總也倒不了的老屋教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的總也倒不了的老屋教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思1
《總也倒不了的老屋》是部編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文。本單元屬于全新的閱讀策略單元，通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)猜想和推測(cè)，要有意識(shí)地生成、歸納、運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，有理有據(jù)地展開想象，預(yù)測(cè)情節(jié)，豐富故事，續(xù)編故事。
《總也倒不了的老屋》包含了“小貓求助、老母雞求助、小蜘蛛求助”這三個(gè)小故事。為了讓學(xué)生能在更真實(shí)的情境下，享受邊聽故事，邊預(yù)測(cè)，邊讀故事，邊預(yù)測(cè)帶來的快樂，形成自覺使用預(yù)測(cè)方法的內(nèi)在動(dòng)力，我沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)。
為了激發(fā)孩子的預(yù)測(cè)興趣，上課伊始，我便從現(xiàn)實(shí)生活入手，讓孩子們猜測(cè)老師名字的寓意，巧妙的設(shè)計(jì)瞬間點(diǎn)燃了孩子的激情，讓他們感受到了預(yù)測(cè)的魅力。
教學(xué)過程中，我注重語文素養(yǎng)的訓(xùn)練，滲透了批注式閱讀法的.講解，還提煉出反復(fù)型結(jié)構(gòu)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升了孩子們語文能力，為預(yù)測(cè)和續(xù)編埋下了伏筆。
課堂上，我多次提醒孩子們關(guān)注預(yù)測(cè)的方法、過程，以及用預(yù)測(cè)的方法引出的新故事，新情節(jié)，讓學(xué)生講故事、演故事，相機(jī)生成個(gè)性化的預(yù)測(cè)方法、預(yù)測(cè)結(jié)果，使學(xué)生感受到邊閱讀邊預(yù)測(cè)帶來的好處，形成同理心，讓學(xué)生的讀者意識(shí)，上升為作者意識(shí)。
潤物細(xì)無聲，孩子在邊閱讀邊預(yù)測(cè)中已經(jīng)掌握了預(yù)測(cè)方法，知道了讀書時(shí)要預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)要有依據(jù)。最后，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)：孩子們學(xué)以致用，愉快地對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，語言童趣生動(dòng)，構(gòu)思創(chuàng)意十足。
為了幫助學(xué)生更真實(shí)地使用預(yù)測(cè)方法，享受閱讀。我設(shè)計(jì)了課外拓展閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀沒有接觸過的故事，鼓勵(lì)學(xué)生在未知的前提下，自覺運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，大膽猜想，養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀興趣，擁有更開闊的閱讀視野。
這堂課驚喜連連，孩子們興致盎然，個(gè)個(gè)妙語連珠，教室里充滿了歡聲笑語。我真心希望如此開放的課堂，能徹底激發(fā)孩子們的閱讀興趣，期待他們愛上閱讀，愛上預(yù)測(cè)，欲與作家試比高。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思2
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，也是三年級(jí)教材中策略單元的第一篇。整篇篇幅很長，但是語言淺顯易懂。
這篇課文最大一個(gè)不同點(diǎn)是，旁邊有批注，我特意在堂上給學(xué)生講解了“旁批”，告訴孩子旁批可以批問題，批預(yù)測(cè)，批想法等等。在初讀的時(shí)候，我采取邊讀，邊根據(jù)故事情節(jié)做預(yù)測(cè)。利用做旁批培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在預(yù)測(cè)的時(shí)候，說一說是根據(jù)什么預(yù)測(cè)的，在這一過程中，總結(jié)出預(yù)測(cè)的一些基本方法，積累經(jīng)驗(yàn)，以鍛煉和培養(yǎng)能力。為了鞏固學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)方法的掌握情況，我特意讓學(xué)生在旁批的下面寫上去預(yù)測(cè)的依據(jù)。
接著給出預(yù)測(cè)的依據(jù)：課文題目、插圖、故事情節(jié)、自己的生活經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)以上預(yù)測(cè)的依據(jù)，利用制表的方式，標(biāo)出預(yù)測(cè)的依據(jù)及作出的.結(jié)論。
之后自讀課文，劃出母雞、小貓、蜘蛛對(duì)老屋說，的話里共同使用的一個(gè)詞，學(xué)生都能找到“安心”，這樣就能一步走進(jìn)老屋的內(nèi)心——老屋能讓別人安心，因而不會(huì)倒。從而完成這節(jié)課的人文情懷：為別人著想。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思3
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，童話故事往往篇幅很長，但是語言淺顯易懂，在初讀課文的時(shí)候，根據(jù)故事情節(jié)，一邊讀一邊預(yù)測(cè)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在預(yù)測(cè)的時(shí)候，說一說是根據(jù)什么預(yù)測(cè)的，在這一過程中，總結(jié)出預(yù)測(cè)的一些基本方法，積累經(jīng)驗(yàn)，以鍛煉和培養(yǎng)能力。
指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句來理解課文，體會(huì)童話故事中的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
童話世界非常精彩，應(yīng)鼓勵(lì)孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。課文學(xué)完后，進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的預(yù)測(cè)方法，閱讀其它童話時(shí)，一邊讀一邊預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)童話的興趣。
這節(jié)課也有很多不足的地方，比如：課堂上缺乏及時(shí)有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語單調(diào)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，一部分學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，有的只是課堂上的看客，不能從情感上產(chǎn)生共鳴。盡管老師費(fèi)了很大的`功夫，總是事倍功半。如何提高自己的語言能力，是亟待解決的問題，可越著急越無濟(jì)于事，歸根到底還是缺乏語文素養(yǎng)，缺乏深厚的文化底蘊(yùn)。書讀了倒也不少，知識(shí)都到哪兒呢？一句話，還得努力，和孩子們一同成長。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思4
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，也是三年級(jí)教材中策略單元的第一課。文章篇幅比較長，但是語言淺顯易懂，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本單元的核心目標(biāo)是學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些童話故事，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)故事情節(jié)，續(xù)編故事。三篇課文都安排了與預(yù)測(cè)有關(guān)的內(nèi)容，但側(cè)重點(diǎn)有所不同：《總也倒不了的老屋》重點(diǎn)是練習(xí)根據(jù)故事情節(jié)預(yù)測(cè)故事；《胡蘿卜先生的長胡子》重點(diǎn)是練習(xí)續(xù)編故事接下來的情節(jié)；《不會(huì)叫的狗》重點(diǎn)是訓(xùn)練預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。
而作為本單元的第一課，本課的教學(xué)，更要珍視學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助題目、插圖、文章內(nèi)容中的一些線索，建立起預(yù)測(cè)的意識(shí)；然后借助旁批，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)的能力。
本課教學(xué)分為兩課時(shí)完成。我教學(xué)的是第一課時(shí)。課時(shí)目標(biāo)是：
1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，正確書寫“暴、準(zhǔn)、備、洞”4個(gè)生字。
2.知道老屋幫助了哪些小動(dòng)物，從第一個(gè)小故事中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。
3.感受閱讀中“預(yù)測(cè)”這種方法帶來的快樂。
下面我就本課教學(xué)在主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面的意圖以及達(dá)成情況做以剖析：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：聽故事，建立“預(yù)測(cè)”概念。
對(duì)于剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子來說，你給他說“預(yù)測(cè)”這個(gè)概念，他不一定知道是什么，這就需要通過一個(gè)既直觀、學(xué)生又感興趣的方式，讓他們知道什么是“預(yù)測(cè)”。所以在教學(xué)初始，我截取了一段內(nèi)容淺顯的童話故事的音頻，讓學(xué)生聽后猜測(cè)故事后面的情節(jié)，由此引出“預(yù)測(cè)”這個(gè)概念，為后面的教學(xué)既掃清了障礙，又做好了鋪墊，可謂一舉兩得。這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中所起的作用是顯而易見的。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
先是讓學(xué)生根據(jù)要求（讀準(zhǔn)字音、讀通句子、找出文中描寫“老屋是什么樣子”的句段）自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自學(xué)能力。
然后檢查學(xué)生的自讀情況。分三步：
第一步：檢查生字的認(rèn)讀情況。在三年級(jí)的起始階段，我認(rèn)為作為語文學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的字詞教學(xué)還是不能放松的。7個(gè)生字都是以課文中詞語的形式出現(xiàn)的，讓學(xué)生多種形式、有梯度地讀，真正體現(xiàn)“字不離詞”的.教學(xué)意識(shí)。
第二步：在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式理解詞語。這是前面第二單元的核心教學(xué)目標(biāo)。在第二單元的教學(xué)中，是教會(huì)學(xué)生多種理解詞語的方法。方法學(xué)會(huì)了，我們就不能將他束之高閣，學(xué)了就要用。所以在之后的教學(xué)中，我都有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法來理解詞語，而學(xué)生對(duì)這方面技能的熟練掌握必須經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練才能有效。就本節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活體驗(yàn)理解“暴風(fēng)雨”，通過動(dòng)作演示理解“往前湊”，給學(xué)生科普知識(shí)理解“孵小雞”。而學(xué)生在這一點(diǎn)的表現(xiàn)也不錯(cuò)的，比如對(duì)“偶爾”這個(gè)詞的理解，考慮到學(xué)生理解這個(gè)詞語有困難，我原本預(yù)設(shè)的是給學(xué)生兩個(gè)句子“我偶爾到她家去玩”“我經(jīng)常到她家去玩”，讓學(xué)生通過比較來感悟“偶爾”的意思，沒想到學(xué)生想到了利用反義詞來理解；另外兩個(gè)擬聲詞的理解，對(duì)學(xué)生來說不是難點(diǎn)，這里，我趁機(jī)又拓展了一些擬聲詞。語文的學(xué)習(xí)，貴在積累，這個(gè)積累的過程應(yīng)該是一點(diǎn)一滴的慢慢累積的，應(yīng)該是貫穿于每一節(jié)語文課乃至整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中的。
第三步：交流識(shí)記生字。識(shí)字教學(xué)可以說是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。一二年級(jí)重在對(duì)識(shí)記方法的學(xué)習(xí)，到了三四年級(jí)，就要練習(xí)用學(xué)到的方法自主識(shí)記生字了，而到了五六年級(jí)，基本上就可以完全放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主識(shí)字了。我是這樣理解的，也是這樣做的。學(xué)生在動(dòng)用他們已經(jīng)掌握的方法識(shí)記生字時(shí)，其實(shí)也是對(duì)學(xué)過的字的一個(gè)再現(xiàn)、鞏固的過程。同時(shí)，在這個(gè)過程中，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)意外驚喜：學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)在生活中識(shí)得的生字，這無形中又拓展了學(xué)生的識(shí)字積累。
第四步：了解老屋的樣子。這對(duì)開課時(shí)學(xué)生針對(duì)課題提出的其中的一個(gè)疑問有了一個(gè)交代。學(xué)貴質(zhì)疑，可既然有“疑”，就要去解。
不然你叫學(xué)生質(zhì)疑有什么意義！同時(shí)，這個(gè)問題的解答，也能為后面學(xué)生預(yù)測(cè)“老屋會(huì)不會(huì)倒下”提供一個(gè)依據(jù)，一舉兩得。
在學(xué)生了解了老屋的樣子后，自然過渡到對(duì)課文整體的把握上：讓學(xué)生找出老屋都幫助了誰？教學(xué)到此處，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)圓滿完成，而且是扎扎實(shí)實(shí)地完成了。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀課文，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。分三步：
第一步：聚焦小貓的困境。
第二步：聚焦老屋的心理。
這兩步的設(shè)計(jì)，一是基于對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)：抓住人物語言，體會(huì)人物心理，然后做到感情朗讀。二是為下一步學(xué)生根據(jù)文中線索及插圖對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)做好鋪墊。在這一過程中也有對(duì)學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練�！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”里對(duì)三四年級(jí)這一學(xué)段提出的默讀要求是“初步學(xué)會(huì)默讀”。
第三步：預(yù)測(cè)老屋會(huì)不會(huì)倒下。前面一切工作都鋪墊好了，此時(shí)的預(yù)測(cè)則是順理成章、水到渠成。學(xué)生在預(yù)測(cè)的時(shí)候，說一說是根據(jù)什么預(yù)測(cè)的，在這一過程中，總結(jié)出預(yù)測(cè)的一些基本方法，積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉和培養(yǎng)能力。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：積累佳句，學(xué)寫生字。
對(duì)要求書寫的四個(gè)生字，我重點(diǎn)指導(dǎo)比較難寫的“暴”字，其它三個(gè)讓學(xué)生通過觀察，自主書寫。這個(gè)和一二年級(jí)是要有區(qū)別的，一二年級(jí)學(xué)生正處于“規(guī)范學(xué)寫”的階段，對(duì)字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置，老師務(wù)必要做到細(xì)致入微地教學(xué)。而到了三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的書寫經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的字，就可以放手讓學(xué)生自主書寫了。
最后我想說的一點(diǎn)是，基于本單元教學(xué)的核心目標(biāo)及編排意圖，為保證學(xué)生對(duì)文本的新鮮感，本課我沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，這跟往常的課是不一樣的，目的是想喚醒學(xué)生在閱讀過程中的初始體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)和前提。
但在今天的上課中，雖然課文比較淺顯易懂，但我也發(fā)現(xiàn)不預(yù)習(xí)帶來的一些弊端，比如說，不預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要求就有點(diǎn)高了，對(duì)于班級(jí)里相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，可能在短時(shí)間內(nèi)連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什么都不是很清楚。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思5
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。故事雖然幅很長，但是語言淺顯易懂。
一、成功之處：
1、通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2、朗讀感悟法，體現(xiàn)語文“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)，通過反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學(xué)生方法，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
3、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)故事的方法。師生互動(dòng)法，通過讀旁批，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內(nèi)容，都可以幫助我們預(yù)測(cè)；另外，還可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，自身的.知識(shí)的積累預(yù)測(cè)故事下一個(gè)情節(jié)的內(nèi)容。
二、不足之處：
對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。
只有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
總也倒不了的老屋教學(xué)反思6
《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學(xué)時(shí)，要珍視學(xué)生最初的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助題目、插圖、文章內(nèi)容中的一些線索，建立起預(yù)測(cè)的意識(shí)；然后借助旁批，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)的能力。
一．教學(xué)效果：
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注依據(jù)什么來預(yù)測(cè)。比如，針對(duì)題目處的旁批，告訴學(xué)生這是一位小朋友閱讀后做出的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生討論這位同學(xué)是根據(jù)什么做出的預(yù)測(cè)。學(xué)生一定看過與魔法有關(guān)的神話、童話。這就是依據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)來猜測(cè)的。另外，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖、故事的內(nèi)容等處的旁批，告訴學(xué)生各處旁批預(yù)測(cè)的`依據(jù)。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的”就是通過聯(lián)系前文內(nèi)容而做出的預(yù)測(cè)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行審視。讓學(xué)生回顧自己的預(yù)測(cè)和故事的內(nèi)容一樣嗎？無論預(yù)測(cè)的結(jié)果是否與后面的內(nèi)容一致，都要思考自己預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么。鼓勵(lì)學(xué)生只要有依據(jù)，預(yù)測(cè)的正確與否都值得肯定。小結(jié)課堂，鞏固對(duì)預(yù)測(cè)的認(rèn)知。幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據(jù)什么線索來預(yù)測(cè)的？學(xué)生談到了“題目、上下文的內(nèi)容等”。這其實(shí)是對(duì)前面預(yù)測(cè)方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結(jié)：預(yù)測(cè)是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫我們預(yù)測(cè)。最后，我出示本單元的導(dǎo)語，讓學(xué)生明白，本單元都要用預(yù)測(cè)的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預(yù)測(cè)”的方法來學(xué)課文，讓孩子們帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)會(huì)大大降低猜測(cè)的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最后才總結(jié)閱讀方法，出現(xiàn)“預(yù)測(cè)”這一概念性的詞語和句子。
二．成功之處：
依托初始體驗(yàn)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)的意識(shí)與往常的課不同的是，本課我沒有安排學(xué)生預(yù)習(xí)，目的是喚醒學(xué)生在閱讀過程中的初始體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時(shí)候了”之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)老屋究竟會(huì)不會(huì)倒，為什么。學(xué)生在感受老屋的古老與破舊，體會(huì)老屋的孤獨(dú)與寂寞的基礎(chǔ)上，再度預(yù)測(cè)老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生意識(shí)到，在閱讀中可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索，對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測(cè)。
三．不足之處：
對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
四．改進(jìn)措施：
能更早做準(zhǔn)備的話其實(shí)可以把內(nèi)容全部出示在電腦上，讓孩子逐段閱讀，聯(lián)系預(yù)測(cè)，避免看過結(jié)尾后預(yù)測(cè)變得千篇一律。
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