網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思1
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大部分同學(xué)都已經(jīng)再慢慢適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，但同時(shí)也有部分學(xué)生在家長(zhǎng)復(fù)工不在身邊，老師又不能時(shí)時(shí)督促的情況下，作業(yè)質(zhì)量有所下降。學(xué)生不夠自覺(jué)，自控能力欠缺，如果家長(zhǎng)全方面監(jiān)督的話，還能保證一定的學(xué)習(xí)效率，但是家長(zhǎng)們都有工作，讓家長(zhǎng)全方面監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。老師隔著屏幕也無(wú)法和學(xué)生互動(dòng)溝通，一些優(yōu)秀的孩子，不需要家長(zhǎng)的監(jiān)督就可以認(rèn)真學(xué)習(xí)。而有些調(diào)皮或稍差一點(diǎn)的學(xué)生就有不愿意學(xué)、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，更不愿意去聽(tīng)家長(zhǎng)的教導(dǎo)。但考慮到孩子對(duì)老師還是有一定的敬畏的。所以根據(jù)作業(yè)和直播反饋的數(shù)據(jù)，及時(shí)與這些孩子聯(lián)系，一對(duì)一直接講解作業(yè)中出現(xiàn)的`問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的作業(yè)批改。多和他們交流溝通，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)去學(xué)，給家長(zhǎng)減輕負(fù)擔(dān)。
同時(shí)通過(guò)每次作業(yè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，多鼓勵(lì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我管理。
總之，線上教學(xué)，對(duì)于師生們都還存在著一些問(wèn)題與困難。不過(guò)，我們堅(jiān)信：疫情會(huì)過(guò)去，問(wèn)題會(huì)解決，困難會(huì)克服。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思2
一、教學(xué)反思。
通過(guò)本次課，學(xué)生不僅加深了對(duì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洹⒖蛻魴C(jī)/服務(wù)器網(wǎng)絡(luò)等基本理論的理解，同時(shí)了解了局域網(wǎng)組建的整體思路，能夠組建簡(jiǎn)單的、基于DHCP服務(wù)的局域網(wǎng)，使學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和重新消化，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)本次具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)按照傳統(tǒng)方式死記硬背也一定能夠掌握好的概念首先能夠在實(shí)際中較好運(yùn)用，能夠較好的理解，真正做到了本門(mén)課程由“實(shí)訓(xùn)到理論”的教學(xué)目標(biāo)。
但是，也存在一些不足。共有7組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作，有4組同學(xué)最終實(shí)現(xiàn)了搭建，而另外幾組均因服務(wù)器搭建失敗而沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。雖然在課程中和學(xué)案中，均提示了搭建服務(wù)器的具體過(guò)程，但是由于對(duì)學(xué)生的指引不夠，使得在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)理解偏差。在今后的`教學(xué)中，需要注意引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、明確任務(wù)。對(duì)于原理性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握不夠�？梢钥紤]先實(shí)現(xiàn)操作再分析、講解理論。
二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
本門(mén)課程理論性非常強(qiáng)，并且理論是必不可少的。
中職生源的下降是不爭(zhēng)的事實(shí)，并且可能將會(huì)在今后一斷時(shí)間內(nèi)持續(xù)下降，如何讓學(xué)生掌握并理解這些專業(yè)性非常強(qiáng)的概念和理論是“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)中的一個(gè)難題。
從目前來(lái)看，實(shí)現(xiàn)操作再分析、講解理論是可行的。
對(duì)各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)的判定也應(yīng)該具有一定的靈活性。
在項(xiàng)目分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，將其均勻的分配到各個(gè)組里。
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1。雖然在平時(shí)的課堂上也有進(jìn)行追問(wèn)形式的學(xué)習(xí)模式的探索，但都是小打小鬧，大概是嘗到了甜頭，所以這次大膽地在課堂上進(jìn)行全面鋪陳，效果挺不錯(cuò)。但冷靜思考一下的時(shí)候，覺(jué)得教師在形式的組織方面、學(xué)生在參與方面，以及課堂活動(dòng)的交互方面還顯得較為單一，不知道是不是因?yàn)槭请S堂課的緣故，在形式上似乎追求不是太高，畢竟一天當(dāng)中同樣的課堂重復(fù)三四次總是讓人很難受的。此點(diǎn)還有待于再思考改進(jìn)。
2。在課堂開(kāi)始，因?yàn)閷W(xué)生生對(duì)這種課堂形式還沒(méi)具體接觸，所以追問(wèn)一般由教師提出，其他學(xué)生主要充當(dāng)追問(wèn)的結(jié)論猜測(cè)發(fā)表或提煉總結(jié)者；隨著課堂活動(dòng)的繼續(xù)深入，學(xué)生開(kāi)始大膽地進(jìn)行追問(wèn)，互動(dòng)氣氛逐漸熱烈，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)教師主要是做好學(xué)生發(fā)言的`協(xié)調(diào)，以及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)追問(wèn)的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。
3。因?yàn)閷W(xué)生的能力還欠火候，所以在最開(kāi)始他們的回答往往只是對(duì)教材內(nèi)容的選擇性朗讀，這是他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)的第一個(gè)層次，即能夠篩選出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容；接下來(lái)的追問(wèn)，則主要是對(duì)教材陳述性內(nèi)容進(jìn)行剖析和解釋的過(guò)程。另外，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)先是抽取一個(gè)學(xué)生來(lái)講，接著的補(bǔ)充和辨析，則還會(huì)通過(guò)舉手再請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)言，所以學(xué)生的參與面比較大，發(fā)言并不局限在個(gè)別學(xué)生之間，這就使得學(xué)生的主動(dòng)性和積極性被極大地激發(fā)，課堂氣氛異�；钴S。但此時(shí)，教師需保持冷靜，及時(shí)篩選其他學(xué)生有價(jià)值的追問(wèn)，而對(duì)那些與知識(shí)點(diǎn)的闡述無(wú)有利價(jià)值的或者故意搗亂的追問(wèn)進(jìn)行摒棄。同時(shí)，要爭(zhēng)取讓更多的同學(xué)站起來(lái)追問(wèn)，而不僅僅只是幾個(gè)活躍分子的發(fā)言。
4。隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)，讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備著接受挑戰(zhàn)，這種方式現(xiàn)在在課堂上隨時(shí)可以采取進(jìn)行。假如學(xué)生準(zhǔn)備好了，鼓勵(lì)學(xué)生告訴其他人自己的觀點(diǎn)和想法；假如他還沒(méi)有準(zhǔn)備好，就提醒他需要再勤奮和努力。
5。隨堂課，往往摒棄了空洞花哨的形式架子，而堅(jiān)持以學(xué)生為本，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，給學(xué)生一個(gè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，依此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣切入點(diǎn)，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提高了他們的積極性和熱情、自信。
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雙絞線的制作是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)完雙絞線相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，掌握好雙絞線的制作方法。因?yàn)橹庇^明了，而且學(xué)生感覺(jué)該知識(shí)非常有用，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常的濃厚，實(shí)驗(yàn)完成之后，學(xué)生大部分都能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
本實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，有如下反思：
1、教師演示時(shí)，最好把568B線的排線寫(xiě)在黑板上，因?yàn)閷W(xué)生不是全部都能記住這個(gè)排線。
2、制作網(wǎng)線的實(shí)驗(yàn)步驟不要求學(xué)生記下來(lái)，可以教師在演示的時(shí)候一次性的講解清楚，動(dòng)手性知識(shí)忌諱死記硬背。
3、制作完直通線之后要求學(xué)生馬上用測(cè)線儀測(cè)試連通性，很有可能這時(shí)并不是全通，這時(shí)學(xué)生急需教師傳授能全通的技巧，此時(shí)教師可以借機(jī)講解幾個(gè)要注意的問(wèn)題。
4、制作完交叉線之后，用測(cè)線儀測(cè)試，展示給學(xué)生交叉線跟直通線的區(qū)別，以鞏固直通線與交叉線的區(qū)別這一理論知識(shí)。
5、知識(shí)拓展，萬(wàn)一有學(xué)生制作的.網(wǎng)線不能全通，要求至少能通幾根？哪幾根？這樣也可以連通嗎？把問(wèn)題留給學(xué)生。
6、本實(shí)驗(yàn)很有可能有學(xué)生的網(wǎng)線一直都不能全通，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)方面的教育，戒驕戒躁，功夫不負(fù)有心人。
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師其主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為主，教師的實(shí)驗(yàn)演示只是引子，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中讓其完全掌握好這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
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本節(jié)課的主題是網(wǎng)絡(luò)改變生活，在這節(jié)課中，重點(diǎn)體現(xiàn)一個(gè)改變，通過(guò)兩個(gè)時(shí)代各種活動(dòng)的不同對(duì)比，將改變體現(xiàn)出來(lái)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貼近了人與人之間的距離，改變了人們的學(xué)習(xí)方式，工作方式甚至是幾十年的生活方式。
本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)暑假外出旅游的情境，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)帶給我們的的便利，如網(wǎng)上信息瀏覽、電子郵件、網(wǎng)上購(gòu)物（旅游用品、門(mén)票、賓館等）、信息的分享（微信、微博等），學(xué)生初步體驗(yàn)到了網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們現(xiàn)有生活的影響，意識(shí)到生活的改變。
本課個(gè)人認(rèn)為存在的幾個(gè)亮點(diǎn)：
1開(kāi)頭的導(dǎo)入和結(jié)尾比較好。開(kāi)頭的導(dǎo)入以“平安好醫(yī)生”開(kāi)頭，讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)時(shí)代看病的便利，切實(shí)體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)生活的`改變。結(jié)尾以“一切皆有可能”來(lái)總結(jié)網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們生活的影響。
2整節(jié)課以情境教學(xué)和小組教學(xué)貫穿整個(gè)過(guò)程，以學(xué)生規(guī)劃自助旅游規(guī)劃為切入點(diǎn)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)規(guī)劃整個(gè)過(guò)程。
3學(xué)生的參與度較高，通過(guò)分組學(xué)習(xí)，基本能完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，對(duì)于拓展部分的旅游分享也能通過(guò)微視頻自學(xué)來(lái)了解。
存在的不足：
存在的不足主要是情境教學(xué)的任務(wù)設(shè)置的比較多，學(xué)生做起來(lái)比較緊張，部分同學(xué)沒(méi)有很好的完成任務(wù)。網(wǎng)上購(gòu)物的體驗(yàn)也不是很好，畢竟學(xué)生很少有銀行卡和淘寶帳號(hào)，教師也沒(méi)能進(jìn)行最后一步的付款操作和接收貨物的過(guò)程。微信朋友圈以及和微博的發(fā)布也沒(méi)有辦法演示，對(duì)于現(xiàn)下比較流行的分享方式?jīng)]有辦法體驗(yàn)也是一種缺憾。
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摘要：
人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，已經(jīng)向教育帶來(lái)了新的生機(jī)和挑戰(zhàn)。“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”就曾明確提出，教育要跟上科學(xué)和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨著農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的全面實(shí)施和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中，為深化基礎(chǔ)教育改革，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力提供了有利的條件。越來(lái)越多的歷史教師愿意在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，那“如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)”就成為中學(xué)歷史教師比較關(guān)心的問(wèn)題。本文通過(guò)親身經(jīng)歷的一堂優(yōu)質(zhì)課教學(xué)，結(jié)合新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，就如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育與現(xiàn)代教育理論的整合，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探討。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 歷史教學(xué) 反思
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行，課程表現(xiàn)形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)。
例如我在參加瀘州市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中選擇了教學(xué)《紅軍長(zhǎng)征》這一課時(shí)，我利用Flash及DW制作的《紅軍長(zhǎng)征》的課件，包括教學(xué)目標(biāo)、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等，網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有：討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。通過(guò)這次基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我對(duì)這一新興的教學(xué)模式有了一些心得與體會(huì)，在此提出與同行共勉。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與成效
通過(guò)對(duì)這種嶄新的教學(xué)模式的初步嘗試，產(chǎn)生了較好的成效，現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)與大家共饗，總結(jié)如下：
1、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)入課堂優(yōu)于以前的單純的課件進(jìn)入課堂，更有利于體現(xiàn)新課改的精神。
20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，CAI概念得到教育界的廣泛認(rèn)同，計(jì)算機(jī)課件被引入課堂教學(xué)，許多教師在各種各樣的教學(xué)大賽中展示出了自己精心設(shè)計(jì)的精美的'教學(xué)課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學(xué)生基本上還是被動(dòng)的接受知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則不同，老師將學(xué)生引入網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的海洋，要求學(xué)生根據(jù)自己的需要，自主的選擇任務(wù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，主動(dòng)的完成任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，從課件進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂是課改的一個(gè)進(jìn)步，它體現(xiàn)的是新課改的精神，要實(shí)現(xiàn)的是從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)去索取知識(shí)轉(zhuǎn)變。
2、網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂教學(xué)，可以變革學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)方式。
按照新課標(biāo)的要求，歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化和開(kāi)放式的環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，極為豐富。我在著名的搜索引擎google中輸入“長(zhǎng)征”，只用了0.11秒就搜到274,000 項(xiàng)查詢結(jié)果。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源為歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了很好的空間和舞臺(tái)。歷史是已經(jīng)發(fā)生過(guò)了的人物和事情，單靠老師的講授并不能夠讓學(xué)生消化理解知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)歷史、感悟歷史，去與歷史人物進(jìn)行心靈的對(duì)話。正如德國(guó)哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過(guò)的路徑，但若是想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛�！倍W(wǎng)絡(luò)手段的引入，就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)體驗(yàn)歷史、探究歷史、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)，學(xué)生的這種體驗(yàn)和探究歷史的過(guò)程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗(yàn)過(guò)程，和發(fā)展解決歷史問(wèn)題的能力與方法的過(guò)程以及從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過(guò)程。“讀史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。
3、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于歷史教學(xué)，能構(gòu)建出新型的師生關(guān)系。
新課標(biāo)倡導(dǎo)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生，突出以人為本，把握教育的本質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這都需要更新原有的師生關(guān)系，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò)資源引入歷史教學(xué)以后，正好能夠帶來(lái)這種可喜的變化，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生重大變化，學(xué)生在課堂上不必再按照老師所設(shè)計(jì)的固定模式去展開(kāi)，他們可能會(huì)根據(jù)自己的思考去探究歷史。因此，在原來(lái)的師生問(wèn)答的環(huán)節(jié)中間增加了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。這就要求老師必須根據(jù)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷的調(diào)整和更新自己的教學(xué)思路，做到與學(xué)生的同步發(fā)展，師生之間的關(guān)系已經(jīng)不再是原來(lái)的知識(shí)傳授者與接受者之間的關(guān)系了，教師已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、學(xué)習(xí)上的伙伴和朋友。正因?yàn)橛辛艘陨系目上沧兓�，教學(xué)質(zhì)量想不提高恐怕都不行了。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)中幾個(gè)值得注意的問(wèn)題
1、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中教師的行為。
在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中老師到底應(yīng)該做些什么？在我上完《紅軍長(zhǎng)征》一課后，有的老師認(rèn)為老師只要給學(xué)生布置任務(wù)以后簡(jiǎn)直就可以袖手旁觀了。其實(shí)不然。歷史教師在一堂網(wǎng)絡(luò)課的前前后后起舉足輕重的作用，可以說(shuō)是編導(dǎo)、導(dǎo)演、演員，同時(shí)也是導(dǎo)游和技術(shù)專家。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源里如果沒(méi)有老師的指引，學(xué)生很有可能會(huì)迷失方向；有些學(xué)生可能在計(jì)算機(jī)操作方面還存在一定的困難，所以老師應(yīng)該給予他們技術(shù)上的幫助；網(wǎng)絡(luò)課堂上不能單單依靠學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)交流、在BBS 論壇上的交流，還應(yīng)該有師生之間的語(yǔ)言交流。而要充當(dāng)好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現(xiàn)代化的教育手段和理念來(lái)提高自己，充實(shí)自己，只有這樣，才能真正發(fā)揮歷史教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，也才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在歷史教學(xué)中的作用。
2、歷史網(wǎng)絡(luò)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)及課堂學(xué)習(xí)在課后的延續(xù)。
按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰W(wǎng)上探索新的想法，模仿專家在體驗(yàn)中如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以學(xué)生為中心，面向真實(shí)世界，問(wèn)題要略高于學(xué)生目前水平，以便發(fā)展學(xué)生的高層次的思維能力。所以，從這一點(diǎn)我們也可以看出，信息技術(shù)與歷史課程的整合，有一個(gè)過(guò)程，要循序漸進(jìn)，不可能一步到位，老師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)從一堂課到一門(mén)課的整合。
網(wǎng)絡(luò)既然可以從課外延伸到課堂，它當(dāng)然也可以從課堂延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我在上完《紅軍長(zhǎng)征》一課后，要求有興趣的同學(xué)繼續(xù)就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在課后將自己找到的資源放到論壇里，和其他同學(xué)一起實(shí)現(xiàn)資源共享，和老師、同學(xué)作后的進(jìn)一步的交流。這不但增強(qiáng)了師生之間的感情，更重要的是，學(xué)生通過(guò)交流，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解，在無(wú)形之中提高了自己的水平和能力。
3、網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)信息。
歷史網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)給學(xué)生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現(xiàn)在已經(jīng)是信息時(shí)代、知識(shí)爆炸的時(shí)代，所以有些人認(rèn)為我們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能的給學(xué)生提供更多的信息。經(jīng)過(guò)這堂課的實(shí)踐后，我認(rèn)為不一定如此。雖說(shuō)網(wǎng)絡(luò)上的資源異常豐富，但是在教學(xué)中應(yīng)該而且只能給學(xué)生呈現(xiàn)有效的教學(xué)信息。太多、太豐富的教學(xué)信息不但不可能提高教學(xué)效率，相反，它會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)“信息過(guò)載”，學(xué)生面對(duì)巨大的網(wǎng)絡(luò)信息資源，思維會(huì)處于休眠狀態(tài)。如果是這樣的話，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也就成為了一種新的“注入式教學(xué)”，這種新的“注入式教學(xué)”的唯一進(jìn)步只不過(guò)是由原來(lái)的“人灌”進(jìn)化成了“機(jī)灌”、“電灌”，它同樣容易造成學(xué)生思維上的惰性和依賴性，又從何談起啟迪學(xué)生的思維呢？
當(dāng)然，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學(xué)還有很多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎�，去探索，這樣的課程也不應(yīng)該有固定的模式，也并不是說(shuō)每節(jié)課都得用網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)，教師應(yīng)該靈活處理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，是新時(shí)代社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志，網(wǎng)絡(luò)正日益滲透到我們生活的每一個(gè)角落，并改變著我們的生活。我們有理由相信，只要我們敢于實(shí)踐、勇于探索，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)必將會(huì)給沉悶的歷史教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時(shí)代洪流中，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，做當(dāng)潮而立的弄潮兒吧！
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思7
本課收獲：
本節(jié)課主要通過(guò)“實(shí)話實(shí)說(shuō)、導(dǎo)出主題；課堂調(diào)查、體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)；出謀劃策、趨利避害；各抒己見(jiàn)、點(diǎn)評(píng)案例；群策群力、制訂公約”等環(huán)節(jié)，運(yùn)用情景教學(xué)、課堂調(diào)查、案例分析、小組合作、探究學(xué)習(xí)等手段和方法，使課堂教學(xué)充滿了生動(dòng)活潑的氛圍；運(yùn)用新課程理念，把對(duì)學(xué)生的思想教育貫穿到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂活動(dòng)中去；以學(xué)生活動(dòng)、自主發(fā)展為落腳點(diǎn)，實(shí)行有效的`小組合作學(xué)習(xí)；以緊扣生活、精選材料為載體，以學(xué)生身邊事例為內(nèi)容，循循善誘，力求教育無(wú)痕；在最后環(huán)節(jié)，將《網(wǎng)絡(luò)交往規(guī)則》合訂為《班級(jí)網(wǎng)絡(luò)公約》，課堂達(dá)到高潮，也為課堂知識(shí)在課外得以延伸埋好伏筆。
不足之處：
因活動(dòng)較多，時(shí)間把握不夠到位；這堂課基本運(yùn)用的是歸納法，而對(duì)歸納得出的結(jié)論缺乏演繹，沒(méi)有進(jìn)一步拓展和加深；教學(xué)中，由于問(wèn)題的開(kāi)放性，學(xué)生生活體驗(yàn)和掌握資料不夠等原因，學(xué)生的回答可能較零亂，活動(dòng)實(shí)效性還不夠。今后，不管是思想品德課堂教學(xué)還是主題探究活動(dòng)課，都要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，力爭(zhēng)做到全員參與，讓每一位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)的實(shí)踐者，同時(shí)要讓學(xué)生事先有思考，過(guò)程有總結(jié)，達(dá)到過(guò)程教育和自我教育的目的。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思8
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文課程改革要有現(xiàn)代意識(shí)，要引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)。而以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)給我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來(lái)了契機(jī)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具和手段應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，使計(jì)算機(jī)與學(xué)科課程整合，能把各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而深化學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語(yǔ)文知識(shí)和能力的積累，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。
在《鯨》這篇課文的教學(xué)中，我們制作了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課件，把局域網(wǎng)引進(jìn)課堂，進(jìn)行了有意義的嘗試和探究，充分體現(xiàn)了"教師輕輕松松地教，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)"這一教學(xué)理論，通過(guò)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
一、利用多媒體渲染環(huán)境，激活學(xué)生的思維
課前，準(zhǔn)備好音樂(lè)、畫(huà)面同步的大海圖，教學(xué)時(shí)，我首先讓同學(xué)們，進(jìn)入情境。逼真的畫(huà)面、豐富的資料、優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生們興味大增，不時(shí)傾吐著自己的真情。這樣的教學(xué)氛圍，不僅有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)個(gè)人的興趣、激活學(xué)生的思維。因此，當(dāng)老師讓學(xué)生交流課前收集到的關(guān)于鯨的知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，充分交流或發(fā)表收集到的信息或自己的見(jiàn)解。
二、利用網(wǎng)絡(luò)激發(fā)讀書(shū)興趣
在整體感知課文時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一優(yōu)勢(shì)，一改傳統(tǒng)的初讀方式，，讓學(xué)生帶上耳機(jī)自讀課文，遇到難讀的地方可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)請(qǐng)求其他同學(xué)的幫助。這樣，既避免了其他同學(xué)讀書(shū)帶來(lái)的不必要的干擾，又充分地利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下特有的生生互動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生初讀的興趣高了初讀的效果。
三、利用專題站延伸學(xué)習(xí)
課文中對(duì)于藍(lán)鯨的大是從它的體長(zhǎng)、體重、屬類、呼吸、睡覺(jué)、食物等幾個(gè)方面，并運(yùn)用列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明的，而這些知識(shí)也是學(xué)生最感興趣的，其中的說(shuō)明方法卻是學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此從學(xué)生主體出發(fā)，教師課前收集了有關(guān)鯨的其他知識(shí)，并制作成圖文并茂、通俗易懂的網(wǎng)頁(yè)，在教完這一段時(shí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)，查找有關(guān)鯨的其他知識(shí)，并想想網(wǎng)上的資料是通過(guò)什么說(shuō)明方法讓你感受到藍(lán)鯨的特點(diǎn)的，學(xué)生通過(guò)查閱，激發(fā)起極大的興趣，對(duì)鯨的大有了更深的體會(huì)，學(xué)到的說(shuō)明方法得到了進(jìn)一步的鞏固，為運(yùn)用說(shuō)明方法奠定了良好的基礎(chǔ)。
四、再用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)
在課文學(xué)習(xí)結(jié)束進(jìn)行“介紹熟悉事物的特征這一練筆。課前充分利用各種渠道收集學(xué)生生活中熟悉的事物制作成網(wǎng)頁(yè)，并帶領(lǐng)學(xué)生熟悉這些事物，練筆時(shí)，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索，查找自己熟悉的.生活中的事物，以喚學(xué)生對(duì)自己熟悉的事物了解和回憶，結(jié)果學(xué)生很快找到了相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，獲取到豐富的資源信息。學(xué)生們興致高漲，不斷地交流著自己的搜尋結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，運(yùn)用學(xué)到的說(shuō)明方法寫(xiě)自己熟悉的一種事物，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各小組認(rèn)真選擇自己喜愛(ài)的寫(xiě)作對(duì)象開(kāi)始練筆，由于生動(dòng)形象的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，不少小組學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)得相當(dāng)詳細(xì)生動(dòng)。教師因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)堂交流學(xué)生的作品，讓全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。
從《鯨》這一課的教學(xué)中我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)利用校園網(wǎng)和局域網(wǎng)所提供的多媒體環(huán)境，以創(chuàng)造性思維理論和建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累、能力提高為目標(biāo)，再加上教師運(yùn)用自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的宏觀把握指導(dǎo)學(xué)生將零星的知識(shí)點(diǎn)串接成完整的知識(shí)系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新境界。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思9
教學(xué)不是趕時(shí)髦，教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)為：能否提高教學(xué)效率。最近網(wǎng)絡(luò)式課堂教學(xué)正大為風(fēng)靡，大有席卷全國(guó)之勢(shì)。近階段，本人聽(tīng)了幾節(jié)教研課，無(wú)一例外地采用了此教學(xué)方法，大多數(shù)老師能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)過(guò)程中的硬傷也較明顯，教研課一定要采用網(wǎng)絡(luò)式課堂教學(xué)嗎？
一、網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1、課堂容量大
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，和以前傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”教學(xué)模式相比，有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，它以其特有的文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等功能，使課堂教學(xué)更顯直觀生動(dòng)，更加容易突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，能夠取得以前傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段所達(dá)不到的效果，使教學(xué)內(nèi)容更加緊湊、形象、直觀，擴(kuò)展了每堂課的知識(shí)容量，增加課堂教學(xué)的信息量，放大課堂的“空間”,延長(zhǎng)課堂的“時(shí)間”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中我們可以向?qū)W生呈現(xiàn)更多更豐富的信息，學(xué)生接收到的信息已不僅僅是單調(diào)的文字，而是各種立體化信息的綜合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以減少板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，可以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)更多的知識(shí)要點(diǎn)。
《能源的發(fā)展與利用》網(wǎng)絡(luò)課上教師精心設(shè)計(jì)了以能源的發(fā)展、利用、現(xiàn)狀、危機(jī)、前景等為分支的教學(xué)框架，通過(guò)超鏈接使學(xué)生可以進(jìn)入任何一個(gè)界面學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。給我留下深刻印象的是有一段“太陽(yáng)內(nèi)部熱核聚變”的模擬動(dòng)畫(huà)，引起學(xué)生極大的興趣，刺激學(xué)生興味盎然地主動(dòng)學(xué)習(xí)。這堂課不但覆蓋面廣，且結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象，在“能源危機(jī)”一欄，還聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭(zhēng)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。這么大的課堂容量采用傳統(tǒng)的線狀結(jié)構(gòu)的授課方式是不可能實(shí)現(xiàn)的。而本堂課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多方位、全面性地刺激，使學(xué)生始終保持一種積極、主動(dòng)的思維狀態(tài)，取得了很好的效果。
2、視頻直觀、生動(dòng)
利用計(jì)算機(jī)所具備的文字，圖象，動(dòng)畫(huà)，音頻和視頻功能，發(fā)揮計(jì)算機(jī)所特有的交互功能將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，演示一些變化過(guò)程抽象、復(fù)雜，以至于用語(yǔ)言難以表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容，以解決教學(xué)中用其它手段難以解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，物態(tài)變化中的汽、液化，升華和凝華；光學(xué)中的反、折射規(guī)律，各種光學(xué)鏡，尤其是透鏡成像的虛實(shí)及原因；分子的熱運(yùn)動(dòng)及分子間的相互作用；電荷的移動(dòng)及電流的形成；磁場(chǎng)及其磁感線；發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)的工作原理；其它如聲、光、電等各種波的傳播等等。這些概念或者運(yùn)動(dòng)過(guò)程，通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)顯示動(dòng)態(tài)圖形和過(guò)程，從而將抽象問(wèn)題具體化，形象深刻地反映事物的本質(zhì)，幫助學(xué)生正確地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。
《液體壓強(qiáng)》課上教師通過(guò)播放一段電影《深淵》里一艘船沉入海里，隨著深度增加，最后海水將船艙玻璃壓碎的片段，讓學(xué)生震撼于水的巨大壓力，從視覺(jué)的刺激來(lái)引發(fā)強(qiáng)烈的探究欲。取得良好效果。
《磁體周圍的磁場(chǎng)》課上，教師把較為抽象的“磁體周圍的磁場(chǎng)”用三維立體視頻來(lái)展現(xiàn)，輕而易舉就突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平面展示，容易令學(xué)生產(chǎn)生困惑的“瓶頸”。
3、互動(dòng)及時(shí)、反饋面廣
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使多媒體課件可以讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個(gè)學(xué)生或教師能夠同時(shí)擁有無(wú)限的信息來(lái)源，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息交流，資源的高度共享。讓學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論用留言方式寫(xiě)在留言板上，這種方式給了每個(gè)同學(xué)完全自由的思考、組織語(yǔ)言發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)的提問(wèn)方式發(fā)言面窄，且后發(fā)言、未發(fā)言的同學(xué)易受其他先發(fā)言者影響。而且，每個(gè)同學(xué)的'留言所有的同學(xué)都可看到，可以對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)，彼此交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在和計(jì)算機(jī)的交流對(duì)話中完成的，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)。計(jì)算機(jī)按照學(xué)生的要求提供信息，同時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出判斷、調(diào)整或修改學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供新的教學(xué)信息。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足
1、容量過(guò)大，學(xué)生無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)消化所學(xué)知識(shí)。
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以增加課堂教學(xué)的信息量，呈現(xiàn)更多的知識(shí)要點(diǎn)，但也很容易造成學(xué)習(xí)的“囫圇吞棗”現(xiàn)象，太大的課堂容量給學(xué)生課堂消化增大了壓力，有時(shí)會(huì)手忙腳亂，要聽(tīng)要記要做題，一節(jié)課下來(lái)猶如走馬觀花，以至于對(duì)所學(xué)知識(shí)停留在蜻蜓點(diǎn)水式的膚淺的認(rèn)識(shí)上。
2、視頻代替實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“假”的感覺(jué)，失去了“質(zhì)”的體驗(yàn)
在《液體壓強(qiáng)》這堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課上教師將“往容器中注水，觀察容器底部和側(cè)壁橡皮膜形狀”及“壓強(qiáng)計(jì)的使用”和“用壓強(qiáng)計(jì)探究影響壓強(qiáng)的因素”這些用分組實(shí)驗(yàn)可以取得很明顯結(jié)果的實(shí)驗(yàn)均采用視頻演示的方式來(lái)展示，使學(xué)生失去了寶貴的親身嘗試，與同學(xué)合作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可能對(duì)所學(xué)的知識(shí)很“懂”，但無(wú)從體會(huì)親手操作中實(shí)驗(yàn)過(guò)程的質(zhì)感和快感，并且容易對(duì)視頻演示結(jié)果的真實(shí)性存疑。
3、將人與人的直接交流變成通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的間接交流
在《液體壓強(qiáng)》這堂課上，教師在學(xué)生觀看視頻后要求學(xué)生將猜想“水的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)”用留言板的方式交流，使整個(gè)課堂本應(yīng)非�；钴S、熱烈的思想的碰撞變成了默然無(wú)聲的停頓，失去了本來(lái)非常簡(jiǎn)單的用語(yǔ)言交流可以達(dá)到的熱烈討論的課堂氣氛。而人與人即時(shí)的交流、多種思想的撞擊本就是面對(duì)面的課堂教學(xué)所特有，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所欠缺的。猶如學(xué)外語(yǔ)之失去了“語(yǔ)境”。人與人的交流要借助于機(jī)器，讓人產(chǎn)生慢半拍的感覺(jué)。
鑒于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式既具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法企及的優(yōu)越性又存在技術(shù)、實(shí)施中的一些不足，筆者覺(jué)得如何揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，是值得我們每一個(gè)教師思考的。下面談?wù)劰P者一些初淺的想法。
三、發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)應(yīng)注意：
1、授課內(nèi)容和形式的適應(yīng)性
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的
很多優(yōu)越性，但也存在一些“硬傷”。所以，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用網(wǎng)絡(luò)形進(jìn)行。筆者認(rèn)為對(duì)于一些傳統(tǒng)手段無(wú)法展現(xiàn)、較為抽象的新授課，例如“分子動(dòng)理論”“宏觀天體”“能源與通訊”等章節(jié)比較適合用網(wǎng)絡(luò)課來(lái)形象、具體地展現(xiàn)不可能直接觀察的事物、過(guò)程，并且可以極大地豐富學(xué)生知識(shí)面。
再如，在復(fù)習(xí)課中，如能精心設(shè)計(jì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，放則纖毫畢現(xiàn)，收則脈絡(luò)分明，讓學(xué)生高效、全面地掌握所復(fù)習(xí)內(nèi)容。還可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)把相關(guān)練習(xí)遞進(jìn)安排，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的練習(xí)，甚至能否將習(xí)題設(shè)計(jì)成類似網(wǎng)絡(luò)游戲的方式，讓學(xué)生采用闖關(guān)積分等方式最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使各層次學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，避免坐“冷板凳”的情況出現(xiàn)。一改復(fù)習(xí)課炒冷飯的感覺(jué)，讓學(xué)生始終帶著興致、自信主動(dòng)地復(fù)習(xí)。
還有，網(wǎng)絡(luò)課還比較適合于在開(kāi)設(shè)第二課堂、校本課程時(shí)以講座、自學(xué)的形式進(jìn)行。由于這樣的形式不受45分鐘限制，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂容量大，信息多的優(yōu)勢(shì)。而有些完全可以通過(guò)演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)甚至生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、研究即能獲得良好效果的課則完全不必為趕時(shí)髦而花費(fèi)人力、物力非搞成網(wǎng)絡(luò)形式不可。授課形式應(yīng)是為內(nèi)容服務(wù)的，切忌割足適履，本末倒置。
2、課程設(shè)置的開(kāi)放性與可控性
最初的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由于課件的流程設(shè)計(jì)相對(duì)固定，在應(yīng)用時(shí)處理課堂突發(fā)事件有一定難度，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中新生成的觀點(diǎn)和突發(fā)性事件。所以現(xiàn)在教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)很重視樹(shù)狀、網(wǎng)狀式設(shè)計(jì)，通過(guò)多分支、多層次的鏈接來(lái)克服教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)的缺點(diǎn)。但同時(shí)又帶來(lái)了學(xué)生上課時(shí)容易開(kāi)錯(cuò)頁(yè)面，教師不易掌控，浪費(fèi)時(shí)間，削弱探究的高效性。筆者曾經(jīng)親眼看到一些學(xué)生在教師請(qǐng)同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想的時(shí)候不小心開(kāi)錯(cuò)頁(yè)面，進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的留言板中，于是一些學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就胡亂寫(xiě)起結(jié)論來(lái)；還有些學(xué)生耽誤了好長(zhǎng)時(shí)間才找到教師要求進(jìn)入的界面，額外增加了由于技術(shù)原因造成的課堂無(wú)效時(shí)間支出，降低教學(xué)的高效性性。
3、以全面培養(yǎng)人的素質(zhì)、能力為根本的宗旨性
在物理教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象是必須的；但更重要的是讓學(xué)生親自動(dòng)手，在操作中去觀察物理現(xiàn)象，去體驗(yàn)物理規(guī)律的奧秘，所以必須進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。尤其探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，實(shí)驗(yàn)操作能力和勇于探索能力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神十分有必要。這些素質(zhì)的培養(yǎng)靠網(wǎng)絡(luò)視頻演示的方式顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的。但同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)通過(guò)各種手段重視物理現(xiàn)象，其目的是找到物理變化的內(nèi)在規(guī)律，這就需要把物理變化中某一瞬間或某一位置的狀態(tài)加以觀察，認(rèn)清它的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)既有整體變化的過(guò)程，又有整體變化過(guò)程中每一階段的具體狀態(tài)，以利較確切地把握整個(gè)物理過(guò)程，而這可通過(guò)課件來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)的使用是相輔相成的。具體到底采用何種方式教學(xué)一定要本著有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生能力的宗旨去選擇，去整合。
基于以上所談，筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課堂體現(xiàn)了時(shí)代的發(fā)展，給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了革命性的變化，但如何最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率還有待于解決如下問(wèn)題：
1、如何改進(jìn)設(shè)施，提高網(wǎng)絡(luò)的課堂可控性
2、如何培訓(xùn)人員，提高網(wǎng)絡(luò)的普及性
3、如何提高技術(shù)，降低網(wǎng)絡(luò)制作的復(fù)雜性
只有解決了這些問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能真正飛入尋常巷陌，更好地為教學(xué)服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思10
經(jīng)過(guò)幾周的網(wǎng)上教學(xué)，我逐步熟悉了網(wǎng)上直播課的指導(dǎo)、釘釘網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)用指導(dǎo)。使家長(zhǎng)和學(xué)生逐步適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的方法步驟，大部分學(xué)生能夠完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)情況總結(jié)如下：
一、網(wǎng)上教學(xué)
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，雖然不是新事物，但是卻面臨諸多問(wèn)題。學(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)能力良莠不齊，部分家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課后的練習(xí)，特別是網(wǎng)上的作業(yè)練習(xí)，部分學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況不能及時(shí)反饋。另外，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，也是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的因素之一。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
課前我們年級(jí)組統(tǒng)一商討教學(xué)方法，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。直播前事先通知學(xué)生做好聽(tīng)課準(zhǔn)備，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)先把握，做到心中有數(shù)。
三、簽到及作業(yè)完成情況
本周學(xué)習(xí)剛進(jìn)行兩天，復(fù)習(xí)了第一單元的`知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)了口語(yǔ)交際：春游去哪玩。大部分學(xué)生作業(yè)能夠及時(shí)完成、提交。個(gè)別學(xué)生還是需要老師不停地催促才能提交。凡是學(xué)生提交的作業(yè)，我都能100%及時(shí)認(rèn)真批改，并且給孩子留言提出評(píng)語(yǔ)。
四、教學(xué)過(guò)程心得
1、問(wèn)題：家長(zhǎng)熱情減退，上班的家長(zhǎng)較多，孩子學(xué)習(xí)效果不理想；不能監(jiān)管到全班每位學(xué)生，尤其是自覺(jué)性差的學(xué)困生，擔(dān)心跟不上節(jié)奏。
2、改進(jìn)措施：鼓勵(lì)孩子回答問(wèn)題時(shí)可以講給父母，要積極動(dòng)腦；多與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，查漏補(bǔ)缺；及時(shí)舉行競(jìng)賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
教育家李鎮(zhèn)西說(shuō)，教背是心靈的術(shù)。教育其實(shí)是充滿人情味的心靈交融。“線上教學(xué)”，我們是認(rèn)真的。讓我們勤于學(xué)習(xí)，善于反思，樂(lè)于交流，在這個(gè)“萬(wàn)眾一心，眾志成城”的特殊時(shí)期，攜手共同進(jìn)步，辛勤澆灌與培育這些祖國(guó)的花兒們吧！
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思11
本節(jié)課我足足用了2個(gè)課時(shí)，而且還布置了一次家庭作業(yè)。因?yàn)槲矣X(jué)得如此關(guān)鍵的知識(shí)光讀一遍是還不夠的，重要的是要理解，明白里面的重要性。上完了后，心里總算對(duì)他們才有點(diǎn)放心，不必?fù)?dān)心他們會(huì)沉迷在電腦當(dāng)中；不必過(guò)多的擔(dān)心他們會(huì)為了好奇瞞著家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩去見(jiàn)陌生的網(wǎng)友；也不會(huì)再擔(dān)心他們?yōu)榱素澬”阋硕痪W(wǎng)絡(luò)中的人欺騙。當(dāng)然，這也只是我的希望而已。關(guān)鍵還是在他們自己！
中學(xué)生，許多思想還非常單純，對(duì)外面的世界總是太向往，當(dāng)然跟家庭教育也有一定的'關(guān)聯(lián)，教育好的或許會(huì)自覺(jué)些，缺乏家庭教育的小孩，一旦在這個(gè)階段上再得不到一定的指導(dǎo)，走上歧途的例子卻是很多的。所以在課堂上，我舉例很多，各方各面的基本都有，也把事情說(shuō)得特別嚴(yán)重，希望他們能意識(shí)到現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)不但精彩也很危險(xiǎn)，稍微不小心，我們就會(huì)吃虧。
網(wǎng)絡(luò)道德與網(wǎng)絡(luò)安全，首先是從“全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約”說(shuō)起，要求每個(gè)學(xué)生必須對(duì)該內(nèi)容的理解。網(wǎng)絡(luò)可以幫助我們學(xué)習(xí)上的很多忙，要求他們必須以學(xué)習(xí)為中心點(diǎn)去使用計(jì)算機(jī)；其次了解一些網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)法律法規(guī)與版權(quán)知識(shí)產(chǎn)權(quán)內(nèi)容；還有就是必須要文明上網(wǎng)，文明聊天，必須遵守相關(guān)網(wǎng)絡(luò)上的禮儀與規(guī)則；最后從中提高自己的保護(hù)意識(shí)與能力，包括兩方面的問(wèn)題：1、對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的防范工作與查殺毒的意識(shí)；2、對(duì)自身安全的一個(gè)保護(hù)意識(shí)必須加強(qiáng)。
通過(guò)作業(yè)可以看得出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1、大部分學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待，并能從中意識(shí)到自己做得不好的地方，并決心以后會(huì)注意改正。2、個(gè)別少數(shù)學(xué)生對(duì)待不夠認(rèn)真，希望他們真的能理解到自身的處境和走好以后的每一步。3、大部分學(xué)生對(duì)自己的不足之處還不能完全意識(shí)到，需要以后不斷的提醒再提醒。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思12
本周我們跟著名師課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)了三篇課文，兩篇識(shí)字課，一篇詩(shī)歌。無(wú)論是哪位老師做課，她們都特別注重對(duì)學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練，做好課前準(zhǔn)備（鉛筆、橡皮、練習(xí)本），書(shū)寫(xiě)時(shí)坐姿（身正、肩平、足安），執(zhí)筆姿勢(shì)（眼離書(shū)本一尺，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳）。
這些老師講課緊緊抓住一二年級(jí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)特別扎實(shí)，通過(guò)形近字比較、換偏旁學(xué)習(xí)生字、分類識(shí)字、生活中識(shí)字以及加一加減一減多種識(shí)字方法，然后以游戲的方式進(jìn)行檢測(cè)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于寫(xiě)字的指導(dǎo)也特別地詳細(xì)，因?yàn)檎n時(shí)關(guān)系，對(duì)一些簡(jiǎn)單的字雖沒(méi)有進(jìn)行范寫(xiě)，但是老師的講解都很到位。
寫(xiě)話一直是學(xué)生們的一個(gè)弱項(xiàng)，總有一部分孩子寫(xiě)作時(shí)不知如何下筆，這個(gè)時(shí)候就需要老師給一些扶手。在《彩色的夢(mèng)》一課，課后練習(xí)要求仿照課文的第二或三小節(jié)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。為了給學(xué)生降低一點(diǎn)難度，今天課堂老師出示了特定環(huán)境，是在遼闊的草原上，還是在藍(lán)藍(lán)的大海上，或者自己想在什么地方，然后想在這些環(huán)境當(dāng)中又會(huì)有哪些事物？它們有什么特點(diǎn)？
今天我也布置了這項(xiàng)寫(xiě)話作業(yè)，就是仿寫(xiě)。根據(jù)第二小節(jié)的.特點(diǎn)，我也給孩子們做了一些提示：課文選的是草坪，天空還有野花這些事物。其實(shí)我們可以再選其他事物，比如說(shuō)太陽(yáng)、大海、油菜花、薰衣草……選好事物后，再想它的特點(diǎn)，是黃是綠，是藍(lán)是紅……經(jīng)過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)孩子們寫(xiě)的都還挺好的，附例一首：
冬婆婆走過(guò)的地方，
大片的草地，白了；
大朵的梅花，紅了；
長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪，凍了；
凍—得—透—明！
在遼闊的草原上，
牛羊們呼喚著，
請(qǐng)我們來(lái)草原上游玩呢！
在草原的天空上，
有著棉花般的白云，
又白—又軟！
從中，我體會(huì)到有的時(shí)候孩子寫(xiě)不好，可能還是我們引導(dǎo)的方法不對(duì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)畢竟跟我們的現(xiàn)實(shí)課堂不太一樣，讓學(xué)生讀課文的環(huán)節(jié)，基本上就一略而過(guò)，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那這節(jié)課聽(tīng)的可以說(shuō)是懵懵懂懂，所以我深切體會(huì)到，上課前讓孩子們讀好課文尤為重要。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思13
《社會(huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程，為了提升教學(xué)效果，嘗試引入以課程項(xiàng)目為依托，小組合作為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的實(shí)施應(yīng)化整為零，分步進(jìn)行;充分合作，有序競(jìng)爭(zhēng);持續(xù)互動(dòng)，內(nèi)外兼修。通過(guò)轉(zhuǎn)換師生角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，不僅完成了課堂文本知識(shí)傳遞的任務(wù)，更重要的是構(gòu)建了卓越成效的絡(luò)，并與生活場(chǎng)域相鏈接，達(dá)到技能、智商、情商共同提高的目標(biāo)，最大限度地強(qiáng)化了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
教學(xué)是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動(dòng)場(chǎng)域，依靠教師和學(xué)生的積極參與來(lái)共同完成知識(shí)的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語(yǔ)體系向?qū)W生話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程[1]，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間對(duì)文本知識(shí)傳遞的成效上。因此，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一套能夠保證教學(xué)活動(dòng)有序性，提升教學(xué)行為指向性的教學(xué)邏輯體系成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求�！渡鐣�(huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程，不僅涉及文本知識(shí)的掌握，還涉及文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化和再加工，由此在文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一。
一、從文本到行動(dòng)：體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的確立
《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個(gè)部分：理論講授和實(shí)踐操作。教師在授課中需要合理安排課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，達(dá)到學(xué)中練、練中學(xué)的目的。為此，在教學(xué)中引入了體驗(yàn)式教學(xué)邏輯，力求在授課過(guò)程中，尊重教師和學(xué)生兩個(gè)主體，連接課堂和生活兩個(gè)場(chǎng)域，平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系，達(dá)到文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐這一終極目標(biāo)。
(一)屬性復(fù)歸：師生角色轉(zhuǎn)變
在教學(xué)中，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識(shí)，但是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度，學(xué)生的主體地位如何實(shí)現(xiàn)則成為實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)首先就從教師和學(xué)生的具體角色入手進(jìn)行改變。
無(wú)可否認(rèn)，實(shí)際教學(xué)操作中，教師作為知識(shí)的“壟斷者”，教學(xué)計(jì)劃的制訂者，課堂的組織者，成績(jī)的評(píng)定者，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有先天的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中很容易由“主導(dǎo)地位”變?yōu)椤爸黧w地位”。體驗(yàn)式教學(xué)的初衷就是要復(fù)歸教師在課堂中的主導(dǎo)作用，讓渡一部分課堂教學(xué)的主動(dòng)性給學(xué)生，使學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)接收者變?yōu)橹R(shí)參與者和建構(gòu)者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”。具體來(lái)說(shuō)，《社會(huì)調(diào)查原理與方法》體驗(yàn)式教學(xué)邏輯借助課程項(xiàng)目來(lái)具體實(shí)施，即在講授完社會(huì)調(diào)查選題的文本知識(shí)后組織全體同學(xué)進(jìn)行分組選題，每組同學(xué)通過(guò)上臺(tái)演講的方式說(shuō)明選題，由教師和全體同學(xué)對(duì)選題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，而后引入競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制，對(duì)學(xué)生和選題進(jìn)行重新整合，直至完成課程所設(shè)定的所有步驟。
通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不再只是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)應(yīng)用者，教師不再只是文本知識(shí)的傳遞者，而是基于文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之上的輔助者、引導(dǎo)者，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
(二)碎片鏈接：知識(shí)與生活的有機(jī)融入
教學(xué)內(nèi)容從整體上來(lái)看具有完整性和邏輯性特征，但是在教師授課過(guò)程中囿于時(shí)間限制，不得不將其化約為若干小節(jié)進(jìn)行操作，雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯，結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，但是作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接受的內(nèi)容卻是一個(gè)又一個(gè)“知識(shí)碎片”，需要將其重新鏈接。而且，個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，不僅限于所接受的文本內(nèi)容，還要經(jīng)過(guò)主體加工的過(guò)程，這一過(guò)程與個(gè)體知識(shí)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)化能力、生活閱歷有關(guān)[2]。換句話說(shuō)，個(gè)體接收到的知識(shí)需要與其基本生活內(nèi)容相銜接，經(jīng)過(guò)接收、吸納、轉(zhuǎn)化、升華的過(guò)程，最終將統(tǒng)一的文本知識(shí)內(nèi)化為具有個(gè)體化特征的社會(huì)行動(dòng)，最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐之目的。
就《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在選題過(guò)程中，遵從社會(huì)調(diào)查的課程要求，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來(lái)選擇自己感興趣的題目進(jìn)行研究，調(diào)查題目的形成實(shí)際上就是對(duì)其生活經(jīng)歷的一種反映，將無(wú)序的生活碎片提升為有序的實(shí)踐行為。在社會(huì)調(diào)查題目的進(jìn)一步實(shí)施中，隨著個(gè)體認(rèn)識(shí)程度的不斷提高，對(duì)生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認(rèn)識(shí)，最終將教材中的文本知識(shí)與個(gè)體的生活經(jīng)歷有機(jī)融合。而且，在體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識(shí)附著于學(xué)生所選擇的課程項(xiàng)目之上進(jìn)行講解，用一條具體可見(jiàn)的課程項(xiàng)目紅線連接知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與整合。
(三)多維目標(biāo)：智商與情商同步提高
1956年，美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域[3]。據(jù)此，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯把目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層面，即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)無(wú)疑是指學(xué)生對(duì)授課中文本知識(shí)的掌握，技能目標(biāo)承載于課程項(xiàng)目實(shí)施文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化之中，而情感目標(biāo)則是貫穿于課程項(xiàng)目的始終。首先，從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文本知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，教學(xué)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”，更加注重學(xué)生的“學(xué)”，最大限度地提高課堂效率。其次，從技能目標(biāo)上看，教學(xué)過(guò)程被分為幾個(gè)主要階段進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，每一階段都有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，各個(gè)階段之間具有明確的、遞進(jìn)式的先后聯(lián)系，學(xué)生在文本知識(shí)向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過(guò)程性，技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上具有整體性、全面性、連貫性的特征。與前兩個(gè)目標(biāo)不同，情感目標(biāo)主要是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，即課程項(xiàng)目實(shí)施形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在《社會(huì)調(diào)查原理與方法》課程項(xiàng)目實(shí)施中本著尊重個(gè)體、分工合作、平等互助、有序競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲分明、共同提高的原則來(lái)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中在給予個(gè)人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時(shí)，又通過(guò)團(tuán)隊(duì)約束來(lái)保證成員之間的交流與合作，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，引入淘汰機(jī)制磨煉團(tuán)隊(duì)成員意志力，最終使他們?cè)诤献鞲?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)處理自我與他人、個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作中的'妥協(xié)與適應(yīng)，達(dá)到提高情商的目的。
二、主體參與，情境共建：體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的實(shí)施
社會(huì)調(diào)查方法分為定量研究和定性研究?jī)纱蠓椒ㄕ擉w系，每一方法論內(nèi)部又可分為若干具體研究方式，在具體授課過(guò)程中涉獵所有內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí)，因此，在具體操作中，綜合考慮理論性、技術(shù)性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問(wèn)卷調(diào)查為主要授課內(nèi)容，并進(jìn)行課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。
(一)化整為零，分步進(jìn)行
風(fēng)笑天教授認(rèn)為，社會(huì)調(diào)查可以分為研究題目選擇、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料分析和研究報(bào)告撰寫(xiě)五個(gè)階段[4]，據(jù)此，在體驗(yàn)式教學(xué)課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也按照這五個(gè)階段進(jìn)行操作。首先，在選題階段講授結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行分組，成員大概控制在2～4人，而后每組同學(xué)根據(jù)自己的興趣協(xié)商選擇一個(gè)題目進(jìn)行準(zhǔn)備和課堂匯報(bào)，每次匯報(bào)2～3組同學(xué)，教師和其他同學(xué)根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，最后在每次匯報(bào)的同學(xué)中選出一組同學(xué)晉級(jí)，其余組員被整合到勝出的題目團(tuán)隊(duì)中。在繼續(xù)授課、學(xué)習(xí)過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容逐步完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料分析、報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù)。
通過(guò)這種成員分組、項(xiàng)目分步的方法不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)參與課堂的積極性，還促使學(xué)生主動(dòng)吸納教師所傳遞的文本內(nèi)容，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性將其轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者。而且，將同期上臺(tái)論證的各組同學(xué)組成新團(tuán)隊(duì)可以保證每組成員的機(jī)會(huì)均等，不會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)短而影響到入選機(jī)會(huì)，但也同樣面臨挑戰(zhàn)。其中最大挑戰(zhàn)是團(tuán)隊(duì)整合，即如何保證題目落選同學(xué)順利整合到勝出團(tuán)隊(duì)，并積極參與后續(xù)工作。這不僅需要學(xué)生自身努力，更需要教學(xué)設(shè)計(jì)者的精心安排。為此，在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施中采取了組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成員打分，期終考核的辦法來(lái)加強(qiáng)項(xiàng)目行動(dòng)監(jiān)督，約束成員行為，以保證成員合作的可持續(xù)性。
(二)充分合作，有序競(jìng)爭(zhēng)
合作學(xué)習(xí)發(fā)端于美國(guó)，自20世紀(jì)80年代末90年代初引入中國(guó)以來(lái)已經(jīng)逐步成為一種主流倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為四種模式，即師生合作模式、生生合作模式、師師合作模式和全員互動(dòng)模式[5]。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所倡導(dǎo)的是以生生互動(dòng)模式為主的全員互動(dòng)，即在課程項(xiàng)目實(shí)施中以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的生生互動(dòng)為主，在項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)引入教師和其余學(xué)生的共同參與，以此來(lái)共同完成課程學(xué)習(xí)。在最初的小組成立時(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)成員同質(zhì)性，以保證選題協(xié)議的順利達(dá)成和團(tuán)隊(duì)合作效率最大化。進(jìn)一步的團(tuán)隊(duì)整合過(guò)程中，體現(xiàn)了小組的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制，一方面，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于先期成員和后期成員的共同努力，需要成員間的相互支持與合作;另一方面，由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，他們對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的認(rèn)知可能會(huì)與先期成員不一致，因此，無(wú)論對(duì)于先期成員還是后期成員來(lái)說(shuō)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行中不僅需要著手解決原有競(jìng)爭(zhēng)的遺留“問(wèn)題”，還需要考慮新團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的修正與認(rèn)定以及團(tuán)隊(duì)成員的重新整合。實(shí)際上，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程從初始的課程項(xiàng)目選擇，到后期的團(tuán)隊(duì)成員整合都存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng)，既包括項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的競(jìng)爭(zhēng)，還包括成員間對(duì)問(wèn)題理解的競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分配的競(jìng)爭(zhēng)，只是所有競(jìng)爭(zhēng)都是建立在成員合作與互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，以競(jìng)爭(zhēng)促合作。
(三)持續(xù)互動(dòng)，內(nèi)外兼修
約翰遜兄弟是最早在美國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)研究并將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐的研究群體之一，他們?cè)凇逗献鲗W(xué)習(xí)》一書(shū)中從為達(dá)成目標(biāo)所做出的努力、積極的人際關(guān)系和心理健康三個(gè)維度衡量合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效用[6]。其中個(gè)人努力和心理健康與其個(gè)人能力和內(nèi)在價(jià)值有關(guān)，而人際關(guān)系則歸屬于社會(huì)互動(dòng)層面。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，不僅能夠提升個(gè)體的實(shí)踐能力，錘煉個(gè)人意志，還能夠促進(jìn)人際交往，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯正是在團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng)中達(dá)到了約翰遜兄弟所設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)。首先，課程項(xiàng)目的成功實(shí)施離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng)，也伴隨教師和其他同學(xué)的積極參與，從客觀上增強(qiáng)了師生和生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)相互關(guān)系的發(fā)展。其次，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入促使各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為了獲取勝利而積極努力，通過(guò)淘汰機(jī)制的引入磨煉了學(xué)生面對(duì)挫折的意志力。再次，在團(tuán)隊(duì)的重新整合過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員必須合理處理失敗情緒，協(xié)調(diào)相互關(guān)系，形成團(tuán)體凝聚力，共同完成課程目標(biāo)。最后，通過(guò)期末考核的方式規(guī)范和引導(dǎo)了成員行為能夠朝著既定的方向努力，限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生，從而取得內(nèi)在性格和外在行為同步提高的效果。
總之，基于課程項(xiàng)目實(shí)施，建立在小組合作基礎(chǔ)上的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯從目標(biāo)設(shè)定到過(guò)程實(shí)施不僅完成了文本知識(shí)傳遞的任務(wù)，還提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。
三、從知識(shí)傳遞走向人際交往：體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的演繹與反思
從客觀效果上看，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中所取得的積極效果不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，還延伸于日常生活中，其中比較有代表性的當(dāng)屬絡(luò)的形成與延展。
(一)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：從個(gè)體到群體的演繹
體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中最重要的依托就是學(xué)習(xí)小組的組建。通過(guò)這種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，由此將基本學(xué)習(xí)單位由個(gè)體變?yōu)槿后w，并成功將獨(dú)立的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)發(fā)展為絡(luò)組織。絡(luò)之所以能夠形成首先基于知識(shí)不對(duì)稱原理。所謂知識(shí)不對(duì)稱是指網(wǎng)絡(luò)成員掌握的信息或知識(shí)少于網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息或知識(shí)，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)對(duì)成員的吸引力，使得網(wǎng)絡(luò)得以維持和運(yùn)轉(zhuǎn)[7]。在社會(huì)調(diào)查課程項(xiàng)目形成、實(shí)施、總結(jié)過(guò)程中，小組不僅在各成員間架起一座知識(shí)交流與碰撞的橋梁，能夠豐富和修正成員對(duì)知識(shí)的理解，而且還能加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，甚至促使網(wǎng)絡(luò)成員構(gòu)建和形成新的知識(shí)體系。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師文本知識(shí)的理解和應(yīng)用上，更重要的是在生生之間互助合作中得以實(shí)現(xiàn)，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來(lái)教。而生生互助合作的實(shí)現(xiàn)則是建立在團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)互補(bǔ)基礎(chǔ)之上的正反饋循環(huán)圈。如圖1所示，課程項(xiàng)目在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)外成員的建議下得以進(jìn)一步完善，在教師的指導(dǎo)下得以修正和提高，二者對(duì)項(xiàng)目實(shí)施和團(tuán)隊(duì)成果都有積極的促進(jìn)作用。而項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員間的互助合作保證課程項(xiàng)目的順利實(shí)施，這樣，無(wú)論從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部還是團(tuán)隊(duì)外部來(lái)看，各方都具有正向的循環(huán)反饋?zhàn)饔谩?/p>
(二)成員交流：絡(luò)到人際網(wǎng)絡(luò)的延展
如約翰兄弟所言，合作式學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生三個(gè)結(jié)果，即成就努力、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8]。事實(shí)證明，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所運(yùn)用的小組合作方法也取得了相似成效。首先，學(xué)生課程項(xiàng)目實(shí)施包括小組討論、全員決策以及代表匯報(bào)等諸多過(guò)程，每次結(jié)果都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，同學(xué)和老師對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的評(píng)定和對(duì)團(tuán)隊(duì)成員努力的積極贊譽(yù)都會(huì)在客觀上提升團(tuán)隊(duì)成員的自我成就感。持續(xù)的成員互動(dòng)也會(huì)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的相互了解，建立友誼，增進(jìn)同學(xué)感情、師生感情。多年的教學(xué)改革實(shí)踐也表明，小組合作學(xué)習(xí)的確促進(jìn)和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系。并且，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并非個(gè)人設(shè)定，而是團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商的結(jié)果，成員觀點(diǎn)在不斷地探討中明辨，各自學(xué)會(huì)在他人觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)之間平衡，這本身就是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。
總之，學(xué)習(xí)小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握目標(biāo)，但是客觀上卻促進(jìn)了人與人的交往，成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”，并且通過(guò)成員間、團(tuán)隊(duì)間、師生間的觀點(diǎn)碰撞激發(fā)個(gè)體認(rèn)知活力，健全個(gè)體人格。
(三)課堂組織：基于主體間性的思考
哈貝馬斯認(rèn)為，人類存在的基礎(chǔ)并非是個(gè)體，而是建立在理解基礎(chǔ)之上的個(gè)體之間的交往。教育作為社會(huì)交往的一種特殊形態(tài)，不僅涉及教師和學(xué)生，還會(huì)涉及學(xué)生與學(xué)生之間的交往和互動(dòng)，是一個(gè)多主體交往的結(jié)果，因此也就出現(xiàn)了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認(rèn)了主體性的客觀存在，認(rèn)為主體性是通過(guò)外在于自身的客體的構(gòu)造得以實(shí)現(xiàn)，因此我們所探討的也并非實(shí)在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來(lái)探尋存在的可能性，這不僅延伸了認(rèn)識(shí)論的內(nèi)容，而且還有效地解決了主客體矛盾。以往所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)秉承的是主客觀二元對(duì)立的哲學(xué)基礎(chǔ)，暗含“學(xué)生客體”的假設(shè)，在實(shí)際教學(xué)操作中限于教師主導(dǎo)性的約束很容易將主客體倒置，陷入主體悖論的泥潭。那么，若要解決這一問(wèn)題恐怕還要圍繞課堂組織過(guò)程中的實(shí)在主體——教師和學(xué)生來(lái)思考，問(wèn)題在于視角的調(diào)整。
教師和學(xué)生的存在是相互為證的，其身份本身就是相互構(gòu)造的結(jié)果。按照主體間性理論的理解，教學(xué)活動(dòng)本身是學(xué)生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和，其中既包括師生關(guān)系，又包括生生關(guān)系，因此教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在。因此，課堂組織要重視“師生關(guān)系”，更不能忽視生生關(guān)系。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動(dòng)得以實(shí)施，文本知識(shí)順利傳遞，而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵(lì)要素，提高知識(shí)的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化效率。基于此，無(wú)論何種形式的課堂組織，何種方式的教學(xué)邏輯實(shí)施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿足課堂需求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的“主客觀矛盾”。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思14
服務(wù)器的安裝是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中非常重要的部分，它包括有《windows server服務(wù)器的安裝》、《DNS服務(wù)器的安裝》、《DHCP服務(wù)器的安裝》、《FTP服務(wù)器的安裝》、《WEB服務(wù)器的安裝》等五個(gè)實(shí)驗(yàn)組成。本實(shí)驗(yàn)?zāi)K在學(xué)習(xí)完相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，掌握好服務(wù)器的'安裝方法。因?yàn)槲鍌�(gè)實(shí)驗(yàn)有很多的相似之處，所以安排在連續(xù)的幾個(gè)課時(shí)中完成。掌握服務(wù)器的安裝方法，學(xué)生感覺(jué)該知識(shí)很重要，所以學(xué)習(xí)興趣也很濃。實(shí)驗(yàn)完成之后，都能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
本實(shí)驗(yàn)?zāi)K結(jié)束之后，有如下反思：
1、《windows server服務(wù)器的安裝》，該實(shí)驗(yàn)是所有這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的基礎(chǔ)，所以要求學(xué)生都熟練掌握好服務(wù)器系統(tǒng)的安裝。教師演示時(shí)，把速度放慢，在安裝的過(guò)程中有很多等待的時(shí)間，可以讓學(xué)生充分的掌握好操作步驟。
2、《DNS服務(wù)器的安裝》，DNS是在TCP/IP網(wǎng)絡(luò)上用來(lái)將計(jì)算機(jī)名稱轉(zhuǎn)換成IP地址的服務(wù)系統(tǒng)，講解完該服務(wù)器的作用之后再演示，學(xué)生會(huì)較感興趣。
3、《DHCP服務(wù)器的安裝》，DHCP 服務(wù)器對(duì) TCP/IP 子網(wǎng)的地址進(jìn)行動(dòng)態(tài)分配和配置，是局域網(wǎng)中對(duì)ip地址進(jìn)行動(dòng)態(tài)分配的有效手段，大大方便網(wǎng)絡(luò)管理員的管理，實(shí)驗(yàn)之前提醒學(xué)生重視這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
4、《FTP服務(wù)器的安裝》，F(xiàn)TP服務(wù)器是常用的應(yīng)用服務(wù)器，因?yàn)閷W(xué)生之前有所接觸，所以學(xué)生的興趣比以往幾個(gè)實(shí)驗(yàn)要高，興趣是最好的老師，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠很順利的完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
5、《WEB服務(wù)器的安裝》，WEB服務(wù)器也是常用的應(yīng)用服務(wù)器，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)WEB網(wǎng)有了體驗(yàn)，學(xué)生的興趣可能更高，興趣是最好的老師，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠很順利的完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
6、以上這些實(shí)驗(yàn)都是在軟件環(huán)境中完成，很有可能有學(xué)生覺(jué)得不如網(wǎng)線制作實(shí)驗(yàn)?zāi)敲粗庇^而有畏難心理，需要幫助學(xué)生克服這方面的心理。
在整個(gè)服務(wù)器的安裝實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)起到事半功倍的效果。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反思15
《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文。課文重點(diǎn)介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的關(guān)系。
我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
1、了解太陽(yáng)的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究科學(xué)知識(shí)的興趣。
2、學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的方法，初步掌握說(shuō)明文的說(shuō)明方法。
3、初步學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)搜索信息，處理信息，積累信息，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的能力。
根據(jù)本課教學(xué)需要，我利用網(wǎng)絡(luò)課件。緊密結(jié)合課文而不局限于課文內(nèi)容，對(duì)課文作了準(zhǔn)確、生動(dòng)、詳實(shí)的說(shuō)明及補(bǔ)充，較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。整個(gè)課件信息容量大，內(nèi)容豐富，富有童趣，富于啟發(fā)性，操作簡(jiǎn)便，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)自由探索、自主學(xué)習(xí)的信息資源平臺(tái)。
在此課教學(xué)中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)課件提供的大量網(wǎng)頁(yè)資料來(lái)幫助學(xué)生理解課文。上課伊始：我以親切的談話切入課題：同學(xué)們，說(shuō)起太陽(yáng)，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽(yáng)每天從東方升起，從西方落下，世間萬(wàn)物在陽(yáng)光下生活、生長(zhǎng)。那么，你對(duì)于太陽(yáng)有哪些了解呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我稍作小結(jié)，直奔課文內(nèi)容：看來(lái)，大家對(duì)太陽(yáng)看似熟悉卻又不夠了解。想更深地了解太陽(yáng)嗎？在教師富于感情地導(dǎo)入課文之后，我讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入課文網(wǎng)頁(yè)，直奔自學(xué)要求（點(diǎn)）：1、2、3
在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上教給學(xué)生查閱網(wǎng)頁(yè)理解課文的方法，然后就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)課件提供的資料極為豐富，學(xué)生不可能在短短的一節(jié)課中一一查閱。所以，我提醒學(xué)生，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，對(duì)于自己感興趣的或有疑問(wèn)的課文內(nèi)容，我們可以進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)細(xì)細(xì)查閱資料，而對(duì)自己已經(jīng)清楚了解的知識(shí)，就只需對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行大致地瀏覽，甚至可以跳過(guò)不讀。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)自己學(xué)習(xí)實(shí)際，從豐富的網(wǎng)頁(yè)中各取所需，真正體現(xiàn)了著眼于學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行了因材施教。
在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師熱情洋溢地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向討論交流。學(xué)生可以生動(dòng)地向同學(xué)們講述自己的收獲，也可以在老師和同學(xué)的幫助下，掃除學(xué)習(xí)上的障礙，有效地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)生充分自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。在全班交流過(guò)程中，我不是組織學(xué)生按部就班，面面俱到的交流，而是從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生挑自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點(diǎn)、兩點(diǎn)課文知識(shí)進(jìn)行交流。此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言；有人會(huì)談風(fēng)的形成，有的會(huì)說(shuō)太陽(yáng)和人類生活的關(guān)系，有的則會(huì)說(shuō)太陽(yáng)殺菌的知識(shí)。在這過(guò)程中，學(xué)生談得盡興，聽(tīng)得專注，他們?cè)谡n堂交流中的各展所長(zhǎng)以及質(zhì)疑問(wèn)難中的思維碰撞，已足以涵蓋課文知識(shí)的全部。學(xué)生對(duì)課文的`體會(huì)是深刻的，所以，隨著學(xué)生的隨機(jī)交流，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗讀就顯得特別到位。
從個(gè)人自學(xué)到互動(dòng)交流，學(xué)生頭腦中有關(guān)太陽(yáng)的科學(xué)信息陡然增長(zhǎng)，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將這些信息進(jìn)行分類整理，借此培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、積累信息的能力。學(xué)生在教師的啟發(fā)下很快就理清了課文的脈絡(luò)，知道了課文主要講了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的關(guān)系。而在學(xué)習(xí)本文說(shuō)明方法的過(guò)程中，富有童趣、生動(dòng)形象的網(wǎng)頁(yè)資料使學(xué)生對(duì)列數(shù)字、舉例子、作比較三大說(shuō)明方法有了深刻的認(rèn)識(shí)。
教材只是一種憑借，通過(guò)這堂課的教學(xué)使學(xué)生對(duì)探索太陽(yáng)的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣，此時(shí)，我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生盡情遨游，為學(xué)生打開(kāi)了更為遼闊的窗口。
總括整堂課的教學(xué)過(guò)程，我將教學(xué)流程分為課文學(xué)習(xí)和課外延伸兩大模塊。在課文學(xué)習(xí)中，基于本課課文的性質(zhì)以及此次研討課的主題（基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主閱讀教學(xué)），我利用大量網(wǎng)頁(yè)資料來(lái)充實(shí)、豐富、闡述課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生有效理解課文。在教學(xué)方法上，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作交流來(lái)學(xué)習(xí)課文。我力求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師則在教學(xué)中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營(yíng)造一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使其在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而課堂教學(xué)的第二部分課外延伸則意在為學(xué)生打開(kāi)更為遼闊的窗口，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查閱信息、處理積累信息的能力，激發(fā)他們探索科學(xué)的熱情，也借此初步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
雖然，我執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《太陽(yáng)》一課效果甚好，但是，這其中，也有著許多問(wèn)題值得我們反思探討：
反思一：
在網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)的整合中，學(xué)科的課程價(jià)值如何體現(xiàn)？毋容置疑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《太陽(yáng)》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)能力方面的收獲一定比傳統(tǒng)課堂來(lái)得多，來(lái)得廣，但未必見(jiàn)得專、深。在信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)的整合中，學(xué)科本身的課程價(jià)值如何體現(xiàn)？學(xué)科價(jià)值的成分在一堂課中該占多少，才算恰到好處，這沒(méi)有一個(gè)明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，那么，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何在課堂上達(dá)到最優(yōu)化的整合，是需要不懈探討、不懈實(shí)踐的一大問(wèn)題。
反思二：
學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)急待提高。要能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的不熟練也不可避免地給網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)帶來(lái)了限制。
反思三：
要將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，建立系統(tǒng)的豐富的資料庫(kù)極為重要。
反思四：
什么樣的課適合上網(wǎng)絡(luò)課？基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主閱讀教學(xué)有著它無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，但并非所有的課都有必要借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)上課，也不是所有的課都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用得恰到好處，而非多多益善，不能刻意去上網(wǎng)絡(luò)課。
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