《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思1
《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，語言尖銳犀利，既富戰(zhàn)斗性，又具諷刺性，充分體現(xiàn)了魯迅先生雜文的特點(diǎn)。下面談?wù)勎覍W(xué)習(xí)這一課的幾點(diǎn)思考。
一、課堂導(dǎo)入
由作家或作品導(dǎo)入本課不能說不行，但我們對魯迅先生的“名、時(shí)、地、評、作”比較熟悉，由此導(dǎo)入太過乏味。結(jié)合這篇文章的特點(diǎn)，我決定由復(fù)習(xí)議論文的常識入手，復(fù)習(xí)到論證方式時(shí)，導(dǎo)出駁論，自然引出本文。
二、解釋《且介亭雜文》的意思
“且介亭”是啥意思？學(xué)生不懂，不懂就不好記。我給大家介紹了“且介亭”的'來歷。1935年，魯迅居住在上海四川北路，是帝國主義越出“租界”范圍以外修筑馬路的區(qū)域，俗稱“半租界”，在這里，魯迅先生收集1934年所作雜文，命名為《且介亭雜文》，“且介”即取“租界”二字各一半而成，意喻中國的主權(quán)只剩下一半。“且介亭”標(biāo)明這些雜文是在上海半租界的亭子間寫的。一個(gè)反應(yīng)敏捷的學(xué)生當(dāng)即反問：“老師，既然是‘租界’二字各取一半，為什么不叫‘禾田’呢？”“問得好啊，魯迅先生將‘租界’的‘禾田’去掉，正好表示先生不愿將自己國家的“禾”與“田”讓給帝國主義�！蔽以捯魟偮�，下面已是掌聲一片，我知道，這是學(xué)生對魯迅先生愛國情感的由衷欽佩。同時(shí)我也相信，同學(xué)們一定記住了《且介亭雜文》。
三、本文的駁論方法
我們剛剛學(xué)過鄧拓的《不求甚解》，這也是一篇駁論文，文章的開頭是先擺出對方的錯(cuò)誤論點(diǎn)，樹立批駁的靶子，駁論方法是駁論點(diǎn)。本文卻是先擺出對方的論據(jù)，再擺出對方的論點(diǎn)，在
總結(jié)
本文駁論方法時(shí)，我先問學(xué)生由對方的論據(jù)能否得出對方的論點(diǎn)，答案顯然是否定的。我接著問：“那么由對方的論據(jù)可以得出什么樣的論點(diǎn)？”結(jié)合課文三、四、五段內(nèi)容，不難得出以下兩個(gè)論點(diǎn)：1、中國人失掉了“他信力”。2、中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。
這樣一來，駁論方法就明了了，對方的論據(jù)不能得出對方的論點(diǎn)，犯了邏輯上的錯(cuò)誤，是論證出了問題，所以本文的駁論方法是駁論證。
為了加深學(xué)生對本文駁論方法的理解，我又設(shè)置這么一個(gè)問題：文章第一段能不能去掉，為什么？經(jīng)過小組討論，一個(gè)學(xué)生舉手回答：“既然本文的駁論方法是駁論證，那么如果去掉第一段，我們就看不出對方的論據(jù)和論點(diǎn)脫節(jié)，看不出論證有問題，所以不能。”答案令人非常滿意。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思2
考慮到魯迅文章年代的久遠(yuǎn)、用筆的隱晦、內(nèi)容的生疏、寓意的深刻，向來學(xué)生解讀都有一定的困難。因此在學(xué)習(xí)這篇駁論性雜文之前，我做了以下四方面的準(zhǔn)備工作：
首先在第一課時(shí)我向?qū)W生講授了駁論文的有關(guān)知識，因?yàn)閷W(xué)生剛接觸駁論文，還不是很了解。其次引導(dǎo)學(xué)生了解了文章的時(shí)代背景，了解作者的寫作原因和寫作目的，這樣就容易理解課文的內(nèi)容。第三，讓學(xué)生充分朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。第四，為了幫助學(xué)生盡快理清文章思路，解決課文的重難點(diǎn)，我還精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)提綱。做好了這四點(diǎn)準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)全文就比較容易了。
在學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)可取之處：
1、通過閱讀讓學(xué)生整體感悟，從而把握住文章的重點(diǎn)。語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進(jìn)行逐段串講。這堂課，突出了語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的基本要求，通過學(xué)生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。
具體做法是通過閱讀課文，理清了作者的寫作思路。讓學(xué)生知道了對方論據(jù)和論點(diǎn)；知道了對方論據(jù)只是部分事實(shí)，不足以證明對方的論點(diǎn)，對方犯了以偏概全的`毛病；知道了本文的批駁方式--駁論證；知道了作者不僅直接批駁，還采用了提出自己的觀點(diǎn)，并列舉自古至今不失掉自信力的中國人的大量事實(shí)間接批駁的方法。最后明確了作者“說中國人失了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣陷”的態(tài)度。
2、學(xué)生的合作意識得到了較好的培養(yǎng)。這堂課，既有組內(nèi)成員的合作交流，也有組間的合作交流。老師參與其中，對各小組的學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)與評價(jià)。這樣，學(xué)生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時(shí)對其他同學(xué)的發(fā)言作出思考。特別是有一個(gè)學(xué)生發(fā)言：現(xiàn)在我對學(xué)習(xí)充滿信心，不怕挫折，我也是一個(gè)有自信力的中國人。說得很自豪、很驕傲，令人振奮，也給其他學(xué)生以感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)中顯得特別的精神，處于一種積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、對于學(xué)生難于理解的地方，采用了重點(diǎn)講解兼引導(dǎo)的方法，有效的節(jié)省了課堂時(shí)間。解讀文本傳達(dá)出來的信息，是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但學(xué)生理解起來有難度，因此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本質(zhì)是什么；“中國的脊梁”的四種人外，還有哪些人？同時(shí)還結(jié)合文本重點(diǎn)講解了“中國的脊梁”、“中國人”、“地底下”、“脂粉”等詞語在文中的具體含義。
當(dāng)然存在的問題也是很多的，歸納起來，存在的不足有以下幾方面：
1、時(shí)間的把握上還是不太合理，有前緊后松的感覺。
2、雖然從整體上注重了學(xué)生的自主、合作、交流學(xué)習(xí)，但是仍有部分學(xué)生不能照顧到位，缺少促進(jìn)或指導(dǎo)。
3、老師提出問題讓學(xué)生思考作答的多，而學(xué)生主動質(zhì)疑問難的少。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只有學(xué)生有了問題意識，才會真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。因此，以后教讀魯迅先生這篇比較含蓄、尖銳的課文，要重視閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、得到體悟和提升。
4、對教材理解不夠準(zhǔn)確，也不是很深刻。比如：對魯迅語言的諷刺意味的理解不夠到位，對魯迅憂國憂民思想的認(rèn)識還很難那樣深刻等。因此自身能力還有待提升，準(zhǔn)確把握和理解教材的能力有待進(jìn)一步提升。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思3
本文寫于1934年9月25日，時(shí)值“九一八”事變（三周年）和“七七”事變之間。當(dāng)時(shí)，日本帝國主義的鐵蹄在踐踏了東北三省之后，又向關(guān)內(nèi)步步進(jìn)逼，亡國的威脅迫在眉睫，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦。1934年8月27日《大公報(bào)》社評《孔子誕辰紀(jì)念》哀嘆：“民族的自尊心與自信力，既已蕩焉無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之域�！贬槍@種論調(diào)，魯迅在他53歲時(shí)，寫下了這篇著名的雜文。他以鮮明的愛憎，強(qiáng)有力地批判了“中國人失掉自信力了”的錯(cuò)誤論調(diào)，無情地揭露與抨擊國民黨反動政府賣國投降、自欺欺人的無恥丑行，同時(shí)又無限深情地?zé)崃抑幐枇巳嗣翊蟊娗捌秃罄^、英勇斗爭的戰(zhàn)斗精神，給那些往中國人民臉上抹黑的家伙以當(dāng)頭一棒！為了更好的理解這篇文章，在教學(xué)中我是這樣做的：
一、抓住背景，創(chuàng)設(shè)氛圍，化難為易。
議論文難學(xué)、難懂，尤其是魯迅先生的一篇語言簡潔、思想深邃的文章，且又有很強(qiáng)的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)此文對學(xué)生來說有一定理解上的難度。因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣的題目：（一）、結(jié)合歷史知識回憶并搜集“九．一八事變”材料；（二）、結(jié)合閱讀課上所讀有關(guān)魯迅的作品，談?wù)勀銓︳斞傅纳綐I(yè)績和作品風(fēng)格的認(rèn)識。課堂上小組交流并展示了所搜集到的材料，并從魯迅“棄醫(yī)從文”的經(jīng)歷中談了對于魯迅的認(rèn)識，我也給學(xué)生補(bǔ)充了作者寫此文時(shí)的相關(guān)資料，其目的在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，拉進(jìn)課文、作者與學(xué)生的距離，把難懂的課文容易化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)小組合作搜集交流材料的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生合作、整合信息的能力。
二、借助注釋，理解關(guān)鍵詞語，化繁為簡。
本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、論證縝密，語言尖銳潑辣，極富戰(zhàn)斗力，可謂體現(xiàn)了魯迅先生行文“投槍”、“匕首”之特色，因此許多詞語和句子就包含了深刻的含義，因而抓住這些關(guān)鍵語句的.學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要，因此課堂上我引導(dǎo)學(xué)生抓住“自欺力”、“他信力”、“中國人”、“中國的脊梁”、“必須不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所誆騙，卻要看看他的肋骨和脊梁”、“狀元宰相的文章是不足為據(jù)的，要自己去看地底下”等詞句的深入理解，作為切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動全身，化繁文為簡文，從而凸現(xiàn)本文的主旨。對于這些理解的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)小組結(jié)合課下注釋展開討論探究，使難點(diǎn)突破化難為易。
三、突出小組活動，拓展延伸，化靜為動。
課文在論證過程中，魯迅從“中國的脊梁”談到“中國有并不失掉自信力的中國人在”。因此，在合作探究這一環(huán)節(jié)中，我特別設(shè)置了這樣一個(gè)題目：為魯迅找事實(shí)論據(jù)。首先結(jié)合歷史背景說出當(dāng)時(shí)的“脊梁”，例如有：不求名利，埋頭苦干，創(chuàng)造社會財(cái)富和燦爛文化，推動歷史前進(jìn)的廣大勞動人民和創(chuàng)造發(fā)明家，如畢升、李時(shí)珍等；不怕流血犧牲，反抗反動統(tǒng)治的革命者和堅(jiān)持抗戰(zhàn)抵御外侮的民族英雄，如陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等；代表人民利益，不顧個(gè)人安危、為解除和減輕人民疾苦而奔走呼號、為民請命的人，如杜甫、白居易、關(guān)漢卿、譚嗣同、夏明翰、劉胡蘭等；歷盡艱辛、奮不顧身，探求佛教教理的人，如法顯、玄奘等。在進(jìn)行拓展延伸，那么今天的“脊梁”又有哪些人呢？再如：科學(xué)家袁隆平、鄧稼先；體育健兒劉翔、王楠、杜麗；抗擊非典的英雄葉欣；飛天英雄費(fèi)俊龍、聶海勝等等。這樣就把學(xué)生的思維打開，小組討論熱烈而富有實(shí)效，同時(shí)對于學(xué)習(xí)議論文學(xué)會分析材料也進(jìn)行了訓(xùn)練。
在本課的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入把握文章的內(nèi)容及思想感情，并拓展延伸，跨越時(shí)空，展現(xiàn)今天，對魯迅先生對國家對民族的熱愛有了更深層次的認(rèn)識。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思4
我校本周三早上安排了九年級語、數(shù)、英三個(gè)科目進(jìn)行“同課異構(gòu)”教研活動。我們九年級有4個(gè)語文老師，上課篇目是《中國人失掉自信力了嗎》。為了公平起見，以抽簽方式?jīng)Q定上課班級，還要避開自己所任教班級，我抽到156班第四節(jié)課，這個(gè)班基礎(chǔ)比較好，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，雖然與他們接觸不多，但看著他們在這個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)生活也有兩年多了，所以和他們也沒有太大的距離感。
上課時(shí)，雖然教室后面坐了一排聽課的老師，起初大家都有點(diǎn)小緊張，但是，慢慢的進(jìn)入狀態(tài)后，同學(xué)們也放松了。
《中國人失掉自信力了嗎》是一篇駁論文，我首先從新中國成立69周年和改革開放40周年中國取得的成就說起，帶領(lǐng)同學(xué)們回到80多年前飽受欺辱的舊中國，去看看那時(shí)中國人的精神面貌。新課導(dǎo)入后，出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這節(jié)課我安排了三個(gè)目標(biāo)，分別是：
1.認(rèn)識作家，作品及寫作背景;
2.識記本課生字及詞語;
3.明確作者的觀點(diǎn)，理清作者的論證思路。
從所定的目標(biāo)來看，這節(jié)課內(nèi)容不算很多，知識點(diǎn)適當(dāng)，接下來便逐一解決問題。
九年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過魯迅的很多作品，如《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》到幾天前學(xué)的小說《故鄉(xiāng)》這些文章，同學(xué)們對魯迅已經(jīng)有所了解，而現(xiàn)在的這篇雜文，文章中很多語言學(xué)生還是有點(diǎn)難以理解。他們也是第一次接觸駁論文，以前學(xué)習(xí)的都是立論文，所以在文章語言深層含義，這些方面還得再引導(dǎo)。
整堂課下來，學(xué)生還算積極配合，課堂氣氛活躍，回答問題很積極，當(dāng)堂檢測也基本達(dá)標(biāo)，學(xué)生通過對文章的閱讀，思考和感悟，感受到了中國并不失掉自信力的人大有人在，增強(qiáng)了他們的`民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的愛國主義思想，文章的思想內(nèi)涵得到挖掘。在課堂上及時(shí)肯定學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生，對于錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。
當(dāng)然，這堂課也存在很多不足，例如：時(shí)間把握的不夠合理，一開始很緊張，后面放松了；雖然從整體上注重學(xué)生，但仍忽略了部分學(xué)生；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)不夠；對教材的理解不夠透徹，深刻等等。因此，自身還存在很多不足，能力還有待提升，還需繼續(xù)跟從那些優(yōu)秀，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)。
《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)反思5
就初中生而言，議論文難讀，尤其是魯迅的議論文就更難讀了。我引領(lǐng)他們將文章觀點(diǎn)根植于現(xiàn)實(shí)生活的方法，在理解文章的同時(shí)，增強(qiáng)了它的現(xiàn)實(shí)意義。
1、在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》一文時(shí)，我真正做到了引領(lǐng)同學(xué)們走向生活。同學(xué)們在課堂上對歷史的思考和對現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟和評價(jià)讓我十分驚喜。通過學(xué)生對文章的閱讀、思考和吸收，讓我深深感到了中華民族那種戰(zhàn)斗力和自信力的延續(xù)，那種強(qiáng)烈愛國激情的張揚(yáng)。課堂上同學(xué)們精神活躍，積極討論，文章的思想內(nèi)涵得到了深層挖掘，新課標(biāo)的基本理念得到了有力體現(xiàn)。
2、要肯定學(xué)生，要贊賞學(xué)生，讓他們生活在寬容的`海洋中。記得在課堂上討論“狀元宰相”是什么意思，一生回答說就是魯迅，當(dāng)時(shí)同學(xué)們哄堂大笑，是同學(xué)們的笑聲寬容了他。這樣大家發(fā)言的積極性才不會受到限制。
3、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在課堂中有著積極意義。教師能及時(shí)捕捉到學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，課堂氣氛活躍，利于學(xué)生思維的拓展，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的自主優(yōu)勢，讓他們?nèi)ヌ剿骱脱芯�。雖說學(xué)生的見解有時(shí)不夠成熟，但畢竟學(xué)生在開動著腦筋，師生互動的學(xué)習(xí)方式給我們的課堂學(xué)習(xí)帶來了無限活力。
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