燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思1
識(shí)字是寫(xiě)作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，翻開(kāi)語(yǔ)文教材就是漢字，這一個(gè)個(gè)抽象的漢字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教材首先安排了看圖識(shí)字，集中識(shí)字，隨文識(shí)字。我根據(jù)本班特點(diǎn)，學(xué)生的采取各種有效的途徑，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。下面，我談?wù)勗诮虒W(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法：
1.根據(jù)漢字的演變過(guò)程，把抽象的符號(hào)具體形象化
識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如：聽(tīng)讀識(shí)字，聽(tīng)老師讀課文，欣賞有趣的童話故事，初步了解本課的.主要內(nèi)容，了解本課的生字。自主識(shí)字，這么有趣的童話故事，孩子們快快自己讀一讀吧，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢?遇到不認(rèn)識(shí)的生字拼拼拼音，或者問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)。在檢查識(shí)字環(huán)節(jié)中，有意安排三個(gè)段落，把本課的生字集中起來(lái)檢查讀文識(shí)字。通過(guò)介紹瓜和皮字的演變過(guò)程，幫助學(xué)生建立起漢字本意與字形的聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。從漢字的演變過(guò)程理解字義，掌握字形。在回讀課文時(shí)，鞏固識(shí)字。同時(shí)在讀句子理解識(shí)記生詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：躺、掛、柄等詞語(yǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做了準(zhǔn)備，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.在讀句子集中識(shí)字后，安排了認(rèn)讀生詞的環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用齊讀詞語(yǔ)，指名讀詞語(yǔ)，隨意指詞語(yǔ)認(rèn)讀�？雌饋�(lái)形式比較簡(jiǎn)單，卻在向?qū)W生潛移默化的滲透著字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的寫(xiě)作過(guò)程。然而從學(xué)生心里反映出來(lái)的表情來(lái)看，學(xué)生覺(jué)得句子都會(huì)讀，這些詞語(yǔ)便不是什么難解決的問(wèn)題。
3.在理解題目時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勈裁磿r(shí)候我們才笑，學(xué)生談到當(dāng)我們高興、開(kāi)心、覺(jué)得有趣的時(shí)候就笑了，引出問(wèn)題燕子?jì)寢屖且驗(yàn)槭裁葱α四?帶著問(wèn)題讀課文自主識(shí)字，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，有趣的。當(dāng)讀到燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里看看冬瓜和茄子長(zhǎng)得一樣不一樣?進(jìn)一步提出問(wèn)題，為后面讀文埋下引線，小燕子能不能完成媽媽交給的任務(wù)做準(zhǔn)備。
4.在本課的學(xué)習(xí)中，整體讀文有目的，有層次，學(xué)生在輕松的讀文中識(shí)字，收到了良好的效果。
本課也有不足之處，指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)間比較短，部分學(xué)生對(duì)段落的結(jié)夠還存在問(wèn)題，標(biāo)自然段序號(hào)時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，逐段讀從新訂正也浪費(fèi)了不少時(shí)間，孩子們的朗讀還需要耐心細(xì)致的指導(dǎo)�？傊�，本節(jié)課引起我思考的地方還有很多，我會(huì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，提高自己的教研能力。
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思2
《燕子?jì)寢屝α恕肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事。我所講授的是這節(jié)課的第一課時(shí)，也就是一節(jié)識(shí)字課，因此教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且運(yùn)用這些生字組詞，說(shuō)話。并且熟練地運(yùn)用到課文中也就是能夠正確流利地朗讀課文。因此，課前我認(rèn)真鉆研教材，掌握編寫(xiě)意圖，大膽使用教材，用活教材，了解學(xué)生實(shí)際，備教材，備學(xué)生，查閱資料。新課標(biāo)要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們積極地情感因素，激發(fā)學(xué)生
積極向上的情感因素，教師充滿童趣的教學(xué)語(yǔ)言和動(dòng)作拉近了師生的距離。 下面具體談?wù)勎疫@節(jié)課的教法：
1解決問(wèn)題一：你是怎樣識(shí)記這些生字寶寶的？我采用多種認(rèn)讀生字的形式，讓學(xué)生在讀中鞏固認(rèn)讀效果�？梢圆捎锰釂�(wèn)讀、評(píng)價(jià)讀、師范讀、小老師教讀、開(kāi)火車摘蘋果認(rèn)讀、送小燕子卡片認(rèn)讀并組詞、奪紅旗說(shuō)話造句等形式來(lái)鞏固學(xué)生識(shí)記生字的效果。同時(shí)讓學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的辦法如:加一加、換一換、猜謎語(yǔ)、順口溜等方法充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，去探究問(wèn)題。
2解決問(wèn)題二時(shí)，我讓學(xué)生自己先觀察漢字寶寶在田字格中的占格位置以及書(shū)寫(xiě)時(shí)的關(guān)鍵筆畫(huà)，然后我再總結(jié)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)以及書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)的方法一寫(xiě)二看三對(duì)照等。最后教師再范寫(xiě)漢字，學(xué)生書(shū)空，最后提問(wèn)學(xué)生演板并評(píng)價(jià)指導(dǎo)等形式來(lái)鞏固漢字的書(shū)寫(xiě)。
3利用生字卡片，實(shí)物和多媒體課件來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高課堂的有效性。
4識(shí)字教學(xué)與朗讀教學(xué)緊密結(jié)合。范讀、齊讀、自讀中隨文識(shí)字，然后縮小語(yǔ)境，最終使學(xué)生能夠單獨(dú)認(rèn)讀生字，然后通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲來(lái)幫助學(xué)生鞏固識(shí)字效果。
面對(duì)孩子們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，我更多采取鼓勵(lì)的方式，尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子，多給他們機(jī)會(huì)，讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候，我也注意到講評(píng)結(jié)合，這也是學(xué)校一直以來(lái)讓我們青年教師學(xué)習(xí)的方向，以后還會(huì)繼續(xù)朝這個(gè)方向努力。這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，興高采烈地讀，認(rèn)真地觀察，積極地表達(dá)，他們的`高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課，才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課，而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半，這堂課使我內(nèi)心充滿了幸福感。
同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足，需要不斷改進(jìn)。比如課堂時(shí)間的有效把握，送卡片環(huán)節(jié)的容量過(guò)大等因素。我個(gè)人認(rèn)為，有喜有憂、有精彩閃現(xiàn)、有遺憾生成的課堂才是真實(shí)的課堂，而我們需要的正是真實(shí)不做作的課堂。任何人都不可能上出完美的一堂課，都會(huì)有缺憾。只要達(dá)到“情理之中，意料之外”的境界就是一堂好課！這次我參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)大比武更是受益匪淺。學(xué)無(wú)止境，我將會(huì)更投入地鉆研教材，與學(xué)生傾心交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思3
這是一篇童話故事，文章話語(yǔ)充滿童真，故事情節(jié)生動(dòng)、通俗易懂。通過(guò)描寫(xiě)燕子?jì)寢屓巫屝⊙嘧拥讲藞@觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認(rèn)真做事，才能把事情做得更好。
在教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認(rèn)讀文中的生字詞、生字，理解燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d地笑了。并指導(dǎo)他們此文轉(zhuǎn)自學(xué)會(huì)讀出燕子?jì)寢尯托⊙嘧訉?duì)話中不同的語(yǔ)氣。
教學(xué)中成功之處：
1．教學(xué)伊始，輕松的師生對(duì)話和《小燕子》歌曲的演唱?jiǎng)?chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
2．讓孩子們就《燕子?jì)寢屝α恕愤@一題目提出自己的疑問(wèn)，雖然一年級(jí)的孩子們的質(zhì)疑能力還較薄弱，但他們的個(gè)性活潑，好奇心強(qiáng)，所提的問(wèn)題幼稚可愛(ài)甚至隨意而不完整，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節(jié)的積極性。特別是“燕子?jì)寢尀槭裁葱α�？”這一疑問(wèn)能驅(qū)使孩子們主動(dòng)去讀書(shū)，去了解整個(gè)故事情節(jié)。
3．一年級(jí)孩子的可塑性和模仿能力都很強(qiáng)，當(dāng)他們借助拼音讀文后，老師動(dòng)情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子?jì)寢尣煌Z(yǔ)氣的初步印象。個(gè)別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競(jìng)讀及參與的熱情，并進(jìn)一步把課文讀通讀順。
需要反思與改進(jìn)的地方：
1．讓孩子們就文章題目提出疑問(wèn)時(shí)，面對(duì)較多孩子提出的.較零散、不完整或與不著邊際的問(wèn)題應(yīng)如何處理如何引導(dǎo)，才能既培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)提問(wèn)的能力，又不會(huì)打消孩子們提問(wèn)的積極性。
2．學(xué)生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時(shí)，本意是同桌讀對(duì)了，表?yè)P(yáng)他，讀錯(cuò)了，幫幫他。從而解決孩子們讀書(shū)中不認(rèn)識(shí)的字，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的精神。但面對(duì)較長(zhǎng)的課文，針對(duì)一年級(jí)孩子好表現(xiàn)，缺乏耐心的的特點(diǎn)，有部分識(shí)字能力較薄弱的孩子總是沒(méi)有足夠的時(shí)間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。
3．認(rèn)讀生字詞和開(kāi)火車讀生字時(shí)，大部分同學(xué)都熱情高漲，躍躍欲試，讀得特別開(kāi)心，但總有個(gè)別孩子站起來(lái)“金口難開(kāi)”，“火車”因此“出現(xiàn)障礙”，其他同學(xué)也在那邊干著急。應(yīng)如何關(guān)注這些孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，讓火車“順利通過(guò)”呢？
4．每當(dāng)?shù)健霸僮x課文，理解內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我總覺(jué)得孩子們的情緒還停留在認(rèn)讀生字的激動(dòng)中，一時(shí)難以靜下來(lái)再次讀文，理解課文內(nèi)容。在交流感悟時(shí)，一年級(jí)孩子的注意力已容易開(kāi)始分散了，無(wú)法集中到課文中來(lái)，能靜心思考，參與回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們?cè)俅戊o心讀書(shū)并暢所欲言呢？
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思4
一：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、 小朋友們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？今天老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物跟你們認(rèn)識(shí)，你們看看它是誰(shuí)？（小燕子）你們看，它在向你們問(wèn)好呢，你們也來(lái)跟它打聲招呼好不好？（小燕子，你好）我們班的小朋友真是有禮貌。再來(lái)看看這兩幅圖你們知道它們是什么蔬菜嗎？（冬瓜、茄子）同學(xué)們，冬瓜和茄子有什么不同你們都知道，可是這只小燕子它卻不清楚，燕子?jì)寢尵妥屗w去菜園里觀察，到底小燕子會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇非常有趣的童話故事，《燕子?jì)寢屝α恕?/p>
2、 板書(shū)：《16 燕子?jì)寢屝α恕罚ㄉ鷷?shū)空，齊讀課題）
二、初讀課文，掃清文字障礙
1、 請(qǐng)同學(xué)們自由大聲的朗讀課文，朗讀的過(guò)程中圈出本課的生字寶寶，劃出本課的自然段
2、 同桌互相拿出生字卡片，指認(rèn)指生字寶寶，并說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字小方法
3、 多媒體出示生字，指名生讀，并說(shuō)說(shuō)識(shí)字辦法
4、 開(kāi)火車、齊讀生字
5、 玩“找朋友”的游戲
6、 出示詞語(yǔ)，小老師領(lǐng)讀，齊讀
三、再讀課文，理解文意
1、剛才同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)了課文，那么現(xiàn)在一起來(lái)告訴老師，這篇課文共有幾個(gè)自然段？（6個(gè)）
2、那么老師就請(qǐng)六位同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題，小燕子總共去了幾次菜園呢？
3、指名6位同學(xué)朗讀，師評(píng)
4、指名生回答小燕子總共去了幾次菜園？（3次）
5、齊讀第一自然段
6、出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上，指名生填空
7、“躺”和“掛”是兩個(gè)動(dòng)詞，同學(xué)們請(qǐng)想一想，為什么冬瓜要躺在地上而茄子就掛在枝上呢？（冬瓜重，茄子輕）
8、屋檐下，燕子?jì)寢寣?duì)小燕子說(shuō)了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)中找出來(lái)，并用波浪線出來(lái)。
9、誰(shuí)來(lái)讀讀燕子?jì)寢尩脑挘?/p>
10、燕子?jì)寢屪屝⊙嘧尤ゲ藞@里觀察（冬瓜）和（茄子）的不同
11、小燕子第一次去菜園到底會(huì)觀察到什么呢？讓我們接著來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段
12、指名一位學(xué)生朗讀第三自然段，其他生認(rèn)真聽(tīng)，并用橫線劃出小燕子說(shuō)的話，用波浪線劃出燕子?jì)寢屨f(shuō)的話。
13、誰(shuí)來(lái)讀讀小燕子說(shuō)的話？點(diǎn)出要用高興的語(yǔ)氣，指名兩位生比讀，其他生認(rèn)真聽(tīng)并點(diǎn)評(píng)
14、聽(tīng)了小燕子的話，燕子?jì)寢屖窃趺凑f(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀燕子?jì)寢屨f(shuō)的話？指名兩位生比讀，其他生認(rèn)真聽(tīng)并點(diǎn)評(píng)
15、男女生分角色朗讀
16、指名說(shuō)說(shuō)小燕子第一次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的什么不同？（大�。�
17、它是通過(guò)冬瓜和茄子的哪個(gè)方面來(lái)觀察的呢？（形狀）
19、燕子?jì)寢寣?duì)小燕子的發(fā)現(xiàn)給出了什么評(píng)價(jià)？（不錯(cuò)）
20、為什么燕子?jì)寢寷](méi)有說(shuō)很好，非常好，而是只說(shuō)了“不錯(cuò)”呢？理解“不錯(cuò)”的意思
21、這說(shuō)明燕子?jì)寢寣?duì)小燕子第一次的發(fā)現(xiàn)還不是特別的（滿意）所以，讓它再去一次菜園觀察，到底小燕子又會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)呢？下節(jié)課中我們將會(huì)繼續(xù)尋找答案。
22、播放歌曲《小燕子》（生齊唱）
23、出示冬瓜和南瓜的圖，生比較
16 燕子?jì)寢屝α?/p>
冬瓜 茄子大小
教學(xué)反思：
《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ゲ藞@觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。
這是一篇童話故事，故事性很強(qiáng)，我利用圖片做導(dǎo)入，收到了良好的效果。認(rèn)讀字詞的.過(guò)程中我穿插了兩個(gè)小游戲，激發(fā)孩子的興趣，加深孩子的記憶。在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。
不足之處：
在最后的處理問(wèn)題中有些倉(cāng)促，語(yǔ)句和問(wèn)題的銜接不夠好。 分角色朗讀部分處理的不好。
拓展部分讓生比較冬瓜和南瓜的不同這個(gè)環(huán)節(jié)也處理的太過(guò)倉(cāng)促。
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思5
《燕子?jì)寢屝α恕肥俏揖臏?zhǔn)備的一節(jié)公開(kāi)課。從選材、鉆研教材、了解學(xué)生、制作課件、做頭飾、買實(shí)物教具，到三番五次的試講，我都認(rèn)為自己的課萬(wàn)無(wú)一失，一定會(huì)按預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。但在正式講課時(shí)，這些“計(jì)劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過(guò)也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)和教育。下面，就是令我難忘的經(jīng)歷。
課堂上，學(xué)生在讀完幾遍課文之后，經(jīng)過(guò)充分討論，交流了他們學(xué)到的知識(shí)。我暗自驚喜：“開(kāi)門紅，這節(jié)課沒(méi)問(wèn)題了�！痹倏纯唇處熀竺孀脑u(píng)課老師個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王浩良舉手了。我想：他的發(fā)言肯定精彩，說(shuō)不定會(huì)畫(huà)龍點(diǎn)睛。誰(shuí)知他卻說(shuō)道：“老師，我可以問(wèn)個(gè)問(wèn)題嗎？”可這不是我預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)呀，怎么辦？讓不讓他問(wèn)？不讓他問(wèn)，會(huì)挫傷他的積極性。況且，針對(duì)課文提問(wèn)題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們?cè)诮虒W(xué)中不正是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑嗎？我猶豫一下后，笑著說(shuō)：“當(dāng)然可以！”他問(wèn)道：“燕子?jì)寢尀槭裁醋屝⊙嘧油等尾鸥吲d地笑了？”他的問(wèn)題猶如平靜的湖面扔進(jìn)的一塊巨石，學(xué)生展開(kāi)了激烈的討論。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，解決了王浩良的問(wèn)題。于是，學(xué)生們提問(wèn)題的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)：“燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d地笑了？”“燕子?jì)寢尀槭裁催�讓它連續(xù)觀察三次，它不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”……要解決這些問(wèn)題，這節(jié)語(yǔ)文課就要成為自然課、思想品德課等綜合課了，從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法看，這節(jié)課無(wú)疑是失敗的。
面對(duì)學(xué)生因自己會(huì)提問(wèn)而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內(nèi)心講，我希望按預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹竺娴囊恍┉h(huán)節(jié)才是這節(jié)課的精彩所在。但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學(xué)信息。
既然這節(jié)課在師生互動(dòng)中產(chǎn)生了問(wèn)題，我就要想方設(shè)法去引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己思考，自己發(fā)揮，以滿足他們的表現(xiàn)欲、求知欲。于是，我毅然放棄了預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，順著學(xué)生的思維，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
我鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，很快就展開(kāi)了激烈的討論。他們顯得異常興奮，思路也特別開(kāi)闊，創(chuàng)造性火花不斷閃現(xiàn)。
由于得到老師的鼓勵(lì)、支持和寬容，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，能針對(duì)課文發(fā)表自己的見(jiàn)解，講出自己的真情實(shí)感，能從自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)解決問(wèn)題。
杜森就“燕子的媽媽愛(ài)不愛(ài)小燕子”這一問(wèn)題發(fā)表了自己的見(jiàn)解：“我認(rèn)為燕子?jì)寢尣粣?ài)小燕子。”他的答案引起了同學(xué)們的爭(zhēng)論。有的同學(xué)甚至嘲笑杜森無(wú)知�？粗瑢W(xué)們各種各樣的表情，我想，學(xué)生由于年齡和閱歷的局限，他們的見(jiàn)解往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的和荒唐的。如果我也因此而斥責(zé)、諷刺學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)在聲聲斥責(zé)、句句諷刺中消失。我要讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我微笑地告訴學(xué)生：“我認(rèn)為杜森的見(jiàn)解很獨(dú)特，請(qǐng)他談?wù)勗蚝脝�？”學(xué)生因我的寬容也同聲說(shuō)：“行！”杜森說(shuō)：“我媽媽很愛(ài)我，可她不像燕子?jì)寢屇菢�，讓我干這干那，所以我認(rèn)為燕子?jì)寢尣粣?ài)小燕子�！蔽翌D時(shí)明白了，六七歲的孩子過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，家里幾個(gè)人甚至十幾個(gè)人呵護(hù)著一個(gè)孩子，難怪孩子會(huì)這樣講。如何教育孩子，是值得每個(gè)教育者深入研究的問(wèn)題。于是我抓住這一教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，你們都得到過(guò)父母的種種關(guān)愛(ài)，什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)？”學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談了父母對(duì)自己的種種關(guān)愛(ài)，體會(huì)到父母很辛苦，認(rèn)為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對(duì)自己真正的愛(ài)。
第二天，杜森的媽媽告訴我：“劉老師，杜森回家要求倒垃圾，我不讓他倒，他說(shuō)這不是真正的.愛(ài)，還講了一大堆道理呢。我兒子長(zhǎng)大了，謝謝你！”聽(tīng)了杜森**的話，我想這節(jié)課我對(duì)他的見(jiàn)解持理解、寬容的態(tài)度，保護(hù)了他的自尊，也對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了思想教育，他們仿佛一下子長(zhǎng)大了。教師應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建無(wú)過(guò)錯(cuò)的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都得到理解、信任，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。
這節(jié)課上完了，但它引發(fā)出來(lái)的思考遠(yuǎn)不止這些。老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性特征，使語(yǔ)文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生如何找路走，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，使語(yǔ)文教學(xué)早日找到最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思6
新課標(biāo)指出語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是，豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的。所以，我們應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在老師展示課上，我選擇的《燕子?jì)寢屝α恕芬晃�，生�?dòng)地講述了一只小燕子，在燕子?jì)寢尩闹敢�，�?duì)冬瓜和茄子進(jìn)行觀察。通過(guò)一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待。課文故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言親切、精煉，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。
在開(kāi)放而有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課堂中，“主導(dǎo)者”應(yīng)該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n中，“認(rèn)真”的主題和“觀察”的互動(dòng)，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的.知識(shí)。
本課教學(xué)屬第二課時(shí)，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。
1、導(dǎo)入部分，由歌曲《小燕子》導(dǎo)入，學(xué)生跟著唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，但歌曲過(guò)長(zhǎng)，及學(xué)生單調(diào)的表演動(dòng)作，占用了過(guò)多的時(shí)間。
2、初讀課文，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍有目的的聽(tīng)讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語(yǔ)文課中學(xué)生的讀落到實(shí)處，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)感及語(yǔ)言能力的發(fā)展，夯實(shí)了基礎(chǔ)。中間插入一個(gè)大豐收的小游戲，既是為了鞏固學(xué)生識(shí)字，又是為了調(diào)節(jié)課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，但這一游戲卻同樣浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，如果將這一游戲放在第一課時(shí)，更妥些。
3、思維擴(kuò)展，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，扮演所喜歡的小動(dòng)物，比較黃瓜和茄子、西紅柿和土豆的不同，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一份，以此可以讓學(xué)生通過(guò)自己看、摸、聞、嘗等方式，來(lái)比較兩類水果的不同之處。
4、指導(dǎo)朗讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗(yàn)。老師戴著燕子?jì)寢尩念^飾，學(xué)生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來(lái)更能投入感情。
5、口語(yǔ)交際，延伸課文此處設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)的環(huán)節(jié)，教給學(xué)生觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思7
我剛參加工作兩年就迎來(lái)了課程改革實(shí)驗(yàn)。這是難得的機(jī)遇，也使我面臨重大的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)以什么形式才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中發(fā)展?jié)撃�，展示自我？怎樣鼓�?lì)孩子們集中注意力，多看，多想，多說(shuō)？下面談一件教學(xué)中碰到的“意外事”及我的處理。
一、冬瓜表皮有沒(méi)有細(xì)毛？
《燕子?jì)寢屝α恕分v的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的習(xí)慣。為了使孩子們有個(gè)直觀的印象，除了在黑板貼上冬瓜和茄子的圖片外，我還去了菜市場(chǎng)購(gòu)買實(shí)物。我很快買到了柄上長(zhǎng)小刺的茄子，但冬瓜都是切成一塊一塊賣的，沒(méi)有整個(gè)的。正發(fā)愁著，那邊一位大娘說(shuō)：“姑娘，我這兒有�！迸苓^(guò)去一看，這個(gè)冬瓜有一米來(lái)長(zhǎng)，有三四十斤呢，而且表面很光滑，什么細(xì)毛都沒(méi)有。我問(wèn)大娘，這冬瓜上面怎么沒(méi)有細(xì)毛？“現(xiàn)在是春季，沒(méi)有那種帶細(xì)毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會(huì)有帶毛的冬瓜。再說(shuō)帶毛的冬瓜是以前的舊品種，現(xiàn)在也不種了�！蔽抑缓觅I個(gè)表皮上沒(méi)細(xì)毛的冬瓜讓孩子觀察，再把沒(méi)有細(xì)毛的原因告訴學(xué)生。
第二天語(yǔ)文課上我讓學(xué)生觀察冬瓜和茄子的區(qū)別，有的說(shuō)它們一個(gè)大一個(gè)小，一個(gè)青一個(gè)紫。楊光上來(lái)了，滿臉自豪地說(shuō)，這個(gè)茄子的柄上確實(shí)有刺，這個(gè)冬瓜皮是光滑的沒(méi)有細(xì)毛。這下全班嘩然了。我正準(zhǔn)備解釋這個(gè)冬瓜為什么沒(méi)有細(xì)毛，就見(jiàn)王宇飛的小手舉起來(lái)了，說(shuō)：“我知道，我知道！因?yàn)槠ど嫌屑?xì)毛的話就會(huì)扎手，就沒(méi)人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細(xì)毛刮掉了，把它擦的干干凈凈，就特別漂亮了。”孩子心里竟然有這么奇妙的想法。王雨蕭說(shuō)：“春季的冬瓜是不長(zhǎng)毛的�！睏顕�(guó)興說(shuō)：“我叔叔告訴我現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長(zhǎng)細(xì)毛的。”呀！他們竟然把答案都說(shuō)出來(lái)了，把我的擔(dān)憂一下解決掉了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們。我打心眼兒里感到高興。
二、把西紅柿咬了一口。
這是本課最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)小組拿出準(zhǔn)備好的兩種蔬菜，觀察它們的差異。王仕牧小組觀察的是西紅柿和西葫蘆。只見(jiàn)王也治同學(xué)拿起了筆在畫(huà)，把不同的外形畫(huà)出來(lái)，這個(gè)做法真不錯(cuò)，我正想夸夸他。哪知道楊丁博同學(xué)忽然拿起西紅柿咬了一口，說(shuō)：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的。”她說(shuō)完別的同學(xué)都笑了。這個(gè)西紅柿是用來(lái)觀察的不是用來(lái)吃的，怎么能咬一口呢，我一下就火了，正想批評(píng)她，又一想，課改特別關(guān)注學(xué)生的自我探究，自我體驗(yàn)，她剛才是從品嘗味道這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的，而且還發(fā)現(xiàn)了西紅柿內(nèi)部的.奧秘，同時(shí)指出了西紅柿和西葫蘆在吃方面的不同之處。于是我改變了主意，請(qǐng)她將品嘗結(jié)果告訴全班同學(xué)，同時(shí)我說(shuō)：咱們班的同學(xué)比小燕子觀察的還仔細(xì)認(rèn)真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來(lái)說(shuō)出其他的區(qū)別，可真棒。學(xué)生們把羨慕的眼神投向楊丁博，她卻不好意思的低下了頭。
下課后，我想，如果我沒(méi)有在課前去找冬瓜，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的冬瓜表皮上已經(jīng)沒(méi)有細(xì)毛了，上課時(shí)，要是有孩子給我提出來(lái)，我肯定會(huì)批評(píng)他的。這就給我一個(gè)啟示，新教材所涉及的某些內(nèi)容必須親自實(shí)踐、體會(huì)，這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使我不斷的提高自己，充實(shí)自己。這節(jié)課的教學(xué)真讓我明白了，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按老師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)行，此時(shí)老師要善于從中發(fā)現(xiàn)潛在的閃光點(diǎn)，使他們的個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展；老師幫他們找出進(jìn)步的因素，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗(yàn)，讓他們感覺(jué)到自己是很棒的，從而對(duì)學(xué)生充滿了興趣，對(duì)自己增長(zhǎng)了信心。
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思8
《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n是一篇童話課講述燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這篇課文事故事性很強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
本節(jié)課我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問(wèn)：燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍吭谡n堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問(wèn)題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。可是讀了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈�。我又把�?wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個(gè)題出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，孩子們很容易地讀懂了：從燕子?jì)寢屵@個(gè)角色來(lái)考慮問(wèn)題，可以看出燕子?jì)寢屢彩窃诠膭?lì)自己的孩子。因?yàn)樾⊙嘧雍軋A滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解，要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。老師只是課堂的引導(dǎo)者。在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，讓他們多說(shuō)、多想、多做，并最大程度提高課堂學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、多學(xué)。一節(jié)好課需要環(huán)環(huán)相扣、一貫而下的課堂設(shè)計(jì)。在本節(jié)課中，設(shè)計(jì)合理，又有較好的`組織性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而課堂氛圍好，學(xué)習(xí)積極性高。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣能讓一個(gè)人終身受益。對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，正是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。在教學(xué)實(shí)踐中，立足培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓孩子更加受益。
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思9
我在執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)語(yǔ)文《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，在課堂上發(fā)生了一件意外的事�！堆嘧�?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ビ^察茄子和冬瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。為了使學(xué)生更好的通過(guò)觀察，了解兩種不同事物的不同，我出示了兩組不同的畫(huà)面，一組為蔬菜，一組為水果。到此整個(gè)課堂教學(xué)都進(jìn)行的相當(dāng)?shù)牧鲿�。這時(shí)，我拿出我事先準(zhǔn)備好的草莓和香蕉，當(dāng)我剛拿出來(lái)讓孩子們說(shuō)一說(shuō)他們的不同時(shí)，孩子們很興奮，小手都舉得高高的。
A生說(shuō)：“這兩種都是水果�！�
B生說(shuō)：“草莓是錐形的，香蕉是條形的，像月亮一樣�！�
C生說(shuō)：“草莓的表面不光滑，有小小的坑坑，香蕉的表面是光滑的�！�
D生說(shuō)：“草莓洗洗就可以吃，香蕉必須剝掉皮才可以吃�！�
……
突然一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的小朋友將小手舉得高高的，“你來(lái)說(shuō)說(shuō)�！蔽覞M懷期待的看著他。
“草莓很好吃，我想吃。”
我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白。我的個(gè)天啊，我在上公開(kāi)課啊，全場(chǎng)有好幾十個(gè)老師、領(lǐng)導(dǎo)在聽(tīng)課啊。我該怎么辦？怎么辦？我迫使自己冷靜下來(lái)，批評(píng)是不可能的，將這個(gè)問(wèn)題忽略也是不可能的，我該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？我的腦子在飛快的轉(zhuǎn)動(dòng)著，在這一瞬間有很多種想法閃過(guò)我的腦子。突然，我靈機(jī)一動(dòng)，有了主意。
我笑著說(shuō)：“你很喜歡吃草莓，對(duì)么？”孩子鄭重的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我接著說(shuō)：“那么你能告訴老師，草莓是什么味道的？香蕉是什么味道的？它們有什么區(qū)別嗎？”
孩子一臉鄭重的給我介紹著草莓和香蕉的味道，甚至是草莓吃到嘴里那種酸酸甜甜的味道，孩子說(shuō)的時(shí)候，我們能從他的臉上看到幸福。
我突然明白了，我們?cè)谥v這節(jié)課的時(shí)候不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)區(qū)分兩種事物，更重要的是讓孩子通過(guò)不同的方面來(lái)區(qū)分兩種事物。當(dāng)然，這不僅僅包括我們平時(shí)所學(xué)的通過(guò)形狀、顏色、大小的比較來(lái)明白兩種不同事物的區(qū)別，我們還可以通過(guò)味道讓學(xué)生更深刻的感悟到兩種水果的不同。
經(jīng)過(guò)考慮，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路。在小組合作交流這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備好的不同水果，并提出了更高的要求。要求學(xué)生不僅僅從水果的大小、形狀、顏色等方面來(lái)比較他們有什么不同，還可以從品嘗它的味道來(lái)比較水果的不同。
我的要求剛提完，整個(gè)課堂就沸騰了，孩子們的情緒空前的高漲。孩子們開(kāi)心的拿出自己準(zhǔn)備的水果，仔細(xì)的比較著，認(rèn)真的記錄著，高興的品嘗著。還出現(xiàn)了一個(gè)令我欣喜的現(xiàn)象：孩子們自己品嘗過(guò)水果以后，還讓其他的小伙伴們也品嘗一下自己的水果，并且讓小伙伴們說(shuō)一說(shuō)，自己品嘗的水果和其他的小朋友品嘗過(guò)以后，味道有什么不同。
看到孩子們有主動(dòng)拿出自己的水果讓其他小朋友品嘗的行為，我有針對(duì)性的進(jìn)行了引導(dǎo)。
師：“小朋友，你有了兩個(gè)蘋果，你的同桌有兩根香蕉。如果你把你的蘋果分給同桌一個(gè)，你同桌把他的香蕉分給你一根，那你擁有了幾種水果？”
“兩種�！焙⒆觽凖R聲答道。
師：“我們?cè)诩彝ド钪校龅胶贸缘臇|西要和爺爺、奶奶、爸爸媽媽一起分享我們食物。我們?cè)趯W(xué)校應(yīng)該怎么辦呢？”
“我們要把自己的東西跟朋友、同學(xué)分享�！�
師：“對(duì)呀!在分享的過(guò)程中，我們不僅僅達(dá)到了資源共享，交到了朋友，還在分享的過(guò)程中，體會(huì)到了快樂(lè)！讓我們一起來(lái)分享我們的快樂(lè)吧！”
頓時(shí)，我們的班級(jí)里面瓜果飄香。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)了分享。
（這樣熱烈的討論中，叮鈴鈴下課鈴響了）
做為老師，我并沒(méi)有急于叫停課堂，而是臨時(shí)調(diào)整了思路，讓學(xué)生結(jié)合自己剛才水果對(duì)比的方式，再換兩種不同的蔬菜或水果，通過(guò)他們的顏色、形狀、大小、味道、等方面來(lái)比較一下，他們有什么相同的地方，有什么不同的地方。題目是：我發(fā)現(xiàn)-----
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)事物的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了四個(gè)方面的新觀念：
一、課堂體現(xiàn)了和諧教育的思想。
課堂要體現(xiàn)和諧教學(xué)的思想，建立輕松和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍，師生共同參與。教師充分尊重學(xué)生人格，不主觀、不武斷。關(guān)心學(xué)生在課堂上提出的一些問(wèn)題，認(rèn)真思索。以平和的態(tài)度點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵(lì)。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，少一些直敘，多一些設(shè)問(wèn)，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、課堂體現(xiàn)了開(kāi)放式教學(xué)思想。
新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的不同理解，從不同角度去分析，并結(jié)合自己的實(shí)際去說(shuō)一說(shuō)，孩子們視角下不同事物的比較，使原有簡(jiǎn)單的事物對(duì)比一下子變得形象，生動(dòng)。課堂氣氛也達(dá)到了沸騰的狀態(tài)。孩子們對(duì)于離自己比較遠(yuǎn)的生活，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。但對(duì)于離他們生活比較近，甚至自己身邊觸手可及的事物、事件就相對(duì)的感興趣，也有極強(qiáng)的參與愿望。如果我們就抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生盡情的參與課堂教學(xué)拓展，我覺(jué)得效果會(huì)更加的好。如：茄子和冬瓜離我們的生活就比較近，孩子有參與的愿望。當(dāng)老師拿出實(shí)物草莓和香蕉的時(shí)候，孩子的訴說(shuō)愿望，或者叫參與愿望就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，出現(xiàn)：“草莓很好吃，我想吃。”就一點(diǎn)也不稀奇了。在這個(gè)時(shí)候適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們進(jìn)入這個(gè)自主探索的情境中，效果是很好的。于是，產(chǎn)生了孩子們開(kāi)心的交流，認(rèn)真的記錄，并且將老師的要求不自覺(jué)的提高了。由此可見(jiàn)，開(kāi)放式教學(xué)有助于孩子思維的`活躍，有助于孩子想象力的提高。會(huì)更好的促使語(yǔ)文課堂朝著豐富多彩的方向發(fā)展。
三、體現(xiàn)教育機(jī)制的靈活性。
課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)�！�
我們以前的教學(xué)一直延續(xù)著先寫(xiě)教案，讓孩子們的思維順延著老師的引導(dǎo)進(jìn)行。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件的時(shí)候，常常表現(xiàn)的無(wú)所適從，甚至認(rèn)為這是一節(jié)失敗的課例。但通過(guò)這個(gè)教學(xué)片斷，我認(rèn)為，如果在課堂上根據(jù)課堂學(xué)生反饋的變換，或者說(shuō)根據(jù)課堂意外事件的發(fā)生，來(lái)及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)思路，進(jìn)行及時(shí)的步驟或局部的調(diào)整，或許能達(dá)到超乎我們想象的效果。如我進(jìn)行的及時(shí)小組合作學(xué)習(xí)和作業(yè)布置。讓學(xué)生的思維得到更好的釋放，讓他們的思維更加的活躍，效果也出奇的好。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，是一個(gè)生成的過(guò)程，師生都是這個(gè)過(guò)程中的主體。
四、體現(xiàn)了思想教育的滲透性。
現(xiàn)在的孩子很多都是獨(dú)生子女，說(shuō)一不二，被家長(zhǎng)寵著，沒(méi)有分享的概念，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮孩子們的天性，讓孩子學(xué)會(huì)分享自己的食物。在分享中收獲快樂(lè)，收獲幸福。讓學(xué)生明白自己讓小朋友分享了自己的水果，同時(shí)自己也分享了其他小朋友的水果，這樣自己不僅僅沒(méi)有失去什么，還在相互品嘗的過(guò)程中體會(huì)到了快樂(lè)，收獲了幸福。分享是社會(huì)交往的一種重要方式，分享是資源的共同享用，當(dāng)主動(dòng)與他人分享，并可以切實(shí)做到，則可以取得他人的信任，為以后交往奠定基礎(chǔ)。這在語(yǔ)文課的教學(xué)中滲透分享教育，我覺(jué)得切實(shí)可行，同時(shí)也提高了孩子們的共同參與度。使現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)更有深度和教育意義，并且這種思想教育是滲透性的，具有潛移默化的作用。孩子的思想會(huì)得到提高和升華，會(huì)根深于他的生活之中，會(huì)影響孩子們的一生。
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思10
《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文是第六單元的第二篇課文，它是一個(gè)有趣的童話故事，課文主要寫(xiě)了小燕子在媽媽的指導(dǎo)下，通過(guò)三次仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同之處。而我上的是這篇課文的第二課時(shí)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文第三至第六自然段。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀。2、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容，知道燕子?jì)寢屝α说脑�。我根�?jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)這節(jié)課的主題“抓住重點(diǎn)句子培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作探究意識(shí)”。
本節(jié)課我以復(fù)習(xí)開(kāi)課，最后以小結(jié)活動(dòng)自然結(jié)束我的這節(jié)課。那么這節(jié)課教學(xué)體現(xiàn)了以讀為主，讀中感悟的教學(xué)思想，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和主動(dòng)探究意識(shí)，本課以小燕子和媽媽三次對(duì)話的朗讀為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)組織開(kāi)展讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)自由閱讀、點(diǎn)名讀、分角色讀等的朗讀指導(dǎo)，在加上帶動(dòng)作表演讀等多種不同形式的朗讀，讓學(xué)生讀出小燕子每一次說(shuō)話的不同的語(yǔ)氣，體會(huì)小燕子在媽媽的指導(dǎo)下一次比一次觀察仔細(xì)和一次比一次高興的心情，從而理解燕子?jì)寢尀槭裁葱α诉@一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，立足文本拓展延伸是本課閱讀教學(xué)另一大特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在一是根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了有趣的情境組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和主動(dòng)探究意識(shí)，課文學(xué)完后我出示課件創(chuàng)設(shè)了：燕子?jì)寢屟?qǐng)我到菜園去作客的`情景，燕子?jì)寢屨?qǐng)我給小朋友帶回了禮物“冬瓜和茄子”。小朋友仔細(xì)觀察，看看能否發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子還有什么不同。各組組長(zhǎng)拿出冬瓜和茄子，學(xué)生分小組活動(dòng)，通過(guò)看、摸、嘗等多種感官參與，學(xué)生情趣高漲，很快就發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子還有許多不同之處。他們?cè)隗w念成功的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了觀察事物要仔細(xì)，只有認(rèn)真仔細(xì)，才能有所發(fā)現(xiàn)的道理。二是善于抓住課文語(yǔ)言文字的特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生拓展課文內(nèi)容，總結(jié)發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同之處，在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，設(shè)置了說(shuō)話練習(xí)，仿造“我發(fā)現(xiàn)冬瓜，茄子”這樣的句式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，這一教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在休會(huì)課文基礎(chǔ)上的整體性語(yǔ)言積累與表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程，是讓學(xué)生語(yǔ)言和思維訓(xùn)練都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，然后請(qǐng)學(xué)生把它在寫(xiě)在卡片上，最后展示學(xué)習(xí)結(jié)果。
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思11
《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ゲ藞@觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這是一篇童話故事，故事性很強(qiáng)。
以前在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是按課文順序，把燕子?jì)寢屓巫尯⒆尤ゲ藞@觀察茄子和冬瓜的區(qū)別一一講授出來(lái)。這次，我根據(jù)課堂教學(xué)改革要求，緊緊圍繞文章的中心“燕子?jì)寢尀槭裁葱α�？�?大膽放手而展開(kāi)教學(xué)。
一、小組合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)。小組合作完成：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別？每次觀察到什么？燕子?jì)寢屆看斡质窃趺凑f(shuō)的？為什么小燕子前兩次沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”？引導(dǎo)孩子理解因?yàn)樾⊙嘧诱J(rèn)真觀察了，很圓滿地完成了任務(wù)，所以燕子?jì)寢屝α�。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認(rèn)真思考，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。這不但讓學(xué)生自己完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生小組合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的`新的教學(xué)理念。
二、以感情為紐帶，在品味語(yǔ)言文字中體會(huì)情感。本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生以“燕子?jì)寢尀槭裁葱α�？”為主線，架起師、生、文本三者之間對(duì)話的橋梁。我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間男女分角色朗讀、師生分角色朗讀、小組比賽讀、有感悟地讀??把以前“以老師講為主”改為“多讀少講，以讀代講”，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)拓展部分時(shí)，我讓學(xué)
生再認(rèn)真觀察冬瓜和茄子還有什么不一樣？提示學(xué)生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面都有區(qū)別。這不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)真有序地觀察事物，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
人總是在探索中前進(jìn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，定能促使我獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我不斷成長(zhǎng)。
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思12
利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！芭d趣是最好的老師�！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)之上的。我過(guò)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者�！耙胱寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的”樂(lè)知者“，就應(yīng)使學(xué)生從心理上想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，這就要求老師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲。將信息技術(shù)引進(jìn)課堂，將形、聲味人、動(dòng)等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的情境再現(xiàn)出來(lái);能營(yíng)造一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)的感興趣，學(xué)得快樂(lè)。學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，可利用flash技術(shù)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：在屋檐下有個(gè)鳥(niǎo)窩，里面住著小燕子和燕子?jì)寢�，小燕子飛來(lái)飛去，玩兒的很開(kāi)心，遠(yuǎn)處是一片長(zhǎng)滿各種各樣蔬菜的菜園。讓孩子們變觀看多媒體的畫(huà)面邊感受小燕子的快樂(lè)，然后問(wèn)：”看到小燕子這么快樂(lè)，燕子?jì)寢屨f(shuō)了些什么呢?隨即播放燕子?jì)寢屨f(shuō)話的幻燈片，也讓學(xué)生展開(kāi)想象，燕子?jì)寢屵�會(huì)說(shuō)些什么，再一次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生再情景中有目的`地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
《燕子?jì)寢屝α恕分v的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。為了使孩子們有關(guān)直觀的印象，除了在黑板上貼冬瓜和茄子的圖片外，還可以去菜市場(chǎng)購(gòu)買實(shí)物。可是現(xiàn)在的冬瓜表面很光滑，什么細(xì)毛也沒(méi)有。要到了了秋天打了霜以后菜會(huì)有帶毛的冬瓜，而且?guī)亩鲜且黄鸬呐f品種，現(xiàn)在也不大種了。因此，要把沒(méi)有細(xì)毛的原因告訴學(xué)生。
在理解課文時(shí)，我通過(guò)了多種方式方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如范讀、領(lǐng)讀和引讀等，使學(xué)生在讀中有所感悟，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀的習(xí)慣。
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思13
《燕子?jì)寢屝α恕肥且黄獌和猜剺?lè)見(jiàn)的童話故事，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生富有極強(qiáng)的'感染力。所以，整堂課我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，落實(shí)課標(biāo)精神，以興趣為中心，活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：
一是采取各種有效的識(shí)字方法，如開(kāi)火車讀、拍手讀、比賽讀等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的積極性，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字效果。
二是采用多種讀書(shū)形式，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。采用自讀、交流讀、表演讀、抓住本單元的主題讓學(xué)生比一比誰(shuí)讀書(shū)最認(rèn)真等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去獲取知識(shí)，去探究問(wèn)題。
三是注重自身的組織語(yǔ)言。用富有啟發(fā)性和感染力的話語(yǔ)，適時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，課堂上學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，效果不錯(cuò)。
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思14
《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文講的是燕子?jì)寢屪屪约旱暮⒆尤稳ゲ藞@觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵(lì)下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這是一篇童話故事，故事性很強(qiáng)，起到了較好的學(xué)習(xí)效果。
我利用自己畫(huà)的冬瓜和茄子樣本來(lái)導(dǎo)入課文，抓住課題，向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：咱們看看小燕子觀察到的冬瓜和茄子又是什么樣的'？在課堂教學(xué)中，我給學(xué)生盡可能多的時(shí)間潛心地讀，投入地讀，帶著問(wèn)題讀。盡可能做到多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生讀中感悟、讀中思考。為了讓學(xué)生們弄懂燕子?jì)寢尀槭裁葱α�，我把�?wèn)題一步一步簡(jiǎn)單化：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別？每次觀察到了什么？燕子?jì)寢層质窃趺凑f(shuō)的？為什么小燕子到第三次才發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺”？引導(dǎo)孩子理解是因?yàn)樾⊙嘧诱J(rèn)真觀察的結(jié)果。
在這次教學(xué)中仍然發(fā)現(xiàn)一些不足的地方：
1.分角色朗讀做的還不充分，朗讀得不夠透徹。
2.在識(shí)字認(rèn)字教學(xué)中，學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，課堂紀(jì)律有點(diǎn)失控，值得深思。
3.沒(méi)能做到評(píng)價(jià)方法多樣化，這也是很遺憾的地方。
人總是在不斷的探索中前進(jìn)，我相信只要不斷努力，就能使我做得更好！
燕子?jì)寢屝α私虒W(xué)反思15
《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n，生動(dòng)地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對(duì)冬瓜和茄子進(jìn)行觀察。通過(guò)一次比一次認(rèn)真仔細(xì)的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細(xì)微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待。課文故事情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言親切、精煉，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生富有極強(qiáng)的感染力。在開(kāi)放而有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課堂中，“主導(dǎo)者”應(yīng)該借助各種教學(xué)手段，將課文的'寓意滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！堆嘧�?jì)寢屝α恕芬徽n中，“認(rèn)真”的主題和“觀察”的互動(dòng)，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識(shí)。針對(duì)這節(jié)課，我有如下反思：
1、導(dǎo)入部分，由歌曲《小燕子》導(dǎo)入，學(xué)生一起唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，但歌曲過(guò)長(zhǎng)，及學(xué)生單調(diào)的表演動(dòng)作，占用了過(guò)多的時(shí)間。
2、指導(dǎo)朗讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗(yàn)。我已制作了頭飾，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)讓學(xué)生戴，若在時(shí)間調(diào)空上把握好一些讓學(xué)生戴著頭飾去朗讀，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
3、課前我已準(zhǔn)備好了一個(gè)冬瓜和茄子，因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有留給足夠的時(shí)間讓學(xué)生觀察。在教學(xué)過(guò)程中，如有更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的不同，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、課后任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開(kāi)思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)留心認(rèn)真觀察身邊的事物。
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