《白樺》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《白樺》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《白樺》教學(xué)反思1
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、關(guān)于基礎(chǔ)知識的教學(xué)方法比較新穎，能夠較全面考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
2、有針對性的引導(dǎo)學(xué)生提問，體現(xiàn)了教師的.導(dǎo)向性。
3、關(guān)于閱讀方法的指導(dǎo)比較恰當(dāng)。仔細(xì)讀書，作批注，實(shí)現(xiàn)高年級語文教學(xué)的長文 短教。
4、學(xué)生匯報中的亮點(diǎn)，能夠及時抓住。
5、教師適時引導(dǎo)，加深課文的理解，實(shí)現(xiàn)教師的“追”。
6、練習(xí)的設(shè)計(jì)比較有效。全面考察學(xué)生對課文的理解，感受文中人物品質(zhì)，升華學(xué)生情感。
二、不足：
1、學(xué)生能力培養(yǎng)不夠，每個問題僅僅局限一兩個學(xué)生回答。
2、“白樺林的低語”“低語”些什么？開課的問題，最后沒有收回來，虎頭蛇尾。
3、教師板書字跡不夠工整，不能體現(xiàn)指導(dǎo)性。
《白樺》教學(xué)反思2
教材分析：
這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文。用樸實(shí)的語言，贊揚(yáng)了看林人的美好品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味文章飽含深情的語言，體會作者對看林人的無限崇敬與熱愛。
2、學(xué)習(xí)看林人默默無聞、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。
3、采用自主質(zhì)疑，合作交流的方式探討疑難問題。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味文章飽含深情的語言。
2、品味語言并體會看林人默默奉獻(xiàn)，甘愿犧牲的精神。
教學(xué)用時：
2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
我們學(xué)習(xí)過《美麗的小興安嶺》，在我國內(nèi)蒙古高原東部，還有一條東北—西南走向的山脈叫大興安嶺，那里群山起伏，森林茂密，長著大片的原始森林，是名符其實(shí)的林海，今天，讓我們一起去看看那兒的白樺林吧。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、指名讀課文，正音。
2、自讀2-8自然段，思考：作者從哪幾方面進(jìn)行敘述的？
三、講讀課文。
1、自讀課文，思考：按文章內(nèi)容，全文可分為幾段？
2、討論。
四、講讀第二段。
1、指名讀，思考：
“我”走進(jìn)白樺林，樣子是怎樣的？有什么感覺？這種感覺是怎么產(chǎn)生的？
2、第二、三自然段從整體上描寫大興安嶺的景色，讀一讀，并展開聯(lián)想。
3、齊讀第二段。
五、講讀第三段。
1 、自讀這一段，思考：“我”為什么渴望再一次到大興安嶺的森林中去？（因?yàn)槟抢镉心瞰I(xiàn)，甘愿犧牲的林木工人。）
2、討論交流。
3、自讀第五自然段，思考：林木工人為白樺林做出了哪些犧牲和奉獻(xiàn)？
作業(yè)布置：
1、抄寫好詞、好句。（必做）
2、背誦自己喜歡的句段。（選做）
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
二、講讀第三段。
1、自讀第三段，思考：
為什么說林木工人那顆純潔的心，？能夠員滌蕩著我靈魂中的浮躁與狂妄？
2、討論交流。
�。ü膭畎l(fā)言）
3、朗讀第三段。
4、歸納第三段的段意。
三、自讀課文第二段，思考：
作者是怎樣抓住特點(diǎn)描寫景物的？（B生答）
四、作者是怎樣表達(dá)對大興安嶺的`喜愛之情的？
個人思考后討論交流。（A、B生答）
�。ㄗ髡呓Y(jié)合對大興安嶺的白樺林的描寫，邊寫景邊抒情；借看了白樺林及林木工人所產(chǎn)生的想法，抒發(fā)感情在敘述中抒發(fā)喜愛之情。）
五、有感情地朗讀課文。
讀出文章飽含深情的語言。品味語言并體會看林人默默奉獻(xiàn)，甘愿犧牲的精神。
作業(yè)布置：
1、完成課后練習(xí)。（必做）
2、預(yù)習(xí)《楊震暮夜卻金》。
板書設(shè)計(jì)：
白樺林的低語
看林人…… 堅(jiān)守 崗位
無私奉獻(xiàn) 默默守候
教學(xué)反思：
1、學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)并不只是讓學(xué)生知道守林人，更重要的是了解還有更多的像守林人一樣默默工作在各條工作戰(zhàn)線上的勞動者們，課后，可組織學(xué)生開展一個我身邊的“守林人”的主題隊(duì)會，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
2、學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，他們成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。交流中著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字“談體會、感情讀”，不僅體會作者對手林人的真情實(shí)感，而且掌握文中表達(dá)感情的方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
《白樺》教學(xué)反思3
《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩中的白樺，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征，體現(xiàn)出作者對擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。
學(xué)習(xí)這首詩，除了感受詩歌的意境之美外，還要去感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
1、教學(xué)效果（思效）。
教學(xué)過程中，我摒棄了以前對課文字字分析，句句推敲，精雕細(xì)琢的教法，而是設(shè)計(jì)了“品讀整首詩歌，把握詩歌主旨”“查找資料、拓展延伸”“書寫贊頌詞，指導(dǎo)寫作”三個板塊。第一個板塊的設(shè)計(jì)宗旨是“以讀為主，讀中悟，悟中讀”，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象畫面的方法理解句意，進(jìn)而理解詩意。比如“毛茸茸的枝頭”，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的`可愛的樣子。“在朦朧的寂靜中”，要想象在一個霧氣彌漫的黎明，萬物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點(diǎn)兒聲音都沒有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是以提示的方式，讓他們在多次的朗讀中自己去感悟。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思，并且樂于其中，甚至有的學(xué)生能夠自己根據(jù)某一句話描寫出眼前的畫面來。然后我一句“白樺不光是白樺，更是作者心中的自己”，我們自然而然地過渡到對詩歌主旨的研讀中。
2、教學(xué)收獲（思得）。
教授抒情詩，要用抒情的語言來教學(xué)，給語文課堂帶來美的享受，給學(xué)生以美的熏陶。比如上課導(dǎo)入語，我這樣設(shè)計(jì)：有這樣一棵樹，它優(yōu)美如畫；有這樣一棵樹，它獨(dú)特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚(yáng)，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹，名叫白樺；它也是一個人，名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語言學(xué)生不一定全懂，但是卻能感染學(xué)生，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)時傾注了真實(shí)的、強(qiáng)烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會了課文所要表達(dá)的思想感情，受了感動，教學(xué)語言才能打動學(xué)生的心。
3、不足之處（思失）。
一節(jié)課下來，我覺得一課時的時間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細(xì)致，但由于時間關(guān)系變得草草收場，就像流于形式走過場，比如說指導(dǎo)朗讀的過程，學(xué)生練讀的過程，還有就是指導(dǎo)背誦、學(xué)生練習(xí)背誦的過程。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節(jié)由于說得籠統(tǒng)，孩子無從下筆。而且“有感情地朗讀課文，體會作者的情感”這一目標(biāo)，有的學(xué)生沒有達(dá)成，從學(xué)生作業(yè)情況來看，對文本“借景抒情”的表現(xiàn)形式以及想象的表達(dá)方式，學(xué)生理解得還不夠深刻。
4、改進(jìn)措施（思改）。
總之，教授抒情詩，我們還是要加大力度引導(dǎo)學(xué)生去讀。讀書百遍，其義自見。帶學(xué)生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標(biāo)的要求，科學(xué)地教學(xué)，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。
《白樺》教學(xué)反思4
這節(jié)課結(jié)束了，我有這么幾點(diǎn)想法：
一、要想上好一堂課，除研究課本外，還必須研究學(xué)生、研究課堂，不僅要研究教法，更要研究學(xué)法。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。
二、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而要想激發(fā)學(xué)生興趣，必須充分地了解學(xué)生，這就要求我們老師一定要走下講臺，多和學(xué)生交流，看看學(xué)生們關(guān)心什么，想要什么，反感什么，“有的”才能“放矢”。
三、語文教學(xué)，貴在讀。俗話說得好：“書讀百遍，其義自見�！币虼�，老師們要想方設(shè)法激勵學(xué)生去讀課文，也許一開始是強(qiáng)迫的，但只要堅(jiān)持一段時間，相信會有不少學(xué)生喜歡上閱讀的.。而只要學(xué)生能愛上閱讀，學(xué)好語文就不在話下了。
四、教師必須熟知文章，能從各個角度分析文章，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。
五、了解現(xiàn)代詩歌的一些寫法，如運(yùn)用比喻、擬人的修辭，運(yùn)用借物喻人、象征等手法，理解詩人描寫的事物的特點(diǎn)和象征意義。領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的深刻道理，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，發(fā)表自己的見解。幫助學(xué)生樹立信心，樹立正確的人生觀。
《白樺》教學(xué)反思5
這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。 故學(xué)課文時讓同學(xué)們抓住“白樺林”、“看林人”、“林業(yè)工人”這樣幾個詞語進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。 在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來感悟：“白樺林”是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林�！鞍讟辶帧笔菢闼氐�，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征�！翱戳秩恕睘榱诉@篇大森林的.安寧，為了保護(hù)好“這厚厚的綠毯”，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無聞，無私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？ “白樺林”象征“看林人”，“看林人”是林業(yè)工人的一個代表，一個縮影。所以說，本文寫“看林人”就是寫“林業(yè)工人”，贊頌“看林人”就是贊頌“林業(yè)工人”。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻(xiàn)精神。
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《白樺林的低語》是一篇充滿詩情畫意的散文。課文歌頌了看林人長年累月忍受寂寞，默默無聞，甘為守護(hù)白樺林而犧牲青春的平凡而又偉大的品質(zhì)。怎樣才能在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者要表達(dá)的'思想感情呢？選準(zhǔn)重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生去研讀、討論，會收到較理想的效果。這是我上了《白樺 林的低語》后的感受。
我遵循課文的協(xié)作思路，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1—4自然段，初步地感受看林人和白樺林的關(guān)系，然后抓住重點(diǎn)段落5—7自然段，特別是5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、思考、勾畫、批注，學(xué)生很快找到重點(diǎn)詞語“絕沒有”、“絕不違章”、“不是┅┅而是┅┅”等等，并在旁邊寫出了自己的理解。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流自學(xué)結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)生歸納出看林人的品德：為了森林，強(qiáng)忍煙癮。為了森林，嚴(yán)控酒量。為了森林，不聽歌曲，為了森林，甘于寂寞，甘于犧性。
通過交流，學(xué)生感受到了看林人的高尚品格。因?yàn)檎覝?zhǔn)了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了重點(diǎn)語句，所以在討論“白樺林在低語什么？”這個問題時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言“看林人啊，謝謝你長年累月地守護(hù)我們，使我們茁壯成長�！币粋�學(xué)生認(rèn)為白樺林會說：“朋友，因?yàn)槟銈兊臒o私奉獻(xiàn)，我們才沒有受到人類的傷害。” 而看林人對白樺林的熱愛，呵護(hù)之語。我對看林人的思念丶贊美之語。
《白樺》教學(xué)反思7
在課堂教學(xué)中，教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂性、審美性，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。老師在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有教材中引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去，有效地激發(fā)了學(xué)生的審美情感與審美愉趣，真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。老師緊緊抓住了音樂的要素來進(jìn)行教學(xué)，樂理知識的滲透非常自然，在歌曲的演唱中體驗(yàn)速度、情緒、強(qiáng)弱，并讓學(xué)生比較演唱；嘗試用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其值得一提的是，小組合作學(xué)習(xí)的形式在本課中得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生合作創(chuàng)作的歌詞非常精彩。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師采取了談話式導(dǎo)入：“你的家長在哪里？那里有什么特產(chǎn)？”問題貼近生活，能很自然的引入歌曲教學(xué)。教案設(shè)計(jì)合理，教學(xué)過完整清晰，較有層次感，教師語言親切生動，范唱動聽。學(xué)生開開心心的學(xué)會了一首歌曲。
但本節(jié)課也有一些不足之處，如：在教授新歌時，由于這首歌曲的旋律比較簡單節(jié)奏也不復(fù)雜，所以我給學(xué)生自我展示的.機(jī)會較少，也就造成對學(xué)生的評價語言過少，歌曲中有些較難的節(jié)奏沒有處理好。在歌曲情緒指導(dǎo)方面還不夠到位，如果能再使用多一些的煽情語言更能加深學(xué)生的對歌曲的感情上的投入，就能使學(xué)生唱歌時更富有表現(xiàn)力。
《白樺》教學(xué)反思8
作者以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。除了感受詩歌意境的美之外，還可以強(qiáng)烈地感受到詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
成功之處：
讓學(xué)生先從整體上把握詩歌的主要內(nèi)容，并談一談自己讀后的感受，然后圍繞“看到的、想到的、感受到的”細(xì)讀詩歌，合作探究交流。接著“借助幾個短語描述這棵白樺，說說白樺給你留下了怎樣的印象”，深入理解詩歌。
在學(xué)生理解、感悟了詩歌內(nèi)容之后，我還注意"總結(jié)區(qū)別現(xiàn)代詩、古詩的.區(qū)別，總結(jié)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。”這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價，提高學(xué)生對詩歌的欣賞和評價能力。
不足之處：
不過，教學(xué)這篇詩歌也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會得還不夠深入。
今后應(yīng)該先讓學(xué)生自己體會，再課上交流，并帶有感情地朗讀，對句子的理解就會深入了。
《白樺》教學(xué)反思9
《白樺林的低語》是一篇抒情散文。在教學(xué)課文前，我先安排學(xué)生搜集有關(guān)大興安嶺和小興安嶺的資料，了解大興安嶺的富饒與美麗，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。通過課堂交流，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集的材料很少，對大興安嶺了解的不多，我又適當(dāng)做了些補(bǔ)充。
在教學(xué)的過程中，我先讓學(xué)生充分閱讀讀課文，了解課文內(nèi)容初步體會看林工人認(rèn)真工作、默默奉獻(xiàn)的精神，并且通過想象感受到大興安嶺的美麗，突出看林人的精神。然后再聯(lián)系本單元的主題“高尚”理解看林人的高尚品質(zhì)。
這篇課文的一個重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生體會過林業(yè)工人對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，甘愿犧牲，默默奉獻(xiàn)的精神。為了完成這一目標(biāo)，我主要采用指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容并逐步體會的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步向作者的思想感情靠近。但縱觀整堂課，對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位，在今后的教學(xué)過程中，我要逐步學(xué)會朗讀的有效指導(dǎo)方法。
讀中品悟，誦中生情——教《白樺林的低語》有感
這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文。白樺林，是茫茫林海的縮影，沒有白樺林就不會有大森林的蒼蔥茂盛；白樺林又是守林人的象征，沒有守林人的犧牲，就不會有大森林的安寧清雅。字里行間充盈著作者對守林人的`深情贊美，熱情謳歌。守林人，平凡而偉大，淳樸而可愛的形象透過文字幻化成形，讓讀者讀來心動，品來神會，誦來情動。
散文特有的優(yōu)美語言和似實(shí)非幻的意境把看似普通的、近似“草野莽夫”般的守林人最動情、最偉大的精神脊髓渲染得生動而細(xì)膩。如此佳文，如果老師還大張旗鼓地去講解分析，來個“割肉細(xì)品”，使其“體無完膚”，企不大損其文之美，其意之深遠(yuǎn)，學(xué)生如何能體會守林人之偉大。因此，在教學(xué)此文時，我可是惜言如金，大放其手，讓學(xué)生盡情地讀：一讀，讀風(fēng)景之優(yōu)美；二讀，品語言之精美；三讀，悟精神之高美。初讀，讀通全文，讀懂大意；細(xì)讀，讀白樺林之美，讀守林人之事；品讀，品語言之傳神，悟守林人之偉大；誦讀，讀文字之精暢，誦心中之盛贊。讓學(xué)生在文中讀，在讀中品，在品中悟，在悟中受熏陶、受教育。
《白樺》教學(xué)反思10
《白樺林好地方》是人民音樂出版社三年級下冊第四單元的一首以懷念家鄉(xiāng)童年生活的學(xué)唱歌曲。歌曲簡短流暢，歌詞的描繪和曲調(diào)的有機(jī)結(jié)合，給人們眼前展現(xiàn)了一幅美麗的加拿大白樺林風(fēng)景圖，使人仿佛置身在大自然風(fēng)光中。本節(jié)課反思如下：
從整節(jié)課的課堂效果來看，教學(xué)目標(biāo)基本落實(shí)，但是某些細(xì)節(jié)掌握地不是很精確。在本節(jié)課教學(xué)中，我通過多種形式讓學(xué)生仔細(xì)聆聽樂曲，感受歌曲的旋律美。首先通過聆聽歌曲旋律時做肢體律動，感受并分辨歌曲樂句，讓學(xué)生體驗(yàn)在教室里自由的`走樂句，初步感受過歌曲的情緒。在學(xué)唱旋律環(huán)節(jié)，通過找相同旋律和相似旋律進(jìn)一步熟悉旋律的特點(diǎn)。在演唱歌曲環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生感受在大屏幕展示白樺林中的自然風(fēng)光圖片，引起學(xué)生對歌曲情感的共鳴。讓學(xué)生用心去歌唱，去感受、體驗(yàn)歌曲的旋律美、歌詞美、意境美。在完整學(xué)唱歌曲后，創(chuàng)設(shè)情境帶入用不同力度變演唱歌曲體驗(yàn)音樂；最后通過多聲部的演唱及聲勢律動，讓學(xué)生在輕松愉悅、和諧互動的氣氛中主動參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮每名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和音樂綜合表現(xiàn)力。
在這節(jié)課上也有很多的不足之處：在教歌曲情緒指導(dǎo)方面還不夠有表現(xiàn)力。在最后拓展環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生通過單聲部多加練習(xí)，直接多聲部合作演唱，導(dǎo)致學(xué)生有些混亂。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握的不太好，對于自己的不足，我要努力完善與改進(jìn)。希望在以后的教學(xué)過程中能設(shè)計(jì)動靜結(jié)合、張馳有度音樂課堂，讓孩子們感到親切、清新、輕松、美麗，讓音樂真正走進(jìn)孩子的心靈。
《白樺》教學(xué)反思11
《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。
在開課時，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學(xué)生感受白樺的形體美，再結(jié)合詩歌的語言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”這句詩運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實(shí)情景，讀來有身臨其境之感�！按ㄋ臊R綻，潔白的流蘇如畫”這句詩運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的.映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可以理解詩歌更深刻一些。
本節(jié)課遺憾的是少部分學(xué)困生不理解詩歌意思，不懂作者表達(dá)的情感。教學(xué)中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩歌。
《白樺》教學(xué)反思12
這是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間滲透著作者濃郁的感情，蘊(yùn)涵著作者對看林人的敬佩。句子看似淺顯易懂，細(xì)讀起來，卻又能體會出另一種感情來，使人不禁浮想聯(lián)翩。
首先在這節(jié)課中我注重充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，加深理解，升華情感。
其次，倡導(dǎo)學(xué)生互動參與、樂于探究，從而獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。本節(jié)課學(xué)生學(xué)會了如何通過自身的努力去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。本文的語言優(yōu)美，飽含深情，通過引導(dǎo)學(xué)生有選擇地對關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句加以品味辨析，使學(xué)生在獲得語感的'同時領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，深入探究作者如何對守林人感情的真實(shí)流露，特別是對守林人的敬佩而引發(fā)的贊美和熱愛之情，學(xué)生更是直抒胸臆、熱情謳歌，這樣不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性。此時，水到渠成，老師及時抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，加深對課文的理解和把握，深入領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從而體會到看林人默默無聞、無私奉獻(xiàn)的高尚精神。
《白樺》教學(xué)反思13
在現(xiàn)代詩的教學(xué)中，我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的`能動性，充分喚起學(xué)生的美感意識。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生交流對話的時間。課堂上教師真正俯下身子耐心傾聽，才能引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行精彩對話，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花。那么，老師的“講”在何處？答案是在學(xué)生的知識“盲點(diǎn)處”，如“詩人筆下的白樺為什么這么美”；在學(xué)生學(xué)習(xí)的“淺海區(qū)”，如“把小標(biāo)題擬得更有美感”。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生品讀、賞讀的時間，留足學(xué)生自讀自悟的時間。課堂上真正還學(xué)生“熟讀深思”，才能換來“子自知”。無論是初讀，還是再讀，或是反復(fù)讀，都要讓學(xué)生真正讀進(jìn)心里。在讀中熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，升華主題，品味匠心，從而習(xí)得方法，獲得能力。學(xué)生讀得不流暢，再讀；學(xué)生無法表達(dá)自己，再讀；學(xué)生欲言又止，再讀；學(xué)生有所共鳴，再讀…讀，永遠(yuǎn)是語文課堂的主旋律。
在教學(xué)中，要留足學(xué)生研讀的時間。本課的研讀放在拓展閱讀上，鼓勵學(xué)生個性化閱讀和理解，豐富了教學(xué)材料，拓寬了學(xué)生視野，也與課后知識鞏固呼應(yīng)。
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