九年級下冊《化學肥料》教學反思

九年級下冊《化學肥料》教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的九年級下冊《化學肥料》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

九年級下冊《化學肥料》教學反思1

　　以前比較害怕上化學肥料這個課題，因為自己本身不太了解，往往照本宣科；學生對化肥也缺乏相關的感性經驗，走馬觀花式地介紹，學生的印象仍然不深。今年偶發靈感，從學生比較關切的新聞事件入手，于是從學生背的時事：太湖無錫藍藻污染事件展開，從它的起因“富營養化”，談到來源――氮磷化肥的流失，進而講到為什么要使用化肥。這樣大概花了8分鐘左右，引入這堂課。因為圖片確實很有視覺沖擊力，感覺學生還是很快進入了情境。

　　在上網搜索圖片素材的同時，偶然看到了一則大家熟悉的'順口溜：

　　1、初入江湖：化肥會揮發

　　2、小有名氣：黑化肥發灰，灰化肥發黑

　　3、名動一方：黑化肥發灰會揮發；灰化肥揮發會發黑

　　4、天下聞名：黑化肥揮發發灰會花飛；灰化肥揮發發黑會飛花……

　　后面略去想引用，但感覺有點突然，于是就放下了。

　　上了第1節課，覺得學生還是相對比較沉悶。突然想到如果在介紹化肥之后，讓學生讀一下“順口溜”，伴隨著一些同學的含糊其詞，課堂氣氛可以更加活躍，我在第2、3課時做了嘗試，課堂氣氛果然很活躍。然后順勢問到：是否真的有“灰化肥”和“黑化肥”？某些化肥是否真的能揮發……為本課題設置一個很好的懸念讓學生去學習和探究。

九年級下冊《化學肥料》教學反思2

　　九年級化學《化學肥料》的教學是我在學區賽教的一節課，回顧和分析本節課的教學設計、課堂教學的整個過程，覺得有成功的地方也有許多不足之處，先來說一說本節課的優點：

　　1、以“先學后教當堂訓練”為理念，采用“活動元”教學模式，以生活問題引起思考，播放視頻導入，既開門見山的揭示了本課課題又激發了學生學習的興趣。

　　2、在活動元教學中，以自主學習、共同構建、歸納總結、當堂反饋為主線，其間貫穿多種教學方法，詼諧幽默生活化的語言吸引學生主動的參與到教學過程中來，發展了學生多方面的能力，體現了“從生活走向化學，從化學走向社會”的教學理念。從課堂教學的實踐看學生學習的.積極性比較高，課堂教學目標達成較好。

　　3、在綜合運用所學知識區別氨水、尿素、氯化銨、硫酸銨、碳酸氫銨、硝酸銨時，學生們積極思考，暢所欲言，提出了一些讓我耳目一新的方法：如尿素是白色圓顆粒狀固體；加水溶解時，硝酸銨固體溶于水溫度明顯降低等。

　　這節課的不足之處：

　　1、藥品碳酸氫銨庫存不夠，沒及時補充。

　　2、實驗探究時，由于時間關系，只能分工合作，且小組合作時留的時間有點短，有一個小組基礎較差沒有完成實驗以及討論內容。

九年級下冊《化學肥料》教學反思3

　　化學肥料是農村學生比較熟悉的物質，其中無機肥料的有效成分都是鹽類物質。但對縣城學生來說比較遙遠陌生。本節課通過展示農作物缺乏某些營養元素而導致生長發育不良的圖片，引出化學肥料的重要意義：莊家一枝花，全靠肥當家。并展示常見化學肥料的'圖片，給學生感性認識，讓學生感到化學就在我們身邊，學生活中的化學，學有用的化學，學好化學非常重要！

　　這節課的重點是讓學生認識常見的化肥的作用，例如：簡單歸納氮肥主要是促進作物莖葉茂盛，葉色濃綠；磷肥主要是促進作物根系發達，籽粒增多，穗粒飽滿；鉀肥主要是提高作物免疫力，增強作物抗寒抗旱抗病蟲害的的能力。并懂得常見化肥的簡易鑒別。所以，我將有關常見的幾種化肥藥品性質的視頻播放給學生觀看，通過觀察顏色分出磷肥，因為只有磷肥是灰白色固體，而氮肥和鉀肥都是白色固體且易溶于水。常見的氮肥中除尿素外其他氮肥加熟石灰研磨有刺激性氣味產生，鉀肥加熟石灰研磨沒有刺激性氣味產生，這只是簡單鑒別出氮肥，磷肥和鉀肥。

　　在講化肥的鑒別時，我用演示實驗，再歸納銨根離子的檢驗。常見氮肥的檢驗，主要給學生介紹了方法，例如：先聞其味鑒別出碳酸氫銨，在加熟石灰研磨，沒氣味的是尿素，剩下的硫酸銨、氯化銨、硝酸銨主要就是硫酸根離子、碳酸根離子的檢驗。化學課堂教學應體現學生“自主學習，合作學習，探究學習”，讓學生眼、口、手腦并用，各種感官“動”起來，因時間及條件的限制，我沒有分組實驗，雖然也讓學生參與，但老師講得偏多，老師演示實驗，學生看老師演示，使得教學效果不理想。改進：盡可能將演示實驗交給學生自己動手實驗或讓學生動手演示，將課堂交給學生，老師當觀眾，學生當主角。

九年級下冊《化學肥料》教學反思4

　　回顧和分析本節課的教學設計、課堂教學的整個過程，覺得有成功的地方，也有許多不足之處，現就本節課的得失，總結如下：

　　化學肥料在農村的使用非常廣泛，學生相對比較熟悉，如果靠單純的講解和閱讀，很難調動學生的學習興趣。因此我在設計時，充分發揮了學生的能動性。在課前讓學生開展社會調查，并把樣品帶入課堂，在課堂上進行交流匯報，然后再講述化肥的分類依據及作用。這樣學生猶如“身臨其境”，感到化學就在身邊，學得輕松。這不僅重視了知識的結果，更重視了知識的形成過程，讓學生主動的參與到教學過程中來，體現了“從生活走向化學，從化學走向社會”的教學理念。

　　另外，為了讓學生對化肥和農藥的利弊了解更深，設計了學生課堂辯論環節。通過辯論，正方闡述了，使用化肥和農藥，對農業增產的`有利一面，并主要以氮、磷、鉀肥為例，進一步具體介紹氮、磷、鉀在植物生長過程中，所起的重要作用，為化肥的增產作用，提供理論和事實依據，展現化學的價值。反方闡述了使用化肥和農藥所帶來污染環境的問題，從而全面而真實地，將人類在化肥、農藥使用上，所面臨的問題呈現給學生，不僅讓他們了解，科學發展已經解決的問題，還讓他們了解科學發展中，尚待解決的問題。

　　這節課也存在許多不足：

　　1、課堂氣氛不夠活躍，顯得過于正規，調動全體學生，參與課堂教學的積極性，效果欠佳，教師走下講臺，參與學生互動太少，具體給學生發現細節問題的時間太少。

　　2、回答問題時，給學生留的時間太少，探究題學生還沒來得及思考，就開始讓學生解決。這樣只照顧中上等的學生，而對學困生關注的不夠。

　　總之，從課堂教學的實踐看，學生學習的積極性比較高，課堂教學目標達成較好。今后，我要不斷地轉變教學理念，更新教學方法，為教育事業作出更多的貢獻！

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