《盧溝橋烽火》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 1
讀完這篇文章，腦海中的浮現(xiàn)出兩篇以前教過的文章：《愛因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》。
之所以想到《愛因斯坦和小女孩》是基于對(duì)文章的概述和復(fù)述。兩者都是以時(shí)間為軸，去記述發(fā)生的事情的。理清楚時(shí)間，也就理清楚了事情的大致經(jīng)過，這就為概述和復(fù)述做好了鋪墊。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生也能夠及時(shí)進(jìn)行遷移，比較敏銳地發(fā)現(xiàn)了兩者之間的共通處。剩下的問題就簡單了，只要說清楚每次戰(zhàn)斗的大致經(jīng)過即可，課堂效率有了明顯的提高。
之所以還想到了《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》，是基于兩者相似的內(nèi)容。都是講戰(zhàn)斗的，都有戰(zhàn)斗雙方，作者的立場也是鮮明的。因此，兩者又有了許多共同處：描寫中國一方的詞與描寫侵略軍一方的詞，情感色彩是非常鮮明的'，可以作為一次詞語的對(duì)比教學(xué)。于此同時(shí)，兩者又有許多的不同，十分有趣。之前學(xué)的《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》，戰(zhàn)斗只有一個(gè)來回，在描寫戰(zhàn)斗情境的過程中，輕寫侵略軍，重寫鄭成功軍隊(duì)，以達(dá)到稱頌的目的。今天學(xué)習(xí)的《盧溝橋的烽火》戰(zhàn)斗有多個(gè)來回，而且是有來有回，更重要的是，寫法上更加“復(fù)雜”。第四段，重寫日軍的蠻橫、失敗時(shí)的狼狽，而輕寫我軍的表現(xiàn)；第五段則重寫我軍的英勇，輕寫日軍。表現(xiàn)上更有層次，更具變化。與《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》有了更高層次的晉升。教學(xué)就應(yīng)當(dāng)要有這樣的梯度。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 2
教學(xué)反思：
一、提綱挈領(lǐng) 抓住文脈
本文條理清晰，按照時(shí)間和事情發(fā)展的順序，講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。抓住這些表示時(shí)間的詞語，切入整篇課文的教學(xué)。也為復(fù)述課文這一重點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
二、學(xué)法指導(dǎo) 滲透寫法
語文課上怎樣上出語文味，一直得到專家們的關(guān)注。本文在寫法上比較考究，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫法非常好的范例。能用上表示時(shí)間的詞，使文章更有條理;根據(jù)表達(dá)情感的'需要準(zhǔn)確用詞和學(xué)習(xí)對(duì)比、反襯的表現(xiàn)手法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)適時(shí)的滲透寫法，讓學(xué)生不僅知道本文寫了什么，還要讓他們明白怎樣去寫。對(duì)于六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生提高寫作水平尤其重要。
三、利用資源 升華情感
課文內(nèi)容反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛國主義的好教材。拓展環(huán)節(jié)中充分利用我們棗莊的紅色文化，讓學(xué)生很容易感受到歷史其實(shí)就近在咫尺，激發(fā)學(xué)生愛國情感。我在借助當(dāng)前實(shí)事，使學(xué)生的愛國情感得到進(jìn)一步升華。
不足之處：
1.整堂課中，老師還不夠放手，說得太多，沒能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。 2.對(duì)比體會(huì)詞語感情色彩讀課文時(shí)，指導(dǎo)朗讀還有些不到位。 教學(xué)建議：
這篇課文發(fā)生的時(shí)代對(duì)學(xué)生來說比較陌生，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。圖片的選取可以從侵略者對(duì)平民實(shí)行酷刑--鍘刀砍頭、瘋狂掠奪資源、奴化教育，活體細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行入手。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 3
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強(qiáng)精神。
為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)日寇罪行的憎恨和對(duì)我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強(qiáng)烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。
在課堂上我向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，學(xué)生都積極從文中找依據(jù)，在交流的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的'真正對(duì)話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
課文中的戰(zhàn)斗場面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。教學(xué)中我重點(diǎn)讓學(xué)生抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進(jìn)行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會(huì)日軍的可恥下場；通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會(huì)中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏、英勇頑強(qiáng)的精神，并充分發(fā)揮多媒體的作用，再現(xiàn)了這場驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗，學(xué)生的情感得到了盡情的激發(fā)與釋放。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 4
為了更好地引導(dǎo)孩子們透徹理解課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵，我認(rèn)真研讀了教材，并在今年的教學(xué)過程中注意了以下兩點(diǎn)：
1、正確看待文字所表達(dá)的情感。
第一次讀這篇文章時(shí)，讀到描寫日本侵略者遭到慘敗的一系列詞語，如“哭爹喊娘“狼狽而逃”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”等文字時(shí)，我的心里有一種說不出的快感，總算解氣了，嘿嘿！但后來讀著讀著，我就發(fā)現(xiàn)，這些文字帶著強(qiáng)烈的個(gè)人情感，與事件的真實(shí)情況有一定的出入。我曾經(jīng)聽大人們講過與日本兵相處的一些真實(shí)的細(xì)節(jié)。他們并不像某些文學(xué)作品描寫得那樣十惡不赦，他們也有人性，現(xiàn)實(shí)中的日本兵比較具有真實(shí)性�；谶@一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在上課過程中讓孩子們注重比較描寫敵我雙方的不同文字，并在學(xué)習(xí)中提出自己個(gè)人的看法。孩子們?cè)诮涣鞯倪^程中說到了這一點(diǎn)，同時(shí)還講到了電影電視中的正面和反面角色，交流達(dá)到了一定的效果。
2、新形勢下愛國情感的新內(nèi)容。
前幾年中日雙方舉行的“學(xué)生夏令營”活動(dòng)依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國家的一個(gè)公民，心中所產(chǎn)生的羞恥感始終縈繞心頭。如果說，以前日本侵略者用炮火轟開了祖國的.大門，然后英勇的戰(zhàn)士們用勇氣和智慧打敗了他們。那么和平年代的中日兩國的較量體現(xiàn)在哪兒呢？我覺得體現(xiàn)在對(duì)下一代的教育上。單看這一點(diǎn)，我覺得現(xiàn)在的情況是不容樂觀的。日本人民在努力培養(yǎng)下一代堅(jiān)強(qiáng)意志的時(shí)候，中國卻培養(yǎng)了很多的“小皇帝”，夏令營過程中出現(xiàn)的一幕幕就是很好的證明。上課過程中，每次講到這一點(diǎn)，同學(xué)們表現(xiàn)出的麻木讓我無可奈何。
不知再過幾十年，形式會(huì)變得如何？至少從目前的狀況來看，很是讓人擔(dān)憂呀！
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 5
題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的提煉和概括。導(dǎo)入新課時(shí)，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來的精讀文本埋下伏筆。板書課題后，我通過圖片，向?qū)W生簡介盧溝橋。對(duì)于“烽火”這個(gè)詞，我故意沒有公布答案，讓學(xué)生通過查字典，理解了烽火的意思是“古時(shí)邊防報(bào)警點(diǎn)的煙火，敵人來侵犯時(shí)，守衛(wèi)的.人就點(diǎn)火報(bào)警。”接著提問學(xué)生，這篇課文中的敵人是指誰？烽火在這篇文章里指什么？通過學(xué)生的回答，我了解了學(xué)情，做到以學(xué)定教。
引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。讓學(xué)生了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，認(rèn)清日寇侵略者的罪行，我軍民的英勇無畏、捍衛(wèi)國家安全強(qiáng)烈的愛國情懷。復(fù)述課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，在通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出每一自然段中表示時(shí)間的詞句，總覽課文的順序。接著品讀課文，讓學(xué)生找出二到四自然段中寫日本軍隊(duì)的詞句，寫我中國士兵的詞句。在朗讀中，體會(huì)日本侵略者的預(yù)謀已久和蠻橫無理，體會(huì)中國士兵的不畏強(qiáng)敵和奮勇抗擊。帶著感悟到的感情再次讀課文，學(xué)生的有感情朗讀水到渠成，為復(fù)述課文起到了助推的作用。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 6
《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。
這篇課文的重點(diǎn)是探究課文怎么寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生們能把握哪幾小節(jié)寫得是事變的經(jīng)過。在課堂上，當(dāng)我質(zhì)疑：作者是怎么把事變的經(jīng)過寫出來的呢？接著討論。學(xué)生們說，課文中的四字詞語比較多且富有強(qiáng)烈的感情色彩，從這些詞語中表達(dá)了作者分明的.感情。因此，我便重點(diǎn)抓住敵我雙方激烈的詞語展開教學(xué)。比如：描寫敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進(jìn)發(fā)”詞語的比較，通過反復(fù)的朗讀體會(huì)，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達(dá)出作者對(duì)敵軍的鄙視、唾棄，對(duì)我軍的表揚(yáng)、贊許。這樣詞語的對(duì)比能分明地表達(dá)出作者的感情色彩，也讓學(xué)生們感到對(duì)我軍的敬佩。
這節(jié)課，孩子們是亢奮的、激動(dòng)的。我的教學(xué)目標(biāo)也能基本達(dá)到了，不足的是學(xué)生們?cè)诶首x的指導(dǎo)上有所欠缺。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 7
《盧溝橋烽火》一文再現(xiàn)了那段令中國人民永遠(yuǎn)不能忘懷的歷史，敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。
本文條理清楚，按照時(shí)間和事情發(fā)展順序，生動(dòng)具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。因此，訓(xùn)練學(xué)生按照時(shí)間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中我主要抓住“事變”中的三個(gè)場面展開：
第一個(gè)場面：1937年7月7日的深夜，那是任何一個(gè)有良心的中國人都不會(huì)忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊(duì)，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊(duì)開火。面對(duì)敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴(yán)詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。第二個(gè)場面：第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進(jìn)攻宛平縣城的瘋狂進(jìn)攻未能得逞。第三個(gè)場面：當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進(jìn)發(fā)，打得日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強(qiáng)的'我軍終于回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。
課文中的戰(zhàn)斗場面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動(dòng)作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。這里，作者抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進(jìn)行描寫，通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等寫出了中國守軍勢不可擋的氣勢，表現(xiàn)了中國守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神；而“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞則寫出了日軍的可恥下場。雖然筆墨不多，但形象可感，仿佛一切歷歷在目。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會(huì)。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 8
《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。
我在教學(xué)這課前，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)們對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，課前布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，上課時(shí)通過資料的交流，然后借助于中國地圖向?qū)W生介紹東三省、“九一八”事變，介紹當(dāng)時(shí)的形勢，幫助學(xué)生理解盧溝橋的重要性，理解“咽喉要道”。
在設(shè)計(jì)過程中，考慮這篇課文要求復(fù)述，我在學(xué)生講述之前，先讓他們記住幾個(gè)重要的時(shí)間提示：“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”，再想想每一段時(shí)間所發(fā)生的事情，這樣“盧溝橋事變”的經(jīng)過在孩子們腦海中就有了一個(gè)概貌。教學(xué)時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生畫出描述敵人和我國守軍舉動(dòng)的關(guān)鍵詞句，誦讀感悟，體會(huì)字里行間所表達(dá)的'思想感情。本課詞匯量豐富且富有強(qiáng)烈的感情色彩，表達(dá)了作者愛憎分明的感情，在請(qǐng)同學(xué)們講故事的時(shí)候，我以“為什么你將這個(gè)詞講在故事中?”為話題，讓學(xué)生自己體會(huì)關(guān)鍵詞在文中的表達(dá)效果及含義。在此基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對(duì)比鮮明，描寫生動(dòng)的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚(yáng)、贊許之意，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神，讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會(huì)詞語的感情色彩，并充分發(fā)揮課文插圖的作用，讓這可感的形象，歷歷在目。
整個(gè)盧溝橋事變的經(jīng)過(2-5自然段)，采取以“述”促“讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容，先讓學(xué)生按時(shí)間和事情的發(fā)展順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過，抓住關(guān)鍵詞語復(fù)述，課文的知識(shí)要點(diǎn)很容易掌握。
當(dāng)然，在課堂上，我還是存在許多不足：
(1)對(duì)關(guān)鍵詞的把握不夠，學(xué)生在講述故事的時(shí)候，過分注重里面的精彩詞語，強(qiáng)調(diào)了片面，卻忽視了每個(gè)時(shí)間段日軍與我軍的交戰(zhàn)過程，即過程性的詞語強(qiáng)調(diào)不夠，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中也只關(guān)注用華麗的詞語，卻忽視文章的整體性。
(2)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確到位。在今天的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是不錯(cuò)的，對(duì)于詞語的理解及表達(dá)很好，但我在表揚(yáng)的時(shí)候，沒有反映出個(gè)性化來，這對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展作用不大。 (3)讀書進(jìn)行思想教育也是教學(xué)的一個(gè)組成部分，“盧溝橋事件”是日本帝國主義
陰謀侵占我國領(lǐng)土，而蓄意挑戰(zhàn)的事端，它是日本全面侵略中國的信號(hào)。但中國人民不是好欺負(fù)的，自盧溝橋事變后，全中國人民團(tuán)結(jié)起來，同仇敵愾，英勇抗戰(zhàn)，終于取得了八年抗戰(zhàn)的勝利。它在中國歷史上有著不可替代的特殊地位。教學(xué)中讓學(xué)生樹立民族自信心和自豪感。在本課的教學(xué)中，這方面我雖有提到，卻不夠深入。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 9
課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。導(dǎo)讀時(shí)，我先讓學(xué)生誦讀這部分內(nèi)容，用不同的符號(hào)畫出描述敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語，誦讀感悟，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。學(xué)生開始認(rèn)真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著急，孩子們?cè)谖覝厝岬?引導(dǎo)中繼續(xù)“搜尋”著……當(dāng)孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無畏全部展現(xiàn)。
課堂是多變的，有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確或完整地回答老師提出的問題時(shí)，許多教師都不會(huì)給學(xué)生更多的思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了。事實(shí)上，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師應(yīng)該拋棄急功近利的應(yīng)試觀念，給學(xué)生充分的時(shí)間，不讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的壞習(xí)慣。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 10
把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。孩子正處在價(jià)值觀初步形成期，此時(shí)灌輸一些史實(shí)教育，能激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學(xué)生的愛國情感，對(duì)樹立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。從這一點(diǎn)來說，《盧溝橋烽火》是一篇很好的'愛國主義教材。
歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個(gè)有良心的中國人都不會(huì)忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊(duì)，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊(duì)開火。面對(duì)敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴(yán)詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。
第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進(jìn)攻宛平縣城的瘋狂進(jìn)攻未能得逞。
當(dāng)天晚上，我軍又悄悄進(jìn)發(fā)，打得日寇猝不及防，一個(gè)個(gè)鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強(qiáng)的我軍終于奪回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。
回味文本之中，感覺自己敲下了不少描寫雙方激戰(zhàn)的詞匯。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的頑強(qiáng)；由詞入手，結(jié)合時(shí)間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場面的描寫。突然想起讀到的網(wǎng)友隨筆“詞語教學(xué)也精彩”。對(duì)，明天的教學(xué)，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 11
《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕，因此具有巨大的歷史意義。
一、搜集資料，奠定情感基礎(chǔ)。
課前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行蔣政府的“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬平方公里、相當(dāng)于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變�！熬乓话恕笆伦兒螅毡镜蹏终剂宋覈鴸|北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過程中，學(xué)生的愛國之情已經(jīng)在不知不覺中被點(diǎn)燃，在一定程度上激起學(xué)生對(duì)日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對(duì)祖國歷史的了解，激發(fā)了愛國主義情感，同時(shí)自己動(dòng)手收集資料，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的快樂。
二、緊扣時(shí)間，理清文本脈絡(luò)。
在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個(gè)描寫時(shí)間的`詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個(gè)激烈的戰(zhàn)爭畫面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。
三、注重延伸，激發(fā)愛國熱情。
歷史的車輪滾滾向前，當(dāng)年的戰(zhàn)爭早已成為永久的記憶。但是作為任何一個(gè)炎黃子孫，又豈能忘記“母親曾經(jīng)的血淚”？“落后就要挨打”！將會(huì)一直成為激勵(lì)我們這一代乃至后人永遠(yuǎn)奮勇向前的不竭動(dòng)力！
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 12
課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。導(dǎo)讀時(shí)，先讓學(xué)生誦讀這部分內(nèi)容，用不同的符號(hào)畫出描述敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞語，誦讀感悟，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。學(xué)生開始認(rèn)真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個(gè)個(gè)詞從學(xué)生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時(shí)間在一分一秒地流逝，我一點(diǎn)兒也不著急，孩子們?cè)谖覝厝岬囊龑?dǎo)中繼續(xù)“搜尋”著……當(dāng)孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的.時(shí)候，黑板儼然成了一個(gè)活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無畏全部展現(xiàn)。
上到這兒，課已然接近尾聲，40分鐘的時(shí)間就在學(xué)生的誦讀、尋找中悄然而逝，教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的任務(wù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有完成。反思課堂，難道說我的課堂是失敗的嗎？我感覺沒有失敗，因?yàn)槲业膶W(xué)生在這堂課上是有所獲的，他們通過自己的努力理解了課文，找到了答案。
其實(shí)，課堂是多變的，有時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能準(zhǔn)確或完整地回答老師提出的問題時(shí)，許多教師都不會(huì)給學(xué)生更多的思考時(shí)間而匆匆地“代勞”了。事實(shí)上，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，教師應(yīng)該拋棄急功近利的應(yīng)試觀念，給學(xué)生充分的時(shí)間，不讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的壞習(xí)慣。
走出迷惘，走出困境，你的眼前會(huì)是一番全新的景象，相信我們的孩子，只要給他們充分的時(shí)間和空間，他們會(huì)憑借自己的能力采摘到屬于他們自己的勝利果實(shí)。到那時(shí)，老師給他們的不是知識(shí)，而是通往知識(shí)的寬闊橋梁。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 13
《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。
一.介紹時(shí)代背景，為學(xué)生走進(jìn)課文奠定感情基礎(chǔ)。
結(jié)合《盧溝橋烽火》第一自然段的教學(xué)，我和學(xué)生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰(zhàn)”。這些沉重的歷史同學(xué)講得義憤填膺，聽得津津有味，一下子把他們拉到了那個(gè)特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇的憎恨，對(duì)抗擊日寇的.英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學(xué)基調(diào)。
二.以“時(shí)間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。
在上第一課時(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生圈畫出描寫時(shí)間的詞語，爾后利用這些詞語，引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。在精讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上”三個(gè)描寫時(shí)間的詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個(gè)激烈的戰(zhàn)爭畫面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。
三.由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力�！闭n堂上，我盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。在教學(xué)2、3自然段時(shí)，這個(gè)問題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為?從這一段中你還感受到了什么?”問題一出，學(xué)生思維活躍，積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語言呈現(xiàn)給大家�！吧钜埂薄靶枪獍档薄叭蔽溲b”寫出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的�！巴低档亍�、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩;“氣勢洶洶”“首先開火”體現(xiàn)了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學(xué)4、5自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫中國守軍的句子劃出來，關(guān)注重點(diǎn)詞，體會(huì)感情。如通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會(huì)中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏犧牲、英勇頑強(qiáng)的精神�！扒那牡亍薄斑M(jìn)發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚(yáng)贊許意思。在交流的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，讓學(xué)生完全處于閱讀的主體地位。
此外，在品讀課文的過程中，我還充分發(fā)揮插圖的作用，結(jié)合學(xué)生已有的舊知(電影、故事)引導(dǎo)學(xué)生憑借課文材料展開合理的想象，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻地理解。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 14
《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件，是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強(qiáng)盜行經(jīng)，歌贊了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神，點(diǎn)明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕。
一、課前預(yù)習(xí)，了解歷史愛國情
為了能準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者寫作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景十分必要，這有助于他們學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓他們的視野，激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)習(xí)本課及整個(gè)單元的課文奠定感情基調(diào)。
教《盧溝橋烽火》的時(shí)候，我就注重了讓學(xué)生深入地去了解時(shí)代背景。在課前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當(dāng)晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬平方公里、相當(dāng)于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。“九一八“事變后，日本帝國侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過程中，學(xué)生的愛國之情已經(jīng)在不知不覺中被點(diǎn)燃，在一定程度上激起學(xué)生對(duì)日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對(duì)祖國歷史的了解，激發(fā)了愛國主義情感，同時(shí)自己動(dòng)手收集資料，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，我決定在以后的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)掘語文中豐富的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的快樂，在成功的同時(shí)有更多的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)更多的興趣，創(chuàng)造更多的奇跡。
二、民主學(xué)習(xí)，以述促讀愛憎情
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強(qiáng)烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中，積極自主的投入到學(xué)習(xí)中去。
在課上，我采用了以“述”促“讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。先讓學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)3（按照時(shí)間先后順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛憎情感。再次自讀課文的時(shí)候，力求弄清事件的基本過程和關(guān)鍵所在，并著力體會(huì)關(guān)鍵詞語的.意義、作
用，不明白的地方可向老師、同學(xué)質(zhì)疑問難。最后，在學(xué)生進(jìn)行了充分閱讀準(zhǔn)備之后，指名學(xué)生練習(xí)復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機(jī)提示學(xué)生進(jìn)一步朗讀感悟課文。這樣在教學(xué)過程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能述得順當(dāng)。教學(xué)時(shí)還得按時(shí)間和事情得發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生把讀書感悟和復(fù)述事件經(jīng)過都能練習(xí)到位。學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)就很容易的掌物了。學(xué)生掌握了新知識(shí)以后，讓其充分發(fā)揮，自我表現(xiàn)，不要求復(fù)述答案的統(tǒng)一。這實(shí)際上就是學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，還包含著審美能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生自己給予自己評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)。
三、自身提高，不斷深化愛國情
一堂成功的語文課，猶如一座有價(jià)值的知識(shí)寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？這就需要教師自身擁有豐富的知識(shí)寶庫，有取之不盡用之不竭的知識(shí)能源。我個(gè)人對(duì)于歷史知識(shí)就十分缺乏，所以在教學(xué)這課之前，我也查閱了很多相關(guān)的歷史資料，了解了更多有關(guān)祖國歷史的知識(shí)，使我對(duì)于祖國有了更全面更深刻的了解，也更加熱愛自己偉大的祖國。所以，我決定要和學(xué)生們一起行動(dòng)起來，在課前收集有關(guān)資料，豐富自己的知識(shí)，充實(shí)自己的能量，使自己各方面的知識(shí)不斷提高，爭取在新課程的征途上勇往直前。
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思 15
《盧溝橋烽火》敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的不屈精神。在讀課文2、3自然段的時(shí)候，我提出了一個(gè)問題：文中寫到“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”，從哪里看出來？以下是教學(xué)片段：師：請(qǐng)你們找找看從哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？生找。生：不就是一個(gè)日本士兵丟了嘛！軍隊(duì)里那么多士兵，也不在乎這一個(gè)，難道非要找到他不可？生：你去問路，應(yīng)該要客氣些。那日本軍官找人說話的時(shí)候是不是也該客氣些啊，那氣勢洶洶的樣子，哪像找人。（學(xué)生讀相關(guān)句子）生：他們是來找人的，那為什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，萬籟俱寂”的時(shí)候去找呢？深更半夜看得見人嗎？生：他們“偷偷地向盧溝橋摸來”，偷偷摸摸干什么呢？一看就沒有好事。師：請(qǐng)你把這些能表現(xiàn)日本侵略者故意挑起事端的詞語突出來，有感情地讀一讀你講到的句子。（學(xué)生讀）。生：（讀句子）找人需要“全副武裝”嗎？生：（讀句子）找人就找人，干嗎說成“搜查”呀？生：找人就一定要過盧溝橋去找嗎？他們想干什么一看就知道了。師：由此可見，事變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預(yù)謀、精心策劃的。
在課堂上，學(xué)生的思維變得靈動(dòng)的時(shí)候，體驗(yàn)變的`真切的時(shí)候，情感變得敏銳的時(shí)候，許多精彩的解讀就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生了。在這樣的課堂上學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，思維變得開闊，語言變得豐富，情感得到激發(fā)。各種新鮮讀到的見解就會(huì)噴涌而出。
【《盧溝橋烽火》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
盧溝橋烽火教學(xué)反思08-21
盧溝橋烽火的教學(xué)反思06-13
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思02-20
盧溝橋烽火教學(xué)反思06-25
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思07-04
盧溝橋烽火教學(xué)反思08-21
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思09-12
《盧溝橋烽火》教學(xué)反思02-20
盧溝橋烽火教學(xué)反思02-20
《盧溝橋的烽火》教學(xué)反思02-23