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      2. 《爬山虎的腳》教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-12 15:57:26 教學(xué)反思 我要投稿

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思集合15篇

          身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思集合15篇

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思1

          今天上了《爬山虎的腳》這篇老課文,我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入,讓學(xué)生知道爬山虎和這些普通的藤狀植物不一樣,它是有腳的。接著講課文時(shí),我抓住“今年,我注意了!边@句話,先讓學(xué)生把注意力集中在“注意”上,作者注意了什么?學(xué)生能很快答出:作者注意了爬山虎的腳。然后就學(xué)習(xí)描寫爬山虎的腳的段落。我結(jié)合圖片讓學(xué)生理解了爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里,是什么樣子,它是怎樣一腳一腳往上爬的,腳和墻的關(guān)系是怎樣的。學(xué)生能很好地理解,但是在拓深感情的時(shí)候?qū)W生沒什么互動(dòng),只是一味聽我在說。接著我又讓學(xué)生把注意放在“今年”上,“今年注意了”說明了什么?學(xué)生也能很快想到是他以前沒有注意。我馬上提問:“他以前注意什么了呢?”學(xué)生就能想到以前注意葉子去了。然后就學(xué)習(xí)描寫爬山虎的葉子的'段落。通過看圖片和感情朗讀,我讓學(xué)生感受到了爬山虎葉子的引人注意,感受到了葉子的美感。本來想讓學(xué)生感悟爬山虎的腳在葉子后面默默奉獻(xiàn)的精神,可學(xué)生都不大愿意去領(lǐng)悟這其中的深意,只是停留在表層的分析。最后讓學(xué)生從課文的字里行間感受作者是在連續(xù)觀察,部分學(xué)生能先從表示時(shí)間的詞語入手,體會(huì)到作者的連續(xù)觀察。一小部分學(xué)生根本不愿動(dòng)腦筋,看來以后上課要逼一逼這些不愿動(dòng)腦筋的同學(xué)多舉手發(fā)言。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思2

          10.12日周一上午第一節(jié)課,我和一班的學(xué)生們一起完成了四年級(jí)第10課《爬山虎的腳》。

          《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。

          首先,設(shè)置懸念:關(guān)于爬山虎的腳,你們想知道什么?這樣激發(fā)出學(xué)生探究新知識(shí)的欲望,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

          然后,在閱讀中設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,入境生情,促進(jìn)自悟。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的'葉子來解讀課文內(nèi)容,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

          不足之處:

          一是沒有找到爬山虎,只通過課件演示,讓學(xué)生看,不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察,尋找到爬山虎,效果會(huì)更好些。

          二是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足,教學(xué)中,還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較,理解,品味。

          三是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠,需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人,仔細(xì)觀察周圍的事物。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思3

          這次是到崗二以來,劉校長(zhǎng)第一次聽我的課,心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡,開始講課了,心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。

          課的開始進(jìn)行得還不錯(cuò),孩子們配合也很好。可是當(dāng)開始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時(shí)候,卻出現(xiàn)了問題:孩子們對(duì)于爬山虎的腳的生長(zhǎng)過程、位置以及爬墻的整個(gè)過程的認(rèn)識(shí)很模糊,讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們?cè)跁袭嬕划嬆_的位置吧,也不夠準(zhǔn)確,最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的'過程,我又找了幾個(gè)孩子上前用手來進(jìn)行了演示,最后還是自己又進(jìn)行了演示,這才基本明白了。

          回到辦公室,我就在想這是怎么回事?學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎,課前又布置了觀察任務(wù),孩子們?cè)趺淳筒幻靼啄?估?jì)是都沒有仔細(xì)去看!第二節(jié)課語文課我到班上了解情況,果然是他們頭一天根本就沒幾個(gè)人去認(rèn)真觀察學(xué)校的爬山虎,甚至有不少人就沒有看!唉,這些孩子們呀,光有聰明的頭腦,缺乏踏實(shí)的態(tài)度!

          為了彌補(bǔ)上節(jié)課的遺憾,我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍,結(jié)合著實(shí)物,把課文又重新理解了一遍,這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思4

          昨天的年級(jí)組引路課上,嬌姐講了《爬山虎的腳》。聽了這節(jié)課,讓我收獲了一個(gè)好方法~~~可以在課上帶領(lǐng)同學(xué)們,通過做《優(yōu)化設(shè)計(jì)》去輔助理解課文。這樣做,鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,幫助學(xué)生更好的理解文中的重點(diǎn)段落及思想感情,同時(shí),減輕了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

          關(guān)于這節(jié)課,我有如下反思:

          1.我能夠更好的運(yùn)用圖片去輔助課堂,這是一個(gè)進(jìn)步。

          2.首次把《優(yōu)化設(shè)計(jì)》帶入課堂,效果還挺好,這可以作為保留項(xiàng)目。

          3.下次的課上,我可以嘗試把《優(yōu)化設(shè)計(jì)》上,字詞的`題,安排在第一課時(shí)。這樣課上練習(xí)生字,幫助加深印象。

          4.講課時(shí),語言連接不夠順暢,這應(yīng)該是我不夠了解自己的教案。

          總得來說,我學(xué)會(huì)了去豐富課堂,這是我這一課最大的收獲!

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思5

          教學(xué)目標(biāo):

          1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。

          2、引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。

          3、使學(xué)生了解作者是怎樣圍繞一個(gè)意思寫好片段的,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心和細(xì)致觀察事物的習(xí)慣。

          教學(xué)重點(diǎn):

          作者是怎樣圍繞爬山虎的特點(diǎn)寫好片段的。

          教學(xué)難點(diǎn):

          爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          1、(1)實(shí)地觀察爬山虎;(2)寫觀察爬山虎的日記。

         。病⑼队捌。

         。、多媒體課件:(1)爬山虎的腳爬墻示意圖;(2)一堵墻上的爬山虎。

          課時(shí)安排:兩課時(shí)。

          第一課時(shí)

          學(xué)習(xí)目標(biāo):

         。薄⑹熳x課文,初步理解課文內(nèi)容;

         。病W(xué)會(huì)生字新詞;

          3、給課文分段;

         。础⒘私馀郎交⑸L(zhǎng)的地方、模樣、顏色。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          1、實(shí)地觀察爬山虎。

          2、寫觀察日記。

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入新課:

         。薄⒅i語:

         。ǎ保┥洗罴,下搭架,條條青龍?zhí)偕蠏。(絲瓜)

         。ǎ玻┥洗罴,下搭架,串串珍珠藤上掛。(葡萄)

          我們要是種絲瓜和葡萄,首先要做一項(xiàng)什么工作?

         。ù罴茏。不搭架子,絲瓜和葡萄就不能往高處生長(zhǎng)。)

          2、導(dǎo)語:

          同學(xué)們知道了,葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢,也是一種攀援植物,可它不用搭架子,也能往高處爬。這是為什么呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)第10課《爬山虎的腳》。

         。、對(duì)課題質(zhì)疑。

          二、檢查預(yù)習(xí):對(duì)爬山虎的了解情況。

          三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀。

          四、學(xué)習(xí)生字新詞

         。、開火車拼讀、糾音。(字形重點(diǎn):隙、漾)

         。病⒔忉屔衷~。

          五、默讀、思考:

         。、課文哪幾個(gè)自然段寫了爬山虎的腳?

          2、分段。

         。场⑺娜诵〗M討論分段情況、匯報(bào)。

          六、教學(xué)第一段(第1自然段)

         。、默讀、思考:

         。ǎ保┻@一段講了什么?

         。ǎ玻┠阌X得爬山虎有什么特點(diǎn)?

         。病⑻釂

          七、教學(xué)第二段(第2自然段)

         。、大家還記得我們觀察爬山虎時(shí),最引起我們注意的是什么?(滿墻的葉子)你能說說你看到的`葉子是怎樣的嗎?

         。病F(xiàn)在我們來看看課文又是怎樣寫的。

          (1)爬山虎的葉子在生長(zhǎng)中有什么變化?重點(diǎn)寫的是什么時(shí)候的葉子?從哪個(gè)詞看出來?

         。ǎ玻┱n文寫爬山虎的腳,為什么要寫第1、2自然段?

         。ǎ常┯懻、歸納:要寫爬山虎的腳,先要向大家介紹爬山虎生長(zhǎng)的地方、模樣、顏色等,然后才介紹爬山虎的腳,文章這樣寫就有條理了。

         。场⒅攸c(diǎn)指導(dǎo)朗讀第3、4句。

          4、指導(dǎo)學(xué)生看著板書上的提綱試背第2自然段。

         。怠⒄f說你最喜歡哪一個(gè)句子,你認(rèn)為哪個(gè)詞語用得。

          八、質(zhì)疑。

          九、做練習(xí)3

          教學(xué)反思

          《爬山虎的腳》是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞談體會(huì),再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點(diǎn),我決定對(duì)重點(diǎn)段采取以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去,誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡(jiǎn)筆畫、肢體語言的的妙用確實(shí)對(duì)理解語言文字起到了很大的作用。

          一、巧用簡(jiǎn)筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          直觀形象的簡(jiǎn)筆畫,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千,充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),便發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時(shí)間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來,他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌,不一會(huì)兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。

          二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。

          俗話說得好:“人的肢體語言是最為豐富的,也是魅力的!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。

          由此可見,恰到好處的運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思6

          【教學(xué)內(nèi)容】

          《爬山虎的腳》第二課時(shí)。

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、學(xué)習(xí)作者有順序、深入細(xì)致的觀察方法,培養(yǎng)觀察能力。

          2、理解課文內(nèi)容,了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚的。

          3、朗讀課文,能背誦第二至第四自然段。

          【教學(xué)重難點(diǎn)】

          1、通過對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

          2、學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點(diǎn),把一個(gè)意思寫清楚的方法。

          【教學(xué)準(zhǔn)備】

          多媒體課件、實(shí)物。

          【教學(xué)預(yù)設(shè)】

          《爬山虎的腳》這篇課文內(nèi)容具體,條理清楚,文字淺顯,學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個(gè)意思與具體的。教學(xué)時(shí),注意圍繞“理解課文內(nèi)容,抓住事物的特點(diǎn)寫”這一訓(xùn)練重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點(diǎn)寫的,從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。

          【教學(xué)實(shí)錄】

          一、激趣導(dǎo)入

          1、上節(jié)課,我們從課文中,知道了爬山虎的葉子的特點(diǎn)。我們知道了爬山虎的葉子剛長(zhǎng)出來的時(shí)候和長(zhǎng)大的樣子是不同的。你看,葉圣陶老爺爺觀察得多細(xì)致呀,連他們的細(xì)微的變化都看在了眼里。我更喜歡長(zhǎng)大的葉子。“那些葉子綠得那么新鮮,葉尖兒一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻!(有孩子們輕聲附合我。)欣賞這一墻的樣子,宛如欣賞一片綠綠的湖,或者是一片綠綠的海。風(fēng)吹來,那綠波蕩漾著,人的心也隨之歡暢起來。那葉子真(美)!我有一個(gè)朋友專門為爬山虎的葉子做了一個(gè)小片子,可是沒找到合適的配音的人。我說我的孩子們個(gè)個(gè)棒,找他們準(zhǔn)行。怎么樣。要不要試試?咱們先看一下片子?纯茨隳苡媚男┱Z句表達(dá)最合適。

          2、放演示葉子的課件。第一節(jié)是葉子小的時(shí)候長(zhǎng)出來嫩紅的樣子。第二節(jié)是長(zhǎng)大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時(shí),幾個(gè)孩子分試著配音。

          (點(diǎn)評(píng):激趣導(dǎo)入,符合兒童好奇心,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。)

          師:同學(xué)們配得可真不錯(cuò)。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內(nèi)容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美,那他是如何在整面墻上來展示它的美麗的?是誰的功勞?對(duì)!是爬山虎的腳!那么我們一起來看課文的第三自然段,來認(rèn)識(shí)爬山虎的腳。

          二、精學(xué)感知

          1、第三自然段的學(xué)習(xí):

         、 請(qǐng)孩子們自讀這個(gè)段落,看看你從中知道了有關(guān)爬山虎的哪些知識(shí)。一遍讀不出再來一遍。可以把你知道的說給小組的同學(xué)聽聽。

          孩子們讀書,交流,師巡視。

          ⑵ 師:來,孩子們,在你們說出你知道的內(nèi)容之前,誰來把這一段讀給后面的老師聽聽,讓他們也能知道你說的內(nèi)容,好不好?

         、 生讀課文。

         、 孩子們匯報(bào)內(nèi)容:

          生:“我知道了爬山虎的'腳長(zhǎng)在莖上”。

          師:“那是腳的什么?”

          生:“位置!”

          師:爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上,對(duì)。還有什么?

          生:長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。

          生:還不準(zhǔn)確。是長(zhǎng)葉柄的地方的反面!

          生:我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。

          師:那觸角什么樣兒?你知道嗎?

          生:長(zhǎng)在頭上,軟軟的,細(xì)細(xì)的……

          師:老師給咱們捉了一只小蝸牛,我們來看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件,做比較。

          生:真的很相似!

          師:什么相似?

          生:形狀相似

          生:我還知道了他的觸角的顏色,是跟新葉子一樣,也是嫩紅的。

          師:孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色,那就是它的特點(diǎn)。誰能把剛才說的來總結(jié)一下。

          (隨學(xué)生復(fù)述,師板書:腳的位置、形狀、顏色)

          (點(diǎn)評(píng):課上的比較扎實(shí)能抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生通過換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會(huì)爬山虎爬的過程。)

          我們現(xiàn)在都知道了爬山虎的腳的特點(diǎn),那我們能不能再看著片子來為爬山虎的腳來配音了?你可以看著書來配。

          師放課件。幾名學(xué)生看著書,配音。

          師:“我看到有同學(xué)不看書能配音了,誰來試試?”

          孩子們舉手爭(zhēng)搶著。配音的過程,師指點(diǎn)朗讀。

          師:我們說爬山虎的腳引人注意嗎?不引人注意,所以葉圣陶老爺爺說以前也沒注意到爬山虎的腳?墒撬F(xiàn)在注意了,所以他就知道了腳的特點(diǎn)。他觀察得可真(仔細(xì)),而且寫得很具體、清楚的。他不僅發(fā)現(xiàn)了腳的位置、形狀和特點(diǎn),還知道了他是怎么爬上去的呢。

          2、學(xué)習(xí)課文第四自然段:

          師:小組里把課文讀通,看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個(gè)很重要的動(dòng)作,你可得好好看看呀。你可以把桌面當(dāng)墻,也可以把同學(xué)的背當(dāng)墻,來爬一爬吧。一會(huì)兒咱們看誰爬的最精彩。

          學(xué)生讀課文,小組探討爬的動(dòng)作。師進(jìn)小組一起和孩子們做動(dòng)作。指導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。

          生:(在墻上做動(dòng)作),我(手做腳)爬的時(shí)候先巴住墻,然后拉那那嫩莖,使它貼在墻上。

          生:巴住墻是不是就樣,(做動(dòng)作),牢牢地貼住,吸住墻?

          師:真好,你感覺得不錯(cuò)。小細(xì)絲變成小圓片,巴住墻,就好像是小壁虎的腳上的小吸盤一樣牢牢地抓住墻。

          三四名學(xué)生演示自己的爬,并邊做邊說。

          師:我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻,然后再巴住,細(xì)絲由原來的直的變彎,拉住嫩莖,使它緊貼在墻上。師邊說邊板書:觸、巴、拉、貼。

          再次配音,看課件演示,學(xué)生表達(dá)過程。

          師(出示實(shí)物):上課前同學(xué)送我一根有爬山虎腳的莖,那我們細(xì)看那細(xì)小的腳,你會(huì)想到什么?

          生:蛟龍的爪子。

          師:葉爺爺觀察得認(rèn)真,寫得也很生動(dòng)。那從剛才那腳的時(shí)候,我注意到一個(gè)字是觸。觸到墻的腳和沒觸到墻的腳不所不同,F(xiàn)在我請(qǐng)孩子們說說,我手中拿的這根莖上,你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒觸到墻上的?

          3、學(xué)習(xí)課文第五自然段:

          生從課文中找出腳變化的語句,讀出來。

          (大多數(shù))生喊:是觸到墻的腳。

          生:教師我看到的是沒萎了的腳,你看這不是蔫蔫的?

          (大笑)

          師:哦,你看到了萎的腳呀。來。再看一下,萎是不是說蔫呢?從課文中找一下答案。

          (稍許)生回答:“萎的意思干枯,衰落。應(yīng)該是沒有痕跡了。我們看到的應(yīng)該是觸到墻的。沒有觸到的就沒了!

          板書:觸到墻的,沒觸到墻的。

          師:如果仔細(xì)看那細(xì)小的腳,你會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?

          (蛟龍的爪子)

          齊讀這個(gè)比喻句。

          (點(diǎn)評(píng):課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生思維活躍,敢于大膽發(fā)表見解。)

          三、總結(jié)點(diǎn)題

          這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié),課文圍繞“爬山虎腳的特點(diǎn)”三個(gè)方面,進(jìn)行了具體的敘述。是哪三個(gè)方面呢?

          爬山虎的葉子固然是綠得新鮮,引人注目,但它的腳卻是不大會(huì)引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子,還是寫它的腳,都是那么有條有理,敘述具體,這是什么原因呢?

          (觀察細(xì)致)

          師:寫爬山虎的腳,還有許多別的內(nèi)容可寫,作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說明爬山虎的特點(diǎn)。)

          生活中有很多我們忽視的東西,他們的美和奧妙要我們來發(fā)現(xiàn)。那就讓我們做生活中的有心人,用心去觀察我們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美。

          那么課下,我們就用學(xué)習(xí)葉老爺爺寫這篇課文的寫法來寫一種植物的片斷,不用著急,老師給我們足夠的時(shí)間去觀察,看看誰是觀察最細(xì)致的孩子!哦,有孩子想再看一遍片子,那我們?cè)倏匆槐榘?

          (點(diǎn)評(píng):在快樂的音樂聲中結(jié)束本課。)

          【教學(xué)反思】

          《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。

          課文內(nèi)容:爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。),我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì)心的笑聲。

          1、品味語言充分,營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍:

          師生完全陶醉在葉老樸實(shí),凝練,充滿韻律感的語言環(huán)境中,這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍!八囆g(shù)家是創(chuàng)造者,欣賞是再創(chuàng)造!薄@一規(guī)律得到了體現(xiàn),而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為,我教學(xué)時(shí)珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)。閱讀時(shí)曾出現(xiàn)這樣一個(gè)片段:

          學(xué)生甲:我覺得“新鮮”一詞用得好,寫出了葉子的嫩、綠。

          學(xué)生乙:“舒服”一詞用得好,如果用“漂亮”,不能更好體現(xiàn)作者的感受。

          學(xué)生丙:一陣風(fēng)拂過,“拂”字用得好,表示風(fēng)兒輕輕掠過,用“吹”沒有這種效果。

          2、感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,于是便有了課堂中,學(xué)生自由讀,讀給學(xué)生喜歡的人聽,師生對(duì)比讀,各種形式,充分朗讀。

          3、口頭作文,生動(dòng)活潑,富有兒童情趣。學(xué)生說:葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字,是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎”,運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文:

          學(xué)生①:我觀察的是仙人球,它身上長(zhǎng)滿鋼針一樣的刺,形狀像小南瓜,中間有小黑點(diǎn),上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴,也沒有玫瑰花那樣?jì)善G,卻能給人治病。

          學(xué)生②:我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉,說它是天然的美容霜。

          學(xué)生③:我觀察的是含羞草,其實(shí)它們很想和人類一起玩,你一碰它,它就合起來,不和你玩。

          孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑,富有生活情趣。

          4、這時(shí)學(xué)生寫片段,水到渠成:

          本堂課,看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫,收獲甚大。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思7

          這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望,激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。

          在課前布置前置作業(yè)的時(shí)候,我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料,觀察生活中的爬山虎,在課前對(duì)文本有一定的認(rèn)識(shí)。上課時(shí),我主要計(jì)劃解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個(gè)問題?墒窃趯(shí)際操作中卻出現(xiàn)了很多問題,由于我自己本身對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠,再加上學(xué)生能力平時(shí)沒有很好地得到鍛煉,導(dǎo)致本堂課最后以失敗告終。

          這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有很多:

          1、沒有考慮高年級(jí)學(xué)生的能力,在備課時(shí)我只是單純的.按照上學(xué)期生本課堂的第一課時(shí)的模式來上課,忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的要求,在識(shí)字寫字這一部分占用了太多的時(shí)間,在學(xué)生拖泥帶水地解決問題的時(shí)候,作為老師的我沒有及時(shí)地給予引導(dǎo),課堂調(diào)度不合理,顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí)。

          2、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來,對(duì)學(xué)生的要求不明確,提出的問題模糊不清,導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。

          3、沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來備課上課,也就是說沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文定義,沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)運(yùn)用語言。同時(shí),四年級(jí)的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞,所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞,而是理解和感悟,可是我在上課時(shí)長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于字詞部分,所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級(jí)了。

          4、課堂不夠高效,F(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高效的課堂,由于自己備課不夠深入,所以導(dǎo)致學(xué)生的參與度雖然很高,可是學(xué)生思維的深度卻沒有達(dá)到,學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問題,沒有真正地參與到課堂的思考當(dāng)中。

          5、不知道應(yīng)該如何放手給學(xué)生,放多少給學(xué)生。小組交流的時(shí)候也是流于形式,不能夠扎實(shí)有效地參與學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課文理解感悟不徹底,理解運(yùn)用語言的能力還不夠,作為老師的我也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。

          6、備課還是沒有很細(xì)致,只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生,導(dǎo)致沒有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo),課堂氣氛也不夠活躍。由于對(duì)生本的理解出現(xiàn)了偏差,所以沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生,該做的工作沒有做好,使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。

          基于以上問題,在今后的工作中,我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)心研究教材,真正吃透教材,把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力,讓課堂真正活起來,把語文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思8

          《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是面面俱到,而是突出了重點(diǎn),即理解爬山虎的腳是怎樣的,它是怎樣一步一步爬上墻的。

          一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。

          根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求、結(jié)合學(xué)生具體接受能力的情況,我定下了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

          教學(xué)目標(biāo)

          1、具體了解爬山虎的特點(diǎn),感受作者生動(dòng)具體的描寫和長(zhǎng)期細(xì)致的觀察。學(xué)習(xí)觀察和描寫的方法。

          2、認(rèn)識(shí)大自然的神奇,培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的興趣。

          教學(xué)重難點(diǎn)

          了解作者是怎樣用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn),通過對(duì)本課詞句的理解,進(jìn)一步來了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的,這是課文的理解難點(diǎn)。

          二、利用多媒體課件突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

          《爬山虎的腳》是介紹爬山虎這種植物形狀特點(diǎn)的一篇說明性的文章。學(xué)習(xí)這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點(diǎn),而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細(xì)致有順序地去觀察某種事物。這個(gè)重難點(diǎn)要突破,讓學(xué)生充分了解,用講授法或其它教學(xué)方法來完成可能難度會(huì)很高,而且時(shí)間也會(huì)很長(zhǎng),因此,我從網(wǎng)上找了幾段視頻,讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固,容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。在了解爬山虎腳的特點(diǎn)是,我先讓學(xué)生說,當(dāng)學(xué)生說不清楚時(shí)也不忙著讓學(xué)生打開課本,而是先出示一段視頻,學(xué)生就可以用眼睛感知爬山虎的腳長(zhǎng)在什么位置,腳的形狀,腳的顏色。然后再對(duì)照課文看作者又是怎樣對(duì)爬山虎的各個(gè)部位進(jìn)行觀察和表達(dá)的。這樣突破本課的重難點(diǎn)也就不難了。

          三、 注重課堂教學(xué)形式。

          課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁,對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式:成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始,通過播放課件,緊抓兒童年齡特點(diǎn),通過感官刺激,鋪墊搭橋引路,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來,激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

          四、通過比較鑒別感悟說明語言的準(zhǔn)確周密和生動(dòng)。

          人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學(xué)中,學(xué)生理解了課文的'思想內(nèi)容,只是完成了閱讀教學(xué)的一半,還要繼續(xù)下個(gè)一半的理解過程,即對(duì)文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學(xué),只有把理解課文和語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機(jī)結(jié)合起來,才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀!笨破照f明文,或者說科學(xué)小品文,在語文教學(xué)中,除了要體會(huì)文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生品味科普說明文語言的生動(dòng)。在這節(jié)課中,我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):如果把 “觸”換成“貼”不行,“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行,那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行,“巴”說明牢固、有力以體會(huì)作者寫這段話的時(shí)候,用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。

          不足之處:

          課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。雖然我在課前也潛心鉆研了教材,精心設(shè)計(jì)了教案,可是,一堂課上下來,我的感覺只有一個(gè)字——累。課后我一直在問自己;到底哪里出問題了才造成這種局面。思前想后覺得問題還是出在老師扶得太牢和老師缺少應(yīng)有的教育機(jī)智。在學(xué)課文的第三段時(shí),在看了爬山虎腳的介紹視頻后,我可以讓學(xué)生自己讀第三段,然后問問學(xué)生你讀懂了些什么?這樣學(xué)生可能會(huì)學(xué)的更主動(dòng)些,不是讓老師牽著鼻子走。另外,當(dāng)我問爬山虎的腳的位置在哪里時(shí),課前設(shè)計(jì)的答案是莖上長(zhǎng)葉柄的反面,可由于四年級(jí)的學(xué)生還缺少應(yīng)有的概括能力,他就把課文中的原句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,沒根細(xì)絲像蝸牛的觸角”全搬了出來。我當(dāng)時(shí)連叫了三個(gè)學(xué)生都是一樣的答案。我一急就亂了方寸,話也越來越多,學(xué)生也是越聽越糊涂。課后想想,我完全不必一定要學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案,只要引一下即可,對(duì),那枝狀的六七根細(xì)絲就是爬山虎的腳,它就長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的反面。這樣就可以節(jié)省時(shí)間來研讀第四自然段,以及進(jìn)行換詞練習(xí),以體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思9

          《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。

          這節(jié)課是和本班學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)星期之后,向全校老師推出的見面課。作為一個(gè)剛接手的班級(jí),學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一個(gè)磨合互相適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。

          一、圖片與文字相結(jié)合

          “爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。”

          爬山虎的葉子格外惹眼,因而我制作ppt,對(duì)應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的`美,記住葉的特點(diǎn)。葉的特點(diǎn):綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點(diǎn)空隙。

          二、解讀與想象相結(jié)合

          借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說話。

          1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一面--------------。

          2、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一塊-----------。

          3、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像---------。

          通過想象進(jìn)行說話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點(diǎn)。以說促理解,以讀促感悟。

          三、閱讀與寫作相結(jié)合。

          我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察,有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實(shí)。

          在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來,細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。

          而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。

          教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂。課堂是門遺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中如果能夠熟練地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個(gè)都想抓,在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí),運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長(zhǎng)。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思10

          1、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終還給學(xué)生

          為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,激發(fā)他們的興趣,我以親切談話、課題探究的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。檢查讀課文的情況時(shí),我讓他們選擇自己喜歡的自然段。在體會(huì)課文內(nèi)容時(shí),給他們充分讀、思考的時(shí)間,都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,突出了學(xué)生的主體地位,讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

          2、還語文課堂以朗朗的讀書聲

          閱讀教學(xué)要以讀文本,要讓書聲成為課堂的.主旋律。課始,學(xué)生初讀,掃除生字障礙,理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在讀中培養(yǎng)了語感,在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后,讓學(xué)生再讀,學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息,獲得了情感的體驗(yàn)。

          3、讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

          本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早,那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維,代替學(xué)生對(duì)語言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體,提高了教學(xué)效率。

         。1)呈現(xiàn)美景,激發(fā)情感。在課始,為了激發(fā)學(xué)生情感,我請(qǐng)學(xué)生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景,使形象與情感融合,獲得美的熏陶。

         。2)再現(xiàn)過程,突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的?這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上,再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程,這些形象直觀的畫面,學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn),達(dá)到了水到渠成的效果。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思11

          通過本節(jié)課的教學(xué),我覺得有以下幾點(diǎn)還算可以:

          1、學(xué)生通過課文內(nèi)容完成爬山虎的腳的繪畫工作,并且培養(yǎng)了他們認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。在畫爬山虎的腳時(shí),學(xué)生能夠真正的動(dòng)手去畫,體現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的整合。

          2、課文在寫爬山虎的腳的時(shí)候,前后用了兩個(gè)生動(dòng)形象的比喻句,開始把爬山虎的腳比作蝸牛的觸角,后來又把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子,我把這兩個(gè)比喻句提出來,讓學(xué)生體會(huì)爬山虎的腳在生長(zhǎng)過程中是有變化的,且讓學(xué)生體會(huì)作者的比喻句用得準(zhǔn)確,恰當(dāng)。

          3、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我給學(xué)生提供了一些植物的素材,讓學(xué)生通過自己的細(xì)心觀察,進(jìn)行段式訓(xùn)練,這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生寫的作品給大家展示,共同進(jìn)步。

          當(dāng)然,我覺得以下幾點(diǎn)不足:

          1、首先是在兩分鐘訓(xùn)練時(shí),并沒有把學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來,使學(xué)生讀詞的聲音很小,在剛上課時(shí),我檢測(cè)學(xué)生對(duì)于字詞的掌握情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生還是沒有掌握好字的讀音,這就需要我在以后的教學(xué)中要把讀準(zhǔn)字音作為重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)于個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

          2、根據(jù)我聽課之后的想法,我認(rèn)為在畫圖的時(shí)候進(jìn)行小組合作能夠畫出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)?爬山虎的腳來。既可以培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神,又讓孩子們體會(huì)到了互幫互助完成任務(wù)的快樂感,在這一點(diǎn)上需要向其他老師學(xué)習(xí)。

          3、有部分知識(shí)點(diǎn)講的不是很清楚,學(xué)生不容易理解,例如:在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時(shí),并沒有給學(xué)生講出來,這個(gè)需要在以后的教學(xué)中需要向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累尚有許多不足,教學(xué)中,我還不能對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)行比較的講解。

          4、根據(jù)其他老師的評(píng)價(jià),讓我認(rèn)識(shí)到了,要結(jié)合自己的想法去講,別人的課件不是自己的想法,備課不充分導(dǎo)致沒用的話語比較多,讓學(xué)生的興趣降低。

          5、在分析課文時(shí),有一個(gè)比較重要的問題我并沒有講出來,雖然我提到了這個(gè)問題,但是并沒人深入的為學(xué)生講解。那就是:課文寫爬山虎的腳,為什么還要寫它的葉子呢?這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生理解整篇文章的結(jié)構(gòu)還是起到很重要的作用的。雖然課上我提出這個(gè)問題,但是我并沒有把這個(gè)問題說清楚,導(dǎo)致學(xué)生不理解。在以后的教學(xué)中,要改正以上的不足,多聽課,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

          6、在上課的時(shí)候?qū)(gè)別學(xué)生關(guān)注的不夠,對(duì)于這方面的能力要在平時(shí)的教學(xué)時(shí)多注意。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思12

          《爬山虎的腳》是一篇精讀課文。課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,因此在本組教材中占有非常重要的地位?桌蠋煹倪@節(jié)課簡(jiǎn)單實(shí)用,沒有花架子。所謂“大道至簡(jiǎn)”,這種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單直奔目標(biāo)的教法,這需要經(jīng)過多少年的教學(xué)實(shí)踐才能沉淀出來!回味這節(jié)課,有以下特點(diǎn):

          1、品味語言充分,營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍。師生完全陶醉在葉老樸實(shí),凝練,充滿韻律感的語言環(huán)境中。閱讀是個(gè)性化行為,孔老師珍視孩子們的'個(gè)性化體驗(yàn):

          學(xué)生甲:我覺得“新鮮”一詞用得好,寫出了葉子的嫩、綠。

          學(xué)生乙:“舒服”一詞用得好,如果用“漂亮”,不能更好體現(xiàn)作者的感受。

          學(xué)生丙:一陣風(fēng)拂過,“拂”字用得好,表示風(fēng)兒輕輕掠過,用“吹”沒有這種效果。

          2、感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,于是便有了課堂中,學(xué)生自由讀,讀給學(xué)生喜歡的人聽,師生對(duì)比讀,各種形式,充分朗讀。

          3、給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間?桌蠋煼攀肿寣W(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué),了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。默讀后畫出來。如:可以用抓重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容的方法了解爬山虎的腳長(zhǎng)的位置、樣子、顏色。這一過程,不僅可以活躍課堂氣氛,而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過程和以學(xué)生為主體的精神。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思13

          一、教材簡(jiǎn)析:

          《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章,這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方,爬山虎的葉子,爬山虎腳的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的。

          課文的重點(diǎn)部分是3至5段,作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”,非常生動(dòng)地描寫了爬山虎的“腳”的樣子,以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會(huì)到,作者對(duì)爬山虎的觀察細(xì)致入微,而且是連續(xù)觀察了很長(zhǎng)時(shí)間。 本文教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解,了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。

          在講之前,我要求學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)去觀察爬山虎,并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》。學(xué)生對(duì)爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對(duì)爬山虎的腳有了感性認(rèn)識(shí)。

          二、評(píng)價(jià):

          激趣導(dǎo)入采用猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生回答問題的主動(dòng)性較高。 導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的使用,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問,教師引導(dǎo)學(xué)生將問題一一解決,這三個(gè)問題恰恰是文章的中心問題,也是需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)。 將課文重點(diǎn)段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過程當(dāng)中,不但鍛煉了學(xué)生的記憶力,也培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的能力。

          本次公開課的缺點(diǎn)也不少:比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時(shí)候,與教師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲,相矛盾。教師此時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)智,處理比較粗糙,在此處浪費(fèi)了不少時(shí)間。

          分析原因如下:

          備課的時(shí)候,我會(huì)把要講的每一句話都計(jì)入教案當(dāng)中,然后把它們背過。在講之前我會(huì)反復(fù)多遍地去背誦,恐怕漏掉其中的一句話。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細(xì)節(jié),慎密地思考其中的過渡語。雖然講課之前,我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心,并且把教案在心中默念了許多遍了。但我仍然相當(dāng)緊張,恐怕課堂上學(xué)生不能配合,或者不按照我的思路來回答問題。 果然,在講課的過程中學(xué)生所回答的與我設(shè)計(jì)的`許多方面大相徑庭,這些課堂生成的答案讓

          我不知所措,于是開始緊張起來,不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生,思路也被這突如其來的問題所打亂,于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向,讓學(xué)生們聽不懂,也讓聽課的老師不知所云。 課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評(píng)課的時(shí)候,找出了問題的癥結(jié)所在。這源于備課的拘泥于細(xì)節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無法預(yù)測(cè)的,但是教師對(duì)所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù),當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時(shí)候,教師要注意將學(xué)生引導(dǎo)到這個(gè)大環(huán)節(jié)中。關(guān)鍵是自己的備課,其中大的環(huán)節(jié)要清晰,無論學(xué)生如何變,萬變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時(shí)候,那么細(xì)節(jié)就可以隨意填充了。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何變化多端的,當(dāng)堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預(yù)設(shè)有出入的,所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答,另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。

          將來改進(jìn)的措施:

          1、始終不渝地鉆研教材,創(chuàng)新教學(xué)方法,針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)法。

          2、多聽課,多學(xué)習(xí),容百家之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

          3、調(diào)節(jié)好自己的心理,在放松快樂的心理下教學(xué),不要過度緊張。 4、備課不要過于精細(xì),免得束縛自己的思路。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思14

          《爬山虎的腳》是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文,本單元以“連續(xù)觀察”為主題,語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”,順承三年級(jí)的“留心生活,細(xì)致觀察事物”,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀察,本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)行連續(xù)觀察,學(xué)寫觀察日記”,旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)觀察,寫觀察日記的能力。

          《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀察對(duì)象,主要寫了葉圣陶先生通過長(zhǎng)期細(xì)致的觀察,了解到爬山虎生長(zhǎng)的位置,葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過程,表達(dá)了作者對(duì)爬山虎的喜愛之情。

          圍繞本單元的語文要素和習(xí)作要求,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)方面:1、能找出課文中寫得準(zhǔn)確形象的句子,感受作者細(xì)致的觀察。2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的,感受作者連續(xù)的觀察。3、學(xué)寫觀察記錄。

          在教學(xué)內(nèi)容的選取上,我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的(3、4、5自然段)作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,把爬山虎的生長(zhǎng)位置和葉子的特點(diǎn)(1、2自然段)放在上一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。

          教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生回顧了本課的生詞,梳理了課文的結(jié)構(gòu),之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí),用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容。

          在教學(xué)中,讓學(xué)生明白作者從位置、樣子、顏色三個(gè)方面對(duì)爬山虎的腳的`特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的觀察,并通過圖片體會(huì)比喻的表達(dá)方式可以使描寫更生動(dòng)形象。

          在教學(xué)第四五自然段時(shí),我采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動(dòng)詞,體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的觀察,并通過對(duì)爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比較,讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

          最后結(jié)合課后的“資料袋”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀察記錄的兩種記錄形式和方法,在課下試著選取一種事物寫一寫觀察記錄。并在教學(xué)過程中滲透“首尾呼應(yīng)”等寫作方法。

          從教學(xué)效果上來看,本節(jié)課基本體現(xiàn)了本單元語文要素的要求,抓住了重點(diǎn),但仍存在著很多不足。

          1、學(xué)生讀的較少,因?yàn)槔蠐?dān)心時(shí)間不夠,所以沒有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

          2、對(duì)學(xué)情了解不足,課堂氣氛不夠活躍,上課回答問題的學(xué)生較少,沒有充分的調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性,激發(fā)他們的思維。

          3、課堂評(píng)價(jià)語比較單一,教學(xué)語言的組織能力,對(duì)課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時(shí)間的把控能力還有待提高。

          4、教學(xué)寫觀察記錄時(shí)有些簡(jiǎn)略,我原本打算引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬山虎的腳》這一課的某一個(gè)自然段來改寫一篇觀察記錄,再看課后“資料袋”中的內(nèi)容,來加深孩子們對(duì)觀察記錄的理解,但因?yàn)闀r(shí)間不夠,最后放棄了。

          5、最后環(huán)節(jié)中應(yīng)先回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,再讓孩子們談收獲,將順序弄反了,聽了平東家人們的評(píng)課,才意識(shí)到這一點(diǎn)。

          “口頭為語,書面為文”,現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學(xué)能力的不足和語文知識(shí)的匱乏,語文教學(xué)素養(yǎng)的提升對(duì)我來說還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作,希望通過今后的努力,能不斷的改進(jìn)和提高。

        《爬山虎的腳》教學(xué)反思15

          【案例一】

          師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

          生1:細(xì)絲!

          生2:(大聲地)圓片!

          師:認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來。

          (全班站起來一大片)

          師:(故意失望地?fù)u頭笑)看來你們是應(yīng)該罰站了!

         。ㄕ酒饋淼膶W(xué)生有的愕然,有的沮喪地低頭不語,有的困惑地看著老師。)

          師:看課文的第三自然段:“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳!保又卣Z氣)這,指什么?

          生:(紛紛小聲地)細(xì)絲。

          師:(追問)那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

          生:(異口同聲地小聲說)細(xì)絲。

          師:(滿意地)這就叫咬文嚼字!只有這樣進(jìn)行探究,才能準(zhǔn)確理解課文,提高閱讀能力!

          【案例二】

          師:爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片?

          生1:細(xì)絲!

          生2:(吵起來)圓片!

          師:(笑)不是誰嗓門大誰就有理。我們還是先看看書再說吧。

         。ㄉR上打開書,邊讀邊若有所思,而后紛紛舉手。)

          生1:是細(xì)絲。因?yàn)闀系谌匀欢握f:“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳!闭f明這六七根細(xì)絲,就是爬山虎的腳。

          師:(不動(dòng)聲色地)是嗎?

          生2:(不服氣地)哪有腳像細(xì)絲的呀!

          師:(鄭重地點(diǎn)頭)是不太像。

          生3:(肯定地)是細(xì)絲!我還可以從第四自然段找到證據(jù):“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片,巴住墻!边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。

          (師繼續(xù)不動(dòng)聲色地傾聽)

          生4:(激動(dòng)地)我覺得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說成是爬山虎的腳,把那六七根細(xì)絲說成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長(zhǎng)腿,也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長(zhǎng)長(zhǎng)了,能夠觸到墻的時(shí)候,腿上再長(zhǎng)出“圓片”腳來,巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長(zhǎng)不出腳來,最后連細(xì)絲腿也退化了,書上說:“不幾天就萎了!保ㄈ嘈Τ梢粓F(tuán))

          師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學(xué)家的毛病,了不起!大家覺得呢?

          (生有的點(diǎn)頭,有的搖頭,有的困惑不語。)

          師:看來,大家剛才讀書都非常認(rèn)真,也都能說出了自己的道理。其實(shí),爬山虎能爬墻,全靠它莖上長(zhǎng)出的那──

          生:(齊答)六七根細(xì)絲!

          師:對(duì)!如果沒有那六七根細(xì)絲,爬山虎就根本沒有機(jī)會(huì)去“觸墻”,也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳,我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿,我看這不是什么原則性問題,你覺得怎么合適就怎么叫。腿也好,腳也好,都是擬人化的寫法?茖W(xué)的稱呼應(yīng)該叫“莖”,屬于攀援莖一類。大家看呢?

         。ㄉ鷿M意地點(diǎn)頭)

          【反思】

          “案例一”中,老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字,并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問。但是,老師太著急了,學(xué)生一答錯(cuò),就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過程,都由老師包辦代替了:老師代替學(xué)生讀課文,學(xué)生只是被動(dòng)地聽;老師通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀,富有暗示性的重音,誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案,剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿意,是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案,殊不知:結(jié)果重要,過程更重要;知識(shí)重要,方法更重要。

          “案例二”中,老師的寬容、等待,為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的.空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無拘無束地暢所欲言,一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩!想象合理,具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生,又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示:

          1、探究時(shí),要在時(shí)間上等待,要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書,去思考。

          2、探究時(shí),要在評(píng)價(jià)上等待,等待學(xué)生的“眾說紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)!鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎,當(dāng)?shù)谝粋(gè)學(xué)生說出了正確答案時(shí),他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生,結(jié)束探究,而是進(jìn)行了“冷處理”,讓有疑問的學(xué)生無所顧忌地暢所欲言。這樣,學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)過程中,激活了思維。因此,最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言,既在意料之外,又在情理之中。

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