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      2. 語文秋姑娘的信教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-11 10:13:24 教學(xué)反思 我要投稿

        語文秋姑娘的信教學(xué)反思

          身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的語文秋姑娘的信教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        語文秋姑娘的信教學(xué)反思

        語文秋姑娘的信教學(xué)反思1

          在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,我也采用了很多種朗讀的形式,很多種有趣的教學(xué)形式,學(xué)生的積極性應(yīng)該是很高的。對(duì)于預(yù)期的目標(biāo)也基本上完成的可以。

          這篇課文主要是贊揚(yáng)了秋姑娘關(guān)愛別人的一種品質(zhì),我喜歡在文章上做點(diǎn)文章,我想課文的編排意圖也是如此,希望每位教師都能真正把握教材,理解教材的編排意圖。于是,在課結(jié)束時(shí),我問了學(xué)生這樣一個(gè)問題:平時(shí)像信上這些關(guān)心的話語,都是誰對(duì)你說的?學(xué)生們脫口而出:媽媽、爸爸、爺爺、奶奶等親人。我又問學(xué)生,你對(duì)他們說過這樣的話嗎?教室里安靜了,大多數(shù)學(xué)生說沒有。在我的意料之中。我臨時(shí)布置給學(xué)生一個(gè)特殊的家作,讓孩子們回去為長(zhǎng)輩洗一次腳(于是就有了前面上傳的寫話內(nèi)容,因?yàn)榘嗉?jí)之間進(jìn)度不一樣,所以先上傳了寫話,后上傳了反思),學(xué)生們臉上露出了不好意思的表情,我對(duì)他們說,這次作業(yè)很重要,做完了之后把它寫下來,讓我看看你們的行動(dòng)。

          結(jié)果是讓我感到欣慰的,寫話的.內(nèi)容很真實(shí),很多家長(zhǎng)給我來了電話,對(duì)我布置這樣的作業(yè)表示感謝,有的在家作本上留言,說:俞老師,感謝你想得很周到,沒有這樣的作業(yè),我的孩子可能還沒那么快長(zhǎng)大。我聽了,看了,也很感動(dòng)。作為一個(gè)教師,不僅教書,還得育人。懂得關(guān)愛別人應(yīng)該從小培養(yǎng),大人的麻木,不懂抓住契機(jī)激發(fā),培養(yǎng)出來的孩子也只是知識(shí)上的巨人,品質(zhì)上的矮子。這樣的矮子于社會(huì),于家庭,有何作用?

        語文秋姑娘的信教學(xué)反思2

          《秋姑娘的信》是蘇教版第一冊(cè)第7課。課文講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落,大雁南飛,青蛙冬眠,松鼠儲(chǔ)食,小樹穿“冬衣”的秋景圖,同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。在教學(xué)的時(shí)候,根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),整體把握文本,以多種形式地朗讀使孩子感受秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心。

          在備課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個(gè)一問一答的句式,其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo),那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢?于是我就嘗試將教材進(jìn)行重組,大膽創(chuàng)新,把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干,對(duì)比效果非常明顯,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了?課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料,學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)“咦”字,這當(dāng)然就是感到驚異了,順勢(shì)接下來問你們“咦”什么呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景,較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的'。

          課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言,提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的主要途徑。在課堂教學(xué)中詞語教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。如在初讀課文后,讓學(xué)生說“是秋姑娘的朋友! “和都是秋姑娘的好朋友。再讀課文后利用“秋姑娘給寫信!、“秋姑娘給、、和。寫信!边@種句式讓學(xué)生說話練習(xí),一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解情況,同時(shí)又是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用的練習(xí)。準(zhǔn)備在第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進(jìn)行說話練習(xí),再次對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用進(jìn)行練習(xí)。

          一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限,反思整個(gè)課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾,學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個(gè)層次,語言練習(xí)設(shè)計(jì)到了,確實(shí)應(yīng)該練習(xí)面再廣一些,效果應(yīng)該再扎實(shí)一點(diǎn)。在詞語教學(xué)中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠精煉,效果不盡明顯,影響了教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致后面學(xué)生語言練習(xí)的時(shí)間沒有了,于是練習(xí)不夠到位,的確是這堂課的一個(gè)遺憾!

        語文秋姑娘的信教學(xué)反思3

          《秋姑娘的信》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。這一課通過秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)食、小樹穿“冬衣”的秋景圖,同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。這節(jié)課我總共上了兩次,課堂氣氛一次比一次活躍,大部分孩子也都能積極參與到課堂教學(xué)中來,對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)反思如下:

          一、注重朗讀訓(xùn)練。

          在教學(xué)第二自然段時(shí),我以小組為單位,讓每個(gè)同學(xué)讀給組員聽,選出優(yōu)勝者賽讀,以競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性,發(fā)揮學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)第三至第五自然段時(shí),為了讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠表達(dá)出秋姑娘對(duì)好朋友無微不至的關(guān)照,我先范讀,根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理讓他們向老師挑戰(zhàn),看誰讀得比老師更像秋姑娘,然后分組賽讀。在最后兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)時(shí),我讓兩個(gè)學(xué)生范讀評(píng)議后,用同桌一問一答,老師問學(xué)生答等多種形式來體會(huì)奇怪的語氣和舒暢的語氣。

          二、注重學(xué)法指導(dǎo)。

          本文第二至第五自然段結(jié)構(gòu)相似,我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二自然段的.學(xué)習(xí)后,讓學(xué)生仿照上面的學(xué)法,想想秋姑娘又給誰寫了信,信上說了什么,該怎么讀好秋姑娘的信,以四人小組合作學(xué)習(xí)3—5自然段,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

          三、注重了生字的指導(dǎo)。

          課堂上,我指導(dǎo)學(xué)生寫了兩個(gè)生字——“心”和“全”。心字中包含有一個(gè)新筆畫臥溝,這個(gè)筆畫對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,要想寫好簡(jiǎn)直太難了。在教學(xué)生字時(shí),我先讓學(xué)生按照讀準(zhǔn)字音組詞、識(shí)記字形、看清筆順、書空筆順、觀察每筆在田字格中的位置的順序四人小組自學(xué)交流。這樣,就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)生自學(xué)交流的基礎(chǔ)上,我再組織學(xué)生交流。然后我通過范寫,學(xué)生書空、描紅、練寫等形式讓學(xué)生記得更牢固。

          在聽了專家給我的意見后,我又進(jìn)一步結(jié)合專家的意見對(duì)這一課進(jìn)行了反思:

          1、要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的有效性,向一堂課要效率,不要浪費(fèi)時(shí)間。

          2、教師一定要注意一年級(jí)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng),比如:讀書習(xí)慣、寫字習(xí)慣以及坐姿等等。

          3、課堂上雖然把握住了本節(jié)課的重點(diǎn),但理解不夠深入、透徹。

          4、一定要關(guān)注孩子,注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力,同時(shí)也要注意傾聽孩子的話。

          5、要及時(shí)抓住課堂上生成的問題,注意孩子的閃光點(diǎn),及時(shí)鼓勵(lì)。要培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

          6、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí),同時(shí)自己摸索,這樣才能不斷進(jìn)步。

        語文秋姑娘的信教學(xué)反思4

          教學(xué)目標(biāo):

         。保ㄟ^創(chuàng)設(shè)“讀信”的情境,讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)秋天的一些特征,懂得朋友之間要相互關(guān)心的道理。

          2.有感情地朗讀這幾個(gè)自然段。

          教學(xué)過程:

          1.自由讀文,整體感知。

          學(xué)生自由讀第2~5自然段,思考問題:秋姑娘給哪些好朋友寫信了,信上都寫了些什么?

         。玻畡(chuàng)設(shè)情境,遷移想象。

          (1) 小朋友想親眼看看秋姑娘寫給大雁的信嗎?

          投影畫面:一只大雁銜著一張楓葉形信紙。信紙上寫著:

          大雁哥哥:

          你們好!你們要飛到南方去過冬了。路上可要多加小心啊!

          秋姑娘

          (2) 出示分別貼有青蛙、松鼠、孩子頭像的楓葉形信紙,設(shè)問:秋姑娘給青蛙、松鼠、山村孩子的信上又寫了些什么呢?小朋友能讀給老師聽聽嗎?

          (3) 將楓葉形信紙分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組,分小組討論其余三封信的內(nèi)容。

          (4) 各小組選一位代表分別戴上青蛙、松鼠、孩子的頭飾“讀信”。

         。常星槔首x,自我體會(huì)。

          (1) 讀了秋姑娘的這幾封信,你想對(duì)秋姑娘說些什么?說說自己的體會(huì)。

          (2) 讓學(xué)生把第2~5自然段讀給好朋友聽,要求朗讀時(shí)要把秋姑娘對(duì)朋友的關(guān)心表達(dá)出來。

          (3) 請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的小朋友進(jìn)行朗讀表演。

          教學(xué)新意:

          一年級(jí)學(xué)生還不會(huì)寫信,但他們向往著自己能寫信,會(huì)讀信。創(chuàng)“讀信”的情境,正是根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,從而充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的.意識(shí)!靶南蛲,學(xué)生怎么會(huì)不全身心地投入呢?“給大雁的信”是一個(gè)范例,為學(xué)生的合理聯(lián)想提供了模仿對(duì)象。表演“讀信”則讓學(xué)生完全融入了秋的意境,這樣感情朗讀也就水到渠成了。

          在這一教學(xué)過程中,教師幾乎沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解,僅是充當(dāng)了“讀信”這一語言實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)者、組織者、欣賞者,還學(xué)生主體地位,讓們自由閱讀,自我體驗(yàn),自主創(chuàng)造。

        語文秋姑娘的信教學(xué)反思5

          一.談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

          師:小朋友們,老師先給大家看個(gè)字漂亮的字兒。(貼字:秋)(楓葉模板)看到這個(gè)字兒,你想到了哪些詞兒呢?

          生:秋老虎。

          生:秋收冬藏。

          生:春夏秋冬。

          ……

          師:(贊揚(yáng)地)小朋友積累的詞真多!你的小腦袋里又出現(xiàn)了什么樣兒的畫面呢?

          生:到處是金黃色的。

          生:我好像看到金色的海洋。

          生:秋天是個(gè)果實(shí)累累的季節(jié)。

          生:秋天,樹上的葉子滿天飛舞呢!

          ……

          師:剛才有個(gè)小朋友提到秋姑娘,咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)秋姑娘的課文,題目就是:秋姑娘的信。(貼字:姑娘的信)(楓葉模板)齊讀。

          師:看了這個(gè)題目,小朋友有哪些小疑問呢?(教師在黑板上畫個(gè)問號(hào))

          生:我不知道秋姑娘的信是寫給誰的。(板書:誰)

          生:我想,秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什么?(板書:什么)

          生:我想知道,秋姑娘的信是從哪里來的?為什么要寫信?(板書:為什么)

          [評(píng):導(dǎo)入準(zhǔn)備部分,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入話題情境,同時(shí)又活躍、內(nèi)化了學(xué)生的語言。揭題后,讓學(xué)生從已有的知識(shí)積累出發(fā),圍繞課題提問題,既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí),又使他們產(chǎn)生了信息差,從而處于一種憤悱的狀態(tài),產(chǎn)生了走向文本的欲望。]

          二.主動(dòng)自讀,感知文本。

          師:小朋友提了那么多問題,現(xiàn)在就讓我們帶著問題來讀課文吧!注意看準(zhǔn)拼音,把課文讀正確,難讀的地方多讀幾遍。(發(fā)課文)可以一個(gè)人讀,也可以和伙伴一起讀。(教師巡視,提醒注意讀書姿勢(shì))

          [評(píng):為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)方式的空間,尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。]

          師:老師發(fā)現(xiàn),有幾個(gè)詞語小朋友讀起來有些小困難。不過沒關(guān)系,咱們一起來學(xué)學(xué)。(屏顯生詞)

          (教學(xué)生字詞略,在教學(xué)中,教師有意識(shí)地將部分偏正詞語作了歸類。)

          [評(píng):字詞教學(xué)是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),教者在教學(xué)中注意教給學(xué)生識(shí)字的方法,同時(shí),又滲透了詞語的搭配、修飾,將字詞教學(xué)與語言積累運(yùn)用結(jié)合起來,值得推廣。]

          師:剛才,小朋友讀課文的時(shí)候可專心啦!你們解決了哪些問題呀?

          生:她寫信給大雁,讓他們路上多加小心。

          生:我知道秋姑娘是用楓葉寫信的。

          生:我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信!

          生:我知道了秋姑娘把信寫給誰。

          生:我懂得了秋姑娘為什么要寫信。

          師:(驚訝地)這個(gè)你都讀懂了,真了不起!(豎起大拇指)咱們小朋友剛讀了一遍,就讀懂了這么多,收獲還不小呢!

          [評(píng):“學(xué)生不是一張白紙”是新課程推崇的重要學(xué)生觀。主動(dòng)自讀部分,教者放手讓學(xué)生與文本自主對(duì)話,學(xué)生通過自讀,做到了正確認(rèn)讀,口誦心維,捕捉到了有效信息。]

          三.聯(lián)動(dòng)合作,品讀文本。

          師:你們看,(屏顯楓葉飄落的畫面,配以輕柔的音樂)秋姑娘摘下片片楓葉,給她的好朋友們寫信啦!你最喜歡寫給誰的信呀?

          生:我喜歡寫給大雁的信。

          生:貪玩的松鼠。

          ……

          師:好,小朋友喜歡哪一封信,就讀哪一段,喜歡和誰一塊兒讀,就和他一塊兒讀。(生自讀課文)

          [評(píng):教者繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)一步自讀,做到了延遲開講。]

          師:誰來告訴大家,你最喜歡寫給誰的信呀?

          生:大雁。

          師:哦,秋姑娘給大雁寫些什么呢?我們一起來看看。(屏顯文字)你來,讀給大家聽,好嗎?

          師:還有誰喜歡這一段?你也來讀。ㄉx)

          師:哎?(故作疑問地)秋姑娘為什么要寫信給大雁?

          生:秋姑娘不放心他們。

          生:秋姑娘提醒他們要多加小心!

          生:秋姑娘怕他們路上遇到危險(xiǎn)。

          生:我想,秋姑娘還讓他們小心自己的身體,飛那么遠(yuǎn),要注意休息。

          ……

          師:是!秋姑娘可關(guān)心大雁了,讓我們讀出對(duì)大雁的關(guān)心。(生讀)

          師:小朋友想一想,如果是我們的媽媽對(duì)我們說路上小心是怎么說的?

          生:孩子,要多加小心。

          生:孩子,路上要小心呀,別撞了車。

          師:哦,輕輕地。那誰能學(xué)著媽媽的樣子關(guān)心一下大雁?(生讀)

          師:多加小心。〒崦粚W(xué)生的頭)誰能比他更關(guān)心點(diǎn)兒?(生讀)

          師:聽出來了,你很關(guān)心大雁呢!咱們一起來!(生齊讀)

          師:還有小朋友喜歡其它內(nèi)容的吧!

          生:我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信。

          師:哦,寫給可愛的青蛙的信?你來,讀一讀吧!(屏顯文字)

          師:噓!小青蛙在冬眠呢,我們可要輕輕的,不要吵醒它。(生齊讀)

          師:你們真是善解人意,讓青蛙好好冬眠呢!

          師:還有貪玩的小松鼠,誰喜歡的?

         。ㄉ娂娕e起小手)

          師:那么多!好,喜歡的小朋友一起讀。(屏顯文字)(生讀)

          師:小朋友,你們看,小松鼠竄來竄去,可貪玩了。秋姑娘可著急了,(師做著急狀)小松鼠呀,別貪玩了,快準(zhǔn)備好食物呀!誰再來讀?(生讀)

          師:老師也來讀一讀,同意嗎?(師示范讀)誰愿意和老師比一比?(生讀)

          師:好樣兒的!你看,小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準(zhǔn)備食品啦!(屏顯插圖)還有小朋友喜歡--?

          生:我喜歡寫給山村孩子的信。(生讀)

          師:多親切。∥覀冃∨笥训亩率呛窈竦挠鸾q服,那么小樹的冬衣是什么呢?(屏顯插圖)

          生:繩子。

          生:先用稻草把樹根裹起來,然后用草繩綁在外面。

          師:有了這件暖和的冬衣,再冷的天,小樹也不怕!小朋友再來讀。ㄉR讀)

          [評(píng):品讀文本部分,教者首先運(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)充滿詩意的情境,通過課件增加學(xué)生的體驗(yàn),結(jié)合課件讓學(xué)生充分展示自讀成果,并在關(guān)鍵處給以啟發(fā)、點(diǎn)撥。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞品讀文本時(shí),教者的朗讀指導(dǎo)巧妙、到位,既有聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)撥,又有教師的朗讀示范,還有同伴之間的朗讀啟發(fā),在指導(dǎo)的同時(shí),又注意尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀。通過朗讀這一語音中介,學(xué)生很好到把握了文本內(nèi)容,提升了語感。]

          四.巧化文本,鞏固延展。

          師:小朋友,秋天的楓葉不停地飄呀,落呀,咦?還有的楓葉飄到哪兒去了?(師四處張望)小朋友們找找看。

          生:在這里!在這里。▽W(xué)生接二連三找到楓葉,興奮地舉著楓葉)

          師:啊,秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢。ㄎ⑿Φ兀┻等什么,趕快好好讀讀吧。ń處熝惨暎

          師:所有的小青蛙,把你們的信讀一讀。

          師:小松鼠呢?也來讀。ㄉx)小松鼠,收到秋姑娘的信,有什么感受呀?

          生:很高興。

          生:我覺得好幸福呀。ū娦Γ

          師:還有秋姑娘寫給大雁的信呢?一起來。(生讀信)秋姑娘要走了,你想對(duì)她說--?

          生:秋姑娘,我會(huì)好好記住你的。

          生:秋姑娘,我們后會(huì)有期!

          生:秋姑娘,下一年秋天,我們還會(huì)見面的。

          生:秋姑娘,我們會(huì)報(bào)答你的。

          生:秋姑娘,我是你的好朋友,明年你還要來的。

          師:還有可愛的孩子們呢?一起讀。(生齊讀)

          師:小朋友讀的時(shí)候,臉上笑瞇瞇的,可幸福啦!多好的信啊,讓我們悄悄地把它藏起來!

          師:咦?你們看,樹上的楓葉都到哪兒去了?(屏顯光禿禿的樹干,問號(hào))

          生:全被秋姑娘寫了信?

          師:(屏顯最后兩句話)這兩句話讀起來可有意思啦!小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練。誰來?(生讀)

          師:你讀得真好,你是怎么讀的?

          生:我看到第一句,后面是個(gè)問號(hào),所以我用疑問的語氣讀。第二句話,哈,全被秋姑娘寫了信!是感嘆號(hào),所以我讀得高興點(diǎn)。

          師:真是一種好的學(xué)習(xí)方法!咱們也來學(xué)學(xué)他。(生讀)

          師:哈,全被秋姑娘寫了信!小朋友讀這句話的時(shí)候感覺怎么樣?

          生:我很開心,因?yàn)榍锕媚锸怯脳魅~寫信的。

          生:我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味。

          生:我很痛快,因?yàn)闂魅~全被寫了信。

          師:咱們小朋友按照自己的想法來讀。(生讀)

          [評(píng):教師既要教文本,又要超越文本。這部分,教者通過創(chuàng)設(shè)情境,巧妙地將文本內(nèi)容還原為書信,既增添了情趣,又滲透了對(duì)書信的感性認(rèn)識(shí);既鞏固了文本內(nèi)容,又進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練,可謂一舉多得。]

          五.能動(dòng)遷移,內(nèi)化拓展。

          師:是呀,樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信,那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢?

          生:燕子。

          師:哦,那秋姑娘會(huì)跟燕子說什么呢?

          生:會(huì)叫它快飛到南方去,天氣冷了。

          師:你能照著這個(gè)樣子說說嗎?(屏顯書信格式)

          生:可愛的小燕子,天氣冷了,你快飛到南方去吧,別凍著了。你的朋友,秋姑娘。

          師:說得真棒!秋姑娘就這么幾個(gè)好朋友嗎?還有--?

          生:(螞蟻,大公雞,蟈蟈,企鵝,老虎……)

          師:那么多!那秋姑娘會(huì)跟它們說什么呢?咱們和小組里的伙伴討論討論,互相說一說。(教師巡視)哪個(gè)小朋友說給大家聽?

          生:可愛的小白兔,冬天來了,快準(zhǔn)備好蘿卜。別忘了準(zhǔn)備好棉衣啊。你的朋友,秋姑娘。

          生:可愛的胖小熊,別貪玩了,快準(zhǔn)備好要吃的食物。你的朋友,秋姑娘。

          生:可愛的'小猴弟弟,冬天來了,你可要多運(yùn)動(dòng)喲,要不然就沒那么靈活了。你的朋友,秋姑娘。

          生:可愛的海豹哥哥,冬天快來了,你快躲到冰凍里去,可不要凍了自己。你的朋友,秋姑娘。

          師:可愛的小蛇,快填飽肚子,餓著肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友,秋姑娘。

          ……

          師:小朋友說得多好呀,你們和秋姑娘一樣會(huì)關(guān)心人。(學(xué)生臉上洋溢著欣喜)回家后呀,咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動(dòng)物、植物冬眠的資料,然后在爸爸媽媽的幫助下,給這些可愛的動(dòng)物、植物們寫封信!

          [評(píng):學(xué)生的語文能力只有在語文實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。這一環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際,使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué),享受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)以致用,引導(dǎo)學(xué)生參加語文實(shí)踐活動(dòng),既為學(xué)生創(chuàng)造了靈活運(yùn)用語言的機(jī)會(huì),同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方式,使課堂教學(xué)及至語文教學(xué)的價(jià)值得以無限延伸。]

          總評(píng):

          怎樣的課才是一堂好課?有專家認(rèn)為,從學(xué)生表現(xiàn)看,課上學(xué)生要“小臉通紅,小手直舉,小口常開,小眼發(fā)亮”;從教師的教學(xué)組織看,課要“上出文化,上出智慧,上出情趣,上出美感”,教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課,無疑,這是一節(jié)好課。

          1、教學(xué)過程,塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展,立足自我構(gòu)建,立足整體把握。遵循這一原則,本課教者采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu):準(zhǔn)備階段,激活經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)情趣;自讀階段,主動(dòng)初讀,解決字詞,掃清障礙,自主構(gòu)建;品讀階段,自我表現(xiàn),相互交流,相機(jī)點(diǎn)撥,指導(dǎo)朗讀;遷移階段,巧妙轉(zhuǎn)化,鞏固滲透,語言實(shí)踐,內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢,符合課標(biāo)理念,利于推廣運(yùn)用。

          2、、創(chuàng)設(shè)情境,情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境,在這樣的情境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),思維被激活,主體性得到調(diào)動(dòng),并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

          3、以讀代講,讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強(qiáng)語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評(píng)價(jià)語文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課,教者放手讓學(xué)生主動(dòng)自讀,采用多種方法指導(dǎo)朗讀,通過評(píng)價(jià)等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性,以讀代講,讀中求悟,讀中見悟。

          4、目標(biāo)整合,多維發(fā)展。知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué),教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起,體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性,特別是情感目標(biāo),教者充分利用文本中的人文精神,讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人,體驗(yàn)關(guān)心他人的快樂。

          5、語言實(shí)踐,內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實(shí)踐中生成的。本課安排了兩次實(shí)踐活動(dòng),一次是“接到信后,你想對(duì)秋姑娘說些什么”,屬于口語交際訓(xùn)練,一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”,屬于舉一反三的投入運(yùn)用。

          6、多元評(píng)價(jià),促進(jìn)發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵(lì)性的評(píng)價(jià)俯拾皆是,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成,自信心的樹立。

        語文秋姑娘的信教學(xué)反思6

          課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像,然后對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時(shí)候,我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)什么樣的課堂,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個(gè)什么樣的理想狀態(tài),這是一個(gè)值得深思的問題。其實(shí)這個(gè)問題我一直在思考著,同時(shí)我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實(shí)踐著,我在努力追求一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的課堂,追求一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的課堂。語文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇,更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法,因此教師要教的有效;學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù),更重要的是借助語言的范例來學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言來提高自己的綜合語文素養(yǎng),因此學(xué)生要學(xué)的扎實(shí)。

          這篇課文我沒有讓學(xué)生提前閱讀,我想學(xué)生能夠利用一節(jié)課的時(shí)間,從識(shí)字朗讀到積累背誦,運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行表達(dá),這才是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)?v觀這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是真實(shí)的,學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見的。從學(xué)生第一遍讀課文出現(xiàn)的字詞障礙,經(jīng)過詞語教學(xué)等環(huán)節(jié),學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文,至到學(xué)生能夠借助板書進(jìn)行課文背誦,利用教師提供的句式較規(guī)范的進(jìn)行說話練習(xí),足以展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在教學(xué)中所有的.活動(dòng)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語言來設(shè)計(jì)的,因此這種課堂是真實(shí)而又有生命力的課堂。

          教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個(gè)一問一答的句式,其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo),那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢?于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干,對(duì)比效果非常明顯,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了?課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料,學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)“啊”字,這當(dāng)然就是感到驚異了,順勢(shì)接下來問你們“啊”什么呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景,較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過程中,生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識(shí)字、利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記生字、利用想象字意的方法識(shí)字、利用聽讀識(shí)字等多種方法識(shí)字,這不僅僅是教學(xué)生字,更是一種識(shí)字方法的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)標(biāo)畫畫,在具體的語言環(huán)境中辨析多音字(多音字“著”的教學(xué),同時(shí)在這里也應(yīng)該感謝劉越同學(xué)的默契配合,當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀zhe時(shí),當(dāng)然就不是詞語“著涼”了,她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來),在具體的語言環(huán)境中體會(huì)詞語的意思等學(xué)習(xí)方法,長(zhǎng)此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)學(xué)生先讀帶有拼音的文字,然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信,再到學(xué)生利用板書的提示敘述書信內(nèi)容,再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語粘貼到相關(guān)小動(dòng)物的后面,學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升,學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個(gè)臺(tái)階的提高。如在學(xué)生(張海林)張貼“好朋友”一個(gè)詞語時(shí),學(xué)生已經(jīng)理解到了不能貼到任何一種小動(dòng)物的后面,該同學(xué)都等到其他小朋友都貼完了才發(fā)表自己的建議將“好朋友”一個(gè)詞語貼到中間。由此可見在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效,學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在,因此課堂是扎實(shí)的。

          課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言,提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的主要途徑。在課堂教學(xué)中詞語教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),順勢(shì)理解課文相關(guān)的詞語的含義,如小心、充足的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文后利用秋天到了,誰要干什么,秋姑娘讓他們?cè)趺礃,這種句式讓學(xué)生說話練習(xí),一是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解情況同時(shí)又是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用的練習(xí)。在課閉又指導(dǎo)學(xué)生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進(jìn)行說話練習(xí),再次對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用進(jìn)行練習(xí)。這樣的語言練習(xí)課堂因該是厚實(shí)的。

          一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限,反思整個(gè)課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾,學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個(gè)層次,設(shè)計(jì)了配樂朗讀可是時(shí)間有限了。語言練習(xí)設(shè)計(jì)到了,確實(shí)應(yīng)該練習(xí)面再廣一些,效果應(yīng)該再扎實(shí)一點(diǎn)。在詞語教學(xué)中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠精煉效果不盡明顯,影響了教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致后面學(xué)生感情的朗讀和語言練習(xí)的時(shí)間沒有了于是練習(xí)不夠到位,的確是這堂課的一個(gè)遺憾!

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