什么是面積教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的什么是面積教學反思，希望能夠幫助到大家。
什么是面積教學反思1
本節(jié)課學生自主探索的過程比較多，教學過程比較好地體現了新課程的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。
1．在豐富的生活背景上學習數學，強化感知，建立概念。
本節(jié)課屬于面積概念教學。面積的概念具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度。為了使學生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學生通過找一找、摸一摸活動，感知物體的面有大有小，通過物體面的大小比較揭示物體的面積，使學生把面積這個抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，加深對面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義。在此基礎上通過抓住關鍵詞的.方式揭示概念的本質特征，使學生明確新概念的本質屬性及意義。這樣既把感性知識上升到理性認識，又從知其然上升到知其所以然。學生同時在學習過程中，發(fā)展了智能，提高了素質，體現了新的教學理念。
2．創(chuàng)設實踐活動的機會，讓學生經歷了知識形成的全過程。
在探索比較兩個圖形面積大小的環(huán)節(jié)中，為學生創(chuàng)設了從事數學學習活動和交流的空間。學生先討論比較方法，然后通過實踐、操作驗證自己的猜測。學生用剪拼、數方格、重疊等方法，從多角度、多方面去思考,選用不同的方法來比較。教師適時引導，讓每個學生都有表達想法的機會，使探究學習落到實處。這樣學生全面、主動地參與到學習過程中，使不同的學生在數學學習中獲得不同的發(fā)展。在實踐活動中，讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了對面積含義的理解，同時培養(yǎng)了他們分析、比較能力與合作意識。在一定程度上滲透解決問題的策略意識.
什么是面積教學反思2
“面積”是《數學課程標準》中“空間與圖形”領域的內容，本節(jié)課的內容是幫助學生初步建立面積的概念。北師大版數學教材把面積概念獨立教學，目的是改變以往偏重面積計算及單位換算，不重視培養(yǎng)和發(fā)展學生空間觀念的現象。 “面積”的概念是學生學習幾何形體的.基礎，因此要讓學生在具體生動的情境中感悟和理解這一概念學習的重要性和必要性。
《什么是面積》這一課，關鍵是要讓學生在教學中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點。我從學生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學生獲得初步的面積概念。然后讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學生進一步豐富對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學目標。
利用教學書封面的面積揭示面積的概念，然后讓學生嘗試說明物體表面的大小就是面積，使學生建立空間概念，切實理解面積的意義，在實際解決問題中，重視解決問題的多樣性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和意識，物體面積大小比較可以用數格子、拼一拼、剪一剪、湊一湊、擺一擺、數一數……多種方法進行比較，只要學生思想到位，理解正確便予以肯定。
整堂課學生參與力高，課堂氣氛活躍，知識點掌握較好。
什么是面積教學反思3
《什么是面積》是北師大版小學數學三年級下冊第四單元內容。“面積”的概念是學生學習幾何形體的基礎，具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的難度。因此在學習這一概念時，我是先從生活入手的。因為剛進行過上一單元的測試，我讓100分的孩子站起來與老師擊掌，孩子們看到這一幕都有些興奮。接著讓他們說一說發(fā)現了什么。同學們發(fā)現，老師的手掌比學生的大。我又進一步詢問，同學們說的大，是手掌的什么大？這時有同學說出了“面積”這個詞。我又繼續(xù)問,那什么是面積呢？有孩子說出了“表面”。接下來，讓學生找生活中物體的表面，用手去摸一摸，再把不同物體的面進行大小比較，揭示物體表面的面積。然后讓學生再感知封閉圖形的大小，使學生理解封閉圖形的面積。這樣，學生在不知不覺中理解了面積的含義。
在本節(jié)課的教學活動中，我給了學生充分動手和交流的空間。在課前，我就讓他們剪下了課本附頁的長方形和正方形，并準備了一些5角錢的硬幣和邊長是2厘米的小正方形。在驗證兩個圖形的大小時，讓孩子們在小組內交流并動手實踐。剪一剪拼一拼、用硬幣擺一擺、用小正方形去擺，這幾種方法都呈現了出來。學生通過實踐、操作驗證自己的猜測，讓學生經歷了知識形成的全過程，加深了學生對面積含義的理解。
在完成課本41頁練一練第3題時，數第二副圖中每種顏色圖形的面積等于幾個小方格那么大，大部分同學還在先數整格，再數半格時，就有同學喊出了答案是4格。問其方法，說是整個大正方形是16格，用對角線平均分成了4份，每份就是4格。常常在課堂上，有學生不按照定勢去思維，會讓我感覺很驚喜。
但是，由于初次接觸面積，還有同學不能很快的接受這一概念，在后面比較圖形面積的大小時，還看到有同學拿著尺子去量周長。也說明本節(jié)課，對面積的感知還不夠充分，需要在以后的學習中加強。
《什么是面積》是北師大版小學數學三年級下冊第四單元內容。“面積”的概念是學生學習幾何形體的基礎，具有較強的抽象性，學生理解起來會有一定的'難度。因此在學習這一概念時，我是先從生活入手的。因為剛進行過上一單元的測試，我讓100分的孩子站起來與老師擊掌，孩子們看到這一幕都有些興奮。接著讓他們說一說發(fā)現了什么。同學們發(fā)現，老師的手掌比學生的大。我又進一步詢問，同學們說的大，是手掌的什么大？這時有同學說出了“面積”這個詞。我又繼續(xù)問,那什么是面積呢？有孩子說出了“表面”。接下來，讓學生找生活中物體的表面，用手去摸一摸，再把不同物體的面進行大小比較，揭示物體表面的面積。然后讓學生再感知封閉圖形的大小，使學生理解封閉圖形的面積。這樣，學生在不知不覺中理解了面積的含義。
什么是面積教學反思4
“面積”這個概念很抽象，學生對它也很陌生。我希望這節(jié)數學概念課的教學有新意、更有趣、課堂能夠“活”起來、有濃濃的“數學味”，為此，這節(jié)課的教學我創(chuàng)設了尋找“神秘禮物”這個游戲引入課題，采用“先學后教”的教學方式、結合實例和通過讓學生摸一摸、畫一畫、說一說、找一找、擺一擺、比一比等一系列動手實踐活動，從初步感知“什么是面積”、到理解感悟“什么是面積”以及探索比較兩個圖形面積大小的方法、體驗比較策略的多樣性，引領學生參與自主探索、體驗知識形成的全過程。
本節(jié)課的教學，張弛有度，課堂氣氛熱烈，孩子們積極動手操作，勤于思考問題，教師對課堂的把握、調控到位，圓滿地完成了教學任務，達到了預期的教學效果。回顧這節(jié)課，我覺得有以下幾個可圈可點之處：
1、尋找“神秘禮物”，激趣引入
課的開始，我告訴孩子們“今天金老師帶來了兩份神秘的禮物，就藏在某兩個小朋友的課桌里面，找一找”，靜靜的課堂一下子“炸鍋”了，孩子們興趣盎然;在兩片大小懸殊的樹葉比大小中，我抓住學生的表述中出現的“面積”一詞，自然的.引出了課題“什么是面積”。
2、采用“先學后教”，主動求知
什么是面積?課本上有明確的描述。怎樣讓學生理解?層層解析，“端”給學生?“授人以魚不如授人以漁”。我嘗試著把“先學后教”的教學方式用在沒有課前見學生、沒有任何準備的三年級孩子們的課堂上，事實證明，這樣處理是正確的：孩子們自己看書、“動手讀”，主動地探索新知，對知識的理解、掌握“水到渠成”。
3、抓住生成資源，發(fā)揮巧用
課堂上的生成，尤其是有錯的生成，是非常有價值的教學資源。
概念的理解環(huán)節(jié)，“數學書封面的面積指的是什么，請你指一指、摸一摸”，有學生沿數學書封面的四周指一圈，我請他和不同方法的學生面向全班展示自己的方法，讓同學們判斷“他們摸的是數學書封面的面積嗎?”，這樣的對比，學生正確的區(qū)分了周長與面積。哪是周長、哪是面積，正是學生在剛開始學習面積時常�；煜闹R。這節(jié)課我抓住了課堂上錯誤的生成，輕松的解決了這一問題。
4、給學生提問的機會，深化課堂
古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。在課堂總結回顧階段，很多學生回答說明白了什么是面積，我繼續(xù)問：“你們真的明白了嗎?還有什么不明白的地方?”，有一個同學提出了“有生命的物體是否有面積”，我請全班思考這個問題，并給了解釋。課后，我和我的同事們討論這節(jié)課時，都贊嘆這個孩子——一個三年級的小朋友，她真正在深度思考所學的知識：葉面的面積、數學書封面的面積、鉛筆盒蓋面的面積、課桌面的面積……，那“有生命的物體呢”?這個問題的出現、釋疑，這個孩子，讓這節(jié)課更加深化。
什么是面積教學反思5
本課教學結合學習內容和學生實際情況，以新課標“讓學生體驗數學知識的形成過程”為指導。在本節(jié)課的設計中，力爭能從各方面調動學生學習的主動性，充分尊重學生實際情況，從學生已有知識經驗出發(fā)，創(chuàng)造和諧平等的學習環(huán)境，讓學生在活動中感知、理解，進而抽象數學概念。發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)展學生的數學能力。
針對學生對面積已經有所了解，但概念比較模糊，易與周長混淆的現狀，教師從摸盒子的表面入手，再選兩個大小不一的表面沿邊線畫下兩個長方形，讓學生體會周長，然后再進行涂色比賽，初步感知面積。其次，充分放手，讓學生尋找不同的比較方法，體會面積，進而與生活實際相結合，尋找生活中的面積。在學生充分感知的基礎之上，教師引導學生總結抽象面積的概念，讓學生真正參與知識形成的過程。
在教學中主要體現了以下幾點：
1、從學生的生活經驗出發(fā)、聯系實際，培養(yǎng)數感。課伊始，以課件結合對話的方式呈現“藍貓、淘氣進山洞”情境，引發(fā)學生對情境中的數學信息進行估量，內容樸實，但極具挑戰(zhàn)性，點燃起思維的火花，學生學習興趣高漲；
2、充分放手，讓學生在操作中感知并理解。學生手、腦、眼多種器官協(xié)同參與，通過摸一摸、涂一涂等方式讓學生結合具體材料感受“表面有大有小”的含意，，在具體操作實踐活動中，體驗了面積大小比較策略的多樣性，從而順利解決故事情境問題，培養(yǎng)了學生應用數學的意識，增強了數感。
3、充分發(fā)揮媒體功能，提高課堂有效性。利用畫圖軟件，從直觀到抽象地理解了“封閉圖形”及“封閉圖形的面積”。通過課件的'演示，有效地進行反饋、總結和評價，幫助不同層次的學生進行梳理引導，獲得有關解決問題的策略性知識，真正感受到比較方法的多樣性，突破了重難點，體現了面向全體的教學原則。
4、讓學生感受數學思想的運用，體會用數學方法來解決問題。體會假設、判斷后，尋找合理方法加以實踐驗證的縝密數學學習態(tài)度。滲透“提出問題——解決驗證”的數學思維方法。
什么是面積教學反思6
上了面積這一課以后頗有收獲，下面就談一談自己的一些想法，什么是面積教學反思。
1.讓學生感受到身邊的數學。能夠利用學生身邊常見常用的物品引導學生感受什么是面積，使學生感受到數學來自于自己的生活，特別是“對比教室中窗臺面與桌面兩個物體哪個面的面積大”這個環(huán)節(jié)，不僅讓學生發(fā)現身邊的數學更是對前面學到知識的鞏固。
2.恰當地引導學生認識“封閉圖形”。面積概念中“封閉圖形”的引入使概念更加準確、嚴謹，但對于學生來說“什么是封閉圖形”是需要理解的。我首先利用學習過的畫物體輪廓的方法讓學生感受到什么樣的圖形是封閉圖形，再請學生說一說我們認識的封閉圖形，這樣一來，學生對此概念的意義更加明確了。
3.給學生以探究的時間與機會。在研究用眼睛看不出來誰大誰小的長方形與正方形面積時，我給學生合作、探究交流的機會，學生在老師的引導下研究出了各種策略以解決問題，教學反思《什么是面積教學反思》。 有意識的培養(yǎng)必將提高學生獨立解決問題的能力。
4、充分為學生營造寬松自由的學習氛圍和學習空間，讓學生去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發(fā)揮學生的主體作用，極大地調動學生的參與度。如從學生熟悉的事物引入，讓學生比一比數學書表面和練習本表面、教師手掌面和學生手掌面、兩個正方形的面的大小，然后通過對比較過程來理解面積的含義。
5、及時地去發(fā)現并認可學生思維中閃亮的火花，靈活處理學生的'學習反饋，及時調整課堂生成目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
在教學時也存在一些不足之處：在充分感知面積的含義時，學生已經有了長度的概念，而且在他們頭腦中留有深刻的印象，如何利用舊知的遷移，使他們感知物體表面或平面圖形的大小就是它的面積這一含義，而又不與周長的概念混淆，處理的不太好。雖然也設計了摸一摸數學書、鉛筆盒、課桌的表面并且說一說有什么感受？但是卻沒有去細心觀察學生們摸得對不對，是不是把表面的每一部分都摸到了，還是僅僅在上面比劃了一下。更沒有讓學生親自動手畫一個平面圖形再給他涂上顏色去感知圖形的面積，就匆匆地讓學生說一說什么是面積。由于感知的不充分，部分孩子對面積的含義沒有真正理解，與他們頭腦中周長的概念此時也混淆在一起。
在以后的教學中，要認認真真地鉆研每一節(jié)課，讓自己的教學不再留有遺憾。
什么是面積教學反思7
這節(jié)課是按照上學期教學設計大賽時的上課流程進行的。
1、從拼圖導入。學生回答選擇哪個會拼的比較快時，回答問題的學生大多數還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個容易拼，沒有從面的大小去思考。
反思：我問的問題的指向性不夠明確，學生不太理解這一部分到底是干什么的。
2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點太急了，沒有讓學生明白面積到底是什么。學生課前對面積有所了解，但是對面積具體的含義還不夠清楚。
從三組物體的表面的大小總結出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒有讓學生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒有讓學生說一說，數學書封面的大小就是數學書的面積。
從三組物體抽象出圖形時，其實學生是不太理解的，當時有點生拉硬拽的感覺，把學生往面積上引導。對于封閉圖形，演示時是用的制作好的'視頻，但是應該現場畫讓學生自己畫一個不規(guī)則圖形會更好。
把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時再涂色，學生說漏出來了，其實表達的還是挺好的。但是學生沒有總結出來封閉圖形的大小就是他們的面積。
反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學生理解的不是太充分，自己引導的也不夠清晰。到這一環(huán)節(jié)結束用時12分鐘。時間在預設之內，但是沒有讓學生理解透徹。
3、在讓學生小組合作比較兩個圖形面積大小的時候，用時有些長，但是學生能夠充分利用提供的工具，探索不同的方法來比較。在動手操作之前讓學生思考方法時，有學生說兩個圖形的面積一樣大。經過動手操作知道正方形的面積大。學生在展臺上展示時方法跟預設的基本一致。說明學生經過思考并驗證，學生的學習習慣很好。
有學生說用直尺的方法，但是沒有讓他說怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長的方法。知道比周長的方法是錯誤的時候再次向剛才的這位同學求證是否正確。
反思：學生的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時太長，大約23分鐘。
4、問題串三處理的有些緊張，沒有找到有代表性的學生作品。時間有些來不及了。
5、沒有處理練習，前面用時過長。
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