《四則運(yùn)算》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《四則運(yùn)算》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思1
1、小數(shù)小數(shù)的認(rèn)識(shí)與整數(shù)的認(rèn)識(shí)一樣，重點(diǎn)仍然是讓學(xué)生從數(shù)的概念去掌握，這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容包括小數(shù)的意義和讀寫法，小數(shù)的性質(zhì)和大小比較、生活中的小數(shù)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)等。
2、四則運(yùn)算和運(yùn)算定律這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容有：四則運(yùn)算和運(yùn)算定律。其中四則運(yùn)算內(nèi)容包括小數(shù)加減法運(yùn)算和整數(shù)四則運(yùn)算。運(yùn)算定律內(nèi)容包括加法運(yùn)算定律、乘法運(yùn)算定律及簡(jiǎn)便計(jì)算。由于小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的意義相同，在計(jì)算方法上既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中就有必要安排讓學(xué)生比較小數(shù)的加減法與整數(shù)的加減法的`相同點(diǎn)和不同點(diǎn)練習(xí)，旨在使學(xué)生鞏固小數(shù)加減法的計(jì)算法則，并比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算。在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算中也同樣把整數(shù)和小數(shù)的四則運(yùn)算放在一起復(fù)習(xí)，這樣有利于學(xué)生更好地把兩者聯(lián)系起來(lái)。
3、空間與圖形本冊(cè)“空間與圖形”復(fù)習(xí)的內(nèi)容有兩個(gè)部分：位置與方向和三角形。位置與方向在三年級(jí)時(shí)學(xué)生就已經(jīng)對(duì)方位有了初步的了解本學(xué)期主要是對(duì)原有的知識(shí)的一個(gè)復(fù)習(xí)與提高；對(duì)于三角形，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)按角和邊分類的不同三角形的特征，鞏固不同三角形的聯(lián)系和區(qū)別。
4、統(tǒng)計(jì)這部分復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及本學(xué)期學(xué)過(guò)的單式拆線統(tǒng)計(jì)圖。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特殊功能：在折線統(tǒng)計(jì)圖中，既可以看出每個(gè)數(shù)據(jù)的絕對(duì)數(shù)值，也可以看出數(shù)據(jù)變化的整體趨勢(shì)，還讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)一些信息，提出富有開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。復(fù)習(xí)目標(biāo):通過(guò)總復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí),進(jìn)一步鞏固數(shù)慨念,提高計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力,發(fā)展空間觀念,統(tǒng)計(jì)觀念,獲得自身數(shù)學(xué)能力提高的成功體驗(yàn),全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思2
“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見(jiàn)計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。
這一單元的目標(biāo)是這樣定的：
1．使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
3．使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解
通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號(hào)內(nèi)，后括號(hào)外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應(yīng)值得教師注意。
（1）對(duì)“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫在前面，還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序。
（2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2，計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問(wèn)題時(shí)，對(duì)“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來(lái)使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ)。
4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的.一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測(cè)情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過(guò)關(guān)，主要體現(xiàn)在：
�、夙樞虺鲥e(cuò)；②抄題時(shí)抄錯(cuò)；③計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)。
結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中做到“一看（認(rèn)真看題）、二畫（運(yùn)算順序）、三算（認(rèn)真計(jì)算）、四查（檢查計(jì)算結(jié)果）”來(lái)幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外，堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行3－5題強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生計(jì)算能力。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思3
小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)的是四則混合運(yùn)算，即加、減、乘、除的混合運(yùn)算以及帶小括號(hào)的運(yùn)算。這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概念的梳理。
教學(xué)時(shí)我采用了知識(shí)的遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
一、主要收獲：
在混合運(yùn)算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┻\(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)讀題意和口述運(yùn)算順序。
在學(xué)習(xí)混合式題時(shí)，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語(yǔ)的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時(shí)讀錯(cuò)數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。
（二）引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計(jì)算的正確率和速度。
1．觀察：觀察題目里有幾個(gè)什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)的位置。
2．分析：分析題目中每個(gè)數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡(jiǎn)算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。
3．確定：通過(guò)觀察、分析，確定先算什么，后算什么。
4．計(jì)算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號(hào)，能簡(jiǎn)算的盡量簡(jiǎn)算。
5．檢查：在計(jì)算的每個(gè)步驟中，都要及時(shí)檢查、及時(shí)驗(yàn)算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是否準(zhǔn)確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。
�。ㄈ┠苓\(yùn)用租船問(wèn)題來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，做到選擇最佳方案，最省錢。
1、閱讀與理解：讀懂要求，理解題意。
2、分析與解答：通過(guò)理解，假設(shè)使用一種方案，看其結(jié)果再進(jìn)行調(diào)整。
3、回顧與反思：通過(guò)解答，選擇最佳方案并作答。
二、教學(xué)中的問(wèn)題：
我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了，但通過(guò)作業(yè)情況來(lái)看，并不樂(lè)觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)了以下的幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）同學(xué)知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的`結(jié)果寫在前面，沒(méi)有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯(cuò)�；蛘哌�是從左往右計(jì)算。
�。�2）計(jì)算態(tài)度有問(wèn)題，比較粗心，如抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)。
�。�3）對(duì)于兩個(gè)算式合并成一個(gè)算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號(hào)時(shí)總是忘記加。
�。�4）特別是78+26-38+49這種形式的運(yùn)算，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算順序錯(cuò)誤，沒(méi)有認(rèn)真審題目中的符號(hào)，就先算兩邊，再算中間了。
將以上學(xué)生的問(wèn)題羅列出來(lái)，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
三、改進(jìn)措施：
1、堅(jiān)持每天進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，固化學(xué)生的計(jì)算能力。
2、對(duì)于有特點(diǎn)，容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)和自覺(jué)性。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思4
上完這節(jié)課，這節(jié)課我一共上了兩節(jié)，先在我們班上的后來(lái)又在七班上的，課堂上的差距很大，自己班上時(shí)學(xué)生很活躍參與度很高，而在七班效果并沒(méi)有那么好，學(xué)生不活躍，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有參與，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。于是引發(fā)我思考，我們?cè)撊绾斡闷渌嗤瑢W(xué)上好課？我應(yīng)學(xué)會(huì)用別的班的學(xué)生上好課，但我不知道方法在哪，今后我應(yīng)該多思考，在這方面多下點(diǎn)功夫，畢竟我們今后遇到這種情況的時(shí)候很多。
這節(jié)課中有兩個(gè)環(huán)節(jié)一直是沖突的，板書和同學(xué)們的匯報(bào)，如果我用展示知識(shí)的整理，那么匯報(bào)就沒(méi)法投影，如果我全部板書又太浪費(fèi)時(shí)間，在沒(méi)有想到最好的辦法的`時(shí)候，我還是用了自己板書，當(dāng)我講完后，才從陳主任那學(xué)來(lái)一招，可以把分類的算式都寫在卡片上，回報(bào)時(shí)直接在黑板上來(lái)回?fù)芘詈缶秃芡暾陌逊诸?環(huán)節(jié)清晰地完成。
我設(shè)計(jì)的練習(xí)不論在哪個(gè)班都沒(méi)上完，我一直在想是什么原因，可能一方面因?yàn)榘鍟速M(fèi)時(shí)間，另一方面回報(bào)環(huán)節(jié)還是處理的不是很恰當(dāng)，課堂上不能很好根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)處理問(wèn)題，這種應(yīng)變能力自己要平常多練習(xí)。一節(jié)成功的課在于知識(shí)生成的效果，本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生真正體會(huì)到整理知識(shí)的過(guò)程和方法，我課前讓學(xué)生自己整理過(guò)，課上也沒(méi)有好好利用這份資源，只是簡(jiǎn)單的一句話一帶而過(guò)，重心偏離了主題，側(cè)重于多練習(xí)。
雖然課上的不算成功，但我從我們組的老教師學(xué)到了很多知識(shí)，我由衷的佩服她們，今后我應(yīng)該更加謙虛的向老教師學(xué)習(xí)一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多請(qǐng)教，彌補(bǔ)自己教學(xué)中的不足。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思5
新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問(wèn)題進(jìn)行的。目標(biāo)中學(xué)生既要掌握運(yùn)算順序，又要理解解決問(wèn)題的基本策略和步驟。
從出發(fā)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，編者希望把運(yùn)算順序結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進(jìn)行很生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了一定的運(yùn)算基礎(chǔ)，因此，我這樣設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。應(yīng)用題的訓(xùn)練是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此從教材出發(fā)找準(zhǔn)題型的新點(diǎn)就很重要。教學(xué)中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設(shè)計(jì)了不同的題型，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的.過(guò)程中，進(jìn)一步理解含有兩級(jí)運(yùn)算的題的運(yùn)算順序和解決方法。本節(jié)課的新知學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過(guò)并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，我個(gè)人結(jié)合我們班的情況認(rèn)為沒(méi)有必要把時(shí)間浪費(fèi)在計(jì)算方法上。從孩子們做題的情況看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計(jì)算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也決不拿起筆來(lái)列豎式計(jì)算，看來(lái)培養(yǎng)孩子良好的計(jì)算習(xí)慣并非一日之功。
上完本節(jié)課，我的最大感受是，學(xué)生的水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的滿足，是我迫切需要解決的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中教師要嘗試解決這一問(wèn)題。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思6
這主要從學(xué)校自身來(lái)作大文章，其主要途徑就是發(fā)揮校本教研的作用四則運(yùn)算教學(xué)反思。
四則運(yùn)算教學(xué)反思:如何引領(lǐng)教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題？小數(shù)四則運(yùn)算教學(xué)反思分?jǐn)?shù)混合四則運(yùn)算教學(xué)反思
首先教師要有自主的學(xué)習(xí)意識(shí)四則運(yùn)算教學(xué)反思、自主的反思習(xí)慣；學(xué)校要發(fā)揮教研組和教師群體間認(rèn)真研討的氛圍與平臺(tái)，實(shí)實(shí)在在地開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中諸多問(wèn)題的自主研究，也就是要積極地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，從而達(dá)到引領(lǐng)教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題，提升課改能力和教師的專業(yè)發(fā)展水平。
校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、骨干教師引領(lǐng)四則運(yùn)算教學(xué)反思，聽(tīng)評(píng)課等方面從其操作主體來(lái)講就是教師個(gè)體、教師群體和骨干教師，聽(tīng)評(píng)課。因此，校本教研就是教師個(gè)體的自我反思、教師群體的同伴互助、骨干教師引領(lǐng)，聽(tīng)評(píng)課四者之間相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到教師把教研走向課堂教學(xué)，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)校要促進(jìn)課程改革的深入開(kāi)展，促進(jìn)廣大教師專業(yè)化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和骨干引領(lǐng)、聽(tīng)評(píng)課等方面作為工作的切人點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)。
積極開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)四則運(yùn)算教學(xué)反思，可以是校內(nèi)教師互聽(tīng)互評(píng)，也可以是校級(jí)之間交流互動(dòng)。
把聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)作為教師教研走向課堂教學(xué)四則運(yùn)算教學(xué)反思，解決實(shí)際問(wèn)題的切入點(diǎn)。以教研為抓手，以課堂教學(xué)改革為突破口，開(kāi)展課堂教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。但不能盲目聽(tīng)課，可以分三步走,即骨干教師上課改示范引領(lǐng)課.新參加工作教師上匯報(bào)課,最后帶動(dòng)全體教師全員參與。
公開(kāi)課教學(xué)。組織骨干教師上示范課,由校級(jí)骨干教師上示范課，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課,發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)的作用。
全員參與聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。形成“人人上課，個(gè)個(gè)評(píng)課”，“一人上課，全員聽(tīng)課、全員評(píng)課”的教研氛圍。聽(tīng)評(píng)課時(shí)要求每一位教師上課前是否認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課堂上是否上好每一節(jié)課，課堂上教師教給學(xué)生學(xué)法是否有效，學(xué)生學(xué)會(huì)的程度是否顯著。來(lái)強(qiáng)化教師的課堂行為。聽(tīng)課教師一邊聽(tīng)、一邊思。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧，并做好聽(tīng)課記錄，為評(píng)課做好準(zhǔn)備。在評(píng)課環(huán)節(jié)，評(píng)課活動(dòng)由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任主持，教師參加評(píng)課，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。聽(tīng)課教師從“教與學(xué)”、“講與練”、“主導(dǎo)與主體”、“學(xué)知識(shí)與學(xué)做人”、“學(xué)知識(shí)與提高能力”的有效落實(shí)上進(jìn)行評(píng)議，評(píng)出了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并討論、研究了以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化會(huì)可能帶來(lái)顯著的教學(xué)效果。
跟蹤課堂教學(xué)成果，讓廣大教師以教研促課堂，以課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)強(qiáng)化自主研修。通過(guò)學(xué)習(xí)名師錄像視屏課堂，網(wǎng)絡(luò)研修等途徑加強(qiáng)教研課堂化的工作格局。
教師個(gè)體的自我反思。對(duì)自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過(guò)程。自我反思是自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的'心靈上的溝通。在教學(xué)中，教師的自我反思可以根據(jù)時(shí)間，區(qū)分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前反思：是一種通過(guò)備課等進(jìn)行預(yù)設(shè)性的反思，這個(gè)階段的反思可以使教師的課堂教學(xué)行為更為有針對(duì)性、實(shí)施性。教師長(zhǎng)時(shí)間的課前反思，養(yǎng)成了課前預(yù)測(cè)、分析和反思的習(xí)慣，可以使教師的教學(xué)成為一種自覺(jué)的研究性的實(shí)踐活動(dòng)。課中反思：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行反思，可以處理和思考即時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，這樣能使課堂教學(xué)活動(dòng)得以高質(zhì)、高效、順利地進(jìn)行。養(yǎng)成在教學(xué)過(guò)程中的反思習(xí)慣，對(duì)教師的教學(xué)調(diào)控和教學(xué)應(yīng)變能力也是一個(gè)提高。課后反思：在結(jié)束課堂教學(xué)之后，及時(shí)并有效地回顧自己的教學(xué)活動(dòng)，批判性地反思自己教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，反思自己教學(xué)活動(dòng)中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，提高反思水平，長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以使教師成長(zhǎng)為一名反思型教師。
重視教研組互助。自我反思是校本教研的前提條件，而教研組互助則是校本教研的基基礎(chǔ)。校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，大膽提出自己的想法與意見(jiàn)，形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。在教研組互動(dòng)中共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。
積極開(kāi)展課例研究，定期開(kāi)校本教學(xué)研討會(huì)，并注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”，鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)，大膽批評(píng)，促進(jìn)教師與教師的對(duì)話，從而促進(jìn)全體教師的共同提高。
發(fā)揮學(xué)校骨干引領(lǐng)作業(yè)。校本教研是基于學(xué)校、以學(xué)校為單位進(jìn)行的，骨干教師是學(xué)�？蒲械南刃姓�，在教研和課堂教學(xué)方面具有優(yōu)勢(shì)，可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)作用。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思7
《四則運(yùn)算》是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容，課前第一次的備課感覺(jué)內(nèi)容不難,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)應(yīng)該能夠輕松接受。但是在第二次集體教研后，才發(fā)現(xiàn)本單元并不是那么容易，感覺(jué)有點(diǎn)難，就第一課時(shí)《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》來(lái)說(shuō)吧，本節(jié)課有五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：
1.加法的意義；
2減法的意義；
3加法各部分之間的關(guān)系；
4減法各部分之間的關(guān)系；
5減法和加法之間的關(guān)系。按教學(xué)參考書上的安排，要求一節(jié)課把這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)全部學(xué)完。因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)的第一天，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，還沉浸在假期悠閑的生活中，所以，我們組商量著第一節(jié)課只學(xué)習(xí)1、3兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上學(xué)開(kāi)始后，按照慣例介紹青藏鐵路，順勢(shì)出示例題，找條件問(wèn)題，畫圖，學(xué)生很輕松的列出了算式。然后我問(wèn)：這道題為什么用加法？學(xué)生不加思索說(shuō)：因?yàn)槭乔蟆耙还驳摹�，所以用加法。看�?lái)學(xué)生對(duì)加法的理解只停留于字面上。繼續(xù)追問(wèn)：求“一共的”一定用加法嗎？思考片刻后，有學(xué)生說(shuō)求“一共的”也有可能用乘法。
其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。這是我引導(dǎo)說(shuō)：看來(lái)很多求“一共的”運(yùn)算大多都是用的加法，但也可以用乘法。繼續(xù)追問(wèn)：是不是所有的加法題，問(wèn)題中都有“一共”兩個(gè)字呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明？這個(gè)問(wèn)題可難住了部分學(xué)生，一分鐘后，大約有20位學(xué)生舉手，一學(xué)生說(shuō)：小明有10本書，小華比小明多5本，小華有幾本書？這道題用加法。根據(jù)條件，我畫圖，學(xué)生列式，并說(shuō)明為什么用加法？學(xué)生回答說(shuō)：因?yàn)橛袀�(gè)“多”字，小華比小明多5本，所以用加法。
我追問(wèn)：看到“多”字就用加法，看到“少”字就用減法嗎？生搖頭，這是一學(xué)生立刻舉出帶有“少”字的加法題：小明有10本書，比小華少5本，小華有幾本書？從孩子們?cè)尞惖谋砬榭�，�?duì)此類的加法應(yīng)用題很陌生。打破了他們思維的'慣性。接著，我讓學(xué)生觀察這三個(gè)加法應(yīng)用題的線段圖，找出共同點(diǎn)：由此順利總結(jié)出把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。
反過(guò)來(lái)，只要是加法計(jì)算，一定是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。至此，加法意義學(xué)習(xí)完美收官。這節(jié)課這個(gè)點(diǎn)也是我從教20多年來(lái)首次突破，原來(lái)教學(xué)也只是停留在表面，沒(méi)有真正深刻領(lǐng)會(huì)加法的含義，學(xué)生學(xué)完加法后，按照思維慣性，還是認(rèn)為“多”了就加，求“一共”的就用加法。所以遇到解決問(wèn)題就會(huì)出錯(cuò)。教學(xué)完加減法各部分之間的關(guān)系，從學(xué)生的作業(yè)上看，有兩個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有預(yù)料到的。
1.根據(jù)203+147=350，寫出另外兩個(gè)等式。有學(xué)生寫成：147+203=350和350-147=203。
寫成147+203=350可以嗎？這個(gè)問(wèn)題我也拿不定主意，和組內(nèi)的成員討論，朱玉老師認(rèn)為正確，是根據(jù)加數(shù)+加數(shù)=和得來(lái)的，李麗和煥業(yè)認(rèn)為不對(duì)，那是根據(jù)加法的交換律，不是根據(jù)加法各部分之間的關(guān)系。兩個(gè)觀點(diǎn)都有道理。后來(lái)我又仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材這兩個(gè)題。
四年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元《四則運(yùn)算》教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元《四則運(yùn)算》教學(xué)反思從這里看出，教材導(dǎo)向是要把一個(gè)加法算式改寫成兩個(gè)減法算式，可能怕有學(xué)生改寫成加法算式，所以先出示一個(gè)例子。所以加法算式也不算錯(cuò)，但改寫成兩個(gè)減法算式研究這樣才有意義的吧。
2.根據(jù)67-55=12，寫出另外兩個(gè)算式，我要求寫出為什么可以這樣寫。有學(xué)生寫：12+55=67（根據(jù)加數(shù)+加數(shù)=和），暈……，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的答案，我想我可能沒(méi)有給他們講清這兩個(gè)算式的“母子”關(guān)系。67-55=12是母親，各部分名稱已經(jīng)固定，而12+55=67是孩子，所以正確答案應(yīng)該根據(jù)差+減數(shù)=被減數(shù)，不知道我這樣講對(duì)不對(duì)，希望同仁們看到切磋切磋。有了以上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在教學(xué)《乘除法及各部分之間的關(guān)系式》時(shí)，相對(duì)輕松了一點(diǎn)，特別是根據(jù)乘除法各部分之間的關(guān)系寫出其他兩個(gè)等式類型題出錯(cuò)的也較少了。第一單元最后一節(jié)課是四則運(yùn)算，關(guān)于小括號(hào)中括號(hào)的學(xué)習(xí)，課前備課，預(yù)設(shè)的是四則運(yùn)算的格式學(xué)生會(huì)出錯(cuò)較多，于是課堂是除了把運(yùn)算的順序當(dāng)作重點(diǎn)外，運(yùn)算的遞等格式也是強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)�？墒菑淖鳂I(yè)上看出，部分學(xué)生運(yùn)算順序背的滾瓜爛熟，可應(yīng)用時(shí)又不按運(yùn)算順序來(lái)計(jì)算。這部分的內(nèi)容只有加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生才能熟練掌握哦。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思8
在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí)，通過(guò)前面對(duì)于數(shù)學(xué)和連加、連減的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了看圖用較簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出圖中的信息，并能夠提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。而且在計(jì)算方法上沒(méi)有什么大的問(wèn)題。因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于加減混合的運(yùn)算。那么我就重要引導(dǎo)學(xué)理解加減混合運(yùn)算順序與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系題來(lái)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，使知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固，而且不易忘卻。因?yàn)樯舷萝噯?wèn)題是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用，開(kāi)始我根據(jù)這一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開(kāi)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。然后我讓學(xué)生觀察情境圖，讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答。算式中的每個(gè)數(shù)分別表示圖中的什么？這樣學(xué)生就初步理解了意義，而且我覺(jué)得通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)而且是有道理完整地表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力。但是對(duì)圖式加減我用了較多的時(shí)間，從動(dòng)態(tài)演示到靜態(tài)圖，讓學(xué)生說(shuō)圖意似乎比較難。如果根據(jù)圖出示不完整地算式讓學(xué)生根據(jù)圖意填寫完整，再來(lái)說(shuō)圖意，這樣，給了學(xué)生一個(gè)可以過(guò)渡的.平臺(tái)，也許學(xué)生可以理解得更快，也可以節(jié)約一些時(shí)間用以后的鞏固練習(xí)。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本掌握三個(gè)數(shù)相加減的混合運(yùn)算，但在思考練習(xí)：
65+35-35+65，很多學(xué)生看到65+35=100就，不管計(jì)算的順序，隨興計(jì)算，從而算得0，也說(shuō)明了，新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要多次的練習(xí)才能達(dá)到鞏固，在下節(jié)課的練習(xí)中，要多涉及這種容易出錯(cuò)的題目，讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法。
積商之和（差）的混合運(yùn)算教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：學(xué)生理解并掌握在沒(méi)有括號(hào)的算式里，既有加減又有乘除法時(shí)的運(yùn)算順序，并能正確計(jì)算。在這節(jié)課中，我將計(jì)算與解決問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合，知識(shí)讓學(xué)生去構(gòu)建，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。上課時(shí)，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦等一系列活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而揭示運(yùn)算順序。但在活動(dòng)的過(guò)程中，當(dāng)遇到比較復(fù)雜的算式，有些計(jì)算能力較差的學(xué)生根本就不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我就讓學(xué)生發(fā)揮互幫互助的精神，分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行計(jì)算，而且讓大家都說(shuō)一說(shuō)運(yùn)算順序并找出相同之處。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時(shí)間。把這些時(shí)間用在讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的看法上，我認(rèn)為比較合適。
含有小括號(hào)的四則混合運(yùn)算教學(xué)反思
1．本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅掌握了“含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算”的運(yùn)算規(guī)律，而且觀察、比較、分析、歸納的能力也得到了培養(yǎng)，對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題也有了明顯的提高。
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。小學(xué)生一般都具有好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，嘗試獨(dú)立完成計(jì)算過(guò)程，一開(kāi)始就激起了學(xué)生的探究心理，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)的還給了學(xué)生。
3．本節(jié)課上的節(jié)奏我覺(jué)得太慢，混合運(yùn)算要求在課堂的時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)多的習(xí)題，同時(shí)在練習(xí)設(shè)計(jì)類型豐富、層次合理方面，做得還不夠。這也是以后上練習(xí)課時(shí)要注意到的地方。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思9
教學(xué)內(nèi)容：新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)第125-126頁(yè)四則運(yùn)算運(yùn)算定律。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)復(fù)習(xí)整理使學(xué)生進(jìn)一步深人掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則，并熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算。正確熟練地進(jìn)行整、小數(shù)四則混合運(yùn)算，并能根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行合理地簡(jiǎn)便運(yùn)算。
2．培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)意識(shí)和習(xí)慣，認(rèn)真地審題，正確地進(jìn)行口算、筆算，使學(xué)生進(jìn)一步提高計(jì)算的正確率和速度。
�。场⒓ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，養(yǎng)成認(rèn)真做題的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生深入掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則，熟練進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算和整、小數(shù)四則混合運(yùn)算，并能根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行合理地簡(jiǎn)便運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算檢驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì)靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。
教學(xué)方法：
教法：質(zhì)疑引導(dǎo)，組織練習(xí)；學(xué)法：小組合作，獨(dú)立學(xué)習(xí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)
同學(xué)們，我們要想熟練地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，并且能夠進(jìn)行合理地簡(jiǎn)便運(yùn)算就必須要牢固掌握哪些知？（必須掌握好整數(shù)、小數(shù)四則運(yùn)算的方法和運(yùn)算定律）。
今天我們就來(lái)復(fù)習(xí)第一單元和第三單元。
教師板書課題：四則運(yùn)算和運(yùn)算定律
請(qǐng)同學(xué)們回顧一下第一單元和第三單元的知識(shí)點(diǎn)。
請(qǐng)積極舉手說(shuō)一說(shuō)想起了哪些知識(shí)點(diǎn)？看誰(shuí)想得多？
教師表?yè)P(yáng)發(fā)言積極的同學(xué)，然后指出上述知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
能否用一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖描述上述各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系呢？
（設(shè)計(jì)意圖:用問(wèn)題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、使學(xué)生很快進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。）
回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)
1、組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，嘗試建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
教師巡視指導(dǎo)。
2、匯報(bào)情況。
請(qǐng)各小組成員介紹本組的討論情況。
師生共同分析，評(píng)價(jià)各小組建構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。
3、師生共同分析建構(gòu)出一個(gè)更加合理，更加完善，保羅更多相關(guān)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)分組討論，對(duì)第一單元和第三單元的知識(shí)進(jìn)行回顧、整理，交流后梳理成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓每一個(gè)小組成員介紹討論構(gòu)建情況。然后，師生共同構(gòu)建一個(gè)更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這樣使學(xué)生建立起良好的`認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）
三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高
�。ㄒ唬�(fù)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算。
1．出示問(wèn)題：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)?
2．學(xué)生同桌進(jìn)行討論。并將討論結(jié)果記錄下來(lái)。
3．集體交流。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：小數(shù)的加減法和整數(shù)的加減法遵循相同的運(yùn)算規(guī)律，即都滿足加法的交換律和結(jié)合律。小數(shù)的加減法需要特別注意小數(shù)點(diǎn)的位置，必須將兩個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置對(duì)齊，才能相加減。
4．同學(xué)們，要想保證計(jì)算的正確率就必須做到什么?
教師講明：首先要認(rèn)真細(xì)心地進(jìn)行審題，然后再計(jì)算，計(jì)算后要進(jìn)行檢驗(yàn)。
5．我們可以用什么方法對(duì)小數(shù)的加減法進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?
師(出示教科書第125頁(yè)第4題)：請(qǐng)同學(xué)們看這一題，你能用什么方法進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?
指名學(xué)生回答后，讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。
這一題正確嗎?你是用什么方法檢驗(yàn)的?
師生交流。
6、出示練習(xí)題
計(jì)算并且驗(yàn)算。
7.83+1.6780×6.4
6.12—3.581435÷35
學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算并檢驗(yàn)。
集體訂正。
7．出示：4000÷25一13×12
64一(7.2+5.9)
請(qǐng)同學(xué)們觀察上面的題，屬于什么運(yùn)算?指名學(xué)生回答。
那么整、小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序是怎樣的呢?請(qǐng)同學(xué)們同桌進(jìn)行交流。
師小結(jié)：整、小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序一樣，都是先算乘除法再算加減法，如果有括號(hào)就先算括號(hào)內(nèi)的運(yùn)算，再算括號(hào)外的運(yùn)算。
學(xué)生獨(dú)立計(jì)算上面兩題。
8、完成練習(xí)二十一第6題。
學(xué)生獨(dú)立完成，集體交流。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由于小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同，在計(jì)算方法上既有聯(lián)系，又有區(qū)別，因此讓學(xué)生比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，旨在使學(xué)生鞏固小數(shù)
加減法的計(jì)算法則，并比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加、減法運(yùn)算。此外，還注意了復(fù)習(xí)驗(yàn)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生用多樣化的策略進(jìn)行驗(yàn)算，進(jìn)一步培養(yǎng)檢驗(yàn)的習(xí)慣。）
�。ǘ�、復(fù)習(xí)運(yùn)算定律。
1、復(fù)習(xí)運(yùn)算定律。
我們學(xué)過(guò)那些運(yùn)算定律？
指名學(xué)生回答。
怎樣用字母表示出這些運(yùn)算定律？
指名學(xué)生回答。
利用運(yùn)算定律有什么好處？
(使運(yùn)算簡(jiǎn)便)。
2、出示練習(xí)二十一第7題。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)正確的運(yùn)算定律進(jìn)行填空。
你是怎樣填的?是根據(jù)什么運(yùn)算定律填的?說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
3、用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。
312×4十188×4101×87
135×50×225×33×4
學(xué)生獨(dú)立完成。
集體交流，讓學(xué)生說(shuō)出根據(jù)什么運(yùn)算定律進(jìn)行的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
4、完成練習(xí)二十一第5題。
題目中的圖給我們繪出了太陽(yáng)系的幾大行星，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)有哪幾大行星?
學(xué)生觀察回答。
看了這個(gè)圖，你想到了什么問(wèn)題?
教科書給我們提供了一個(gè)數(shù)據(jù)表，表中的數(shù)據(jù)是各個(gè)行星和太陽(yáng)的距離。根據(jù)這個(gè)表格你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?
請(qǐng)同學(xué)們想辦法計(jì)算出你的問(wèn)題的答案。
5、完成練習(xí)二十一第8題。
學(xué)生獨(dú)立審題，說(shuō)明題意，獨(dú)立完成。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：結(jié)合具體的練習(xí)題復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的幾種常用的簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，并讓學(xué)生說(shuō)明進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)運(yùn)用了哪些運(yùn)算定律，這樣更加鞏固了運(yùn)算定律的運(yùn)用。通過(guò)多種形式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。）
四、自主檢評(píng)，完善提高
教師下發(fā)作業(yè)紙，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)，題目如下：
1、運(yùn)算下列各題，怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便就怎樣計(jì)算。
36+95+74+105188×35-188×34
67÷2.5÷0.04
0.32×12.5×250
5+13.7+45+6.3+50
2、填空。
6020千克=（）噸()千克
5千米9米=（）米
350分=（）時(shí)（）分
560000平方米=（）公頃
3、水果店運(yùn)來(lái)一批水果，蘋果23筐，梨27筐，每筐水果重37千克，一共重多少千克？
學(xué)生完成后，進(jìn)行全班交流。
教師根據(jù)學(xué)生檢測(cè)的情況進(jìn)行總結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立完成三個(gè)題目，自我評(píng)價(jià)，自我鑒定，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高計(jì)算的正確率和速度。教師根據(jù)檢測(cè)情況進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生知道哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還有待加強(qiáng)。進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度上進(jìn)行自我完善。）
板書設(shè)計(jì)：
四則運(yùn)算運(yùn)算定律
熟記順序
四則混合運(yùn)算認(rèn)真審題保證正確率
進(jìn)行檢驗(yàn)
加法交換律
加法結(jié)合律
運(yùn)算定律乘法交換律使運(yùn)算簡(jiǎn)便
乘法結(jié)合律
乘法分配律
教學(xué)反思：
通過(guò)復(fù)習(xí)整理使學(xué)生進(jìn)一步深人掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則，并熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算。正確熟練地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，并能根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行合理地簡(jiǎn)便運(yùn)算。全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思10
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的資料，初步了解了小括號(hào)的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做準(zhǔn)備，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的潛力。
成功之處：
1、設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級(jí)運(yùn)算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在上課伊始，透過(guò)出示四個(gè)口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每題的運(yùn)算順序，學(xué)生能夠正確說(shuō)出每題的運(yùn)算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計(jì)算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到十分的興奮，十分想明白其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。透過(guò)這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生想要解決問(wèn)題的欲望被充分地激發(fā)出來(lái)。
2、探求解題思飄過(guò)程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的資料都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運(yùn)算順序的必要性，掌握四則運(yùn)算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先求什么，用什么方法計(jì)算？再求什么，用什么方法計(jì)算？使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。
3、多角度思考問(wèn)題，嘗試用不一樣方法解決問(wèn)題。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實(shí)際好處，個(gè)性是第三種算法的.出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開(kāi)始大部分同學(xué)不理解，但是透過(guò)簡(jiǎn)易的講解，例如：指著第一排的學(xué)生說(shuō)：“先走了3人，又來(lái)了5人，實(shí)際是多了幾人�！睂W(xué)生十分簡(jiǎn)單地說(shuō)出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這一算法都能夠正確的理解。例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對(duì)于第一種算法學(xué)生理解起來(lái)比較容易，對(duì)于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是透過(guò)學(xué)生的講解，我又用線段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。在這兩個(gè)例題中，學(xué)生透過(guò)獨(dú)立思考，合作交流，能夠從不一樣角度，用多種方法解決問(wèn)題，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生合作潛力，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛力。
不足之處：
1、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力欠缺。表此刻只會(huì)列式，但對(duì)于每步算式表示的實(shí)際好處還是停留在只會(huì)做不會(huì)說(shuō)的層面。
2、學(xué)生計(jì)算潛力欠缺。透過(guò)練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中存在以下問(wèn)題：一是計(jì)算不細(xì)心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯(cuò)數(shù)導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)；三是計(jì)數(shù)位不對(duì)齊導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。
再教設(shè)計(jì)：
1、減少師生之間一對(duì)一地對(duì)話，增加生生對(duì)話，提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)潛力。
2、習(xí)題設(shè)計(jì)少而精，精選練習(xí)資料。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思11
四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《四則運(yùn)算》教學(xué)反思從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)看，應(yīng)該是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多（但有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運(yùn)算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺。所以，這一次四則運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)。
學(xué)生錯(cuò)誤：1、不列綜合算式解決問(wèn)題。
2、四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。
3、差生理解問(wèn)題的能力有待提高。
4、差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感。多鞏固練習(xí)，熟能生巧。四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見(jiàn)計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中,教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的'“冰天雪地”活動(dòng)情境,由此引出一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題。本單元的4個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過(guò)關(guān)，主要體現(xiàn)在：四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤，如24-8×2=16×2=32。理解問(wèn)題的能力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學(xué)生都知道是用42÷2來(lái)算雞的只數(shù)，課堂中我將這個(gè)題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。少部分同學(xué)簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，如39+11=40。抄題時(shí)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)的。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中做到三點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。一、做作業(yè)時(shí)認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號(hào)是否與課本上的一致，計(jì)算過(guò)程中數(shù)字、符號(hào)是否與上式一致。二、檢查運(yùn)算順序有無(wú)錯(cuò)誤。三、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否合理。事實(shí)證明這樣能有效的減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，優(yōu)化解題過(guò)程。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思12
這一單元的目標(biāo)是這樣定的：
1、使學(xué)生掌握內(nèi)含兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
3、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)看，就應(yīng)是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中以前碰到過(guò)，但不是很多(但有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫忙下對(duì)于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了)。所以是不是把四則混合運(yùn)算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的潛力太差，新課程一線教師都清楚此刻學(xué)生解決問(wèn)題潛力的欠缺。所以，這一次四則運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題潛力訓(xùn)練的'一次好機(jī)會(huì)。
學(xué)生錯(cuò)誤：
不列綜合算式解決問(wèn)題。
四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。
差生理解問(wèn)題的潛力有待提高。
差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。
提高空間：
教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化!把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易理解。如簡(jiǎn)單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感。
多鞏固練習(xí)，熟能生巧。
四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其資料占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見(jiàn)計(jì)算潛力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題。本單元的4個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不一樣的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，用心思考，主動(dòng)解決問(wèn)題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材帶給的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算;再求什么，又用什么方法計(jì)算;最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。
從學(xué)生的作業(yè)狀況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握但是關(guān)，主要體此刻：
①四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤，如24-8×2=16×2=32。
②理解問(wèn)題的潛力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學(xué)生都明白是用42÷2來(lái)算雞的只數(shù)，課堂中我將這個(gè)題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。
�、凵俨糠滞瑢W(xué)簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，如39+11=40。
④抄題時(shí)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)的。
結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，我要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中做到三點(diǎn)來(lái)幫忙學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。
一、做作業(yè)時(shí)認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號(hào)是否與課本上的一致，計(jì)算過(guò)程中數(shù)字、符號(hào)是否與上式一致。
二、檢查運(yùn)算順序有無(wú)錯(cuò)誤。
三、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否合理。
事實(shí)證明這樣能有效的減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，優(yōu)化解題過(guò)程。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思13
《四則運(yùn)算》主要教學(xué)并梳理混合運(yùn)算的順序。而混合運(yùn)算前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)按從左住右的順序計(jì)算兩步式題，并且知道小括號(hào)的作用，這里主要教學(xué)含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，并對(duì)所學(xué)的混合運(yùn)算的順序進(jìn)行整理。主要內(nèi)容有：整理同級(jí)運(yùn)算的順序，教學(xué)并整理含兩級(jí)運(yùn)算的順序及含有小括號(hào)的運(yùn)算順序、有關(guān)0的運(yùn)算。而本單元的教學(xué)目標(biāo)是：1、使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。3、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，加上本班的實(shí)際情況，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我使用了創(chuàng)設(shè)情境——探究新知——鞏固提高——作業(yè)布置的課堂教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在我的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新學(xué)期第一單元的內(nèi)容。但在學(xué)習(xí)完第一單元后，暴露出很多問(wèn)題，比如，一、沒(méi)有更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀題意，備課不夠充分。二、因?yàn)閾?dān)心課堂時(shí)間不夠，所以在課堂上，學(xué)生得不到充分的交流時(shí)間。三、不重視不同解決方法的對(duì)比。四、關(guān)注學(xué)生不夠，小部分學(xué)生在課堂上注意力不集中，這樣的現(xiàn)像沒(méi)有引起自己的高度重視。五、學(xué)生的作業(yè)雖然較之前有明顯的改變，但仍有作業(yè)馬虎、書寫不規(guī)范、寫錯(cuò)作業(yè)、不按時(shí)完成的不良習(xí)慣出現(xiàn)。
學(xué)生問(wèn)題的'出現(xiàn)只能說(shuō)明自己在教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的考慮不全，也沒(méi)對(duì)歷史存在的問(wèn)題作出科學(xué)有效的預(yù)防措施，更是說(shuō)明自己對(duì)問(wèn)題的滋生和蔓延不夠重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都在觸動(dòng)著家長(zhǎng)的每根神經(jīng)，因此只有自己改變了，學(xué)生才能得以改變，為了在下單元教學(xué)中不再出現(xiàn)更多的問(wèn)題，我只有改變，改變一切能改變的……
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思14
核心提示：這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計(jì)算題提取出來(lái)，在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。...
這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計(jì)算題提取出來(lái)，在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3月4日是孩子們報(bào)道的日子，沒(méi)有多少事情可干，離放學(xué)的時(shí)間還有很長(zhǎng)。在詢問(wèn)孩子們是否在假期進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后，利用三、四節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了順序的練習(xí)。因?yàn)槲抑�，�?jì)算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來(lái)，還是需要時(shí)間的。在課堂上，我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來(lái)講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒(méi)有給他們分類，但是第一層的練習(xí)題是同級(jí)運(yùn)算的，在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢體會(huì)這種類型的題目該怎么去做，先學(xué)會(huì)方法再去追求正確率。在做題過(guò)程中，我還時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)那些算完知道驗(yàn)算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法，以便帶動(dòng)更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。
在進(jìn)行了基本的練習(xí)后，慢慢的加大難度。在含有兩級(jí)運(yùn)算的時(shí)候該怎么辦？還是通過(guò)實(shí)戰(zhàn)來(lái)進(jìn)行練習(xí)，接下來(lái)是解決后面的帶有小括號(hào)的應(yīng)該怎么做。兩節(jié)課的時(shí)間，我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運(yùn)算，絕大多數(shù)孩子都能知道計(jì)算順序，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在慢慢的回升。
開(kāi)學(xué)來(lái)第一節(jié)課，先是嘗試了幾個(gè)簡(jiǎn)單的混合運(yùn)算，然后和大家一起來(lái)看書，解決書上的應(yīng)用題。課堂上盡量讓孩子多說(shuō)，把自己的思路表達(dá)出來(lái)。解決實(shí)際問(wèn)題是班上孩子的弱點(diǎn)，本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計(jì)算效果上來(lái)看，絕大多數(shù)孩子能夠會(huì)做，錯(cuò)誤的原因主要包括：運(yùn)算順序不清晰、計(jì)算粗心等。在后面的練習(xí)中要加強(qiáng)。
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本節(jié)課的新知孩子們?cè)谥熬鸵呀?jīng)接觸過(guò)，并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，開(kāi)始先是采用我讀題孩子們獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開(kāi)看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計(jì)算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對(duì)不拿起筆來(lái)列豎式算算，看來(lái)培養(yǎng)孩子良好的計(jì)算習(xí)慣并非一日之功。
根據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯(cuò)較多的情況，這學(xué)期安排學(xué)生準(zhǔn)備了練習(xí)題本子，主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上，然后用鉛筆進(jìn)行計(jì)算。我覺(jué)得形式還是不錯(cuò)，關(guān)鍵是老師的指導(dǎo)一定要到位。一天一節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”還要下大力氣。
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這節(jié)課的主題是關(guān)于括號(hào)的問(wèn)題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號(hào)的'情況下怎樣進(jìn)行計(jì)算，順序已經(jīng)非常的明確。但對(duì)于括號(hào)的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號(hào)并沒(méi)有改變運(yùn)算順序，并沒(méi)有必要加。
為了讓學(xué)生更好的理解口號(hào)的作用，我們練習(xí)了幾個(gè)題目，像如課本第14頁(yè)的第4題，我先把數(shù)讀出來(lái)，在告訴孩子先算什么后算什么，根據(jù)老師的表述看看括號(hào)需不需要加，加到哪里。此題練習(xí)完后，孩子對(duì)括號(hào)的認(rèn)識(shí)更加深刻。效果比較好。
（四）
關(guān)于0的運(yùn)算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡(jiǎn)單卻包含很多知識(shí)，特別是對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易。在聽(tīng)取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進(jìn)行了規(guī)整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨(dú)留出黑板的右邊解決除法的問(wèn)題，板書也進(jìn)行了簡(jiǎn)化。如：
0+5=0 0+任何數(shù)=任何數(shù)
在處理本節(jié)課的難點(diǎn)時(shí)，先請(qǐng)孩子根據(jù)“0÷5=0”說(shuō)說(shuō)0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數(shù)都得0”，接著就有孩子提出了反對(duì)意見(jiàn)，學(xué)生講完后，我把他們的意見(jiàn)進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并板書“找不到商、確定不了商”來(lái)解釋為何“0不能做除數(shù)”。學(xué)生看似明白了，做題也能作對(duì)，不過(guò)我感覺(jué)還有部分孩子不是很理解
（五）
本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補(bǔ)漏，并沒(méi)有把所有的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的整理和復(fù)習(xí)，而是根據(jù)平常學(xué)生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行了有針對(duì)性的練習(xí)�？此坪�(jiǎn)單的一個(gè)題目，孩子們因?yàn)橛?jì)算速度不一致的原因?qū)е氯萘枯^小，但是同時(shí)培養(yǎng)了孩子認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。尤其是當(dāng)有的孩子很快做完，但是老師要求的時(shí)間還沒(méi)有到，空閑的時(shí)間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗(yàn)算。計(jì)算是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，特別是運(yùn)算順序、括號(hào)的使用。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題，分析了數(shù)量關(guān)系。
上課兩周了，最大的感覺(jué)就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足，在后面的課堂中思考嘗試。
《四則運(yùn)算》教學(xué)反思15
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的內(nèi)容，初步了解了小括號(hào)的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做準(zhǔn)備，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。
成功之處：
1.設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級(jí)運(yùn)算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在上課伊始，通過(guò)出示四個(gè)口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每題的運(yùn)算順序，學(xué)生能夠正確說(shuō)出每題的運(yùn)算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計(jì)算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問(wèn)讓學(xué)生開(kāi)始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過(guò)這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生想要解決問(wèn)題的欲望被充分地激發(fā)出來(lái)。
2.探求解題思路過(guò)程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的內(nèi)容都是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運(yùn)算順序的必要性，掌握四則運(yùn)算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先求什么，用什么方法計(jì)算？再求什么，用什么方法計(jì)算？使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。
3.多角度思考問(wèn)題，嘗試用不同方法解決問(wèn)題。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的實(shí)際意義，特別是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開(kāi)始大部分同學(xué)不理解，但是通過(guò)簡(jiǎn)易的'講解，例如：指著第一排的學(xué)生說(shuō)：“先走了3人，又來(lái)了5人，實(shí)際是多了幾人。”學(xué)生非常輕松地說(shuō)出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這一算法都能夠正確的理解。
例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對(duì)于第一種算法學(xué)生理解起來(lái)比較容易，對(duì)于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過(guò)學(xué)生的講解，我又用線段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。
在這兩個(gè)例題中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問(wèn)題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
不足之處：
1.學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺。表現(xiàn)在只會(huì)列式，但對(duì)于每步算式表示的實(shí)際意義還是停留在只會(huì)做不會(huì)說(shuō)的層面。
2.學(xué)生計(jì)算能力欠缺。通過(guò)練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中存在以下問(wèn)題：一是計(jì)算不細(xì)心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯(cuò)數(shù)導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)；三是計(jì)數(shù)位不對(duì)齊導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。
再教設(shè)計(jì)：
1.減少師生之間一對(duì)一地對(duì)話，增加生生對(duì)話，提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.習(xí)題設(shè)計(jì)少而精，精選練習(xí)內(nèi)容。
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