《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思1
人有兩個(gè)寶是學(xué)生接觸的第一篇課文，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無(wú)味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“××的雙手會(huì)？？”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 在課堂上要以一種新型的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，寓教于樂(lè)，讓孩子們喜歡語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，讓孩子感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣。課堂上給學(xué)生提供充分的'空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探求新知的愿望。
今后的課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生更喜歡上我的課。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思2
師：小朋友們?cè)谀銈兊纳砩嫌性S多的小寶貝，我們來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)，你能猜出這是什么嗎？
一棵樹(shù)上兩個(gè)杈，一個(gè)杈上五個(gè)芽。（謎底：手）
師：小朋友能用手做什么呢？（盡量擴(kuò)展學(xué)生的思維，說(shuō)出能干很多的事情。）
生：我可以用手寫(xiě)字。
生：我可以用手打掃衛(wèi)生。
……
師：是的，我們的衣食住行都是人的勞動(dòng)創(chuàng)造。請(qǐng)小朋友想想，人怎么會(huì)有這么大的本領(lǐng)？
揭示課題：1。人有兩個(gè)寶（出示ppt）
師：哪位小朋友來(lái)讀讀，“兩”和“寶”這兩個(gè)字？
生：讀“兩，寶”。
師：我們齊讀課題，“人有兩個(gè)寶”。
師：你讀了這個(gè)題目之后有什么問(wèn)題嗎？
生：人有哪兩個(gè)寶？
出示出示圖片。
師：你能從圖片上看到嗎？
指生回答，回答問(wèn)題時(shí)注意說(shuō)話要完整，表達(dá)要清晰。
�。▎l(fā)學(xué)生說(shuō)話，雙手是人的一個(gè)寶，大腦是人的一個(gè)寶。）
梁復(fù)梅老師和我上的是同一節(jié)課，也是同一課時(shí)，在總體的教學(xué)設(shè)計(jì)上卻有所不同。
【案例】
出示本班學(xué)生畫(huà)得一幅畫(huà)。
師：看看老師手中的一幅畫(huà)，我們大家來(lái)猜猜是我們班級(jí)誰(shuí)畫(huà)的嗎？
生：夏原德。
師：不錯(cuò)。這幅畫(huà)就是我們班級(jí)夏原德畫(huà)得�？纯此碾p手是多么的靈巧呀？
師：正是因?yàn)槲覀冇徐`巧的雙手和聰明的大腦，我們才可以畫(huà)出這么美麗的圖畫(huà)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》這篇課文，一起來(lái)學(xué)習(xí)雙手和大腦對(duì)我們的作用。
【反思】：
這是我上的第一節(jié)上的閱讀課文，在導(dǎo)入的時(shí)候我用的是謎語(yǔ)導(dǎo)入，低年級(jí)的兒童玩心比較的大，用猜謎語(yǔ)游戲的方法導(dǎo)入可以提高學(xué)生的積極性。因?yàn)槭堑谝淮斡弥i語(yǔ)導(dǎo)入，我在引導(dǎo)學(xué)生猜謎語(yǔ)的時(shí)候不夠到位。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們用手可以做什么事情時(shí)？學(xué)生的回答很完整而簡(jiǎn)練。當(dāng)出示課題時(shí)，學(xué)生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個(gè)寶》，但當(dāng)學(xué)生讀“兩”和“寶”時(shí)，學(xué)生讀的第三聲不到位。當(dāng)讓對(duì)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生不明白我的提問(wèn)？就直接回答了這個(gè)答案�？磮D說(shuō)話的.時(shí)候，學(xué)生的積極性也是比較高的。
梁老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單，她借助本班學(xué)生畫(huà)得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進(jìn)行導(dǎo)入。讓學(xué)生在很熟悉的情況下來(lái)強(qiáng)調(diào)手腦的重要性，學(xué)生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。
同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是不同的教學(xué)設(shè)計(jì)卻擁有著同樣的目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中不斷的吸取知識(shí)的精華。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思3
《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長(zhǎng)，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶；第二句講了這兩個(gè)寶的作用；第三句說(shuō)明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛(ài)地注視著自己的雙手，另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問(wèn)題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫(huà)的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文、背誦課文；學(xué)會(huì)8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2種筆畫(huà)，并了解勞動(dòng)要用手和腦的意思，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。能聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)有關(guān)動(dòng)腦的事是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。在本節(jié)課的`教學(xué)中，我努力做到以下幾點(diǎn)：
一、小組合作
小組由于人數(shù)少，合作學(xué)習(xí)效率高，所以在課堂中我采用小組合作的形式，如學(xué)生把課文中的生字和生詞會(huì)讀、課文大概讀通后，請(qǐng)他讀給小組的小伙伴聽(tīng)，其他同學(xué)要注意聽(tīng)，幫他指出讀得不對(duì)的地方，并幫他改正。學(xué)習(xí)生字“人、個(gè)、大”時(shí)，請(qǐng)小組討論這三個(gè)字中的“人”在寫(xiě)時(shí)有什么變化，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。
二、有效識(shí)字
識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ).低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，漢字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識(shí)字帶來(lái)了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，通過(guò)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣，樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。
�。�1）注意分析字形，聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)幫助識(shí)字。
最初的字形分析，是分析筆畫(huà)，分析筆畫(huà)的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“人”后，就適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，按字的組成進(jìn)行分析，如教“個(gè)”時(shí)，直接讓學(xué)生分析為“上邊一個(gè)‘人’，下邊一個(gè)‘│’”，不必再一筆一畫(huà)地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識(shí)字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的字。
�。�2）在識(shí)字過(guò)程中重視寫(xiě)字的指導(dǎo)，把識(shí)字和寫(xiě)字結(jié)合起來(lái)
對(duì)于要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地寫(xiě)字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生剛開(kāi)始接觸寫(xiě)字，因此在教學(xué)過(guò)程中我特別注意指導(dǎo)學(xué)生看清字的筆順，看清每個(gè)筆畫(huà)在田字格中的位置，注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好每一個(gè)筆畫(huà)，適時(shí)鼓勵(lì)認(rèn)真寫(xiě)字的學(xué)生。
�。�3）通過(guò)多種形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如去拼音讀字詞、讓學(xué)生猜字謎、看帶有生字的實(shí)物、游戲“摘蘋(píng)果”、添一筆成另一個(gè)字等等，學(xué)生非常感興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。
當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)，我仍有很多需要改進(jìn)的地方，如沒(méi)有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來(lái)幫助識(shí)字。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“人”這個(gè)字時(shí)，我可以充分利用它的演變圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的演變過(guò)程，使學(xué)生對(duì)字形和字義的感知結(jié)合在一起。學(xué)生通過(guò)識(shí)字，不僅會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，而且還會(huì)了解中國(guó)文字的演變知識(shí)和造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思4
《人有兩個(gè)寶》是我們一年級(jí)上冊(cè)教材中的第一篇課文，這是一首根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長(zhǎng)，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶；第二句講了這兩個(gè)寶的作用；第三句說(shuō)明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛(ài)地注視著自己的雙手，另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問(wèn)題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫(huà)的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。
在本課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織，引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑"人到底有哪兩寶呢"，吸引學(xué)生進(jìn)入文本尋找答案，學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦，一下子獲得了成功的體驗(yàn)，很是興奮，學(xué)習(xí)熱情高漲。于是我趁熱打鐵，層層推進(jìn)"為什么說(shuō)它們是寶"，"我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶"，學(xué)生有了前一問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)，帶著強(qiáng)烈的探究欲望認(rèn)真地自讀課文。學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。
一年級(jí)學(xué)生尚處于直觀思維階段，易于接受，理解具體，形象，直觀的東西，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，將課文與直觀形象的插圖相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解，也加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如在引導(dǎo)學(xué)生理解"雙手會(huì)做工"中的"做工"時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本中的插圖，用一句完整的話說(shuō)說(shuō)"會(huì)（在）用雙手做什么"從而理解"做工"是用手做事的.意思。進(jìn)而聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)"我的雙手會(huì)……"除了為自己做事，你的雙手還能為別人做什么事培養(yǎng)學(xué)生心中有他人的良好品德。在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生思考"自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么"，"自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西"這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化，個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。使一年級(jí)學(xué)生從學(xué)課文伊始就感覺(jué)到語(yǔ)文課文易學(xué)，有趣，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)的情感。
當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)，我仍有很多需要改進(jìn)的地方，如沒(méi)有注意到充分挖掘生字的內(nèi)涵來(lái)幫助識(shí)字。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)"人"這個(gè)字時(shí)，我可以充分利用它的演變圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的演變過(guò)程，使學(xué)生對(duì)字形和字義的感知結(jié)合在一起。學(xué)生通過(guò)識(shí)字，不僅會(huì)認(rèn)識(shí)這個(gè)字，而且還會(huì)了解中國(guó)文字的演變知識(shí)和造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思5
《人有兩個(gè)寶》這篇文章主要寫(xiě)了人有兩個(gè)寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過(guò)挖掘教材使學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學(xué)的.重點(diǎn)，把朗讀貫穿在各學(xué)段的目標(biāo)中，即正確、流利地朗讀。而教學(xué)的重點(diǎn)則以兩個(gè)寶為線索從而讓學(xué)生體會(huì)到手和大腦的作用：做工、思考。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，┅┅應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)�！币虼耍n一開(kāi)始，我就通過(guò)讓學(xué)生讀題質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生積極的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，讓學(xué)生情不自禁地走入文本。 這篇課文的好詞佳句較多，便于學(xué)生積累，我就讓學(xué)生有感情地朗讀.文章中另有三個(gè)詞語(yǔ)“用”、“又用”、“創(chuàng)造”分別也能說(shuō) 明手和腦重要性，地點(diǎn)分布之廣，工作是那樣的繁忙。
我以這三個(gè)詞語(yǔ)為例又引導(dǎo)學(xué)生用自己積淀的成語(yǔ)形容手和腦卻一不可，學(xué)生說(shuō)到了“做工”、“思考”、“創(chuàng)造”、等詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生的詞匯量。 讓學(xué)生看圖讀課文，接著問(wèn)學(xué)生你體會(huì)到了什么？并且說(shuō)理由。這樣從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圖的作用也得到了更大的發(fā)揮。 但是,學(xué)生對(duì)人兩個(gè)寶貝的重要性總是體會(huì)得不夠到位,也許是老師沒(méi)有引導(dǎo)好。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思6
《人有兩個(gè)寶》是一則生動(dòng)有趣的兒童詩(shī)歌。文中賦予了有趣的道理：小朋友們要勤動(dòng)手勤動(dòng)腦，才能做一個(gè)有才能的人。在學(xué)文過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生找找自己身上的寶貝，說(shuō)出后還要說(shuō)明“為什么你認(rèn)為這是你的寶貝？”各種答案都有，都能說(shuō)得頭頭是道。
當(dāng)我揭示課題，初讀課文后，孩子都能異口同聲說(shuō)出：我們身上的寶貝是雙手和大腦。帶著“擁有”寶貝的那份滿足快樂(lè)，學(xué)生把第一句話讀的十分生動(dòng)，很自豪。圍繞“雙手會(huì)干什么”的話題，我出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)，我的小手會(huì)（）。根據(jù)圖意，出現(xiàn)了“擦桌子”“彈琴”“種樹(shù)”“寫(xiě)字”……。學(xué)生能看圖說(shuō)一句完整的'話。我再提高要求，讓學(xué)生想一想，爸爸媽媽在干什么？根據(jù)學(xué)生的答案，老師幫他們歸納：爸爸媽媽有的在織布，有的在建造房屋，有的給病人扎針，有的種果樹(shù)……學(xué)生會(huì)說(shuō)“媽媽的手兒會(huì)織毛衣”。學(xué)生會(huì)想象各種場(chǎng)景，一片忙碌的景象。我們都有一雙勤勞的雙手，所以說(shuō)，“雙手是我們的寶，雙手創(chuàng)造了許多東西”。引發(fā)學(xué)生“大腦是我們的寶”時(shí)，我借用剛才思考問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的表情，讓學(xué)生猜猜：這時(shí)的你們?cè)诟墒裁矗繉W(xué)生也都異口同聲：思考問(wèn)題。用什么來(lái)思考——“大腦”。引用愛(ài)迪生發(fā)明電燈的故事，告訴學(xué)生要勤于思考，三思而行。整節(jié)課，學(xué)生在輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，對(duì)于課后的習(xí)題，除了個(gè)別學(xué)困生，基本能完成。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思7
今天上了《人有兩個(gè)寶》第一課時(shí)，覺(jué)得以下幾方面做得比較成功：一、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)猜謎語(yǔ)的游戲環(huán)節(jié)，吸引了孩子們的注意力，學(xué)習(xí)的積極性也很高。二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它是學(xué)習(xí)的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑。課堂上，學(xué)生有了興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，有了興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑就是“激勵(lì)”。課堂上，我注意抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)募?lì)，讓他們感受成功的.喜悅，從而以更積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。不足之處： 1.課文中的插圖，沒(méi)有利用上，看來(lái)編者的意圖我還是沒(méi)吃透，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)。2、朗讀課文不夠到位。
教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然教學(xué)按預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣完成了，可在教學(xué)中還有許多需改進(jìn)的地方，如時(shí)間上前松后緊，教學(xué)機(jī)智還需不斷加強(qiáng)。今后我將不斷鉆研，不斷探索，使自己的教學(xué)更上一層樓！
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思8
《人有兩個(gè)寶》一課既是象形字歸類識(shí)字，又是學(xué)生入學(xué)后正式接觸漢字的伊始課。在這節(jié)課中，我始終做到把學(xué)生放在主體地位，無(wú)論是課初的“我說(shuō)你做”的游戲?qū)耄�是指認(rèn)掛圖中人體各器官名稱，研究漢字的演變過(guò)程，以至于在后面的游戲鞏固所學(xué)漢字的過(guò)程中，我都會(huì)尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓他們暢所欲言，哪怕他們的想法是令人可笑的，但都是他們思考后內(nèi)心真實(shí)的想法，是智慧的結(jié)晶。簡(jiǎn)單的否定都會(huì)挫傷他們的自信心。所以，對(duì)他們這種敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，我覺(jué)得我們教師在備課時(shí)應(yīng)加大信息的儲(chǔ)備，從而準(zhǔn)確地判斷所提問(wèn)題。
初次涉入長(zhǎng)教版一年語(yǔ)文課程，我也與學(xué)生一樣，需要不斷學(xué)習(xí)、摸索、研究，尤其是字理識(shí)字這方面的內(nèi)容，憑空猜測(cè)是不行的`。因此，找到每個(gè)字的淵源是識(shí)字的首要，尤其是象形字歸類識(shí)字，更需要教師與學(xué)生找到造字之初，去體會(huì)每個(gè)漢字的產(chǎn)生。本節(jié)課對(duì)于“足”和“手”的教學(xué)由表及里，層層深入，直到學(xué)生完全掌握為止。我也在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到自己在字理學(xué)習(xí)上的不足。
這節(jié)課我用了35分鐘就將課程結(jié)束了，這是我備課時(shí)沒(méi)想到的。剩下5分鐘我沒(méi)布置學(xué)習(xí)內(nèi)容就讓學(xué)生下課了。牛寶莉老師課下對(duì)我說(shuō)，如果你利用這5分鐘學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)2個(gè)生字最合適。這樣，5分鐘時(shí)間不能浪費(fèi)，而且還將生字分散學(xué)習(xí)了，效果會(huì)更好。在第二節(jié)課中，我集中學(xué)習(xí)本課漢字的書(shū)寫(xiě)，正如牛老師說(shuō)的那樣，效果很不理想，由于生字太多，識(shí)字和書(shū)寫(xiě)都存在困難。我想，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該合理利用課上的40分鐘，還要增強(qiáng)及時(shí)處理課上發(fā)生的意外的應(yīng)變能力。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思9
《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長(zhǎng)，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶；第二句講了這兩個(gè)寶的作用；第三句說(shuō)明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有兩幅插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。第一幅圖是幾個(gè)小朋友高舉雙手，一位小朋友十分珍愛(ài)地注視著自己的`雙手，另一個(gè)小朋友托著大腦袋正在思考問(wèn)題。它形象地反映了課文第一句的內(nèi)容。另一幅圖畫(huà)的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動(dòng)的情景，具體展示了用手又用腦，才能有創(chuàng)造的含義。
在本課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，教師將學(xué)生的疑問(wèn)集中歸納為“人到底有哪兩寶呢？”、“為什么說(shuō)它們是寶？”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問(wèn)題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。此外，學(xué)生每次讀過(guò)課文后，教師都組織學(xué)生展開(kāi)互相間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“××的雙手會(huì)……”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思10
第一節(jié)感覺(jué)自己很不成功！
本來(lái)設(shè)計(jì)好了整節(jié)課的教案，但是，因?yàn)椴煌５卦谡n堂上提醒這個(gè)孩子，又提醒那個(gè)孩子，所以，教學(xué)計(jì)劃都打亂了。
我發(fā)覺(jué)自己在備一年級(jí)的課的時(shí)候，對(duì)孩子的情況和他們的心理狀況了解的.不夠清楚，才會(huì)出現(xiàn)課堂上有點(diǎn)散的狀況。還有就是備課不夠細(xì)致，還是像原來(lái)高年級(jí)一樣，理出個(gè)大體的步驟，這種方法，不適合一年級(jí)的教學(xué)，因?yàn)檎n堂上老師的注意范圍很大，必須對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)做到心中有數(shù)，才能不會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)偶發(fā)事件而忘記自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
雖然我已經(jīng)改變了語(yǔ)言風(fēng)格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內(nèi)心卻沒(méi)有和這些小娃娃貼近。我還得利用課余時(shí)間多和他們交往，這樣才有利于我的教育和教學(xué)。
我在教學(xué)方法上還得多向那些教過(guò)低段的老師學(xué)習(xí)，畢竟我原來(lái)了解得太少了。當(dāng)然還得多看書(shū)，希望能從書(shū)本上學(xué)到更多有用的東西。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思11
《新課標(biāo)》明確提出“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，并倡導(dǎo)“探究的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)特別注重學(xué)生“探究的研究的過(guò)程”。那么用什么啟發(fā)？討論、探究、研究什么？在《人有兩個(gè)寶》這一課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在讀中釋疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問(wèn)集中歸納為“人到底有哪兩個(gè)寶呢？”、“為什么說(shuō)它們是個(gè)寶？”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？”三個(gè)有效性問(wèn)題，學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望讓他們?cè)谧宰x課文時(shí)十分認(rèn)真。接下來(lái)我再將問(wèn)題逐個(gè)提出，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入。當(dāng)然對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)簡(jiǎn)短的小結(jié)適時(shí)地傳遞給學(xué)生一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生每次讀過(guò)課文后，我都組織學(xué)生展開(kāi)互相間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。
然而一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不再是索然無(wú)味的解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“××的雙手會(huì)……”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“自己曾經(jīng)創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的.語(yǔ)言表達(dá)能力。
其實(shí)兒童與外部世界的聯(lián)系，是在動(dòng)口、動(dòng)手的實(shí)際操作中體驗(yàn)的。手是學(xué)生再熟悉不過(guò)的了，學(xué)生可以說(shuō)出手能做很多很多的事情，但是學(xué)生不能想象自己如果沒(méi)有了雙手會(huì)是什么樣？課堂上我讓學(xué)生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經(jīng)剝好的桔子，學(xué)生在大家的注視下根本無(wú)法吃到。隨后問(wèn)該同學(xué)有何感覺(jué)：“難！”。這樣學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級(jí)學(xué)生對(duì)“動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造”中的“創(chuàng)造”一詞難以理解，有的老師就讓學(xué)生用自己喜歡的方法，動(dòng)手搭積木，學(xué)生們有的在搭小汽車(chē)、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運(yùn)用自己的智慧搭出了一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)著創(chuàng)造火花的東西，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)了創(chuàng)造的含義。我認(rèn)為這也不視為一個(gè)很好的教學(xué)方法。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思12
《人有兩個(gè)寶》是我們一年級(jí)上冊(cè)教材中的第一篇課文，這是一首根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長(zhǎng)，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗，寓意豐富。第一句先講了人有哪兩個(gè)寶；第二句講了這兩個(gè)寶的作用；第三句說(shuō)明只有把這兩個(gè)寶結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮更大的作用。課文配有插圖，幫助兒童理解兒歌內(nèi)容，形象易懂。
在本課的教學(xué)中，我始終以一個(gè)組織、引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極探究。在揭示課題后，我圍繞課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑“人到底有哪兩寶呢？”，讓學(xué)生進(jìn)入文本尋找答案,學(xué)生讀了第一句后很快就找到了答案：雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗(yàn),很是興奮,學(xué)習(xí)熱情高漲。于是我趁勝追擊，層層推進(jìn)“為什么說(shuō)它們是寶？”、“我們?cè)鯓佑眠@兩個(gè)寶？”，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望認(rèn)真地自讀課文。學(xué)生在尋求問(wèn)題的解答中，漸次將課堂教學(xué)推向深入，過(guò)自由朗讀，小組比賽讀等方式讓孩子們理解課文，掌握課文內(nèi)容。本節(jié)課的'課堂氣氛特別活躍，同學(xué)們的積極性都很高。
本課的生字也比較多。在教學(xué)生字時(shí)，我先進(jìn)行字形分析，分析筆畫(huà)的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“人”后，就適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，按字的組成進(jìn)行分析，漢字中還有許多的形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識(shí)字，如“大—太”、“人—八”。這樣，不僅學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的字。而低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就接觸漢字，且漢字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識(shí)字帶來(lái)了一定的困難。因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，通過(guò)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣，樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思13
《人有兩個(gè)寶》這首兒歌是根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長(zhǎng)，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。這是學(xué)生接觸的第一篇課文，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，不是索然無(wú)味地解釋，而是將課文與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“大人的雙手會(huì)做什么？”、“小朋友的雙手會(huì)做什么？”、“自己做事時(shí)大腦會(huì)想些什么？”、“誰(shuí)用雙手和大腦創(chuàng)造了什么新東西？”、“自己用雙手和大腦創(chuàng)造了什么新東西？”這幾個(gè)問(wèn)題都以學(xué)生的'主體經(jīng)驗(yàn)為基本點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的感受與體驗(yàn)，幫學(xué)生具體化、個(gè)性化地來(lái)理解感悟課文，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)化，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生剛接觸漢字，而且識(shí)字?jǐn)?shù)量多，易混淆，給學(xué)生識(shí)字帶來(lái)了一定的困難。因此，在教學(xué)中我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、聯(lián)系生活等方式使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生對(duì)漢字感興趣，樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。這一課中有許多的形近字，教學(xué)時(shí)我注意指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法進(jìn)行識(shí)字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學(xué)習(xí)了新字，又復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的字。這節(jié)課也有很多地方不太理想，特別是朗讀課文不夠到位。雖然在課上指導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，而且在老師范讀后，學(xué)生也能仿讀，但后鼻音的字仍有很多學(xué)生讀不到位。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思14
《人有兩個(gè)寶》是一年級(jí)上冊(cè)教材中的第一篇課文，這是一首根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生的《手腦相長(zhǎng)歌》改寫(xiě)的兒歌，主要講了雙手和大腦的重要性，強(qiáng)調(diào)了只有雙手和大腦相互為用，彼此促進(jìn)，才能有所發(fā)明創(chuàng)造。課文語(yǔ)言通俗，瑯瑯上口。
在教學(xué)課文時(shí)，我先帶領(lǐng)小朋友們認(rèn)識(shí)了句號(hào)，告訴他們句號(hào)就是文中的小圓圈，有幾個(gè)小圓圈代表就有幾句話。并請(qǐng)小朋友們數(shù)一數(shù)課文共有幾句話，他們毫不費(fèi)力的數(shù)出有三句話，這樣為下面的分句教學(xué)作了很好的鋪墊。
在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，將課文與直觀形象的'插圖相聯(lián)系，與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解，也加強(qiáng)了語(yǔ)文與生活的溝通。如在引導(dǎo)學(xué)生理解雙手會(huì)做工中的做工時(shí)，我讓學(xué)生拿出一張白紙，把自己的小手畫(huà)出來(lái)，因?yàn)槭质菍W(xué)生再熟悉不過(guò)的了，學(xué)生可以說(shuō)出手能做很多很多的事情，于是我指導(dǎo)他們用一句完整的話說(shuō)一說(shuō)我的小手會(huì) ，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓說(shuō)話能力較強(qiáng)的學(xué)生再試著練說(shuō)我的小手會(huì) ，會(huì) ，還會(huì) 。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)效果還不錯(cuò)，大家不妨一試。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀和背誦課文，但因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)貧乏，我雖然作了多次的范讀，但朗讀效果還是不理想，拖讀頓讀情況還時(shí)有發(fā)生，在今后的教學(xué)中我會(huì)運(yùn)用各種方法幫助他們很好的朗讀課文。
《人有兩個(gè)寶》教學(xué)反思15
《人有兩個(gè)寶》這篇文章主要寫(xiě)了人有兩個(gè)寶貝，贊美了為了釀造生活而不辭辛勞的人們。我試圖通過(guò)挖掘教材使學(xué)生進(jìn)入課文的情境，使學(xué)生與作者、課文的感情產(chǎn)生共鳴，最后轉(zhuǎn)化為自己的情感。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，因此我以朗讀課文重要段落和句子為教學(xué)的重點(diǎn)，把朗讀貫穿在各學(xué)段的.目標(biāo)中，即正確、流利地朗讀。而教學(xué)的重點(diǎn)則以兩個(gè)寶為線索從而讓學(xué)生體會(huì)到手和大腦的作用：做工、思考
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，┅┅應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。因此，課一開(kāi)始，我就通過(guò)讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生積極的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，讓學(xué)生情不自禁地走入文本。
這篇課文的好詞佳句較多，便于學(xué)生積累，我就讓學(xué)生有感情地朗讀。文章中另有三個(gè)詞語(yǔ)用、又用、創(chuàng)造分別也能說(shuō)明手和腦重要性，地點(diǎn)分布之廣，工作是那樣的繁忙。我以這三個(gè)詞語(yǔ)為例又引導(dǎo)學(xué)生用自己積淀的成語(yǔ)形容手和腦卻一不可，學(xué)生說(shuō)到了做工、思考、創(chuàng)造、等詞語(yǔ)，豐富了學(xué)生的詞匯量。
讓學(xué)生看圖讀課文，接著問(wèn)學(xué)生你體會(huì)到了什么？并且說(shuō)理由。這樣從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圖的作用也得到了更大的發(fā)揮。
但是，學(xué)生對(duì)人兩個(gè)寶貝的重要性總是體會(huì)得不夠到位，也許是老師沒(méi)有引導(dǎo)好。
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