我必須去教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的我必須去教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
我必須去教學(xué)反思1
《我必須去》是北師大版小學(xué)語文第四冊第十單元“講信用”中的一篇課文。本文的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生：
1、學(xué)會本課的生字；
2、懂得在人與人之間，信用高于一切個人利益；
3、能有感情地朗讀課文。教學(xué)的重點是讓學(xué)生明白李丹為什么沒有去看馬戲而是去了敬老院，難點是讓學(xué)生理解為什么不能失信于人。
教學(xué)本課主要采�。豪首x法、討論法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。
本課的教學(xué)大致需要兩課時的時間。這里著重要講的是第一課時的教學(xué)要點。
一、從學(xué)生已有的知識出發(fā)，導(dǎo)入新課。
巧妙地運用學(xué)生的生活實際和已有的.知識導(dǎo)入新課，能激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的渴望。本節(jié)課的教學(xué)雖然只是第一課時，但由于二年級學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，課前他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，對故事的內(nèi)容已有了整體的感知，所以一上課我便這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，昨天大家預(yù)習(xí)課文，又讀了一個什么小故事？學(xué)生回答，板書課題后，我向同學(xué)們提出：老師是否可以就故事的情節(jié)，問大家?guī)讉�問題？學(xué)生肯定會滿口答應(yīng)下來。于是我首先準(zhǔn)備就下面幾個問題與學(xué)生展開簡單的對話：“同學(xué)們，故事中那位聰明能干的小主人翁是誰呢？“必須去”什么意思？她必須去哪兒？馬戲?qū)λ泻艽蟮恼T惑力，現(xiàn)在她能去看嗎？”讓學(xué)生帶著問題再讀課文。
二、小組合作學(xué)習(xí)，注重群體探究。
導(dǎo)入新課之后，學(xué)生帶著問題再讀課文，要求做到：
1、要注意讀準(zhǔn)每個字的音，讀清楚每一句話；
2、還不很熟悉的字或不能理解的地方自己解決不了的問題，爭取在小組里合作學(xué)習(xí)。小組解決不了的問題，全班交流，共同解決。緊接著，還是由小小組繼續(xù)合作再朗讀課文，討論李丹為什么毅然這樣的決定，讀的過程中產(chǎn)生什么問題也在組里議一議，合作解決。
三、以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟和體會。
閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以本課教學(xué)將以讀為主線，讓學(xué)生選擇適合自己的方式，通過自由朗讀、合作朗讀、分角色朗讀等多種形式，美美地朗讀課文，注重朗讀評價，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解對同學(xué)的朗讀進行評價，以評促讀，讓學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，進一步提高朗讀能力和語言表達能力，真正懂得人與人之間講信用有多么重要，自覺養(yǎng)成講信用的好習(xí)慣。
我必須去教學(xué)反思2
太平路小學(xué) 李淼 《我必須去》是小學(xué)語文二年級的課文，主要講李丹為了說話算話放棄了自己期盼已久的馬戲表演，而去敬老院為老人們表演節(jié)目。課文十分貼近孩子的生活，但是在文章中有兩個詞語“急促”、“猶豫”是學(xué)生很少接觸需要重點講解的地方。開始，我設(shè)計的教案如下：爸爸急促地對李丹說……師：什么叫急促的說呢？生：就是很著急地說。師：那你能不能用這樣的語氣來讀一讀爸爸的話？以次引導(dǎo)學(xué)生理解“急促”并能夠有感情朗讀課文。李丹想到那鉆火圈的老虎，想到算算術(shù)的小狗……馬戲一定很精彩，但是，自己又和同學(xué)約好去敬老院，所以很“猶豫”了。師：李丹猶豫了，那你知道什么是猶豫么？生回答，給予適當(dāng)?shù)脑u價后。師：那么李丹為什么猶豫了？ 這樣的課堂教案雖然能夠達到我的教學(xué)目的，但是，卻經(jīng)不起新課程的衡量。在教師嚴(yán)格的組織安排下，學(xué)生的主體作用沒有得到真正體現(xiàn)，顯得“講多學(xué)少”，好像教師設(shè)計了許多圈套，讓學(xué)生一個個往里鉆，學(xué)生的思維發(fā)展受到了抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有落到實處。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放不開手腳，時時被教師的教案、教師的嚴(yán)密組織牽絆著，教學(xué)效果顯然不會有效。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念時刻告訴我們，要重視學(xué)生的主體性。也就是說要促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。于是，在有經(jīng)驗教師的指點下，我的教學(xué)作了改動。不是設(shè)置框框讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，使閱讀教學(xué)在此意境中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，從而解決問題。在“急促”這個詞語的教學(xué)中：師：快聽，爸爸來電話了，說了些什么？生朗讀。師：那么爸爸怎么說的？學(xué)生此時根據(jù)課文的情景能加快語氣，教師再趁機范讀，學(xué)生一步步地提高自己的朗讀水平。不用一一解釋。
學(xué)生就在自己的體會和朗讀中理解了“急促”。在“猶豫”的教學(xué)中，我放棄了瑣碎問題的提問，由一個問題涵蓋。“如果你是李丹，你會想些什么？”在教學(xué)中，學(xué)生說出了李丹又想去看馬戲又想去敬老院表演節(jié)目的矛盾。反復(fù)地體會著李丹的心情。同時不是從字面而是從內(nèi)心的一種感悟中理解了“猶豫”那么我又順?biāo)浦壅f：“看，此時的李丹那不定主意了，她現(xiàn)在很——”生：“猶豫！” 整個教學(xué)注重學(xué)生的感受與體會，在自主的感悟中學(xué)習(xí)往往理解的更為深刻。感悟是人的'智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，在教育教學(xué)中具有核心地位。感悟總是在人的認(rèn)識的前沿發(fā)生。感悟會自己生產(chǎn)知識，進行創(chuàng)新式的教育，所以要促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。同形成框架的教學(xué)相比，“先做后學(xué)，且緩說破”的教學(xué)方法，更為含蓄，更有滲透力�！吨泄仓醒� 國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》曾明確提出：“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力�！边@一點對語文教學(xué)來講，尤為重要，教師要突出學(xué)生的主體性、學(xué)生的全體性和知識的全面性，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去理解、去感悟，讓學(xué)生在自身的體會中學(xué)習(xí)，在寬松的環(huán)境中動起來。 “強而勿抑，開而勿達，異而勿牽�！苯毯蛯W(xué)是一個學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)三個課程目標(biāo)層次：知識技能，方法過程，情感態(tài)度價值觀，這三個層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動發(fā)展。今天，推行素質(zhì)教育，就是要以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境感悟，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，語文教學(xué)只有緊跟上時代發(fā)展步伐，才能將學(xué)生帶進文學(xué)的神圣殿堂。
我必須去教學(xué)反思3
這是北師大版第四冊第六單元“講信用”中的一篇文章《我必須去》。講的是李丹小朋友在去敬老院還是去看馬戲的問題上，經(jīng)受了失信還是守信的考驗，選擇了守信。
這節(jié)課的設(shè)計理念想通過圖文結(jié)合理解“打扮”“慈祥”兩詞，通過朗讀體會“猶豫”一詞，通過想象小組合作說話理解“約定”，聯(lián)系上下文理解“失信”一詞。主要是借助朗讀人物對話來體會心理活動。課堂上我注重課堂生成資源，充分尊重每一個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和個性差異，給學(xué)生展示和表達的機會。
在教學(xué)完這課后，我感覺自己比較注意對文章整體性的把握。教學(xué)剛開始通過自學(xué)填空來初步了解學(xué)生對全文的把握，在細(xì)讀文章之后，我又設(shè)計了幾個詞語來讓學(xué)生復(fù)述課文，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達，另一方面回歸了文章的整體。
其次，在“約定”“慈祥”“猶豫”等詞的處理上比較妥當(dāng)。為讓學(xué)生理解“約定”一詞，我設(shè)計了李丹和同學(xué)的對話，讓學(xué)生想像他們是如何進行約定的。“猶豫”一詞讓學(xué)生反復(fù)讀李丹心理活動的一段話，來揣摩李丹心里的真實想法，理解李丹心里的拿不定主意。借助圖片觀察引出“慈祥”一詞，師少說，多引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會，理解詞語。
對于朗讀訓(xùn)練我有三處處理得較滿意。一是借助圖來觀察李丹的打扮，師緊跟問打扮這么漂亮心情怎么樣�。繌亩鴮W(xué)生體會到高興地朗讀此段。其次對李丹猶豫的那段讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞“多想”，多次請學(xué)生試讀來體會李丹矛盾的心理。再次，就是師生合作讀書李丹三個“想起”，師有目的性地引導(dǎo)，生體會到李丹的`決心，從而堅定地讀到“是啊，有必須去！”
上完這節(jié)課，結(jié)合預(yù)先設(shè)計的教案，我發(fā)現(xiàn)有很多不足。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課堂上發(fā)言較隨意，愛說閑話，別人發(fā)言時愛插嘴。坐姿和舉手的姿勢不夠端正。
其次教師在課堂對教材的處理表現(xiàn)得有些急躁。如有學(xué)生對“失信”一詞不能理解時，師可多讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來說一說。對學(xué)生暫時不能理解的，教師要多給學(xué)生時間，讓學(xué)生自己去體會，而不是教師的代勞。
再次這節(jié)課的朗讀力度不夠，效果不突出。最為明顯的就是李丹和爸爸的對話朗讀時間不夠，學(xué)生體會不深刻。李丹的心理是由“猶豫”到“堅決”，爸爸的語言由“急促”到“贊賞”，師未能引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言來體會人物的心理活動。
還有就是在教學(xué)中，師注意到了適宜地出示重點詞卡，但師只做到了讀詞卡，在學(xué)詞時，師還可引導(dǎo)學(xué)生來分析字形，從而提高學(xué)生識字的能力。
我必須去教學(xué)反思4
《我必須去》是一篇思想性很強的課文，我覺得教學(xué)時應(yīng)扣住誠信教育，通過學(xué)文，重在明理。通過讀文，我將一個兩難的問題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達中，展示自己的價值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭論的過程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進一步體會為人守信道德價值。
我在這節(jié)課教學(xué)過程中還很注重基本能力的.訓(xùn)練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓(xùn)練中形成。在課的開始，我以激發(fā)學(xué)生興趣的馬戲表演引入，在學(xué)生的注意力調(diào)動起來后，我沒有馬上轉(zhuǎn)入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點，要求學(xué)生用一句話表達自己的心情，當(dāng)學(xué)生說了幾句之后，我進一步提出，幾個人都用了“非�！边@個詞，能換個說法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到的是實實在在的語言能力的訓(xùn)練。
新的教學(xué)理念提倡教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用在問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，我把這進退兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個人與他人、享受與責(zé)任交織在一起的矛盾中，學(xué)生需要在思考、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達自己的態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒有受外在因素影響，根據(jù)自己的價值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學(xué)生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價值判斷的結(jié)論，實在是精彩之筆。在爭論不下之中，我引導(dǎo)學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。()引導(dǎo)學(xué)生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓(xùn)練。接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問題的好辦法。最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？”及時將學(xué)生的視野引到課文內(nèi)容。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生爭論，重在爭論的過程，在爭論中引發(fā)思考提高思辯能力。我沒有過于追求統(tǒng)一的答案。另外，拓展應(yīng)建立在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是課文內(nèi)容的有機延伸。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握，應(yīng)建立在有效反饋的基礎(chǔ)上來判斷。缺少這個過程，拓展的銜接就缺少自然之感。
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【教學(xué)目標(biāo)】
1、 提高自主識字的能力，會用學(xué)過的識字方法認(rèn)識本課12個生字，會寫8個生字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能從人物的語言體會心理活動。
3、 初步認(rèn)識“尋找朗讀提示語”這一新的朗讀法，通過上下文理解詞語的方法，并鞏固學(xué)過的識字方法。
4、 激發(fā)守信意識，培養(yǎng)守信美德，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生從小懂得做人要講信用。
【教學(xué)重難點】
使學(xué)生能從人物的語言體會到人物心理活動的變化，感悟到守信的重要性，養(yǎng)成守信的美德。
【教學(xué)過程】
一、 插圖導(dǎo)入：
看插圖，用自己的語言描述圖中小女孩的打扮，圖文結(jié)合朗讀第一自然段。（圖文結(jié)合朗讀法）
李丹這么精心的打扮，她要去哪里呢？
二、 整體感知，體驗情感。
1. 在她剛要出門時，電話鈴響了，爸爸這時候打電話有什么事呢？用自己喜歡的'方法讀讀第2—8段，理解“急促”的意思，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（指導(dǎo)尋找朗讀提示語）
2. 你們看過馬戲嗎？
�。�1）看插圖，說說看完后的感受？（結(jié)合生活經(jīng)驗）
（2） 你覺得李丹想去嗎？從哪里看出來？找出相關(guān)的句子、詞語，用橫線畫出來。
�。�3） 學(xué)習(xí)第六自然段，哪些詞最能體現(xiàn)出她想去的心情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（運用朗讀提示語）
3. 這么好的機會，李丹馬上答應(yīng)爸爸了嗎？
�。�1） 可是李丹猶豫了，她在想什么呢？理解詞語“猶豫”（聯(lián)系上下文解詞法）
�。�2）李丹猶豫了，因為——（出示：“爸爸，我和同學(xué)約好，今天要去敬老院的�！保�
�。�3）到底去要哪里？這時李丹想起了什么？（第十自然段）重點體會“是啊，我必須去！”這句話。
4. 爸爸支持李丹的做法嗎？（齊讀最后一個自然段）
同學(xué)們，讓我們閉上眼睛想象一下李丹為爺爺奶奶們表演了精彩的節(jié)目時的場景？說說你看到了什么，李丹的心情怎么樣？
5. 課文小結(jié)。
6. 分角色讀課文。
四、 拓展：
出示案例，思考應(yīng)該怎么做。
五、 總結(jié)：是啊，講信用不但能使別人活的快樂，也能給自己帶來快樂。所以我們一定要時刻告訴自己，做個講信用的人。在我國古代，人們就想出了一些簡潔的句子來鞭策自己遵守諾言、誠實守信。比如：一言既出，駟馬難追。言必信，行必果。
【板書設(shè)計】
敬老院 ？ 看馬戲
守信
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《我必須去》是一篇思想性很強的課文，講的是李丹小朋友在去敬老院還是去馬戲的問題上，經(jīng)受了失信還是守信的考驗，選擇了守信。去敬老院，將失去一次難得的觀看表演的機會；去觀看馬戲，則意味著失信，既失信于同學(xué)，也失信于敬老院的老人。這樣的選擇在小朋友的生活中帶有典型性，因而也比較貼近學(xué)生。生活中的'故事較有啟發(fā)性，因此學(xué)生比較樂于接受，在討論這一兩難的問題時，學(xué)生在自由的表達中展示自己的價值取向，不管最終的結(jié)果如何，討論的過程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺。
引導(dǎo)學(xué)生簡單的分析人物行為，加深對守信的認(rèn)識，在充分的朗讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：“接到爸爸的電話，李丹是怎么想的？如果你遇到這種情況，會怎么做？”對于第一個問題，大部分學(xué)生想到的是同學(xué)們和爺爺奶奶的反應(yīng)，這時引導(dǎo)的應(yīng)該是讓學(xué)生認(rèn)識到守信是一個人的美德，守信的人才能得到別人的信任和尊重。對于第二個問題，學(xué)生都有自己的見解，因此第一個問題的基礎(chǔ)上，加以引導(dǎo)便可以。在討論中，學(xué)生見解不一，活躍了課堂氛圍。
在這節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，重點導(dǎo)讀好人物的對話，通過對話體會人物的心理活動，引導(dǎo)學(xué)生把握好語氣。例如當(dāng)李丹下決心去敬老院時，語氣是堅定的：“是啊，我必須去！”著重理解“必須”二字的意思。
主要在討論中進行了這篇課文，沒有追求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生充分展示自己的觀點。
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這是一篇思想性很強的課文，教師扣住誠信教育，通過學(xué)文，重在明理。值得肯定的是，通過讀文，教師將一個兩難的問題擺在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生爭論，這種問題情境，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，引起感情的共鳴，學(xué)生在自由的表達中，展示自己的價值傾向，不管最終的結(jié)果如何，這一爭論的過程本身為學(xué)生情感態(tài)度提供了提升的平臺，這是本節(jié)可最大的意義所在。最后，通過拓展練習(xí)，聯(lián)系生活實際、朗讀誠信格言和閱讀課外讀物，使學(xué)生進一步體會為人守信道德價值。
教師在教學(xué)過程中還很注重基本能力的訓(xùn)練。語文素養(yǎng)的提升在積累中形成，在訓(xùn)練中形成。在課的開始，教師以激發(fā)學(xué)生興趣的馬戲表演引入，在學(xué)生的注意力調(diào)動起來后，教師沒有馬上轉(zhuǎn)入正文，而是利用學(xué)生的關(guān)注點，要求學(xué)生用一句話表達自己的心情，當(dāng)學(xué)生說了幾句之后，教師進一步提出，幾個人都用了非常這個詞，能換個說法嗎？。這些看似不經(jīng)意的環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)一名語文教師的特有素養(yǎng)，學(xué)生得到的是實實在在的語言能力的訓(xùn)練。
新的教學(xué)理念提倡教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的主導(dǎo)作用在問題情境的創(chuàng)設(shè)中得到體現(xiàn)。去敬老院還是看馬戲，兩難的選擇交給學(xué)生，在這種融情與理、個人與他人、享受與責(zé)任交織在一起的矛盾中，學(xué)生需要在思考、辨析、選擇的基礎(chǔ)上，表達自己的'態(tài)度。在寬松自由的氛圍下，學(xué)生沒有受外在因素影響，根據(jù)自己的價值取向來選擇，提出不同意見。爭論中，學(xué)生提出給人歡樂自己也快樂具有較高價值判斷的結(jié)論，實在是精彩之筆。在爭論不下之中，教師引導(dǎo)學(xué)生，站在敬老院爺爺奶奶立場上想一想。引導(dǎo)學(xué)生從另外角度思考問題，這本身就是思維方法的訓(xùn)練。接著教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，有無兩全其美的辦法。這一開放性的啟示，使學(xué)生提出不少解決問題的好辦法。最后，教師用一句“李丹是怎么想的呢？”及時將學(xué)生的視野引到課文內(nèi)容。
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第一課時教學(xué)反思
1、在教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，，采用多種識字方法，多種鞏固形式，如：自由讀、同桌讀、分角色讀……來達到識字目的。設(shè)計了“老鷹捉小雞”的識字游戲，寓教于樂，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。
2、在寫字教學(xué)方面，不追求一步到位，寫對和寫好分層指導(dǎo)，學(xué)生力所能及的教師避之，學(xué)生力所難及的教師助之，學(xué)生力所不及的教師為之。
3、本節(jié)課教學(xué)設(shè)計扎實，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，由淺入深，螺旋上升。課堂上讓學(xué)生多實踐，把時間交給學(xué)生。《課標(biāo)》的基本理念：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”重視培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，這是很大的進步。獨立識字的能力是一種實踐能力，是在實踐中培養(yǎng)的。
第二課時教學(xué)反思
1、整節(jié)課的教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主、合作、探究的時空，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，獲得了豐富的情感體驗，創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)。我采取多種教學(xué)手段，以自己的激情去調(diào)動學(xué)生的感情，用美的語言去啟迪、影響、感染學(xué)生，做到了在教學(xué)語言上花氣力，在體會感情上下功夫，在課堂氣氛上用心計。學(xué)生在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過“點擊詞語”讀讀議議，對課文內(nèi)容及作者的思想感情達到升華理解。既理解了語言文字的深刻含義，又受到了文章感情的陶冶，同時也提高了學(xué)生思維和表達的能力。
2、善于傾聽學(xué)生的心聲，給予恰倒好處的評價促進學(xué)生的發(fā)展。
我認(rèn)為善于傾聽學(xué)生的.心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。所以我用心地聽著每一個學(xué)生的發(fā)言并給出恰如其分地評價，不是空洞地表揚“好”、“很好”、“你真棒”，而是發(fā)自內(nèi)心的肯定、鼓勵和鞭策。以傾聽架起了師生之間真誠的心橋，營造出一種愉悅的課堂氣氛。
我認(rèn)為缺乏氣氛情趣的語文課不算好課，沒有青春活力的語文課不算好課。語文教師能夠讓學(xué)生在一種輕松自然和諧的氛圍中親近語文，喜歡語文，熱愛語文，就需時時刻刻傾聽學(xué)生的心聲，在師生平等的對話中學(xué)習(xí)語文，學(xué)好語文，掌握語文，這便是語文教學(xué)的極致。
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