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方位教學反思
作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的方位教學反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
方位教學反思 1
《東西南北》一課是青島版數學教材二年級上冊“方向與位置”這一單元中的內容。在本節課的教學中，我根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力。主要體現在以下幾點：
1、關注學生的體驗和感受。體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。在《數學課程標準》中明確提出了“體驗”作為數學教學的過程目標之一。所以這節課我注重了學生的體驗和感受。課上我讓學生自由制圖，交流。使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。
2、注重學生的.自主探索、合作交流。 《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學生幫圖上的學生解決一下到桃花村怎么走？學生自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上的方向。同時，通過各種指方向練習，培養學生自主探究，合作交流和結合運用知識的能力。
3、從現實生活的角度入手，想象東、西、南、北實際所在的位置，通過自由制圖、交流到桃花村怎樣走、幫學生找到各自的家、做游戲等互動學習，在學生心中建立方向感，培養學生的合作意識，從學生已有的生活經驗出發，使學生自覺的參與到學習活動中，讓學生在交流中，把自己平時積累的經驗表述出來，大家互相借鑒、互相補充，這樣不僅調動力激發了學生學習的主動性，而且提高了學生獨立獲取知識的能力，通過找現實生活中哪些地方用到方向的知識，使學生感受到生活離不開教學，由此對教學產生興趣和新鮮感。
方位教學反思 2
信息技術是一門技術性和實踐性很強的學科，富有創造性，這就要求我們避免空洞繁瑣的講解，將操作技術與學生生活息息相關的內容聯系起來，對于學生而言，將教學目標簡化成一個個具體的任務也是最好的學習方法，讓學生在任務中學習�！霸谌蝿罩袑W習”是我這堂課設計的核心。從一開始的“如何是自我介紹更有個性”探索如何利用背景等工具來使自己的作品更加豐富，到“插入新幻燈片使自我介紹更豐富”激起學生為自己的作品添加更豐富內容，以及后來的“添加自己的作品讓自我介紹更個性”這些環節，我始終將操作方法簡化成一個個具體的任務，始終堅持讓學生在興趣中自己找任務的理念，這一理念是我認為信息技術課教學中應該做的'，也存在著許多的困惑之處，這種設計理論，對課堂的動態生成體現得很少，往往是以教師的預設為主，以激起學生的興趣為主，如果學生對學習內容不感興趣，那這種教學方法也是無從下手的。
上述任務的設立，就是讓學生在一個個具體的實例中激發學習的興趣，由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡，在完成任務的過程中，培養分析問題，解決問題的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們求知和欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。在進行“動畫設計”這個環節，當學生自己完成教師交給的任務時，當學生發現自己的作品也能動起來時，那此起彼伏地響起在教室里的歡呼聲，那滿臉驚訝、欣喜、興奮、激動的表情，令人印象深刻，我覺得，如果這些問題不是靠一個個具體的任務去解決，學生會有這種愉悅的情感體驗嗎？學生會有積極主動的思考嗎？他們的探索欲望會強烈嗎？
方位教學反思 3
本節課教學目標是：通過復習，使學生鞏固余角，補角的概念，熟練掌握余角，補角的性質.理解方位角的意義，掌握方位角的判別與應用．學會運用類比聯想的思維方法思考，解決幾何問題.培養學生分析問題和解決問題的能力，以及運算能力.體會觀察、歸納、推理對數學知識中獲取數學猜想和論證的重要作用，初步數學中推理的嚴謹性和結論的確定性，能在獨立思考和小組交流中獲益．幫助學生體驗數學在生活中的用處，激發學生對數學的學習興趣．本節課承接了余角和補角的性質，讓學生經歷角的和差關系與方位的轉變，方位角的概念是本節課的重點，是余角和補角的延伸.課堂活動主要有：復習鞏固；完成前置學習，交流和理解；進行合作學習，探索新知，掌握和深化；提升學習交流，鞏固和提高．
本節課的教學中力求，選擇有現實意義的，對學生具有一定挑戰性的內容，使學生在自己探索和交流的過程中獲得知識與技能并產生積極的情感體驗．本課以數學活動為主線的設計，旨在使學生既要掌握方位角的知識，更要豐富和發展自己的數學活動經歷與體驗，同時促使學生在學習中培養良好的情感、態度以及主動參與合作交流的意識，進一步提高觀察、分析、概括和抽象等能力．
在教學活動中，我有以下活動覺得比較好的：
建立知識結構，進行新課的引入和知識的遷移．上課伊始，先幫學生復習有特殊數量關系的'角：余角和補角從而引入課題，開始檢查前置學習的情況．這樣處理，學生對這個知識內容的整體把握就能夠高屋建瓴，數學學習的能力意識就能夠形成，反映在這一課上，學生的小結就總結了以下內容，有學生說：學習了余角跟補角的定義以及性質，就可以進行角度的計算，尤其是具有特殊數量關系的角之間的角度計算，這說明學生有類比遷移的意識，這為數學學習儲備了很好的學習能力．
課前延伸檢查的任務明確．數學教學中很為重要的新知識引入在課堂之前的預習完成，為此，新知識的形成過程老師就沒有辦法把握了，這就要求數學教師很好地在課前延伸檢查方面動腦筋，課前延伸中的那道練習旨在學生對角的和差關系上的檢驗，而數學來源于生活，又應用于生活，所以創設了確定船只方位問題情鏡．在教學中，利用圖片可以活動的特點，通過不斷地改變可疑船只的位置，既可讓學生描述不同方向的物體的方位，又可增強數學學習的趣味性.為學生營造一個自主學習、主動發展的廣闊空間，讓他們能夠快樂、輕松地學習，從而成為學習的主人.這種設計體現從具體的問題情境中抽象出數學問題，建立數學模型，獲得合理解答的學習過程，體現了“問題情境—建立數學模型—解釋、應用與拓展”的模式．
課堂設問、提問精心研究．在解決船只方位這個實際問題時（問題是循序漸進的，并且加以提示），結合多媒體讓學生更形象的找出規律：在航行、測繪等工作以及生活中，我們經常會碰到上述類似問題，即如何描述一個物體的方位．可讓學生回憶學過的描述方法，師生共同探討解決問題的辦法．不斷移動可疑船的位置，讓學生描述緝私艇的航線，探求解決問題的規律，全班學生都處于積極的參與狀態．
課堂內容的處理詳略得當．對于方位角的確定理解和掌握，難度不大，但也需要注意一些小的細節方面，如：有一些學生容易忘記方位角度的確定必須以正北或正南方向為角的始邊；新知運用多角度思考，多方位研究，一題多變化，用足力氣，所以，安排了例題老師示范、安排了學生上黑板板演、安排了學生在上面點評．本課基本完成了預設的教學任務．
在教學活動中，還有不少遺憾：
學習方法的指導有待更加加強．除了新知識的課前延伸要我們老師不斷的指導，在課堂活動的各個環節，老師的調節、組織和指導工作始終要富有成效，本課上學生交流課前延伸的情況、方法和體會，還不能保證學生全員參與；學生進行本課內容的總結交流時，學習小組內的交流也有不能保證“生生協作”的質量，反映在提問本課收獲時，有同學一個小小的收獲都不能回答；在學生參與對作業情況的點評，表達自己見解的回答問題的質量上除了給學生以信心，還有表達方法上的幫帶．
要抓住學生稍縱即逝的教育機會．每一課，無論是學生還是老師，都有收獲，這就是教學相長．這一課，學生的表現使我回味，真是佩服我們不少同學在小結時能注意到方位角的確定首先要找準觀測點，到底是在哪里畫十字線．在課的最后，老師沒有給出最為精彩的和最為鼓勵的總結，使本課更加值得回味，也沒有結合黑板上的板書，當堂反思本課內容。
方位教學反思 4
本堂課是在學生已有知識基礎上，由知識面廣的學生揭示新的方向，很容易引領其余學生知道學校多功能廳所在的方向是東北，并進一步作總結，使學生清晰地知道東北方向所包括的范圍。
在教學時，我放手讓學生通過同桌討論的方式，總結其他的三個方向。再充分挖掘運用身邊的教學資源做進一步探究。
在鞏固“東南、東北、西南、西北”時讓學生從學習的教室出發，找一找教室里面的“東南、東北、西南、西北”各有什么，再讓學生找一找自己坐位的“東南、東北、西南、西北”的同學是誰，在此基礎上，再讓學生以我們的'學校為中心，找一找你的家在學校的什么方位，教師先在黑板上貼出學校的模擬圖，再根據學生的回答在已學的八個方向上貼出學生的家的位置。并讓學生討論現實生活中的家與學校的位置和黑板上貼出的學生家與學校的位置有何異同。目的是讓學生把學到的知識運用于生活。
學生在運用知識的過程中，要充分體驗空間方位的相對性，根據給定的一個參照物，來說說其他的方位關系。如：學生在說練習二第4題時，（出示中國地圖）在先讓學生以九賽溝為中心分別說說地圖上各個地址的位置，再以北京為中心分別說說其他各個地址的位置。
方位教學反思 5
三年級下冊，第一單元的內容是“位置與方向”，新授課大概需要五課時。要實現的教學目標是：
1、通過現實的數學活動，培養學生辨別方向的意識，進一步發展空間觀念。結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向辨認其他七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學生會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。
結合上述教學目標，反思如下：
1、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位，至少應讓學生掌握校園內部、學校與周圍建筑物的位置關系。為了攻克難點，需要大量的`感性支柱和豐富的表象積累。在課上，鼓勵學生用多種方式敘述，如：學校在我家的……，我家在學校的……；禮堂在學校的……、教師辦公室在學校的……
2、在描述行走路線的教學中，一開始，學生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實現順利過渡，我讓學生在路線題的八個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學生的學習難度降低了很多，比較容易接受和過渡。
3、教學中的不足：①對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時候用到方位知識？舉例中有“風向的辨認”“燕子每年都從北方飛往南方過冬”這兩個知識點一帶而過，沒有講解，學生沒注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。
另外，怎么樣在現實情境中辨認方向，我沒有準備實物教具，比如“指南針”，結果后來發現學生糊里糊涂，后來又用了一節課去補習，這樣教學失去了實效性。
以上，就是我對第一單元教學的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準備，包括對教材教參的鉆研，實物教具的準備等等方向。
方位教學反思 6
新一輪課改下的數學課堂，要求還給學生主體地位，讓每一位學生都獲得必須的數學，讓不同層次的學生都有所提高與發展。我們老師的一切教學活動都必須圍繞學生展開。我在教學《小數點搬家》一堂課中，感覺到學生能夠輕松愉快，積極主動學習，而且思維靈活多樣，富有創造性，每一位學生都踴躍地參與到了學習活動中�，F在靜下心來回顧整節課，我認為以下幾點值得自己再堅持。
一、創設與生活相關的情境
俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學生在學習數學活動中的一種重要心理因素，學生對數學是否有興趣，直接影響學生數學學習的效果。新課伊始,我利用多媒體創建學生喜愛的卡通人物開快餐店的情境，讓學生幫助山羊公公想辦法招攬客人，培養學生從小幫助人的品德。學生通過想辦法，輕松感知小數點向左移動可以讓價錢便宜，因而來招攬更多的顧客。
二、動手操作中理解知識
教學一開始，就這樣深深的吸引了學生。在探究過程當中，我又巧設布局，激發思維，讓學生去思考探究……
我對教材內容進行重組，并請學生準備了一個“紅鈕扣”，作為小數點，寫有0的四張卡片和寫有2.6.9的幾張卡片，想讓學生在互動操作中去觀察、比較,交流.探索和發現規律，試圖使課堂變得豐富多彩、富于個性，提高教學效益。帶著這樣設想，我進行了如下的實踐：
引導：到底小數點位置移動引起小數大小的變化有什么規律呢？今天，我們就來“玩一玩”小數點。
提出操作要求：
①每人先擺出一個小數，在小數點處做個記號。
�、趯⑿迭c向右或向左移一移，并想一想，跟原來的數比大小發生什么變化了？
�、郯涯愕陌l現在小組里交流。
教室里只聽見鈕扣在桌上滑動的聲音，同學們都在全神貫注地玩著。兩分鐘后各小組開始了交流，并且越來越熱鬧。我一邊注意看同學們操作，一邊興致勃勃地傾聽著他們的.精彩交流。
五分鐘后全班交流。我請學生到視頻展示臺前，談談自己的玩法和體會……
為了讓學生更為“自在”地玩，我在準備時給學生預留了自主選擇的空間，力求讓學生“玩”出個性。在操作前，我沒有做什么示范，只是較為寬泛地提出操作要求和思考的問題。我相信，只要學生有了探究的激情與目標，不會沉溺于探究中的“路邊風景”。給3個非零數字，能讓學生在不涉及“0”的情況下，無障礙地移動小數點并成功地發現小數點大小的變化規律。事實上，移動小數點引起小數大小的變化規律并不難發現。相反地，把一個小數擴大100倍、1000倍特別是縮小10、100、1000倍等所涉及的移動小數點及補“0”等“操作層面”的問題卻是一個不小的障礙。所以，給學生4個“0”，為學生把探究的程度深入到補“0”問題，積累起豐富的活動經驗和表象，為發現右移添“0”和左移添“0”的區別和規律提供了階梯。學生在玩中親身經歷的過程體驗和所建立起的活動經驗是教師無論如何無法替代的。
最后，把小數點向右，向左移動用表格的形式體現出來，讓學生把表格補充完整，從而進行類比識記,以促進學生加深記憶，突破整堂課的教學難點。
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我設計了互動活動游戲的延伸，使課堂效果得以升華又對課本練習進行了涉及。
方位教學反思 7
“位置與方向”是課程標準實驗教材的“空間與圖形”的內容，三年級兒童正處于有具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期。此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗結合在一起，所以根據學生的年齡特點和生活經驗，以游覽動物園為切入點，引起學生的學習興趣，使學生愿意參與到學習中來。以已有的“方向”知識和生活經驗為基礎，把學生的.主動權交給學生，鼓勵學生通過思考發表見解，與小伙伴交流，豐富學生對方位的體驗，讓學生充分體驗成功的喜悅，大大激發學生的學習興趣。
本節課呈現一幅學生喜聞樂見的情境：參觀動物園、乘坐公交車。學生在這個問題情境中，積極探索自己未知領域的知識，學生在小組交流中處處感受到生活里方向與位置的關系，小組討論使學生在情感態度等方面得到充分發展，產生積極的情感體驗，進而創造性地解決問題。
方位教學反思 8
我執教的是小學數學青島版小學一年級上冊第六單元信息窗一。本節課的教學目標主要有：
1、結合現實情境，能辨別前后、左右、上下，初步學會用上下、前后、左右描述物體的相對位置。
2、經歷用上下、前后、左右認識和描述物體相對位置的過程，并通過與同伴相互交流，初步體驗收空間感。
3、經歷新知識的學習過程，體驗合作探討問題的樂趣，增強對數學學習的興趣。
這節課主要是引導學生在具體場景里體會左右的位置關系，能按左右的方位要求解決日常生活里的簡單問題。根據一年級學生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學時我力圖通過各種形式的游戲活動，激發學生學習的興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍下建構知識，使他們在玩中學，在樂中悟，讓學生在活動中感受左右、記住左右，并能自覺應用于日常生活中。
所以我在設計的時候從學生熟悉的'游戲入手，讓學生輕松愉快地進入角色。接著加大了游戲的難度，即讓學生加上方位再指，巧妙地將本課的知識點融入游戲中，給學生帶來了新的挑戰，由于學生之間知識經驗的差異，所以出錯也是難免的，老師適時追問“為什么會出錯？”引出對左右的認識通過一系列的活動進一步加深學生對左右的理解和認識。在認識和理解的基礎上進行“上下、前后”等方位的學習。最后通過練習“給文具排隊”讓學生自己動手操作鞏固對“左右”的學習，同時向學生滲透良好的學習習慣對我們的學習有很大的幫助。
課標中指出：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。
認識“左右”是和生活緊密結合的內容，生活中的“左右”司空見慣。作為教師，要做個有心人，注意從學生的生活經驗、認知發展水平出發，選擇一些學生所熟悉的生活場景作為素材，有意識將生活和數學緊密結合，將數學知識生活化，讓剛入學的一年級的同學感受到：數學不難，生少中有許多數學知識，原來我早就學會了一些數學知識。
一年級學生注意力不持久，好動、好玩，聽到“游戲”“活動”神情就特別興奮，學起來特別帶勁。我從學生熟悉的游戲入手，引出了“左右”，體會出“左右”就在我們身邊，而且很重要，使學生產生強烈的認識左右的欲望，再借助身體左右部位的一些活動、游戲，在生動活潑的活動中記住左右。整個學習過程由于有了學生自己的親身經歷，而是在主動、快樂的氛圍下學得的。所有的知識并不是老師按一定的預定方案強加給學生，更不是將知識原封不動地“塞”給學生的，而是設計了一系列與生活密切相聯系的場景，讓學生在指一指、伸一伸、說一說、摸一摸等有趣又好玩的游戲活動學習，這樣學習，使學生產生某種理解、感知與體驗的需求，學生學得開心、活潑、生動。
反思本節課，學生通過游戲學習興趣和積極性都比較高，但是還是存在一些問題，對于課堂上的生成性資源把握不是太好，語言的精煉性還有待提高。對于左右的相對性這一知識點，不太好用語言描述，學生理解和掌握不是太好，讓學生描述相對位置和體會左右的相對性時，學生思維有些混淆，分不清左右。我想只有讓學生親身經歷和體驗才能更好的理解。
結合本課時的教學，需要反思和提高的地方還有很多，我想對于這種與生活聯系密切的知識讓學生在課下自己進行一些簡單的活動體驗比如走路、上下樓梯，包括家長駕車都應靠著路的右邊，把學生的數學學習拓展到現實生活中，讓學生在生活中進一步體會“左和右”，并理解左右的相對性，并養成遵守交通規則的好習慣。
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