)倍加深刻。

          一、注重知識(shí)遷移,找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)

          “倍”的概念的建立是在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的乘法知識(shí)后進(jìn)行演化學(xué)習(xí)的,它是依據(jù)乘法知識(shí)中“份”的概念擴(kuò)展來(lái)的。簡(jiǎn)單地講就是“幾個(gè)幾就是幾倍”,是乘法意義的進(jìn)一步發(fā)展。課前,充分利用學(xué)生“鼓掌”,然后教師拍2下,要求學(xué)生拍2個(gè)2下;老師拍3下,要求學(xué)生拍2個(gè)3下……通過(guò)簡(jiǎn)單的拍掌游戲,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也將新舊知識(shí)(幾個(gè)幾和倍)聯(lián)系起來(lái),從而直觀的讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“倍”,初步形成倍的概念,為新知的轉(zhuǎn)化做好鋪墊。

          二、注重操作活動(dòng),發(fā)揮主體作用

          在探究新知教學(xué)中,充分創(chuàng)造機(jī)會(huì),通過(guò)看一看、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生的眼、腦、口、手等多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在操作活動(dòng)中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),使抽象的“倍”的概念具體化、形象化。通過(guò)操作活動(dòng),讓學(xué)生“做中學(xué)”,這樣學(xué)生既學(xué)得高興,又充分理解了知識(shí),形象直觀地建立了“倍”的概念,較好地培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的`能力、觀察能力和操作能力。

          三、注重拓展教材,幫助理解知識(shí)

          倍是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生建立和理解倍的概念,需要一個(gè)反復(fù)、持續(xù)的過(guò)程。在教學(xué)中,教師充分利用和擴(kuò)展教材資源,通過(guò)創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境,讓學(xué)生在有趣的“變化”中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)倍,感受在比較倍數(shù)關(guān)系時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的重要性,要明確誰(shuí)比誰(shuí),再找出倍數(shù)關(guān)系。在例1教學(xué)后,設(shè)計(jì)動(dòng)畫情境,改變白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù),如,小兔又拔了2根白蘿卜,先讓學(xué)生比較白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù);小兔又拔了1根胡蘿卜,再讓學(xué)生比較紅蘿卜和胡蘿卜的根數(shù);然后讓學(xué)生通過(guò)想一想、議一議、畫一畫改變3根胡蘿卜或10根白蘿卜的根數(shù),使白蘿卜是胡蘿卜整數(shù)倍;最后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“誰(shuí)是誰(shuí)的1倍”。又如,學(xué)生完成鞏固練習(xí)“做一做”第1題后,引導(dǎo)學(xué)生比較藍(lán)色圓片和黃色圓片的數(shù)量。再如,學(xué)生完成“做一做”第2題后,進(jìn)行拓展:如果第二行擺12根小棒,要使第二行是第一行的2倍,第一行要擺幾根?”這是對(duì)“倍”的逆運(yùn)用,是“倍”到“份”的回歸,從而讓學(xué)生加深了對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)和理解。

          四、注重聯(lián)系生活,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

          新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前創(chuàng)設(shè)的拍掌游戲、課中探究紅蘿卜、白蘿卜分別與胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系、課尾讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)生活中的“倍”以及有關(guān)“倍”的小故事“成倍增長(zhǎng)”的威力等,都讓學(xué)生充分體會(huì)了“數(shù)學(xué)離不開生活”,讓學(xué)生“倍”感親切。

          五、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

          數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法,為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù),讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí),長(zhǎng)期下去,學(xué)生將終身受用。在這節(jié)課中,注重滲透數(shù)形結(jié)合思想,“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手,使抽出的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化,從看到擺、畫,都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透;在探究新知時(shí)的拓展,改變比較量(白蘿卜的根數(shù))或改變標(biāo)準(zhǔn)量(胡蘿卜的根數(shù)),在鞏固練習(xí)時(shí)的拓展都滲透了“變與不變”數(shù)學(xué)思想,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境中緊扣“倍”的本質(zhì),在變化的倍數(shù)關(guān)系中探尋不變的“幾個(gè)幾就是幾倍”的本質(zhì)內(nèi)涵,讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。同時(shí),教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如:課尾引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課用擺一擺、圈一圈、畫一畫、比一比等學(xué)習(xí)方法研究了倍的有關(guān)知識(shí),并把舊知(幾個(gè)幾)轉(zhuǎn)化成新知(倍),不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí),而且懂得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

        數(shù)學(xué)第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2

          三年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法口訣和表內(nèi)除法后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元一共有三個(gè)例題,本次課我通過(guò)例1讓學(xué)生用圈一圈、畫一畫、擺一擺的數(shù)形結(jié)合的方式形象的理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,在最后用十分鐘的時(shí)間,通過(guò)例2讓學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”用除法計(jì)算的思路。學(xué)生能夠通過(guò)圈圖理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,多種形式的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。

          “倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué),由于倍的概念教抽象,在教學(xué)中,以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導(dǎo)入,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著的東西,從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽出兩個(gè)數(shù)的關(guān)系進(jìn)行分析,借助學(xué)具操作,使學(xué)生明白一個(gè)數(shù)里有幾個(gè)相同的另一個(gè)數(shù),這個(gè)數(shù)就是另一個(gè)數(shù)的幾倍,然后根據(jù)求幾個(gè)幾是多少的方法,知道求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少用乘法計(jì)算。

          這堂課的不足之處:

          一、探索新知的內(nèi)容太緊。這個(gè)單元有三個(gè)例題,看似相近的知識(shí)點(diǎn)其實(shí)有很大的理解范圍,所以一節(jié)課通過(guò)一個(gè)例題的講解讓學(xué)生能得到穩(wěn)固的知識(shí)點(diǎn),對(duì)后續(xù)的解決問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          二、練習(xí)的講解嚴(yán)謹(jǐn)度不夠。在講解教材第53頁(yè)的涂圓圈提問(wèn)題環(huán)節(jié),不應(yīng)急于讓學(xué)生發(fā)散思維,而是應(yīng)該根據(jù)題目的要求,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目刂圃诒绢}當(dāng)中講解,讓學(xué)生理解“18是2的9倍,18是3的6倍”的倍數(shù)關(guān)系,這樣才能更好的讓學(xué)生知道求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少用乘法計(jì)算。

          三、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精煉度還需加強(qiáng),數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言也顯得極其重要,因此在本次教學(xué)中,不但要養(yǎng)成學(xué)生完成任務(wù)時(shí)自覺(jué)舉手之外,還要減少繁瑣的詢問(wèn)。還要將數(shù)學(xué)信息的語(yǔ)言表達(dá)完整準(zhǔn)確,“2個(gè)為1份,這樣的2個(gè)1份、2個(gè)1份……可以分成幾份”等,要給學(xué)生明確的引導(dǎo),讓學(xué)生清楚的知道幾個(gè)幾,一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍。

          接下的教學(xué)中,應(yīng)該改進(jìn)的地方是:

          一、教學(xué)應(yīng)不拘泥于課本上的例題以及相關(guān)的'教程ppt,可以從身邊和生活入手,密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸到對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)上,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望,讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué),使學(xué)生帶著一種快樂(lè)的心情學(xué)習(xí)新知。

          二、注重方法滲透,增加學(xué)生動(dòng)手操作的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊練,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

          三、慎重處理課尾。課堂結(jié)束的幾分鐘往往是學(xué)生注意力最容易分散、學(xué)習(xí)效率比較低下的時(shí)候,因此要在練習(xí)上下功夫,多采用互動(dòng)的形式拉近與學(xué)生之間的距離,激發(fā)學(xué)生參與的欲望,讓每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試,讓學(xué)生掌握方法,鞏固知識(shí),提高計(jì)算能力。

        數(shù)學(xué)第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思3

          這一課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)主要有兩個(gè):一是認(rèn)識(shí)倍,理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問(wèn)題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們:學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生,建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度,所以在教學(xué)時(shí),我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題科學(xué)分割,進(jìn)行分層教學(xué),力求實(shí)現(xiàn)“追求真實(shí)的課堂,體現(xiàn)課堂的有效性”這一目標(biāo)。

          關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展。

          對(duì)《倍的認(rèn)識(shí)》一課,學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么?現(xiàn)實(shí)是:學(xué)生在生活中很少接觸”倍”,對(duì)倍感到陌生,對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開始。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢?

          先看看倍的字面解釋(字典中的`意思),抽象的意義學(xué)生難以理解,那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向---擺一擺。體驗(yàn)—經(jīng)歷—積累,讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。

          學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng),并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)!侗兜恼J(rèn)識(shí)》一課,通過(guò)動(dòng)手操作,讓學(xué)生悟一悟--試一試--做一做--練一練,在豐富的感性材料中感知倍的意義,由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“香蕉和梨有怎樣的數(shù)量關(guān)系”在擺中悟一悟,初步體驗(yàn)倍的意義;第二次、第三次、第四次,通過(guò)自主探索、合作交流,在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)知過(guò)程,逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖,實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍,真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過(guò)程。

          本節(jié)課存在的不足:

          1.將課本中主題圖的蘿卜改成了水果,本意是怕學(xué)生說(shuō)蘿卜弄混,但是換成水果之后水果的單位不容易分清楚以至于學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候比較拗口。也說(shuō)明老師沒(méi)有深刻認(rèn)真研讀教材不能夠把握教材中教學(xué)內(nèi)容的用意。

          2.對(duì)于課堂的生成把握不好,不能及時(shí)抓住課堂生成并將其利用起來(lái)服務(wù)于課堂。

          3.授課過(guò)程中學(xué)生小組討論的環(huán)節(jié)較少,教師不能夠及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

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          課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

          A類

          5 6×5=30(根)

          B類

          9×3=27(只)

          教材習(xí)題

          教材第53頁(yè)“練習(xí)十一”

          1. (1)2 (2)3 2. 3

          3. (1)18÷6=3 (2)(答案不唯一)兔子的只數(shù)是天鵝的幾倍?24÷8=3

          4. (1)16÷2=8 (2)略

          5. 7×3=21(只) 6. 20 24 15 42

          7. (1)18÷3=6 (2)3×2=6(個(gè)) (3)略

          8. (1)6×6=36(歲) (2)(36-1)÷(6-1)=7

          9. (1)8×6=48(顆) 減少54-48=6(顆) (2)54÷6=9(顆) 增加9-8=1(顆)

          10*. 1分鐘后1×2=2(個(gè)) 2分鐘后2×2=4(個(gè)) 3分鐘后4×2=8(個(gè)) 8÷1=8

          11*. (5+3)×2+3=19(個(gè))

          求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少

          8×4=32(元)

          答:象棋的價(jià)錢是32元。

          求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少用乘法計(jì)算。

          1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。小學(xué)數(shù)學(xué)中大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以在生活中找到原型;趦和男睦戆l(fā)展特點(diǎn),從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材,使他們感受到課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活,感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

          2.數(shù)學(xué)活動(dòng)。通過(guò)擺小棒的操作活動(dòng)給學(xué)生提供充分的`數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷了做的過(guò)程,學(xué)生對(duì)“倍”這個(gè)概念不僅認(rèn)識(shí)了結(jié)果,而且借著直觀教具,在做的過(guò)程中親身體驗(yàn)了“倍”的含義,創(chuàng)造了倍,自然就理解了倍。還培養(yǎng)了學(xué)生操作、觀察的能力。

          3.充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),以舊引新。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合情景圖以舊知乘法作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí),達(dá)到化抽象為直觀、化難為簡(jiǎn)的效果,遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。在教學(xué)“倍”的概念時(shí)不急于引出學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的方法,而是先進(jìn)行概念的鞏固,讓學(xué)生在掌握了“倍”的概念后再去學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的方法,這樣一來(lái)學(xué)生的新知識(shí)就會(huì)學(xué)得比較扎實(shí)。

        數(shù)學(xué)第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思5

          學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”,對(duì)倍感到很陌生,對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎就是一個(gè)0的開始。因此,我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展。為了降低難度,讓學(xué)生先來(lái)復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)“份”(幾個(gè)幾),份學(xué)生生活中接觸的較多,由份引出新概念倍,鼓勵(lì)學(xué)生想辦法求簡(jiǎn)單的一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍,匯總學(xué)生的想法,找出最簡(jiǎn)單的辦法是圈一圈。接著跟老師說(shuō),自己說(shuō),在說(shuō)的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生借助主題圖圈一圈,動(dòng)手過(guò)程中需要教師的指導(dǎo),利用學(xué)生的生成資源,因勢(shì)利導(dǎo),科學(xué)評(píng)價(jià),實(shí)時(shí)點(diǎn)播,讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

          在剛開始上課進(jìn)行了拍手游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更主要復(fù)習(xí)舊知“幾個(gè)幾”,強(qiáng)調(diào)了份數(shù)和每份數(shù);,在動(dòng)態(tài)中激活學(xué)生的思維。這些復(fù)習(xí)內(nèi)容與新知“倍”形成了知識(shí)的對(duì)接,做好表示“幾個(gè)幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲(chǔ)備,為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

          接下來(lái)新授時(shí),我選擇使用書中的主題圖,主要意圖是訓(xùn)練學(xué)生的思維連貫性。讓學(xué)生觀察主題圖根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,先出示2根胡蘿卜、6根紅蘿卜,根據(jù)這些信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,大部分學(xué)生都提出比多少的問(wèn)題,也有提出倍的'問(wèn)題。學(xué)生順理成章地理解了3倍的概念,然后引學(xué)生回到教材中10根白蘿卜與胡蘿卜的比較,自己動(dòng)手圈一圈、填一填,得出5倍的結(jié)論,訓(xùn)練了學(xué)生的思維連貫性。通

          過(guò)教師的不斷追問(wèn):如果白蘿卜的數(shù)量有6個(gè)胡蘿卜那么多呢?有7個(gè)胡蘿卜那么多呢?9個(gè)呢?讓學(xué)生明確“有幾個(gè)胡蘿卜那么多就是它的幾倍”。然后用5個(gè)紅色的磁體代表紅蘿卜,再拿白蘿卜與之進(jìn)行比較,通過(guò)知識(shí)的遷移,學(xué)生認(rèn)識(shí)到此時(shí)白蘿卜的根數(shù)是紅蘿卜的2倍、。接著讓學(xué)生觀察、思考:白蘿卜的數(shù)量是胡蘿卜的5倍、為什么白蘿卜的數(shù)量是紅蘿卜的2倍呢?白蘿卜一樣多嗎?胡蘿卜和紅蘿卜一樣多嗎?以此引導(dǎo)學(xué)生舍棄各種不相干的因素,在變中抓不變,更為深入地揭示現(xiàn)象的本質(zhì),加深了對(duì)“倍”的概念的理解。

          第一題練習(xí)從三色圖片開始,讓學(xué)生去、動(dòng)手圈一圈,自己解決問(wèn)題。然后讓學(xué)生親手?jǐn)[一擺第二題,增強(qiáng)感官體驗(yàn),順利解決問(wèn)題。第二題再讓學(xué)生同桌合作擺圖片,只要擺出兩種圖片的倍數(shù)關(guān)系即可。并讓學(xué)生做裁判評(píng)比。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它可以把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實(shí)。第三題“紅花的朵數(shù)是黃花的幾倍”只出示紅花的朵數(shù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)是兩個(gè)數(shù)的關(guān)系缺一不可,讓學(xué)生猜一猜標(biāo)準(zhǔn)量可能是多少?這些練習(xí)的設(shè)計(jì)目的是通過(guò)變式練習(xí),避免學(xué)生的思維定式,在辨析中深化學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。

          總之,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于倍的認(rèn)識(shí),我始終抓住“把什么當(dāng)成1份,有幾個(gè)這樣的1份就是這樣的幾倍”這個(gè)數(shù)理來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念,并且努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。這節(jié)課還有許多不足之處,比如:過(guò)于強(qiáng)調(diào)的方法,而應(yīng)注重對(duì)倍的意義的理解,學(xué)生在說(shuō)說(shuō)蘿卜之間的倍數(shù)關(guān)系時(shí),應(yīng)讓學(xué)生多說(shuō)

          加深對(duì)倍數(shù)的理解。學(xué)生已經(jīng)掌握了“倍”的概念,但不會(huì)表達(dá),導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊;教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉,教師講的多顯得學(xué)生的主體性不夠明顯。不足之處希望老師們批評(píng)指正!

        數(shù)學(xué)第五單元《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6

          本節(jié)課主要教學(xué)倍的認(rèn)識(shí)以及“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課是學(xué)生接觸倍的概念的第一節(jié)課,重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)倍的含義,并幫學(xué)生初步掌握求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)幾倍的基本思考方法。在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過(guò)學(xué)生活動(dòng),創(chuàng)設(shè)生活情境,從而引出倍,使新舊知識(shí)聯(lián)系的更加緊密,使他們加深對(duì)倍的認(rèn)識(shí)。由于倍的概念較抽象,學(xué)生不容易理解,所以,我在教學(xué)中,以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導(dǎo)入,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著得東西,從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并以情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)。

          對(duì)于第二個(gè)重點(diǎn),我先提出問(wèn)題:紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中對(duì)的'已知條件把2朵藍(lán)花和8朵紅花分行排列,并按照此前的樣子,試著把這些花2朵2朵的圈一圈。然后引發(fā)他們思考。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā):要求紅花是藍(lán)花的幾倍,可以怎樣計(jì)算?引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步明確。

          總之,本節(jié)課比較抽象,只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,獲得大量的感性認(rèn)識(shí),才能逐步的形成倍的概念。

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