廬山的云霧教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的廬山的云霧教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
廬山的云霧教學(xué)反思1
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生憑借搜集的資料介紹廬山，有介紹景點(diǎn)的古今文章摘要，有關(guān)廬山的古詩，有展示廬山景色的圖片。相機(jī)引出課題，并結(jié)合課文第一句話指云霧是廬山眾多景物中最有特色的。然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，隨作者去登廬山，看看廬山的云霧有什么特點(diǎn)。初讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，結(jié)合語境及生活經(jīng)驗(yàn)的意思；結(jié)合學(xué)生以往看《西游記》等動畫的經(jīng)驗(yàn)，體會“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”的'意思；利用圖片，想象“云遮霧繞”、“茫茫的大�！钡木跋�。學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)重點(diǎn)詞語，邊讀邊想象，入情入境，體悟廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂，深入體悟廬山云霧的體態(tài)美，體味課文的語言美。廬山的云霧是一篇描寫優(yōu)美的寫景的文章，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情，因此，在本課的教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的愛國感情的教育，首先應(yīng)該使學(xué)生體會的廬山的美，廬山的云遮霧罩的美妙景象，了解到廬山云霧的“瞬息萬變”，在課前，布置學(xué)生用搜集的資料介紹廬山，可以是介紹景點(diǎn)的古今文章摘要，可以是有關(guān)廬山的古詩，還可以是展示廬山景色的圖片。理解詞語時(shí)可借助學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，再適當(dāng)引導(dǎo)，能起到很好的效果。
廬山的云霧教學(xué)反思2
《廬山的云霧》是小學(xué)語文第五冊的一篇課文，本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學(xué)中有以下感悟：
一、抓住想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、、朗讀感悟，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，自由讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。教學(xué)第三段時(shí)我，先示范把第三段讀一遍，故意把“剛剛、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒等你完全看清楚，”這幾個(gè)詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說老師讀得怎樣，學(xué)生就說老師把這些詞漏讀了，教師順勢說，這幾個(gè)字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生討論這幾個(gè)詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要，因?yàn)樗鼘懗隽藦]山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語境中體會廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬變，剛剛（）（學(xué)生快速接著說）轉(zhuǎn)眼間又（）（學(xué)生又繼續(xù)快速接著說）明明（ ）（學(xué)生繼續(xù)快速接著說）還沒等你完全看清楚，（ ）（學(xué)生接著快速接著說）如此反復(fù)幾次，除了書上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的.九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點(diǎn)突出來，又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說話，學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，效果很好。學(xué)完這兩段后，我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧。這樣大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固并積累了語言，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言，為積累奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機(jī)不太準(zhǔn)、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。<
廬山的云霧教學(xué)反思3
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，全文的字里行間都融入了作者的情感，表達(dá)了對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情。
這堂課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫，學(xué)生通過品讀課文，掌握寫作方法，產(chǎn)生寫作的欲望，做到讀寫結(jié)合。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養(yǎng)學(xué)生的想象，積累和運(yùn)用語言能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣
作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入，啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我運(yùn)用錄象和多媒體課件，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無限的好奇，濃厚的興趣。
二、讀說結(jié)合，感悟云霧特點(diǎn)
在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美，并通過事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，深入體會廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語言美。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運(yùn)用了許多恰當(dāng)?shù)谋扔鳎鷦有蜗蟮?描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺畫簡筆畫，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。
在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對“瞬息萬變”這個(gè)詞語的理解來展開教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點(diǎn)理解加深記憶便于背誦。對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個(gè)省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是 ，轉(zhuǎn)眼間 �！薄懊髅魇� ，還沒等你完全看清楚，它又變成了 �！钡木涫絹硐胂髲]山云霧還有哪些姿態(tài)變化。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們的想象力和朗讀水平，使學(xué)生更深切地體會廬山云霧變化的快而美。
實(shí)踐證明，通過精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，充分地調(diào)動學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，拓寬了想象，促使學(xué)生萌發(fā)了強(qiáng)烈的探究欲望。在自信心與自主意識的驅(qū)動下，掌握了學(xué)習(xí)的主動性，在廣闊的時(shí)空中個(gè)性得到了張揚(yáng)。
廬山的云霧教學(xué)反思4
《廬山的云霧》一文的第三自然段向?qū)W生介紹了廬山云霧的瞬息萬變。如何讓學(xué)生真正感受到云霧“瞬息萬變”的這一特點(diǎn)呢？教學(xué)中，我抓住“瞬息萬變”一詞展開教學(xué)，收到了很好的效果。請看下面的教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，你們是怎樣理解“瞬息萬變”這個(gè)詞的？
生：是說變化非常多、非常快。
師：是的，“瞬息”是說變化快，“萬變”是說變化多。那課文寫了哪些變化呢？
生：一縷輕煙變成了九天銀河，一匹白馬變成了一座冰山。
師：是的，文章提到了4種變化。下面我們一起來讀這一自然段，老師讀前半句，你們接著讀后半句，要讀出變化之快。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：“轉(zhuǎn)眼間”，多快啊，這幾個(gè)字要讀得快一些。再來試試。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙——
生（快速地接）：轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河。
師：很好，這樣讀能讓我們體會到廬山云霧變化之快。下面男生讀前半句，女生讀后半句。
（學(xué)生對讀，氣氛很熱烈）
師：同學(xué)們用朗讀的形式表現(xiàn)了云霧的“瞬息萬變”。這一自然段最后有一個(gè)省略號，你們知道省去的是什么嗎？
（生紛紛舉手）
師：這樣，我們來試著加上。我說前半句，你們說后半句。眼前的云霧，剛剛還是一只正在奔跑的老虎——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一只四處張望的小老鼠。
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師：眼前的云霧，剛剛還是一輛威風(fēng)凜凜的大坦克——
生：轉(zhuǎn)眼間就變成了一架小巧的玩具飛機(jī)。
師：明明是一頂巨大的絨帽——
生：可還沒等你完全看清楚，就變成了系在山腰間的一條條玉帶。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們對廬山云霧的“瞬息萬變”有不一樣的了解了吧？我們再來讀這一自然段，一起走近瞬息萬變的廬山云霧吧。
�。ㄉ忠淮瓮度氲佚R讀課文）
對于詞語教學(xué)，一方面，我們意識到詞語對學(xué)生思維與語言發(fā)展的重要作用；另一方面，我們在面對實(shí)際的'詞語教學(xué)時(shí)，常常無法將詞語真正融入學(xué)生心靈。我們經(jīng)�？吹矫撾x語言環(huán)境、就詞解詞的課堂教學(xué)場景。在這種情形下，教師雖然下了很大工夫，可是學(xué)生還是似懂非懂，甚至越聽越糊涂。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞�！币簿褪钦f，詞語只有與學(xué)生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，才能在學(xué)生的心中擁有鮮活的生命。
“瞬息萬變”這個(gè)詞非常容易理解，學(xué)生也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起對詞語感性而深刻的認(rèn)識。在這則片段中，我以師生對讀的形式，讓學(xué)生在練習(xí)朗讀中形象地感受到云霧的變化之快，又結(jié)合對省略號的想象拓展，感受云霧的變化之多，把學(xué)生思維的練習(xí)、語言的實(shí)踐與詞語的理解有機(jī)地融合在一起，由抽象到具體，由理性到感性，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟“瞬息萬變”的內(nèi)涵，進(jìn)而鮮明而深刻地感悟出廬山云霧的特點(diǎn)。這樣的詞語教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，讓課堂學(xué)習(xí)充滿情趣。同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的想象能力、思維能力以及朗讀、語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。
廬山的云霧教學(xué)反思5
《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之...《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。下面是為大家準(zhǔn)備的，希望大家喜歡!范文1《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開課，前來聽課的老師有20人之多，還包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準(zhǔn)備的，但還是難免心理緊張。開始上課時(shí)，我?guī)缀踹M(jìn)入不了這個(gè)角色中，課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節(jié)，我隨意的刪減和增加，結(jié)果有時(shí)候出現(xiàn)了一點(diǎn)語無倫次之感。后來的課堂上竟然還出現(xiàn)了一點(diǎn)電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預(yù)料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結(jié)束的。
課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說確實(shí)出現(xiàn)了很多小差錯，也引起了我的一點(diǎn)思考。
1、文中的一個(gè)字音混淆。瀑布的瀑的讀音，我把p和p混淆了，另外，學(xué)生在讀系(j)腰帶時(shí)，個(gè)別學(xué)生也把這個(gè)多音字讀成了x的讀音，我也沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。這些都是我自身的素養(yǎng)不夠扎實(shí)所引起，以后還必須加強(qiáng)這一點(diǎn)。
2、課件運(yùn)用出現(xiàn)了偏差。上到課快接近尾聲時(shí)，突然電腦出現(xiàn)了一點(diǎn)
小故障，這是我從來沒有碰到的事，可我卻不會當(dāng)場處理，導(dǎo)致還有幾個(gè)課件播放程序播放不出來，課堂環(huán)節(jié)也就到那出現(xiàn)了一點(diǎn)偏差。這時(shí)的我真的是心慌亂萬分，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)我該做怎樣的調(diào)整呢?我一邊上，一邊調(diào)整著我的教學(xué)機(jī)智。這一事件告訴了我，事先我應(yīng)該多考慮一些的，更應(yīng)該把上課的基本功練過硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個(gè)青年教師，有些技能確實(shí)不如年輕的老師，就有如那個(gè)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，我確實(shí)無法和年輕老師相比。但有一點(diǎn)，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責(zé)是一樣的，對孩子應(yīng)盡的義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學(xué)生。所以，我也應(yīng)該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來做事。
3、最后的總結(jié)語中，我提到廬山的云霧變幻無常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過一個(gè)美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫下了不朽的詩篇。這時(shí)，我看見底下聽課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個(gè)愛情故事，跟三年級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實(shí)了一下，果不出我所想，老師們的笑確實(shí)因此而起。課后，有的老師還提醒我說，那兒不該這樣設(shè)計(jì)。關(guān)于這一點(diǎn)，我真的有點(diǎn)自己的想法。談到愛情的話題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎?或者說避開這話題一概而不論嗎?何況我也只是點(diǎn)到為止，并沒有去故事梗概這內(nèi)容啊。記得有一次，我在讓學(xué)生課外延伸時(shí)拓展了這樣一練習(xí)題：寫出帶有月字的成語。學(xué)生交上來的作業(yè)里就有花好月圓，花前月下等詞語，這些詞語也跟兒女談情說愛有著關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問
及他們是否真懂這些詞語的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無所知的。難道理解這些詞語，我們一定要放在一個(gè)適合他們的年齡段嗎?其實(shí)，在我看來，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個(gè)階段才拿出來大張旗鼓的說教。一般的來說，孩子們都有好奇心理，有些成人的話題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結(jié)果就因?yàn)樾『⒌挠字啥[出了一些不堪，甚至未成年就做下了無知的事造成終生的'遺憾。我更佩服在內(nèi)蒙古開設(shè)的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說明他們已經(jīng)有了這個(gè)意識，對孩子加強(qiáng)性教育也成了孩子接受教育的一個(gè)課程。而在我們看來，這可能是冒大不違的。所以，我個(gè)人認(rèn)為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無害，都是可以嘗試的。
廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。對于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運(yùn)用課件，通過課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿歡喜的表情，學(xué)生一定愛上這廬山的云霧了!而且有的學(xué)生都會情不自禁地說：哇!真美啊!廬山的云霧有兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬變。課文的重點(diǎn)也是這2個(gè)自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。在進(jìn)行第二自然段的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫了廬山云霧的哪些特點(diǎn)?作者是怎樣具體描寫這
些特點(diǎn)的?通過采用打比方的寫作方法，體現(xiàn)了云霧靜態(tài)時(shí)的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，對于學(xué)生的理解是很有幫助的。
在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí)，我做了一個(gè)大膽的嘗試，大家都知道云是會動的，在我們生活中有時(shí)候看天上的云也會覺得它特別像一個(gè)動物，這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬變，說明云霧變化速度之快及變化的種類很多，我引導(dǎo)學(xué)生從省略號中展開豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀察會今天的云(幸好今天的天氣還不錯)，把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀察完后同學(xué)們想象的翅膀開始飛翔，有的說云霧像一只可愛的小白兔;也有的說像一條龍......總之，學(xué)生的想象之門已被打開，課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語，語言形象生動。所以在教學(xué)過程中，我還加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達(dá)出來。
廬山的云霧教學(xué)反思6
這幾天，心里一直在想那節(jié)語文課，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運(yùn)。失落的原因在于自己沒有享受那節(jié)課的教學(xué)，孩子沒有享受到學(xué)習(xí)的快樂。而些許的幸運(yùn)是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學(xué)生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很向往的心境吧！《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了矛盾的想法。一則，如果盡情的讓孩子去看圖去欣賞去達(dá)到那種美的意境，那課堂上的氣氛一定很好！而如果一味的去欣賞去感受那種美，是否學(xué)不到語文知識？想來想去，還是將兩者結(jié)合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時(shí)，也能學(xué)到本課要達(dá)到的語文目標(biāo)吧！并且在備課的時(shí)候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時(shí)候，自己根本沒有進(jìn)入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文知識培養(yǎng)，把本來很美的文章上的一點(diǎn)不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學(xué)生達(dá)到那美的意境呢？課后，反思著的同時(shí)聽取了市教研室汪老師對自己提出的意見。
她首先讓自己說說，如果再上這樣一節(jié)同樣的課，現(xiàn)在又會怎么去上？當(dāng)時(shí)說了許多，也的的確確感受到了許多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師開始了她的點(diǎn)評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟課文，淡化知識教學(xué)，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的課文內(nèi)容時(shí)，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當(dāng)然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點(diǎn)評中，我切身體會到，感受美，是這課的關(guān)鍵所在。
從各方面去感悟課文內(nèi)容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經(jīng)自己好像寫過關(guān)于教師帶著怎么樣的.情緒上課會影響到孩子情緒的反思，今天同樣要進(jìn)行反思，如果當(dāng)時(shí)自己帶著一種美的心境去上課，也許課堂上的孩子會享受到美；如果當(dāng)時(shí)自己享受著教學(xué)的快樂，也許孩子也會享受著學(xué)習(xí)的快樂；如果的如果……那一節(jié)課，已經(jīng)結(jié)束了，可反思沒有結(jié)束，恰恰是另一個(gè)階段反思的開始，究竟怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學(xué)習(xí)，包括課堂外的學(xué)習(xí)？！教師享受教學(xué)的同時(shí)孩子享受學(xué)習(xí)，那真的是令人期待的一種課堂氛圍，努力著！
廬山的云霧教學(xué)反思7
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、利用課件，展示圖片
展示廬山風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生都情不自禁地說：“哇！很美�。 �
二、以讀為本，培養(yǎng)能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！薄稄]山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的`讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學(xué)生體會文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
三、借助想象，理解感悟
引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無�！薄吧衩亍薄膀v云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺，要引導(dǎo)學(xué)生意會。第二、三自然段，抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對下文的學(xué)習(xí)，并抓住比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合，并展開想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，理解起來就容易多了。當(dāng)然，這堂課還存在許多不足之處，我將會繼續(xù)努力。
廬山的云霧教學(xué)反思8
《綱要》明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手”。在課文第二自然段教學(xué)中，學(xué)生的主動性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思考、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動口能力，也鍛煉了動手能力。
新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。”為了展現(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的`圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。于是，借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來“說話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活躍起來，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語。在接下來的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”等詞語的意思，通過鼓勵他們進(jìn)行想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。
通過美術(shù)技能在語文課堂中的運(yùn)用，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性。
廬山的云霧教學(xué)反思9
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。
為了讓學(xué)生能體味廬山云霧的美，我采取齊讀、自由讀、師生互換合作讀等形式來激起學(xué)生讀書的興趣，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！�、“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就發(fā)揮了無限的想象力，并且從中感受到了廬山的美。在學(xué)習(xí)第三自然段，描寫廬山的云霧瞬息萬變的時(shí)候，通過比較句子，找出能感受變化之快的詞語，讓學(xué)生結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)談了對這段話的理解，品讀了語言文字，體會云霧變化之快和變化之多。在學(xué)生的朗讀聲中，我也確實(shí)真切的感受到了“山頭”的“白色絨帽”，“半山”的`“玉帶”，“山谷”的“茫茫大海”以及“山頂”的“天幕”，更看到了“九天銀河”“一縷青煙”“四蹄生風(fēng)的白馬”。這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生讀得非常到位，更重要的是，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，收到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的瞬息萬變，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我沒有及時(shí)給出學(xué)生相關(guān)的圖片、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的變化之快時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
廬山的云霧教學(xué)反思10
《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、利用課件，激發(fā)興趣
展示廬山風(fēng)光圖，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出 ：“哇！”“哇！”“哇！”的聲音。
二、借助想象，進(jìn)入文本
課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師創(chuàng)設(shè)的情景，感受漫步山道的感覺：“云霧彌漫眼前；云霧流淌身邊；云霧踩在腳下；隨手就可摸到云霧”。通過圖文結(jié)合、展開想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，使學(xué)生順理成章的進(jìn)入文本。
三、以讀為本，培養(yǎng)能力
《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀，讓學(xué)生體會到了文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
四、以文為例，教給方法
這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個(gè)重點(diǎn)段都是“總—分”結(jié)構(gòu)。而這一構(gòu)段方式正是三年級學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式，我便把學(xué)會“總—分”的構(gòu)段方式作為了教學(xué)目標(biāo)。
在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過程中，我采用了分層遞進(jìn)訓(xùn)練。圍繞這點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段，感悟構(gòu)段方式。課上，我先請學(xué)生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點(diǎn)明“總——分”結(jié)構(gòu);再逐句品讀，每品過一處分寫，便點(diǎn)回中心句，強(qiáng)調(diào)總分;最后根據(jù)文本來總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式，這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對此關(guān)系一清二楚。
學(xué)過之后，便要鞏固，于是讓學(xué)生自學(xué)第三自然段段，再一次清晰這一構(gòu)段方式。在巡視的時(shí)候，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫”的句子，學(xué)生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運(yùn)用。我利用文中的“……”，指導(dǎo)展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來寫話。這樣從學(xué)到用，逐層深入，可以說學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。
五、品味比喻，感受美景
文中作者展開豐富的想象，運(yùn)用精當(dāng)?shù)谋扔靼炎兓脽o常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前，白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……從生活到虛構(gòu)，從天上到海上，如此豐富的想象，著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬變。于是，憑借這點(diǎn)，我把學(xué)會合理想象、使用比喻修辭作為另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
在達(dá)成這一目標(biāo)的時(shí)候，我主要讓學(xué)生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用文中的“……”想象說話。說說廬山的云霧還會變成什么樣子?開始的幾個(gè)學(xué)生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學(xué)生都想到動物了呀，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些“動物”，還會像什么?學(xué)生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了，汽車也出現(xiàn)了，還有很多(這些都來自于生活)。學(xué)生思維開開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學(xué)也應(yīng)來自生活。聯(lián)系生活實(shí)際來教，學(xué)生容易接受，也能生發(fā)出精彩的'思維碰撞。在教學(xué)廬山的云霧瞬息萬變時(shí)，結(jié)合上個(gè)自然段想象的事物，我引導(dǎo)學(xué)生說話：“眼前的云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學(xué)生說話的難度，又使學(xué)生體會到了廬山云霧的瞬息萬變。
六、由文轉(zhuǎn)畫，檢測理解
在教學(xué)廬山云霧的千姿百態(tài)這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生們一邊讀一邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。然后，教師在黑板上畫了四個(gè)山峰，請四位同學(xué)分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰的樣子。學(xué)生畫對了，就說明他們已經(jīng)讀懂了。學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫面，加深了學(xué)生對文本的理解。
七、析文寫話，提升能力
在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生分析段落的環(huán)節(jié)，重在檢測學(xué)生對“總分”構(gòu)段方式的掌握情況。還設(shè)計(jì)了一個(gè)看“黃山奇石”說話，寫話環(huán)節(jié)，重在檢測學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況。不僅提升了學(xué)生的分析能力，還提高了學(xué)生的寫作能力。
這堂課還存在一些不足之處：在教學(xué)廬山云霧千姿百態(tài)這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，用時(shí)太長。整節(jié)課教學(xué)不緊湊。對于主題教學(xué)來說，該節(jié)課還應(yīng)再多拓展點(diǎn)課外類似的文章或片段。在設(shè)計(jì)的學(xué)以致用方面，學(xué)生寫作時(shí)間不夠。
每一次公開教學(xué)，都能有所提高，是我最大的愿望！這次公開教學(xué)，我最大的收獲就是：在今后的教學(xué)中，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”，還要充分“備學(xué)生”。
廬山的云霧教學(xué)反思11
一、進(jìn)入情境，感受語言文字樂趣
教學(xué)課文第一小節(jié)，學(xué)生說共三句話，第一句話寫……，學(xué)生不感興趣，且沒激情。通過指導(dǎo)朗讀，有所改觀，但效果不大。于是教學(xué)第二、三句，我改讓學(xué)生為教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛體會，學(xué)生一個(gè)個(gè)都坐好，而且閉上了眼睛�！奥缴降溃坪蹼S手可摸到……”學(xué)生聽到這句話，似乎有所感觸，有幾名學(xué)生的手下意識伸了出來，在尋找著什么。讀完第一遍，我問到“摸到了嗎？”有人摸到了、有沒則沒有。“那我再讀一遍。”“好”全班異口同聲，這時(shí)教室頓時(shí)動起來了，第二遍的結(jié)果可想而知……。乘熱打鐵——有同學(xué)愿意帶我們“騰云駕霧嗎？”“我、我”一下子十幾個(gè)小手舉了起來，一人朗讀其他人感受。學(xué)生動了、課堂活了，或許，這才是語文教學(xué)所需要的。
二、動手動腦，畫中感悟，讀中學(xué)習(xí)
教學(xué)第二小節(jié)“廬山的`云霧千姿百態(tài)�！睂W(xué)生通過前一課的學(xué)習(xí)已基本掌握“總分”的寫法。在教學(xué)中學(xué)生能抓住中心句，且能抓住中心找具體描寫“千姿百態(tài)”的句子。這時(shí)，我教學(xué)時(shí)先示范了“云霧像帽子”，在黑板上畫了出來，學(xué)生很感興趣，再讓學(xué)生拿出筆、畫，把云霧其他的樣子畫出來，幾分鐘的時(shí)間，學(xué)生完成得很好，再讓學(xué)生讀課文，這一小節(jié)的內(nèi)容就很容易理解了。
廬山的云霧教學(xué)反思12
今天教第一課時(shí)，我本來把任務(wù)定位最在朗讀課文上，后來在早讀課重新審查教案時(shí)，我又作了臨時(shí)變動，決定把課文分開，一段一段地讀，一段一段地學(xué)。這樣的好處是學(xué)生學(xué)起來扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，而且把讀和思考結(jié)合起來，讀加深學(xué)生對文章的理解，反過來隨著學(xué)生對文本思考的不斷深入，學(xué)生的朗讀水平也在提高，兩者是相輔相成的。
第一自然段只要三句話，第一句話我讓學(xué)生抓住廬山為什么秀麗？引出神秘的云霧來，最后抓住神秘，讓學(xué)生從二、三兩句話中自己去體會。一共讀了六遍，我引導(dǎo)學(xué)生讀后思考，討論后再讀，就這樣反反復(fù)復(fù)，最后書讀熟了，文章也理解了。
第二自然段，我先讓學(xué)生初讀一遍，讓學(xué)生在書上畫出中心句，并大聲讀出來。然后再讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀：書上是怎樣把這個(gè)特點(diǎn)寫具體的？學(xué)生讀后，我?guī)椭鷮W(xué)生一個(gè)形態(tài)一個(gè)形態(tài)地分析寫法，并對其中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行探討，最后在熟讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生背誦。幾分鐘時(shí)間，大部分學(xué)生就能看著板書把這小節(jié)背下來。
當(dāng)還有學(xué)生爭著舉手的時(shí)候，下課鈴響了，我宣布下課。對于這課的教學(xué)修改，我很滿意，學(xué)生的'學(xué)習(xí)效果可以告訴我，這節(jié)課是高效的。
廬山的云霧教學(xué)反思13
《廬山的云霧》是小學(xué)語文S版第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。在教學(xué)本文中曾現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：
一、抓住想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動人的畫面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺，還豐富了學(xué)生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會文章語言的美。
《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語言文字的美，我采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，如男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情。
三、品讀詞句，理解感悟
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的'圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎(chǔ)上，引圖文結(jié)合，并展開想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
當(dāng)然，這堂課還存在一些不足之處，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，在今后的教學(xué)中，我會抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力
廬山的云霧教學(xué)反思14
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章。課文描寫了廬山的云霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語句、傳神的文字，描寫了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀。流露了作者對廬山云霧的贊美和對祖國山河的熱愛之情感。
在教學(xué)中，我首先運(yùn)用課件出示廬山影片及畫面導(dǎo)入，帶學(xué)生一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗.
那么今天老師就帶大一起走進(jìn)這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景----廬山,一起去領(lǐng)略趣味無窮的廬山云霧,去揭開廬山云霧神秘的面紗。學(xué)習(xí)第一自然段，其中學(xué)習(xí)云霧的神秘時(shí)，讓學(xué)生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個(gè)詞語，請三位同學(xué)到廬山來游覽呢？引導(dǎo)學(xué)生通過動作、表情、語氣來體會云霧的神奇。
教授第二自然段的時(shí)候，讓學(xué)生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫出來，并上黑板畫，然后根據(jù)畫面介紹一下它的特點(diǎn)。最后總結(jié)出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養(yǎng)了學(xué)生對美的.感知力。
課文的第三自然段，主要采用小組合作自學(xué)的方式，這樣能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓學(xué)生依照第二段的學(xué)習(xí)方法，找找課文里面那些詞語體現(xiàn)了廬山的云霧“瞬息萬變”的特點(diǎn)？并且用詞語完成填空。鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)的集體主義精神。
最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發(fā)學(xué)生對廬山的云霧的眷戀，引出最后一個(gè)自然段，體會“流連忘返”的感情色彩。
廬山的云霧教學(xué)反思15
《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無常，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫作方法，用優(yōu)美的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛之情表達(dá)出來，全文的.字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。
首先，在上課開始我就出示了文章最后一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返！”由學(xué)生理解“流連忘返”這個(gè)詞語來拋出問題“廬山的云霧為什么會有這么大的魅力呢？”，以此來引出文章的重點(diǎn)內(nèi)容，即廬山云霧的特點(diǎn)。
其次在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生理解2、3兩個(gè)自然段總分的構(gòu)段方式，然后進(jìn)行分段講解。在第二自然段中，我讓學(xué)生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的云霧來展開學(xué)習(xí)。在本小節(jié)中，作者運(yùn)用了比喻的手法來展現(xiàn)廬山云霧的千姿百態(tài)。而我就結(jié)合課件展示了山頭、山腰、山谷、山峰的圖片，讓學(xué)生能更直觀地理解文中比喻句的形象與妙處。同時(shí)，通過圖片的展示觀察，不同方式的朗讀以及對“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”、“遮擋”等抓關(guān)鍵字的記憶來訓(xùn)練學(xué)生背誦。但是，在這一環(huán)節(jié)中的面對千姿百態(tài)的云霧，你最想做的一件事是什么這一想象沒有設(shè)計(jì)意義，缺乏目的性，因此需刪除此環(huán)節(jié)，減少累贅。
在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對“瞬息萬變”這個(gè)詞語的理解來展開教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點(diǎn)理解加深記憶便于背誦。而對于體現(xiàn)廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個(gè)省略號來表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)。讓學(xué)生用“剛剛還是__________，轉(zhuǎn)眼間__________�！薄懊髅魇� __________，還沒等你完全看清楚，它又變成了__________。”的句式來想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。但是，在整個(gè)過程中，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內(nèi)，沒有能很好地想出一些合適的比喻句來進(jìn)行填空。因此，經(jīng)過考慮，這里可讓學(xué)生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來填入，在展現(xiàn)云霧變化多的同時(shí)又鞏固了第二自然段的內(nèi)容，可謂是一句兩得。
最后，我通過配音樂、廬山云霧的視頻圖片進(jìn)行詩文朗誦，在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”特點(diǎn)的同時(shí)，更讓學(xué)生感受到廬山云霧的美，真正理解“流連忘返”，做到首尾呼應(yīng)，加深理解。
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