《聲聲慢》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《聲聲慢》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《聲聲慢》教學(xué)反思1
一、 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
《聲聲慢》是高中第三冊(cè)第四單元的基本閱讀，是李清照晚年重要的代表作之一。這首寫(xiě)愁的詞與她早年的詞的風(fēng)格存在較大的不同，此詞作于李清照喪夫后不久，詞作寫(xiě)出了國(guó)破家亡夫死親人離散的凄涼，極富藝術(shù)感染力，讓讀者內(nèi)心能感受到一種凄美。詞作表現(xiàn)手法高超，含義雋永，須精心引導(dǎo)品味才能透徹理解。
本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)采取的是以學(xué)生的誦讀、體驗(yàn)、鑒賞、比較探究為核心并在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)詞的理解和拓展。
教學(xué)旨在達(dá)到三方面的要求：
1、知識(shí)和能力：體會(huì)詞人運(yùn)用疊字營(yíng)造凄涼意境的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)詞人巧妙地運(yùn)用景物描寫(xiě)來(lái)烘托“愁”情的表達(dá)方式；與早期寫(xiě)“愁”情的詞句進(jìn)行比較，拓展和加深已學(xué)的內(nèi)容。
2、過(guò)程和方法：誦讀課文、鑒賞分析、比較探究。
3、情感和態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。
二、教學(xué)步驟
（一）、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者。
心情寧?kù)o時(shí)寫(xiě)出的詩(shī)，是一杯甜酒；
心情激動(dòng)時(shí)寫(xiě)出的詩(shī)，是一杯烈酒；
心情悲痛時(shí)寫(xiě)出的詩(shī)，是一杯苦酒。
今天就讓我們一塊來(lái)品讀李清照的《聲聲慢》，細(xì)品一下，李清照這首詞為我們釀造的是一杯怎樣的酒。
（二）初步熟悉課文
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全詞（多媒體課件作背景，配二泉映月的音樂(lè)，營(yíng)造凄楚的氛圍）。
老師點(diǎn)評(píng)，提出怎樣可以更具情感地朗誦本此，引出李清照的生平及其創(chuàng)作背景。
�。ㄈ┢纷x全詞，整體把握全詞
1、詩(shī)有詩(shī)眼，詞有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（“愁”）
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較快地把握全詞的感情基調(diào)，抓住全詞的主旨。）
2、最能表現(xiàn)李清照內(nèi)心愁情的是哪一句？
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊扣文本，圍繞“愁”來(lái)賞析全詞，讓學(xué)生領(lǐng)略凄美的境界，并牽引出學(xué)生對(duì)《聲聲慢》詞句的理解。在學(xué)生的回答過(guò)程中，明確以下知識(shí)點(diǎn)：） ① 開(kāi)篇運(yùn)用疊字，把詞人愁苦的心情和孤寂的處境表現(xiàn)得淋漓盡致。
�、� 選擇秋天最具悲情的意象表現(xiàn)愁情。（點(diǎn)明酒、雁、黃花、風(fēng)、梧桐、細(xì)雨等意象的象征意義。）
�、� 結(jié)尾直抒胸臆，把愁情推向高潮。
�。ㄋ模⿲�(duì)比閱讀
縱觀李清照寫(xiě)愁的句子，深入體會(huì)李清照緣何而愁。這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？
�、倩ㄗ燥h零水自流，一種相思兩處閑愁。 《一剪梅》
�、谥豢蛛p溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。 《武陵春》
�、圻@次第，怎一個(gè)愁字了得！ 《聲聲慢》
明確：李清照的愁情：
孀居之悲
思念之痛
亡國(guó)之恨
淪落之苦
�。ㄎ澹┌嗌贤瑢W(xué)自由朗讀后，請(qǐng)一位朗誦水平較好的同學(xué)范讀，以朗誦升華對(duì)詞的理解。
三、教學(xué)反思
這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，語(yǔ)文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見(jiàn)，讓我受益匪淺�，F(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見(jiàn)整理如下：
1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏
漏。因而上完后感覺(jué)課堂不夠緊湊。由此看來(lái)，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。
2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，但教室電腦突然出現(xiàn)問(wèn)題，致使課件反映遲緩，影響了對(duì)作者生平及寫(xiě)作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能生動(dòng)了解作者凄涼的.處境，從而影響到學(xué)生對(duì)作者情感的理解。其實(shí)，有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景，完全可以交給學(xué)生去回答，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生走到前臺(tái)去，這樣效果會(huì)好一些。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)，但也會(huì)影響上課效果，不可忽視。學(xué)生交流完后，我小結(jié)時(shí)，自以為比較精當(dāng)，但從錄像看，講的有點(diǎn)多，顯得有些啰嗦，應(yīng)該結(jié)合詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)稍作小結(jié)即可，這也是以后教學(xué)當(dāng)中要注意的一個(gè)問(wèn)題。
4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞，沒(méi)能結(jié)合高考大綱中詩(shī)歌鑒賞的考察要點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力。
5、過(guò)于著重分析個(gè)別詞句，而忽視了突出“愁”的次要細(xì)節(jié)。
6、對(duì)“愁”因進(jìn)行深層探究時(shí)，應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問(wèn)題。 另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：
1、自己在課堂走動(dòng)太多、太隨意，給人的感覺(jué)很不舒服。
2、口頭禪非常多。“那么”一詞不知說(shuō)了多少遍，聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得煩。
通過(guò)這次研課磨課的教研活動(dòng)，自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作，但要上好一堂課卻很不容易。我想，自己離一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，距離頗遠(yuǎn)。但如果我每節(jié)課后，都能回顧總結(jié)一下，我想，教學(xué)中的遺憾肯定會(huì)越來(lái)越少，自己在課堂教學(xué)中也會(huì)游刃有余。
《聲聲慢》教學(xué)反思2
已經(jīng)是開(kāi)學(xué)的第五周了，這個(gè)學(xué)期一直都在學(xué)習(xí)古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩(shī)宋詞了，每節(jié)課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩(shī)詞的方法。今天學(xué)習(xí)《聲聲慢》，這是李清照的一首詞，詞的字面意義較簡(jiǎn)單，意境也比較的明晰�？紤]到以上的一些因素，我決定實(shí)施我考慮了很久的一個(gè)想法：讓學(xué)生自己來(lái)上一節(jié)課。讓一個(gè)學(xué)生完整地上一節(jié)課是不太可能的，于是我決定讓學(xué)生以宿舍為單位，這樣容易準(zhǔn)備，每個(gè)宿舍派一個(gè)代表來(lái)講解課文。在我給了他們一些指導(dǎo)后，他們便開(kāi)始準(zhǔn)備了。
我任教了兩個(gè)班，這兩個(gè)班的情況有些不同。9班的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，我布置的'任務(wù)也能夠認(rèn)真的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并沒(méi)有很認(rèn)真地去完成這個(gè)任務(wù)，因此這兩節(jié)課就會(huì)有一些差距，但是總體來(lái)說(shuō)，兩個(gè)班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境，()結(jié)合李清照的生平，分析講解得感情充沛，有理有據(jù)，透徹深入，見(jiàn)解獨(dú)到�？梢�(jiàn)她查了許多資料，而且對(duì)于清照詞有獨(dú)到的理解和感受。9班的同學(xué)因?yàn)檎w準(zhǔn)備充分，因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的情況。
通過(guò)這次課，讓我看到了學(xué)生潛在的能力。作為教師，我們總是以為傳授給學(xué)生知識(shí)是我們的責(zé)任，總是認(rèn)為他們還太小，而不敢信任他們。其實(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們會(huì)更好地發(fā)揮自己的潛能，學(xué)到更多的東西。
《聲聲慢》教學(xué)反思3
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前開(kāi)始播《月滿(mǎn)西樓》flash，營(yíng)造詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞，了解她的經(jīng)歷，對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線(xiàn)。本節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話(huà)。老師的點(diǎn)撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，時(shí)間充分，老師在巡堂過(guò)程中參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
不足：
5、導(dǎo)入太長(zhǎng)，意象品讀拓展不足。也許是由于時(shí)間的.限制，沒(méi)有完全放開(kāi)讓學(xué)生去討論，所以對(duì)意象的品讀顯得不十分到位，有點(diǎn)淺。
6、解決“如何入愁”問(wèn)題時(shí)，我非常在意時(shí)間，顯得過(guò)于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時(shí)間不夠充分，整個(gè)課堂感覺(jué)很“趕”。
7、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答語(yǔ)言顯貧乏，單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見(jiàn)，只泛泛而談，做不到一針見(jiàn)血。同時(shí)對(duì)回答好的同學(xué)沒(méi)能給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。
《聲聲慢》教學(xué)反思4
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學(xué)習(xí)宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》是李清照南渡后的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě)“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為，知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照前后期作品的不同風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，小組合作探究學(xué)習(xí)；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國(guó)愁情，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)從三個(gè)方面展開(kāi)：即怎樣入愁，如何寫(xiě)愁，為何生愁。首先課前播放安雯的《月滿(mǎn)西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學(xué)生早點(diǎn)進(jìn)入課堂情境。導(dǎo)入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來(lái)是誦讀，包括教師范讀、名家范讀，學(xué)生自讀三個(gè)方面，力求讓學(xué)生通過(guò)朗誦進(jìn)入課程情境。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是以小組合作探究為主，首先探討怎樣入愁，即分析開(kāi)篇“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”蘊(yùn)含的情感基調(diào)。其次分析如何寫(xiě)愁，即探討意象所蘊(yùn)含的愁情，由意象構(gòu)成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最后分析為何生愁，聯(lián)系李清照的生平，可以說(shuō)本首詞寫(xiě)出了詞人的情愁、家愁、國(guó)愁，和《醉花陰》里的愁不一樣，這是一種永恒的難解之愁。
本節(jié)課的成功之處：
總的來(lái)說(shuō)，我這節(jié)課圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐了高效課堂“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用了分組討論探究這一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探討�？傮w來(lái)說(shuō)，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果較好，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、誦讀課文。導(dǎo)入的時(shí)候我就讓學(xué)生齊讀《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的文本有所復(fù)習(xí)。開(kāi)篇由我自己范讀課文，然后再聽(tīng)名家朗誦，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的狀態(tài)中來(lái)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生有感情的朗誦。
2、品讀意象。意象在詩(shī)歌賞析中是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，“愁”是看不見(jiàn)摸不著無(wú)色無(wú)味的，如何在宏觀層面表現(xiàn)愁，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點(diǎn)其實(shí)就是愁的特點(diǎn)。讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩(shī)人情感的意象，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣。
3、小組合作探究有實(shí)效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最后將討論結(jié)果匯總，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。
本節(jié)課存在的主要問(wèn)題：
第一、課程設(shè)計(jì)取舍不當(dāng)，應(yīng)變能力需要加強(qiáng)。教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)很多，但課堂上學(xué)生的`答案千變?nèi)f化，這就占用了很多分析引導(dǎo)的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠，結(jié)尾處處理有所欠缺，日后定當(dāng)有所取舍，詳略有致。
第二、課堂語(yǔ)言應(yīng)該精煉。語(yǔ)文課堂隨機(jī)生發(fā)的問(wèn)題很多，這就需要老師合理利用課堂時(shí)間，一個(gè)問(wèn)題切忌重復(fù)多遍，語(yǔ)言要精煉準(zhǔn)確。
第三、學(xué)生在班上交流時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，有些問(wèn)題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。
這次公開(kāi)課的教學(xué)讓我學(xué)習(xí)到了很多，也充分認(rèn)識(shí)到自己的不足。作為一名青年教師，要學(xué)會(huì)在反思中成長(zhǎng)，在同事的互助中成長(zhǎng)。未來(lái)的教學(xué)生涯還很長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)努力，彌補(bǔ)自己的不足，所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
《聲聲慢》教學(xué)反思5
【設(shè)計(jì)理念】
全面貫徹“學(xué)引用清”課堂教學(xué)模式，即在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)籌下，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，再在教師及時(shí)、高效的引導(dǎo)下，師生、生生充分互動(dòng)，完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的展示和培養(yǎng)，并檢測(cè)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
捕捉意象，品味詞作語(yǔ)言，體會(huì)詞作蘊(yùn)涵的詞人深沉的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、賞析開(kāi)篇14個(gè)疊字的妙用。
2、體會(huì)作者因國(guó)破家亡而孀居淪落的的凄苦心境。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
齊誦《醉花陰》。
《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》是李清照的早期作品。同樣是寫(xiě)愁，她的后期作品則蘊(yùn)含了更為深廣的愁思。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)凝結(jié)了她萬(wàn)般愁情且被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》。
（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新；簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，設(shè)置情境。）
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞
2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)意向）
三、走進(jìn)文本、品讀鑒賞
�。ㄒ唬┱b讀感知，讀出情感
出示自學(xué)指導(dǎo)（一）：放聲自由誦讀，并思考：請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括本詞所抒發(fā)的情感，并找出詞作中直接抒情的詞句。
提示：放聲朗讀，讀出情感和滋味。期待你五分鐘后的精彩展示與回答。
個(gè)讀展示后，回答思考問(wèn)題。
（設(shè)計(jì)意圖：以朗誦為起點(diǎn)，通過(guò)自由誦讀、個(gè)讀展示等形式，整體感知，熟讀文本。從自學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)間限制三個(gè)方面設(shè)置的自學(xué)指導(dǎo)，明確了自學(xué)的方向。）
�。ǘ┢纷x疊詞，賞析入愁。
出示自學(xué)指導(dǎo)（二）：首句直接抒情，能否把它改成“尋覓、冷清、凄慘”？或者“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚、冷冷清清”呢？
提示：可以讀一讀進(jìn)行比較、品味�？梢元�(dú)立思考，也可以小組討論。
三分鐘后期待你的精彩展示！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，無(wú)疑處設(shè)疑，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。展示環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)敢于展示自我、敢于表達(dá)自己的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。）
�。ㄈ┎蹲揭庀螅纷x愁情
出示自學(xué)指導(dǎo)（三）：為寫(xiě)“愁”情，詞人主要選取了哪些意象？你能結(jié)合相關(guān)意象的其他詩(shī)句來(lái)說(shuō)說(shuō)該意象的內(nèi)涵嗎？
提示：你可以采用這樣的句式來(lái)回答問(wèn)題：我選賞的是“ ”（詞句）中的“ ”（意象），它在古典詩(shī)歌中往往代表 （意象內(nèi)涵），如在《 》（作品名稱(chēng)）中的“ ”（含有選賞意象的詩(shī)句）。該意象在本詞中的作用是 。
請(qǐng)先獨(dú)立思考，有困難可以互相討論。五分鐘后，期待你的精彩展示！
（設(shè)計(jì)意圖：用已知接通未知。通過(guò)明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詩(shī)詞的方法。展示階段，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)提升。）
�。ㄋ模┲苏撌�，深味結(jié)愁
出示自學(xué)指導(dǎo)（四）：當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”結(jié)合“清學(xué)稿”中的“背景知識(shí)”，想一想，此時(shí)此地，此情此景，為何已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括的.？
教師引入背景資料:
李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。
1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。
（設(shè)計(jì)意圖：知人論世，揭示情感主旨，深味詞作蘊(yùn)含的詞人身世之愁和家國(guó)之愁。）
四、課堂小結(jié)
1、深情齊誦《聲聲慢》
2、回顧本課主要教學(xué)內(nèi)容
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)成果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。）
五、布置作業(yè)：
1、當(dāng)堂：完成“清學(xué)稿”。
2、課外作業(yè)：課后閱讀梁衡的散文《亂世中的美神》。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂完成“清學(xué)稿”，做到及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。）
【教學(xué)反思】
一、“學(xué)引用清”教學(xué)是一種目標(biāo)控制教學(xué)
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的本質(zhì)是目標(biāo)教學(xué)，目標(biāo)教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)是展示目標(biāo)——達(dá)成目標(biāo)——檢測(cè)目標(biāo)——鞏固目標(biāo)。展示目標(biāo)的環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)的過(guò)程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；達(dá)成目標(biāo)的環(huán)節(jié)重在學(xué)（學(xué)生自學(xué)）、引（教師引導(dǎo)）、用（學(xué)以致用）；檢測(cè)目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以看作是學(xué)以致用的過(guò)程；鞏固目標(biāo)的環(huán)節(jié)可以理解為清學(xué)的過(guò)程。所有的環(huán)節(jié)，都圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要立足文本，突出重點(diǎn)�；谶@樣的思考我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為：1、反復(fù)誦讀，直至背誦全詞；2、捕捉意象，品味語(yǔ)言，歸納詩(shī)詞蘊(yùn)涵的情感。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均圍繞既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成展開(kāi)。
二、“學(xué)引用清”教學(xué)模式蘊(yùn)涵了豐富的教學(xué)思想
“學(xué)引用清”教學(xué)模式的精髓是“先學(xué)后教”，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分地備學(xué)生，盡可能考慮到他們?cè)诮庾x文本過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的困惑疑問(wèn)，考慮到他們學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題和障礙。這樣才能對(duì)他們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行高效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也才能真正做到“學(xué)引用清”模式所要求的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，提高課堂教與學(xué)的效率。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是必須時(shí)時(shí)處處想著學(xué)生，譬如教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就應(yīng)當(dāng)由淺到深，注意問(wèn)題之間的承接與過(guò)渡。教學(xué)問(wèn)題，尤其是自學(xué)提綱的設(shè)置，一定要方向明確，要能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久，浪費(fèi)了很多時(shí)間，主要在于備課時(shí)備學(xué)生不充分。
三、“學(xué)引用清”模式下的多媒體運(yùn)用要適量
多媒體的使用，使教師教學(xué)更加形象直觀，課堂教學(xué)與多媒體運(yùn)用，應(yīng)取決于是否有助于學(xué)生讀懂文本，促進(jìn)師生對(duì)話(huà)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課教學(xué)“品讀疊詞，賞析入愁”環(huán)節(jié)糾纏太久的另一原因就是程序性課件太多，使本人在課堂教學(xué)中很被動(dòng)。課件張數(shù)不宜過(guò)多，主要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)和必要的資料性文字，課件制作一定要為課堂教學(xué)預(yù)留生成空間。這樣更利用教師在課堂上的游刃有余地發(fā)揮引領(lǐng)作用，而不受課件程序性的牽制。
附：清學(xué)稿
李清照《聲聲慢》清學(xué)稿
班級(jí) 姓名
【知識(shí)鏈接】
李清照大事記
1103年： 新婚燕爾幸福日，金石書(shū)畫(huà)共傾心。
1127年： 金人入侵滅北宋，金石書(shū)畫(huà)化灰塵。
1129年： 丈夫赴任染病去，時(shí)值中年有遺孀。
1131年： 卜居會(huì)稽逢盜賊，重病纏身欲喪命。
1132年： 不幸再嫁張汝舟，倉(cāng)促離婚被判刑。
1155年： 孑然一身無(wú)子嗣，悲苦離世人不知。
【清學(xué)訓(xùn)練】
一、將下面的句子補(bǔ)充完整。
尋尋覓覓，冷冷清清， 。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急？雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。 ， ，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？ ，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第， ！
二、閱讀《聲聲慢》，根據(jù)示例，完成下面的表格
意象
意象內(nèi)涵
相關(guān)詩(shī)句
淡酒
秋風(fēng)
過(guò)雁
黃花
細(xì)雨
梧桐
象征悲涼、孤寂、凄苦
寂寞梧桐，深院鎖春秋。（李煜《相見(jiàn)歡》）
梧桐樹(shù)，三更雨，不道離情正苦。（溫庭筠《更漏子》）
黃昏
三、用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)《聲聲慢》。（選做）
四、談一談收獲：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，你掌握哪些鑒賞詩(shī)詞的方法？
《聲聲慢》教學(xué)反思6
《聲聲慢》是高中語(yǔ)文必修三第二單元的一篇課文，是李清照晚年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫(xiě) ”愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境美，了解李清照的婉約風(fēng)格；過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比較探究；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的`凄美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。
回顧這節(jié)課，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：
1、朗讀不夠 教讀古典詩(shī)文，一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，“讀”，不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無(wú)論是何種方式的讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)”，也就是“帶著問(wèn)題讀課文”，而我在講課時(shí)，沒(méi)有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀懂了，讀透了，方可進(jìn)入詩(shī)的意境，然后，學(xué)生們才可帶著感情讀出韻味來(lái)。
2、 在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫(xiě)愁的意象并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作， 但卻無(wú)形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對(duì)此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致。
3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開(kāi)。
《聲聲慢》教學(xué)反思7
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì)情景交融的'藝術(shù)特色。
在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感；
接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時(shí)小組相互交流對(duì)這首詞感受，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。
最后，為了讓學(xué)生對(duì)李清照有較深刻的認(rèn)識(shí)，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，以檢測(cè)的形式來(lái)判斷學(xué)生對(duì)這首詞的理解。
通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。
討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴(lài)、害羞的心理，他們不知不覺(jué)參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論——交流——探究的過(guò)程中，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，大部分
學(xué)生都主動(dòng)、積極地思考，學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí)，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，這樣便于實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。
當(dāng)然，我在教學(xué)中也有不足之處，一少部分學(xué)生對(duì)整首詞的把握不夠全面，在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識(shí)。
《聲聲慢》教學(xué)反思8
注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語(yǔ)言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統(tǒng)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感�！� 、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，提倡評(píng)價(jià)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)。教學(xué)設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩(shī)歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語(yǔ)言的`品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練。所以我這節(jié)課設(shè)計(jì)思路是：以誦讀為主線(xiàn)，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。
設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：
一、視野廣闊，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。
1、開(kāi)篇疊詞與英譯進(jìn)行比較，說(shuō)明平仄變化造成的音韻之美是漢語(yǔ)所特有的，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感
2、《聲聲慢》與法國(guó)詩(shī)人克洛岱改寫(xiě)的《絕望》進(jìn)行了對(duì)比，來(lái)彰顯中國(guó)古典詩(shī)詞意象那種蘊(yùn)藉含蓄的藝術(shù)之美。
3、從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào)。
4、小組合作探究有實(shí)效，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。
5、誦讀pk環(huán)節(jié)，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評(píng)委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情。
二、學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新：
1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對(duì)李清照的一生有一個(gè)全面的了解的基礎(chǔ)上，集合全組智慧探究問(wèn)題。
2、活動(dòng)法： 恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)(如誦讀pk環(huán)節(jié))，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
3、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺(tái)，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂(lè)。
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵(lì)認(rèn)可少得可憐，尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)需要長(zhǎng)期無(wú)法得到滿(mǎn)足。而網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常便捷的發(fā)表平臺(tái)，利用它進(jìn)行課堂片段寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級(jí)博客，讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂(lè)，也能使他們不隨便應(yīng)付差事，同時(shí)也方便師生共同點(diǎn)評(píng)。
效果分析：
1、小組合作探究有實(shí)效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考，提出有價(jià)值的觀點(diǎn)，這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率。
2、學(xué)生在班級(jí)博客踴躍發(fā)言，語(yǔ)言及思維的訓(xùn)練非常有效。
3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看，學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高。
《聲聲慢》教學(xué)反思9
一.導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，渲染情緒
師：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的一首詞，先自由地出聲讀一遍。
�。◣煱鍟�(shū)課題、生朗讀）
師：你讀出了什么？
生1：這首詞充滿(mǎn)了愁緒。
生2：給人的感覺(jué)是女主人公特別的痛苦與感傷。
??
師：寫(xiě)“愁”的詩(shī)句能回顧一下嗎？
生（齊）：能。
生1：李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》里有“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，他把自己的思念托付給明月，帶給遠(yuǎn)方寂寞的朋友。
生2：李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。
生3：李煜《虞美人》中寫(xiě)國(guó)破家亡之愁的詩(shī)句“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。 ??
師：同學(xué)們，在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“愁”是一個(gè)永恒書(shū)寫(xiě)的主題，在李煜的筆下，愁是一江向東流去的春水；在李清照的筆下，又是船上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的憂(yōu)思；在李白的眼里，此時(shí)愁不僅從水上到了船上，又到了天上，是一輪明月，那么我們今天所學(xué)的這首有關(guān)愁的一首詩(shī)詞，到底“愁”在哪里？又是如何寫(xiě)“愁”的？
（師出示目標(biāo)：1.涵詠?zhàn)志洌惺鼙驹~凄美的意境。2.鑒賞意象。）
二.朗讀，整體感知詩(shī)歌凄美的意境
師：李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x出這種味道。 （師為學(xué)生配樂(lè)、學(xué)生自由讀，師指導(dǎo)）
師：誰(shuí)愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》？
�。總�(gè)組都有學(xué)生舉手示意，師找了一個(gè)平時(shí)回答問(wèn)題不太積極的同學(xué)朗讀，讓其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)。）
生：朗讀得字正腔圓，但感情不夠飽滿(mǎn)。
師：那你能朗讀出感情嗎？（學(xué)生笑）
生：試試吧。
�。ㄗx后，學(xué)生鼓掌，其他學(xué)生評(píng)點(diǎn)）
生：有一種如泣如訴的感覺(jué)，感覺(jué)她就像李清照。（眾笑）
生：真是“怎一個(gè)愁字了得”。
師：同學(xué)評(píng)點(diǎn)很好，是呀，我們要想讀好一篇詩(shī)詞，必須融入作者的生命。
三.冥想，品讀愁情，解讀手法
師：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子。
生：兩句分別是“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。 師：我們先看看詩(shī)歌開(kāi)頭直接寫(xiě)愁的詩(shī)句有什么特點(diǎn)？
生：運(yùn)用了許多的疊詞。
師：把運(yùn)用疊詞的這幾句話(huà)讀一遍，想一想如果把它換位，變成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”，可否？
生：這段文字中“尋尋覓覓”是一個(gè)“找”的狀態(tài)，“冷冷清清”是有一種環(huán)境，一種冷清的氣氛，“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受，換位不足以清楚地表達(dá)意思。
師：這幾個(gè)疊詞很講究順序，“尋尋覓覓”是一個(gè)過(guò)程，“冷冷清清”是一個(gè)尋覓的結(jié)果，“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心，“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清，而且也指“心冷”�，F(xiàn)在同學(xué)們跟著老師再讀一遍。體會(huì)疊詞應(yīng)用的效果。
生：有升華感情的作用。
生：起到強(qiáng)調(diào)的作用。
師：除此之外，疊詞在形式上增添了語(yǔ)言的韻律美，因此疊詞的作用有兩個(gè)，一個(gè)是升華、強(qiáng)化情感的表達(dá)；另一方面體現(xiàn)詩(shī)詞的韻律美。
�。▽W(xué)生再次讀，教師板書(shū)：鑒賞詞的基本方法 1.直接抒情 找詞眼、明詞情）
師：《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚、滿(mǎn)紙嗚咽之感，是緣于意象詞合理的選用，同學(xué)們?cè)囍艺疫@些意象詞。
生：梧桐、黃花、雁、淡酒、細(xì)雨。
師：意象是古詩(shī)詞的生命細(xì)胞，意象詞準(zhǔn)確的解讀能使我們更容易走進(jìn)作者心靈�！叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎？“梧桐更兼細(xì)雨”里的細(xì)雨能換成“大雨”嗎？ 生：不能，因?yàn)榭鞓?lè)時(shí)光已經(jīng)遠(yuǎn)去，任何美味佳肴對(duì)李清照來(lái)說(shuō)索然無(wú)味，何況酒呢。 生：“淡酒”來(lái)寫(xiě)作者的“濃愁”，酒的烈壓不住作者情的愁。
生：我覺(jué)得這里的“細(xì)雨”給人一種連綿不斷的感覺(jué)，一種“剪不斷，理還亂”的惆悵。 師：理解意象詞一定要找到意象詞本來(lái)的意義，然后分析它滲透的情感，像這個(gè)“細(xì)雨”與“滂沱大雨”相比，如實(shí)如物，如夢(mèng)如幻，表達(dá)了連綿不斷的愁思，尤其是“梧桐更兼細(xì)雨”給人雨打梧桐葉的感覺(jué)，一聲聲，一葉葉，字字都是愁，可以說(shuō)，作者把自己的愁融進(jìn)了字里行間，融入了景物。剩下的幾個(gè)意象詞，同學(xué)們小組合作進(jìn)行賞析，注意帶著自己的思考進(jìn)行討論，不要當(dāng)一個(gè)旁觀者。
生：我覺(jué)得通過(guò)“窗兒”這個(gè)場(chǎng)景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)了那種孤獨(dú)的氛圍。 生：“黃花”我覺(jué)得寫(xiě)出了那種凄冷的環(huán)境，表達(dá)了作者孤苦的心境，表達(dá)了國(guó)破家亡的愁苦心情。
生：把自己比作黃花，如黃花一般凋零，表達(dá)了她亡國(guó)之恨的苦意。
師：李清照的《醉花陰》里面也有“黃花”，“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”，它們表達(dá)的意義一樣嗎？
生：首先我覺(jué)得第一個(gè)“黃花”是以花喻自己，愁得像“黃花”一樣，第二個(gè)是比喻自己的愁多得可以“堆”起來(lái)。
生：這里的“黃花”并不是自己，這句“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”表達(dá)了什么？史書(shū)記載，李清照當(dāng)年也是一個(gè)愛(ài)美的詞人，曾和丈夫有過(guò)一段非常幸福的時(shí)光，可以這樣說(shuō)，他們“詩(shī)書(shū)唱和，繡花捕蝶”，生活得非常有雅興和詩(shī)意。
生：我鑒賞“雁過(guò)也正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)”里的“雁”。因?yàn)楸毖隳巷w，雁走了，只留下思念與期盼，由雁群看到悲愁，悲從中來(lái)，觸景生情，勾起她對(duì)丈夫的思念。
生：因?yàn)檠銓儆诤蝤B(niǎo)，候鳥(niǎo)每年都隨著氣候而遷徙，過(guò)雁象征離愁，自己和丈夫生活在北方，因?yàn)橐恍┰蜻w到南方，自己看見(jiàn)大雁可以北歸而自己卻有家不能歸，表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情。
�。◣煱鍟�(shū)：2.間接抒情 找意象、悟詞意）
四.潛入，知人論詩(shī)，解讀作者“愁”情
師：李清照的一首《聲聲慢》融進(jìn)了太多愁，那么到底為何而愁，真實(shí)的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢？她又在尋覓什么？讓我們一起欣賞中國(guó)傳媒大學(xué)陳冰晶在CCTV—3深情的朗誦《李清照》。
（視頻內(nèi)容：此時(shí)的李清照已近人生暮年，回首往事，幾多歡笑，幾多希冀。幾多離索、幾多悲戚。如今，這一切化作她一生的尋尋覓覓。記得十八歲那年，美妙的愛(ài)情來(lái)臨，李清照
以她特有的.細(xì)膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛(ài)。此刻，這份柔情蜜意支撐著她的生命，充實(shí)著她的靈魂�！芭昵顼L(fēng)初破凍，柳眼梅腮，已覺(jué)春心動(dòng)。酒意詩(shī)情誰(shuí)與共？淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂，風(fēng)云突變，國(guó)仇家恨，霜雪共寒。一個(gè)在平凡中受難卻在不平凡中抗?fàn)幍呐樱腋瘟x膽，鐵骨錚錚。）
�。▌�(dòng)情的朗誦感染著學(xué)生）
生1：因?yàn)楹髞?lái)她流落到南方，所以我覺(jué)得她在尋覓依靠，尋覓家的感覺(jué)。
生2：她在尋覓一個(gè)可以給她生活安慰的人，可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒(méi)有了。
生3：李清照先尋，尋不見(jiàn)繼而覓，覓不見(jiàn)繼而發(fā)出感慨，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶。
生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂(lè)時(shí)光，談古論今，花前月下，約定執(zhí)子之手與子偕老，而今丈夫已死，她尋覓感情上的慰藉。
生5：李清照不僅尋覓一個(gè)溫暖的小家，而且還在尋覓一個(gè)溫暖的大家。
師：《聲聲慢》是李清照后期的作品，此時(shí)，詩(shī)詞包含的感情已經(jīng)從簡(jiǎn)單的兒女情長(zhǎng)上升到國(guó)家失去中原的一種憂(yōu)郁，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。
�。◣煱鍟�(shū)：3.聯(lián)系詞人生平和寫(xiě)作背景 4.多讀、經(jīng)常讀、反復(fù)讀）
師小結(jié)：回首詞里的李清照，我們依然能夠看到一位尋尋覓覓的女神，她“終生求美，把心撕碎，鑄就無(wú)窮的美留給了人間”。其實(shí)作為對(duì)美好生活的追求者來(lái)說(shuō)，我們不也是人生的尋覓者嗎？
中國(guó)的文學(xué)作品是講究含蓄的，像《聲聲慢》整首詞，沒(méi)有一滴淚，卻一句一淚，滿(mǎn)紙嗚咽，為了讓學(xué)生更深刻體會(huì)作者文字里的愁情，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解，通過(guò)讀、聽(tīng)、賞、悟，最終達(dá)成目標(biāo)。我感覺(jué)有幾點(diǎn)成功的做法：
1.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙整合。本節(jié)課，我把多媒體手段作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。如學(xué)生朗讀時(shí)的配樂(lè)以及《李清照》朗誦視頻的欣賞，使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的感知能力。這樣做不僅有效開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，而且渲染出濃重的情感氛圍，從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。
2.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)尤其是詩(shī)歌教學(xué)都應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)過(guò)程的流暢性，為了達(dá)成既定目標(biāo)，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么，如何表達(dá)情感、為什么有這樣一種情感”三個(gè)主問(wèn)題合理設(shè)置幾個(gè)支問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這樣凸顯了教學(xué)的重點(diǎn)，不僅品味了詩(shī)歌的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)了手法，而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法。
3.替換法的應(yīng)用。品味鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言的方法很多，但我感到替換詞語(yǔ)是一種行之有效的好方法。在替換比較中更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用的差異性，感受作者用詞的精妙。例如，淡酒換成濃酒，細(xì)雨換成滂沱大雨，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄，清清冷冷，覓覓尋尋”等，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。
高飛鵬，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。
《聲聲慢》教學(xué)反思10
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開(kāi)頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！边@14個(gè)疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”這無(wú)盡的愁緒所打動(dòng)嗎？其實(shí)，自己也說(shuō)不清楚�？墒牵�(dāng)題目被敲定后，開(kāi)始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！
首先，對(duì)詞本身并沒(méi)有深入的理解，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語(yǔ)文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽(tīng)作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對(duì)于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間，所以對(duì)于時(shí)間的把握很重要。
這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面，比如：對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面，領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語(yǔ)文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可，同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見(jiàn)，讓我受益匪淺。現(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見(jiàn)整理如下：
1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的，但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張，有疏漏。因而上完后感覺(jué)課堂不夠緊湊。由此看來(lái)，自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。
2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前，自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容，但由于前部分的問(wèn)題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，自己沒(méi)有做出很好的應(yīng)變措施，及時(shí)的刪減一些內(nèi)容，還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行，以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^(guò)，整堂課給人的感覺(jué)就是前松后緊。
3、學(xué)生在班上討論時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生站起來(lái)，這樣效果會(huì)好一些。因?yàn)榧热皇怯懻摚蔷蛻?yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié)，但也會(huì)影響上課效果，不可忽視。再有當(dāng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題做出展示的'時(shí)候，沒(méi)能做到小組的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱。
4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞，沒(méi)能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示，應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中，應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展。
5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過(guò)渡準(zhǔn)備不好顯得生硬，應(yīng)做好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡一環(huán)扣一環(huán)。
另外，還有兩個(gè)弱點(diǎn)：
1、自己在課堂上對(duì)于授課語(yǔ)言的表達(dá)還不是很規(guī)范，細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的不夠好，給人感覺(jué)不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意性較強(qiáng)。
2、口頭禪非常多�！皩�(duì)不對(duì)”“是吧”之類(lèi)的詞不知道說(shuō)了多少遍，這讓人聽(tīng)來(lái)會(huì)感覺(jué)不舒服。
《聲聲慢》教學(xué)反思11
本教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容、方法與手段并融合在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一個(gè)課例。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既掌握了語(yǔ)文知識(shí)又訓(xùn)練了信息技術(shù)能力。我把課件設(shè)計(jì)成了網(wǎng)站形式，學(xué)校機(jī)房安裝了凌波多媒體教學(xué)網(wǎng)，既使學(xué)生能自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，又便于教師即使控制學(xué)生機(jī)器，以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)IE瀏覽器登錄機(jī)房服務(wù)器，打開(kāi)教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一步都設(shè)置了一些小問(wèn)題讓學(xué)生回答。回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上交流，也可以和老師探討，得出結(jié)論后可以寫(xiě)入課件相關(guān)區(qū)域上交，老師查看后，給學(xué)生發(fā)回答案，學(xué)生可以查看正確答案，這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的'學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自主搜索、討論、整理得出的，改變了以前那種教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)了動(dòng)手能力。
由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到了課前、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)不再是單純的課堂40分鐘。 又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由性使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主的選擇適合自己的進(jìn)度，而不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師的指揮來(lái)學(xué)習(xí) 。
《聲聲慢》教學(xué)反思12
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細(xì)密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。
在課堂教學(xué)中，我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
首先，通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感；
接著，在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)探討《聲聲慢》中學(xué)生不理解的問(wèn)題以及鑒賞學(xué)生喜歡的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)。
然后再聽(tīng)錄音帶范讀，總結(jié)這首詞的意象和意境，情和景的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。
最后，為了讓學(xué)生對(duì)李清照的詞風(fēng)有一個(gè)較全面的理解，我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié)，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。
通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想，這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——探究這一教學(xué)模式。
討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)；還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴(lài)、害羞的心理，他們不知不覺(jué)參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過(guò)程中，學(xué)生或問(wèn)或答，或思或記，大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí)，效果較好。同時(shí)，討論——探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性，學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑，我也可以向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的`師生互動(dòng)。
當(dāng)然，這一教學(xué)模式也存在著不足，比如會(huì)削弱對(duì)詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中要有較強(qiáng)的概括總結(jié)能力。在上課過(guò)程中，我自己覺(jué)得，在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中做得不夠，還不能讓學(xué)生對(duì)整首詞有個(gè)高屋建瓴的把握。在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在較大的不足，問(wèn)題提出后，讓學(xué)生思考的時(shí)間不充分，而且急于給學(xué)生提示，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。另外，課堂節(jié)奏偏快，容量偏大，使得學(xué)生不能完全消化知識(shí)。
《聲聲慢》教學(xué)反思13
【設(shè)計(jì)理念】
1、以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考；了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。
2、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。
【文本與學(xué)情】
文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國(guó)之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫(xiě)成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂(yōu)憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過(guò)具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達(dá)的。
學(xué)情：
1、作為高一學(xué)生，雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。
2、與長(zhǎng)于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語(yǔ)、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生鑒賞的積極性會(huì)很高。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)并掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。
3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧，并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩(shī)作，提高詩(shī)詞鑒賞水平。
設(shè)計(jì)目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會(huì)詞人別樣“愁”情。
2、運(yùn)用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。
【教學(xué)方法】
誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合
設(shè)計(jì)目的：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀，合作彌補(bǔ)個(gè)性之不足。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：（多媒體出示李清照畫(huà)像及其詞園對(duì)聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)猜是誰(shuí)？）
詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無(wú)男女；
生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來(lái)系國(guó)家。
沒(méi)錯(cuò)，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會(huì)，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗俏覀兩綎|人。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)她的什么作品�。浚ā度鐗�(mèng)令》）今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的.杰作《聲聲慢》。
二、知人論世——暢所欲言話(huà)清照
1、學(xué)生自由發(fā)言。（課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）
2、教師相機(jī)補(bǔ)充（幻燈片出示）：
李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱(chēng)為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期：李清照自幼受過(guò)很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專(zhuān)家趙明誠(chéng)，夫妻共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理，詩(shī)詞唱和，生活美滿(mǎn)。前期詞以抒發(fā)對(duì)愛(ài)情的追求和對(duì)自然的熱愛(ài)為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。
后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠(chéng)染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛，哀婉凄涼。
三、美讀感知——以聲傳情
�。�1）學(xué)生自由朗讀。（要求根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這首詞的理解讀出感情來(lái)）
�。�2）分別請(qǐng)一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽(tīng)，點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。
�。�3）師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂(lè)曲和“黃花滿(mǎn)地，雁排長(zhǎng)空，一女子翹首凝望”的圖畫(huà)，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。
（4）通過(guò)讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的？（悲凄低沉）
四、整體把握——用心體情
師多媒體引導(dǎo)：詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō)，“眼”，傳神之所。“詞眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。
1、這首詞的詞眼是什么？詩(shī)人又是怎樣表現(xiàn)的呢？
�。▽W(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。獨(dú)立思考后，小組討論。）
2、生自由回答，師歸納明確：詞眼：“愁”，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)詞眼的。
【預(yù)設(shè)問(wèn)題】哪些意象？（讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性）
意象：酒、風(fēng)、雁、花、梧桐、雨
（淡）酒、（急）風(fēng)、（過(guò)）雁、（滿(mǎn)地）黃花、梧桐、（點(diǎn)點(diǎn)滴滴）的細(xì)雨
表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融；神奇的疊字的運(yùn)用；強(qiáng)烈感情的反問(wèn)句的運(yùn)用。通過(guò)這些表達(dá)了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。
3、帶著體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。
五、佳句鑒賞——個(gè)性品情。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”，詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。
1、學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。
小帖士：A選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué)，賞析時(shí)結(jié)合意象的特點(diǎn)、屬性品味；
B思考后，形成書(shū)面文字。
2、學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析。小組內(nèi)自由討論交流，互相推薦、自由回答。對(duì)于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析。
【師預(yù)設(shè)重點(diǎn)佳句】
1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。
【具體設(shè)計(jì)】（如果學(xué)生沒(méi)關(guān)注疊詞，可以如下引導(dǎo)）
A賞析時(shí)讓學(xué)生各刪去一個(gè)與原詞比較讀，感受疊詞的魅力。
B引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，挖掘隱含信息，體味其中深情。
師引導(dǎo)：開(kāi)篇七組疊字，可謂“膽大包天”，具有開(kāi)創(chuàng)性，被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。追問(wèn)挖掘文字背后的文字信息�！皩ひ挕钡目赡苁鞘裁�？尋覓的結(jié)果？
僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來(lái)不覺(jué)累贅，只覺(jué)徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，極富音樂(lè)美，詞人的情感似乎也加倍了。
疊詞作用：音樂(lè)美、增強(qiáng)情感。
2、“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！”
【具體設(shè)計(jì)】
在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，引用古典詩(shī)歌中些酒的詩(shī)句，把握“酒”的意象內(nèi)涵，重點(diǎn)品析“淡”。
“呼兒將出換美酒，與爾同消萬(wàn)古愁�！薄俺榈稊嗨鳎e杯消愁愁更愁�！� －－李白“酒入愁腸，化作相思淚。”－－范仲淹
明確：“酒”愁的象征，酒“淡”，其實(shí)是說(shuō)愁“濃”，一個(gè)“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄涼，心境是何等的凄苦。
3、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)�！�
【具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握“雁”的特定內(nèi)涵。
秋天，北雁南飛，詞人亦是北方人，避難南下，故說(shuō)“舊時(shí)相識(shí)”。雁可回北方，人卻客居江南，在異鄉(xiāng)相逢，更添天涯淪落之感。
明確：“雁”離愁的象征
4、“滿(mǎn)地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？”
【具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握，“黃花滿(mǎn)地”內(nèi)涵。（備用幻燈片引導(dǎo)）
強(qiáng)烈的反問(wèn)，“黃花堆積”是指菊花盛開(kāi)，而非殘英滿(mǎn)地�！般俱矒p”是自己因憂(yōu)傷而憔悴。黃花更顯出一個(gè)人無(wú)限的孤寂凄苦之情。
5、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”
【具體設(shè)計(jì)】：把握“梧桐”“細(xì)雨”特定內(nèi)涵，在學(xué)生賞析基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)揮想象，幾十字描繪詩(shī)句所展示的凄慘的情景，體味情景交融效果。）
結(jié)論：“梧桐”悲秋、悲涼的心境。
【預(yù)設(shè)示例】梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。
【小結(jié)深情】：清照“愁”的內(nèi)涵。（結(jié)合賞析歸結(jié)）
懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國(guó)之恨喪夫之痛
六、共同總結(jié)——積累方法。
如何準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的情感，鑒賞古典詩(shī)詞？
1、走進(jìn)作者，知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景
2、尋找詞眼，整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。
3、捕捉意象，關(guān)注特點(diǎn)。詩(shī)人往往借助意象、營(yíng)造意境、傳達(dá)情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書(shū)，盼望親人的消息，梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時(shí)還要注意描寫(xiě)這些意象用了什么樣的字眼，從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——?dú)堅(jiān)�。這些雖都是月亮，但修飾語(yǔ)不同，意象也不同。
4、明確技巧，品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣，恰當(dāng)?shù)募记蓪?duì)表情達(dá)意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法�？v觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來(lái)的急風(fēng)，南去的大雁，滿(mǎn)地的菊花，梧桐細(xì)雨，句句寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。
七、拓展訓(xùn)練——學(xué)以致用
多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。
【問(wèn)題設(shè)置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？如何抒發(fā)的？（結(jié)合詞句具體闡釋?zhuān)?/p>
參考答案：《一剪梅》詞中十分細(xì)膩地寫(xiě)出了她獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。相思閑愁
八、課堂小結(jié)——回味無(wú)窮。
細(xì)雨滴梧桐、黃花堆滿(mǎn)地、雁叫聲聲思，所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情，可以說(shuō)一枝一葉總關(guān)情�！堵暵暵愤\(yùn)用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開(kāi)、驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍，讀著它，我們似乎聽(tīng)得見(jiàn)階前滴雨，長(zhǎng)天孤雁，看得見(jiàn)梧桐落葉，黃昏孤燈。
九、作業(yè)設(shè)計(jì)——鞏固提高：
1、讀李清照前期的詞二首《如夢(mèng)令》和《醉花陰》，與本詞作比較閱讀，運(yùn)用知人論世的方法寫(xiě)三百字左右的文章。
2、背誦全詞。
【教后反思】
充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)是高效課堂的前提，但課堂不僅僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程，更是生成的過(guò)程。在精心的準(zhǔn)備也會(huì)有意料之外。自覺(jué)這個(gè)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中應(yīng)該算收到了較好效果。沉淀下來(lái)，重新審視這堂課、這個(gè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該有優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在諸多不足。
優(yōu)點(diǎn)：
1、預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)，切乎學(xué)情、可操作性強(qiáng)、有針對(duì)性，完成的很好；
2、猜謎加圖片導(dǎo)入，既引發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)助于調(diào)整學(xué)生情緒；
3、個(gè)性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。
4、設(shè)計(jì)原則就是“有效”，所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)盡量落到實(shí)處。
不足：
1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊，有些前松后緊；教師掌控課堂能力，對(duì)課堂效率有直接影響，在設(shè)計(jì)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間考慮不夠細(xì)致。
2、面對(duì)課堂意外處理不夠機(jī)智，浪費(fèi)了時(shí)間。在播放的范讀錄音時(shí)，音箱故障，效果很差，但我還是堅(jiān)持放完了，而學(xué)生反映木然。其實(shí)可以直接跳過(guò)這一環(huán)節(jié)，老師來(lái)范讀，我想效果會(huì)更好。
3、對(duì)于“詞眼”問(wèn)題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些過(guò)于追求“小組討論”的形式，部分同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。而從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這一問(wèn)題可以學(xué)生獨(dú)立思考直接交流，這樣能節(jié)省一些有限的教學(xué)時(shí)間，留給后面“個(gè)性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時(shí)間。
4、反饋練習(xí)相對(duì)單薄。學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)詞的基本技巧，也可以運(yùn)用，但絕對(duì)談不上熟練程度，而且所選的詞特定意象較少，可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩(shī)句反饋強(qiáng)化。
“高效課堂”說(shuō)來(lái)易，做到難�？梢哉f(shuō)“細(xì)節(jié)決定效率”，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真考慮每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定、每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問(wèn)題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡，思無(wú)窮。
《聲聲慢》教學(xué)反思14
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時(shí)期的作品，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。詞中展現(xiàn)的家愁國(guó)愁,身世飄零之悲,令人動(dòng)容。詞人通過(guò)描寫(xiě)殘秋所見(jiàn)，所聞，所感，抒發(fā)自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重，哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快�？梢哉f(shuō)整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開(kāi)。
因此，授課中，我把握住“愁”這個(gè)關(guān)鍵字，將“愁”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
1、作者前期創(chuàng)作與后期創(chuàng)作變化比較大，她的詞作風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系比較突出，學(xué)習(xí)本課時(shí)先讓學(xué)生了解詞人的身世經(jīng)歷，使學(xué)生在理解詞中“愁”的由來(lái)時(shí)更深入，學(xué)生對(duì)愁的諸多內(nèi)涵的把握較準(zhǔn)確。
2、課前開(kāi)始播《聲聲慢》歌曲，營(yíng)造凄慘愁戚的詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
3、思路清晰，重點(diǎn)突出。按照“怎樣入愁、怎樣寫(xiě)愁、因何生愁”的思路引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分析探討。
4、鑒賞詩(shī)詞主要是把握感情、體會(huì)意境，不要讓學(xué)生糾纏于某一個(gè)文言詞語(yǔ)的字面意思上，而應(yīng)注意詞作中的`意象和由意象營(yíng)造的意境，以及詞句中凝聚的感情。
5、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線(xiàn)。本節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話(huà)。老師的點(diǎn)撥也十分到位。
當(dāng)然，教學(xué)中，仍然存在許多需要注意和改進(jìn)的地方。
1、在聽(tīng)過(guò)名家的朗誦，且配樂(lè)自讀之后，學(xué)生對(duì)朗誦明顯有了興趣，但卻因?yàn)闀r(shí)間的緣故，未給學(xué)生更多的時(shí)間。
2、板書(shū)雖在課前有所設(shè)計(jì)，但因?yàn)楹诎逅粑恢貌蛔�，而未能很好的表現(xiàn)，以致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)深刻的印象。
3、小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”，即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。
魯迅說(shuō)"不滿(mǎn)是向上的車(chē)輪"，我說(shuō)"存在缺憾的課堂是向上的動(dòng)力"。盡管本堂課仍有不足之處,但是我相信通過(guò)自我反思，自我修改，下一堂課會(huì)更好。
《聲聲慢》教學(xué)反思15
自評(píng)：
選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是嘆服開(kāi)頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”這14個(gè)疊字的精妙嗎？是被結(jié)尾“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”這無(wú)盡的愁緒所打動(dòng)嗎？其實(shí)，自己也說(shuō)不清楚。可是，當(dāng)題目被敲定后，開(kāi)始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，一切并非自己想的那么容易！
首先，對(duì)詞本身并沒(méi)有深入的理解，仍然處于一個(gè)很淺顯的層次，作為一名語(yǔ)文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽(tīng)作者內(nèi)心的呼喚，就必須了解作者的人生經(jīng)歷，而對(duì)于《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時(shí)的時(shí)間，所以對(duì)于時(shí)間的把握很重要。
改進(jìn)：
我在導(dǎo)入部分就直接通過(guò)溫故和了解李詞（學(xué)生以前接觸過(guò)一些），慢慢引入對(duì)其人其作品風(fēng)格的講解，以及她的生平經(jīng)歷，是為了后面能更好地把握詞人的內(nèi)在情。接下來(lái)我要做的是通過(guò)景和情的關(guān)系找出其中的契合點(diǎn)，重在把握典型意象所包蘊(yùn)的詞人內(nèi)心情感和對(duì)關(guān)于寫(xiě)愁的詩(shī)句的一個(gè)小結(jié)性總結(jié)。重在啟發(fā)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌把握一些答題技巧和規(guī)律以及解題步驟的強(qiáng)化�？偟�.來(lái)說(shuō)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)于典型意象把握不錯(cuò)，就是缺乏相似寫(xiě)法的總結(jié)歸納，課堂互動(dòng)不錯(cuò)，因?yàn)榍懊鎸?duì)于這一塊把握有一定的基礎(chǔ)。，應(yīng)該說(shuō)還是基本完成了自己的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，可還是留下了一些遺憾，仍然存在許多問(wèn)題。比如說(shuō)時(shí)間有些倉(cāng)促，課堂練習(xí)檢測(cè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理得簡(jiǎn)化了點(diǎn)，以后得在這方面要加強(qiáng)。
他評(píng)
優(yōu)點(diǎn)：
1、課前開(kāi)始播《月滿(mǎn)西樓》FLASH，營(yíng)造詩(shī)詞氣氛，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的興趣，學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)得較為成功。
2、課前指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料使得學(xué)生的感受和理解更深入。而且自己也閱讀了大量關(guān)于李清照的事跡及詩(shī)詞，了解她的經(jīng)歷，對(duì)課文的理解達(dá)到一定的深度，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握愁的諸多內(nèi)涵。同時(shí)在閱讀中知道作者前后期的經(jīng)歷不同，詞作的風(fēng)格也不同。
3、現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：課堂老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑是主線(xiàn)。本節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生的主體性得到的充分的發(fā)揮，讓學(xué)生自己品讀意象，說(shuō)出自己的感受，做到了讓學(xué)生個(gè)體直接與文本對(duì)話(huà)。老師的點(diǎn)撥也十分到位。
4、課堂上討論落到了實(shí)處，使學(xué)生明確具體任務(wù)，但可以改進(jìn)，例如老師在巡堂過(guò)程中可以參與學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)，切實(shí)掌握學(xué)生討論的深度和廣度。作業(yè)的處理拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)作者的作品有了更深入的理解，也起到了溫故而知新的效果。
不足：
1、導(dǎo)入太長(zhǎng)，意象品讀拓展不足。也許是由于時(shí)間的限制，沒(méi)有完全放開(kāi)讓學(xué)生去討論，所以對(duì)意象的品讀顯得不十分到位，有點(diǎn)淺。
2、解決“如何入愁”問(wèn)題時(shí)，我非常在意時(shí)間，顯得過(guò)于急躁，代替了學(xué)生的思考。處理的不夠從容，給學(xué)生時(shí)間不夠充分，整個(gè)課堂感覺(jué)很“趕”。
3、課堂上老師的反應(yīng)不夠靈敏，應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答語(yǔ)言顯貧乏，單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品讀，不能給出具有建設(shè)性的意見(jiàn)，只泛泛而談，做不到一針見(jiàn)血。同時(shí)對(duì)回答好的同學(xué)沒(méi)能給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。
4、小組討論前，由于教師沒(méi)能放手讓每一位學(xué)生充分獨(dú)立的思考，導(dǎo)致小組活動(dòng)中少爭(zhēng)辯，少合作，結(jié)果小組的發(fā)言便成了小組代表“個(gè)人”即能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)言。這是變相的“一言堂”！這是變相的“灌輸”！只是先前是由教師一言灌輸?shù)模F(xiàn)在，則是由少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的學(xué)生一言灌輸。
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