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      2. 簡(jiǎn)便計(jì)算課后教學(xué)反思

        時(shí)間:2023-04-10 16:42:42 教學(xué)反思 我要投稿

        簡(jiǎn)便計(jì)算課后教學(xué)反思通用

          作為一名優(yōu)秀的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的簡(jiǎn)便計(jì)算課后教學(xué)反思通用,希望對(duì)大家有所幫助。

        簡(jiǎn)便計(jì)算課后教學(xué)反思通用

        簡(jiǎn)便計(jì)算課后教學(xué)反思通用1

          曾經(jīng)真的以為自己是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的人:我愛(ài)我的學(xué)生,我愛(ài)我的數(shù)學(xué)教學(xué),甚至可以為了我的學(xué)生與數(shù)學(xué)教學(xué),放棄我個(gè)人的休息時(shí)間,為的只是我愛(ài)的學(xué)生能愛(ài)上我教的數(shù)學(xué),能把數(shù)學(xué)學(xué)得很出色。然而為什么總是事與愿違,成效“背叛”了設(shè)想,作業(yè)“背叛”了課堂?一切顯得那么捉襟見(jiàn)肘,“徒勞無(wú)功”成了我這學(xué)期最大的感受,到底問(wèn)題出在哪里呢?當(dāng)我回想起教學(xué)中一點(diǎn)一滴的瑣事,老師們交流時(shí)的經(jīng)驗(yàn)之談,再重新翻閱起一些理論書(shū)刊時(shí),我似乎意識(shí)到自己其實(shí)早已經(jīng)“背叛”了數(shù)學(xué)教學(xué)。

          “哦,簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單!”黃玄昶又樂(lè)滋滋地高高舉起他的手,果然不出我所料,他的回答又正中我的下懷,這不正是我所期望的答案嗎?說(shuō)實(shí)話(huà),開(kāi)公開(kāi)課我就喜歡像他這樣的學(xué)生,積極舉手發(fā)言,而且一步一步被我“引進(jìn)”來(lái),突出所謂的教學(xué)重點(diǎn),攻克預(yù)設(shè)的'教學(xué)難點(diǎn),最后解決相應(yīng)的問(wèn)題,“看上去很美”,真的,經(jīng)過(guò)我的“引導(dǎo)”,他能“自主探索”,尋求規(guī)律,最后消除疑問(wèn),這不是一件看上去很“完美”的事嗎?

          可是……“怎么又錯(cuò)了!”我真是納悶,上課如此“高效”的人,怎么作業(yè)就這么慘不忍睹?題目稍一拐彎,就轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)了,曾經(jīng)我把他定論為思維的靈活性不夠,然而上完這堂《利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算》后,經(jīng)過(guò)反思與請(qǐng)教,我終于發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。

        簡(jiǎn)便計(jì)算課后教學(xué)反思通用2

          我將本課教學(xué)分為兩個(gè)層次。第一層次有整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法引入,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而組織學(xué)生猜想:運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)后,引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中真正成為生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的,富有個(gè)性的過(guò)程。

          第二個(gè)層次為例題教學(xué)。從個(gè)體的嘗試到小組間的交流,再到全班匯報(bào),步步為營(yíng),層層遞進(jìn),始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí),運(yùn)用了什么定律?”展開(kāi)。實(shí)踐自己探究出的新知,是學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;在獨(dú)立解題后再交流,使小組合作落到實(shí)處,也進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。

          在本節(jié)課的.教學(xué)中,我充分利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生通過(guò)自主探索,在新手環(huán)節(jié),我組織學(xué)生猜想,讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)后,引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。在這樣的設(shè)計(jì)下,學(xué)生的思路突破了教材的束縛,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程真正成為了聲動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

          學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,從個(gè)體嘗試到小組間交流,再到全班匯報(bào),步步為營(yíng),層層遞進(jìn),獲得了成功的體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

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          連減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算這節(jié)課,我用的是導(dǎo)學(xué)課的模式進(jìn)行組織教學(xué)的,首先我進(jìn)行的口算練習(xí),有利于本節(jié)課學(xué)生在計(jì)算時(shí)提高速度,本節(jié)課我是先出示了導(dǎo)學(xué)提綱,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),再進(jìn)行討論交流算法,“由此你發(fā)現(xiàn)了什么”可以使學(xué)生由具體算式,發(fā)展到一般情況,鍛煉了學(xué)生的探索規(guī)律,進(jìn)行總結(jié)的能力。我擔(dān)心有的學(xué)困生不能做到完全總結(jié),我出示了“友情提示”給出提示語(yǔ),讓學(xué)生思考、總結(jié),收到了良好效果,再出示規(guī)律,學(xué)生齊讀掌握了重點(diǎn),通過(guò)反饋精講,使學(xué)生更加清晰了簡(jiǎn)算的要點(diǎn),所有同學(xué)都能學(xué)會(huì),我還在最后的時(shí)候,出示了能力提升題,使不同學(xué)生得到不同層次的提升。在備課過(guò)程中進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備,還運(yùn)用了多媒體教學(xué),學(xué)生的興趣也很高,注意力更集中,運(yùn)算過(guò)程可以大量演示,效果比較好。

          我在四年一班上了一節(jié)同樣的課,課堂結(jié)束后,聽(tīng)課教師對(duì)本堂課的評(píng)價(jià)較好,我自己也對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果感到滿(mǎn)意。然而在同學(xué)年的二班講授時(shí),效果卻不盡如人意。在教學(xué)一開(kāi)始的.時(shí)候探究減法運(yùn)算性質(zhì)時(shí)過(guò)于拖沓,雖然花的時(shí)間比較多,我也關(guān)注了班級(jí)的學(xué)困生,但是他們中的個(gè)別學(xué)生掌握的還是不好,在讓學(xué)生上前面板書(shū)的時(shí)候,減法運(yùn)算性質(zhì)逆用這樣的題型,個(gè)別學(xué)生能力比較弱,不能逆向思維,這也造成時(shí)間的浪費(fèi)。

          所以在上二班的課時(shí),我都有點(diǎn)困擾,因?yàn)槲铱偸前盐詹粶?zhǔn)班級(jí)差異,也許是對(duì)學(xué)生的了解還不夠吧,所以在今后的教學(xué)工作中,在精心備課的同時(shí),還應(yīng)該備學(xué)生,認(rèn)真分析學(xué)情,設(shè)計(jì)教案,應(yīng)因班級(jí),因?qū)W情而有所不同,從而使所有的學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)知識(shí),提高能力。

        簡(jiǎn)便計(jì)算課后教學(xué)反思通用4

          在教學(xué)本課之前,我安排了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè):將左右兩邊相等的算式用線(xiàn)連起來(lái)(共五組),我故意安排了兩組不相等的,居然大部分同學(xué)都上當(dāng)了,說(shuō)明他們對(duì)乘法分配律的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其實(shí)質(zhì)。

          在教學(xué)例題時(shí)我特別加強(qiáng)了“分別乘”的指導(dǎo),不但結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生明白為何要分別乘再相加,而且用一些形象的箭頭讓學(xué)生感受分別乘的過(guò)程;而在學(xué)生探究了例題和試一試后,讓他們通過(guò)比較,體會(huì)在利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)要根據(jù)具體情況選擇:有時(shí)合起來(lái)乘容易,有時(shí)分別乘更容易,要靈活運(yùn)用。

          但是,今天的課堂作業(yè)讓我十分失望,我本以為“分別乘”的指導(dǎo)比較到位,但還是有一些同學(xué)出現(xiàn)15×(20+3)=15×20+3這樣的錯(cuò)誤,并且有兩名學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中列出了(18+22)×15的算式后,還將它用乘法分配律展開(kāi)計(jì)算,結(jié)果計(jì)算錯(cuò)誤百出,如何讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),我還得進(jìn)一步地學(xué)習(xí)研究。

          本節(jié)課主要應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)生靈活合理地進(jìn)行計(jì)算的意識(shí)和能力。課的'一開(kāi)始,我就復(fù)習(xí)乘法分配律,抓住其特點(diǎn):合起來(lái)乘轉(zhuǎn)化成分別乘再加起來(lái)或者分別乘轉(zhuǎn)化成合起來(lái)乘。接著通過(guò)例題和試一試的教學(xué),中間結(jié)合類(lèi)型分別練習(xí)相應(yīng)的題目,再通過(guò)比較讓學(xué)生明白這兩組題:有的時(shí)候是合起來(lái)乘簡(jiǎn)便,有的時(shí)候是分別乘簡(jiǎn)便,要根據(jù)具體的題目來(lái)選擇。對(duì)于后面的練習(xí),我注意引導(dǎo)學(xué)生比較和辨析,使學(xué)生較深刻地理解適合用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的題目的結(jié)構(gòu)形式,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,從而使學(xué)生更好地運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

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          本節(jié)課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié),(1)復(fù)習(xí)運(yùn)算定律,(2)運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。在復(fù)習(xí)運(yùn)算定律時(shí),讓學(xué)生通過(guò)具體的例子表示運(yùn)算定律,為下一步的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

          簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)該是靈活、正確、合理地運(yùn)用各種性質(zhì)、定律等,使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單,從而大幅度地提高計(jì)算速度及正確率。開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)算還挺感興趣,畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運(yùn)算了,也不用豎式計(jì)算了,可是隨著簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多,學(xué)生開(kāi)始對(duì)一些類(lèi)型混淆了,特別是乘法結(jié)合律和乘法分配律混淆的.最多。隨著簡(jiǎn)算方法的多樣化,簡(jiǎn)算的準(zhǔn)確性也大打折扣。簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序,正確計(jì)算,而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力,甚至要有一些直覺(jué),能夠進(jìn)行合理的分析,找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的特征,并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

          上了這節(jié)練習(xí)課后,學(xué)生不僅能解決問(wèn)題,而且簡(jiǎn)便計(jì)算的方法也掌握得比較好,所以我認(rèn)為“簡(jiǎn)便計(jì)算”的教學(xué)必須遵循“以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn),展示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,讓學(xué)生知其所以然。”

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          這節(jié)課的內(nèi)容是兩數(shù)相乘的兩種簡(jiǎn)便計(jì)算,一種是通過(guò)將其中一個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚(gè)數(shù)相乘的形式使得運(yùn)算簡(jiǎn)單,這是本節(jié)課的重點(diǎn);另一種是通過(guò)將其中一個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚(gè)數(shù)相除的形式是的計(jì)算簡(jiǎn)便,這是學(xué)生理解起來(lái)的'一個(gè)難點(diǎn)。而將哪個(gè)數(shù)變,變?yōu)槟姆N形式,又變?yōu)槟膬蓚(gè)數(shù)合適是本節(jié)課的重點(diǎn)加難點(diǎn)。

          在教學(xué)過(guò)程中,與事先料想的完全一樣,學(xué)生對(duì)于兩數(shù)相乘替換一數(shù)理解起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題,對(duì)于兩數(shù)相除的形式就不太理解。連在班級(jí)中很突出的學(xué)生也不能回答到點(diǎn)子上,需要老師加以引導(dǎo),但是對(duì)于其作用都能理解,這一點(diǎn)還是很不錯(cuò)的。

          另外,對(duì)于兩數(shù)相乘的簡(jiǎn)便計(jì)算有多種,由于先前學(xué)習(xí)的乘法分配律,學(xué)生大多更習(xí)慣于將其中一數(shù)轉(zhuǎn)化為兩數(shù)相加的形式,其次是兩數(shù)相乘的形式。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本上沒(méi)有用兩數(shù)相除的形式。

          在鞏固練習(xí)時(shí),對(duì)學(xué)生的要求是比一比誰(shuí)的算法數(shù)量更多更簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)于這種帶著比賽性質(zhì)的活動(dòng)明顯更加熱衷,課堂氛圍更加活躍,許多平時(shí)不太愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生也能夠踴躍地舉手發(fā)言,這是一個(gè)很好的啟發(fā),在以后的教學(xué)過(guò)程中,可以盡量多的采用這種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

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          本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)可以促進(jìn)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法。在教學(xué)加法運(yùn)算定律的過(guò)程中,我始終以學(xué)生為本,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,取得了較好的教學(xué)效果。

          1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

          教學(xué)時(shí),我充分利用教材中呈現(xiàn)具體情境,從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要,為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過(guò)解決情境中的問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較,喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生初步感知加法運(yùn)算律。在探索加法運(yùn)算律的過(guò)程中,為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間,讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程,獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

          2、培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力

          教學(xué)中,兩個(gè)運(yùn)算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析,找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn),初步感受運(yùn)算規(guī)律。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算定律的初步感知舉出更多的例子,進(jìn)一步分析、比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規(guī)律,而不是像過(guò)去那樣,統(tǒng)一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現(xiàn)了運(yùn)算律的抽象內(nèi)化,一方面有利于符號(hào)感的培養(yǎng),方便記憶;另一方面提高了知識(shí)的抽象概括程度,也為以后正式教學(xué)用字母表示數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。同時(shí),使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性,從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。

          本節(jié)課的教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過(guò)程,對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解。但在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著諸多的不足之處:

          在探索加法結(jié)合律的過(guò)程中應(yīng)該再放開(kāi)一些,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、比較和分析,找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn),初步感受運(yùn)算律。

          在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生多舉些例子,讓學(xué)生去評(píng)價(jià)舉的例子好不好,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)合是把可以得出整百整十的'數(shù)放在一起,而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并先后用符號(hào)字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。全班交流時(shí),可以讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)他們所舉的例子。其中,對(duì)于直接寫(xiě)等式的情況,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行甄別,使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗(yàn)證方法。

          本課難點(diǎn),如結(jié)合律等號(hào)兩邊的加數(shù)都是相同的,不同的是位置和運(yùn)算順序;結(jié)合律的特點(diǎn)是運(yùn)用小括號(hào),小括號(hào)的作用是把兩個(gè)加數(shù)結(jié)合起來(lái)先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便,發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后,應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)鞏固,加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí),促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。

        簡(jiǎn)便計(jì)算課后教學(xué)反思通用8

          分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算,是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算,整數(shù)、小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,然而,原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數(shù)和小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算,分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律,學(xué)生掌握肯定不錯(cuò)。事實(shí)證明上課效果還不錯(cuò),可是作業(yè)中錯(cuò)誤率極高。

          回顧了這節(jié)課的教學(xué),整節(jié)課通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋,自主舉例驗(yàn)證,嘗試解決,交流討論,自主總結(jié)等方法,發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識(shí)這個(gè)最根本的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題主要有以下三種:一是混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算題混淆,亂用簡(jiǎn)便運(yùn)算。二是分配律用錯(cuò)的`最多,原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算就是簡(jiǎn)便計(jì)算的難點(diǎn),碰到分?jǐn)?shù)出錯(cuò)率就更多了。三是分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算與分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算混淆。

          針對(duì)這些現(xiàn)象我采取了以下措施:一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義,理解各自的意義;二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法,并采取針對(duì)性練習(xí);三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運(yùn)算,并對(duì)常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的題型予以分類(lèi)整理,輔之對(duì)應(yīng)練習(xí);四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷。五是加強(qiáng)對(duì)比練習(xí),認(rèn)真分析哪些可以簡(jiǎn)便,哪些不能簡(jiǎn)便。其實(shí)最主要還是抓班級(jí)里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,因?yàn)檫@些錯(cuò)誤類(lèi)型幾乎都是由他們所創(chuàng)。

        簡(jiǎn)便計(jì)算課后教學(xué)反思通用9

          第三單元簡(jiǎn)便計(jì)算已經(jīng)學(xué)完了,說(shuō)起這單元的內(nèi)容,可以用千變?nèi)f化這個(gè)詞來(lái)形容。簡(jiǎn)便計(jì)算,目的在于使用各種運(yùn)算定律,使復(fù)雜的計(jì)算變得簡(jiǎn)單,從而提高計(jì)算速度和正確率。正是應(yīng)該使其簡(jiǎn)單化的定律,卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。

          在以往教過(guò)的學(xué)生中,也不乏這樣的同學(xué)存在,他們對(duì)乘法結(jié)合律和乘法分配律分辨不清,往往在做題時(shí)混在一起使用。比如88×125,這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。把88分成80+8,接下來(lái)就采用乘法分配律。把88分成8×11,那就必須用乘法結(jié)合律,而他們明明分成和的形式,反倒用乘法結(jié)合律去做。就是這樣一個(gè)并不難的題,卻把同學(xué)們繞得暈頭轉(zhuǎn)向。我時(shí)常在想,是他們沒(méi)有徹底理解乘法結(jié)合律和乘法分配律嗎?如若這樣,還得單獨(dú)對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。除此以外,千變?nèi)f化的.題型,也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴,或許是初次接觸這么多的定律,或許是還沒(méi)有找到做題的竅門(mén),無(wú)論什么原因,只要經(jīng)過(guò)刻苦努力,就一定有所收獲。

          這部分的學(xué)習(xí)縱然是復(fù)雜的,但復(fù)雜中也會(huì)有規(guī)律可循,正如25×4、125×8,諸如這類(lèi)能夠湊整的數(shù)相乘或相加,正好運(yùn)用到定律當(dāng)中去,只要有25、125的出現(xiàn),就去找它們的伙伴4和8,如此就能使復(fù)雜的計(jì)算簡(jiǎn)單化。我們學(xué)習(xí)這些定律,不但要掌握基本變化形式,更要靈活運(yùn)用,還需要反復(fù)練習(xí),這樣才能提高計(jì)算速度和正確率。

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