- 《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思1
教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對(duì)紅前四次反圍剿的情況一點(diǎn)未作交代。所以教師必須進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點(diǎn)是紅長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)和遵義會(huì)議，難點(diǎn)是深刻理解遵義會(huì)議的意義和長(zhǎng)征的意義。所以要講清紅長(zhǎng)征的路線(xiàn)圖，理清課文內(nèi)容；理解紅為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征的原因；還要講清遵義會(huì)議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過(guò)靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解。通過(guò)本次課的課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)反思，總結(jié)如下：
1、通過(guò)學(xué)生自主探究，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于紅長(zhǎng)征的原因、經(jīng)過(guò)和歷史影響有了比較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生進(jìn)行了思考，為有效掌握本課打下了基礎(chǔ)。
2、給學(xué)生比較大的思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的`特點(diǎn)和要求，并且收到了較好效果。
3、教師適時(shí)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)奈淖�、圖片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時(shí)也不會(huì)造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞。
4、關(guān)注到情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生情態(tài)價(jià)值觀(guān)方面做了一定的嘗試，通過(guò)思考什么是長(zhǎng)征精神，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)征精神的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生談感受，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華，也基本掌握主要知識(shí)點(diǎn)。
5、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，通過(guò)穿插音頻、視頻、圖片等多種手段，較好地再現(xiàn)了歷史情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合，師生共同重走長(zhǎng)征路，課堂效果良好。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第13課“紅不怕遠(yuǎn)征難”一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：根據(jù)課標(biāo)理念，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)役等有關(guān)事斗爭(zhēng)的歷史時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節(jié)課我設(shè)計(jì)一個(gè)探究題“圖說(shuō)長(zhǎng)征，重溫長(zhǎng)征路”利用多媒體課件，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)征路線(xiàn)，讓學(xué)生自己去“重返長(zhǎng)征路”找到工農(nóng)紅經(jīng)過(guò)的省份，越過(guò)的山脈、江河，真正體會(huì)紅經(jīng)歷萬(wàn)水千山，行程二萬(wàn)五千里，是人類(lèi)歷史上前所未有的長(zhǎng)征。這也是課后“練一練”的內(nèi)容。我按照教參要求設(shè)計(jì)了課件，用動(dòng)態(tài)的形式設(shè)計(jì)了走過(guò)的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現(xiàn)在分屬四川省和自治區(qū)）、甘肅、陜西11個(gè)省。課堂效果也比較不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期的效果。
課后，有兩位同學(xué)找到了我，說(shuō)“老師，錯(cuò)了，通過(guò)看圖，我們組討論出是十四個(gè)省。在他的激勵(lì)下，另一個(gè)同學(xué)提出了相同的問(wèn)題，說(shuō)十一個(gè)省就只是從瑞金出發(fā)的紅經(jīng)過(guò)的省，而不勝農(nóng)紅經(jīng)過(guò)的，還有紅二方面，紅四方面，紅二十五團(tuán)。
對(duì)這突如其來(lái)的疑問(wèn)，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他們能思考和大膽提問(wèn)，另一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：與他們討論這個(gè)問(wèn)題，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中根本沒(méi)想到這一問(wèn)題，習(xí)慣性按照教參的要求，也是以前學(xué)習(xí)形成的思維定勢(shì)。如果用以前慣用的手段——“這個(gè)問(wèn)題是教參的答案”顯然是對(duì)學(xué)生的“外交辭令”，而繼續(xù)堅(jiān)持原有答案。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當(dāng)機(jī)立斷改變了原有的思維方式。對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝�，你們提出的�?wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問(wèn)題。下一節(jié)歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬隊(duì)的長(zhǎng)征路線(xiàn)，找出自己所走過(guò)的省份，各小組形成書(shū)面材料，老師作必要的補(bǔ)充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會(huì)找到一個(gè)合理的答案。學(xué)生走后我立刻查閱有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“紅走了11個(gè)省，若加上紅二方面，紅四方面，紅二十五共走了14個(gè)省。11個(gè)省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個(gè)省。加上紅二十五方面經(jīng)過(guò)的河南、湖北兩省和紅二方面經(jīng)過(guò)的寧夏。另外，紅所走過(guò)的省份，是不是只有11個(gè)？寧夏在圖中顯示的非常明顯。如果加上寧夏，紅長(zhǎng)征走過(guò)的省份應(yīng)該是12個(gè)。這樣看來(lái)，紅長(zhǎng)征共經(jīng)歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏�！�
我又打開(kāi)了我的課件，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)具大的錯(cuò)誤，是我錯(cuò)了，因?yàn)楸緛?lái)的設(shè)計(jì)意圖是按照課本后的的探究題“是數(shù)一數(shù)紅長(zhǎng)征走過(guò)的省”而卻出成了“紅長(zhǎng)征走的省”，所以同學(xué)們才有疑問(wèn)。于是下一節(jié)上課時(shí)，我首先改正了自己的.錯(cuò)誤，又對(duì)這一問(wèn)題重新進(jìn)行了探究，并對(duì)學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，看起來(lái)就那么兩個(gè)字，卻出現(xiàn)了這么大的反應(yīng)，由于少了這兩個(gè)字，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的正確態(tài)度，學(xué)生獲得了滿(mǎn)足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對(duì)老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了�！袄蠋煟e(cuò)了”這句話(huà)，使我認(rèn)識(shí)到自主互助學(xué)習(xí)型課堂對(duì)歷史教學(xué)的重要性。
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)換教師角色，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式
要想使全體學(xué)生都參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過(guò)去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個(gè)弊端：
1、替代式。教師在教授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說(shuō)出來(lái)了。
2、自問(wèn)自答式。教師在教授對(duì)話(huà)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行3—4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，嚴(yán)重的還會(huì)讓學(xué)生對(duì)此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當(dāng)然也會(huì)厭倦學(xué)習(xí)了。而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開(kāi)放式交流活動(dòng)，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強(qiáng)調(diào)一種互相合作的精神。教師此時(shí)成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)有效的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動(dòng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與合作的團(tuán)隊(duì)精神。
�。ㄈ┱_的評(píng)價(jià)形式是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動(dòng)的保障
對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)作出正確的評(píng)價(jià)是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)，還得讓學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。不斷幫助學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力不斷地提高。重要的是改變過(guò)去的評(píng)價(jià)機(jī)制，老師也是問(wèn)題探究的參預(yù)者，所以教師要勇于改正自己的錯(cuò)誤，并接受學(xué)生的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己老師作出評(píng)價(jià)，真正充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，激活已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見(jiàn)解和思想。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識(shí)領(lǐng)域積極探索的活動(dòng)。
通過(guò)這一事例使我認(rèn)識(shí)到：必須改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)關(guān)系，建立課堂，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生的時(shí)間、空間還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，成為我愿學(xué)，我喜歡學(xué)，我主動(dòng)學(xué)。使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯(cuò)誤。師生之間這種互相改正錯(cuò)誤，可以營(yíng)造一種平等、的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思3
在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第13課“紅不怕遠(yuǎn)征難”一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：根據(jù)課標(biāo)理念，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)役等有關(guān)事斗爭(zhēng)的歷史時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節(jié)課我設(shè)計(jì)一個(gè)探究題“圖說(shuō)長(zhǎng)征，重溫長(zhǎng)征路”利用多媒體課件，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)征路線(xiàn)，讓學(xué)生自己去“重返長(zhǎng)征路”找到工農(nóng)紅經(jīng)過(guò)的省份，越過(guò)的山脈、江河，真正體會(huì)紅經(jīng)歷萬(wàn)水千山，行程二萬(wàn)五千里，是人類(lèi)歷史上前所未有的長(zhǎng)征。這也是課后“練一練”的內(nèi)容。我按照教參要求設(shè)計(jì)了課件，用動(dòng)態(tài)的形式設(shè)計(jì)了走過(guò)的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現(xiàn)在分屬四川省和自治區(qū)）、甘肅、陜西11個(gè)省。課堂效果也比較不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期的效果。
課后，有兩位同學(xué)找到了我，說(shuō)“老師，錯(cuò)了，通過(guò)看圖，我們組討論出是十四個(gè)省。在他的激勵(lì)下，另一個(gè)同學(xué)提出了相同的問(wèn)題，說(shuō)十一個(gè)省就只是從瑞金出發(fā)的紅經(jīng)過(guò)的省，而不勝農(nóng)紅經(jīng)過(guò)的，還有紅二方面，紅四方面，紅二十五團(tuán)。
對(duì)這突如其來(lái)的疑問(wèn)，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他們能思考和大膽提問(wèn)，另一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：與他們討論這個(gè)問(wèn)題，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中根本沒(méi)想到這一問(wèn)題，習(xí)慣性按照教參的要求，也是以前學(xué)習(xí)形成的思維定勢(shì)。如果用以前慣用的手段——“這個(gè)問(wèn)題是教參的答案”顯然是對(duì)學(xué)生的“外交辭令”，而繼續(xù)堅(jiān)持原有答案。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當(dāng)機(jī)立斷改變了原有的思維方式。對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝�，你們提出的�?wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問(wèn)題。下一節(jié)歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬隊(duì)的長(zhǎng)征路線(xiàn)，找出自己所走過(guò)的省份，各小組形成書(shū)面材料，老師作必要的補(bǔ)充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會(huì)找到一個(gè)合理的答案。學(xué)生走后我立刻查閱有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“紅走了11個(gè)省，若加上紅二方面，紅四方面，紅二十五共走了14個(gè)省。11個(gè)省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個(gè)省。加上紅二十五方面經(jīng)過(guò)的河南、湖北兩省和紅二方面經(jīng)過(guò)的寧夏。另外，紅所走過(guò)的省份，是不是只有11個(gè)？寧夏在圖中顯示的非常明顯。如果加上寧夏，紅長(zhǎng)征走過(guò)的省份應(yīng)該是12個(gè)。這樣看來(lái)，紅長(zhǎng)征共經(jīng)歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏�！�
我又打開(kāi)了我的課件，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)具大的錯(cuò)誤，是我錯(cuò)了，因?yàn)楸緛?lái)的`設(shè)計(jì)意圖是按照課本后的的探究題“是數(shù)一數(shù)紅長(zhǎng)征走過(guò)的省”而卻出成了“紅長(zhǎng)征走的省”，所以同學(xué)們才有疑問(wèn)。于是下一節(jié)上課時(shí)，我首先改正了自己的錯(cuò)誤，又對(duì)這一問(wèn)題重新進(jìn)行了探究，并對(duì)學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，看起來(lái)就那么兩個(gè)字，卻出現(xiàn)了這么大的反應(yīng)，由于少了這兩個(gè)字，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的正確態(tài)度，學(xué)生獲得了滿(mǎn)足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對(duì)老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了。“老師，錯(cuò)了”這句話(huà)，使我認(rèn)識(shí)到自主互助學(xué)習(xí)型課堂對(duì)歷史教學(xué)的重要性。
（一）轉(zhuǎn)換教師角色，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式
要想使全體學(xué)生都參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過(guò)去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個(gè)弊端：
1、替代式。教師在教授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說(shuō)出來(lái)了。
2、自問(wèn)自答式。教師在教授對(duì)話(huà)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行3—4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，嚴(yán)重的還會(huì)讓學(xué)生對(duì)此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當(dāng)然也會(huì)厭倦學(xué)習(xí)了。而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開(kāi)放式交流活動(dòng)，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強(qiáng)調(diào)一種互相合作的精神。教師此時(shí)成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。
（二）設(shè)計(jì)有效的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動(dòng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與合作的團(tuán)隊(duì)精神。
（三）正確的評(píng)價(jià)形式是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動(dòng)的保障
對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)作出正確的評(píng)價(jià)是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)，還得讓學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。不斷幫助學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力不斷地提高。重要的是改變過(guò)去的評(píng)價(jià)機(jī)制，老師也是問(wèn)題探究的參預(yù)者，所以教師要勇于改正自己的錯(cuò)誤，并接受學(xué)生的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己老師作出評(píng)價(jià)，真正充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，激活已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見(jiàn)解和思想。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識(shí)領(lǐng)域積極探索的活動(dòng)。
通過(guò)這一事例使我認(rèn)識(shí)到：必須改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)關(guān)系，建立課堂，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生的時(shí)間、空間還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，成為我愿學(xué)，我喜歡學(xué)，我主動(dòng)學(xué)。使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯(cuò)誤。師生之間這種互相改正錯(cuò)誤，可以營(yíng)造一種平等、的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思4
教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對(duì)紅前四次反圍剿的情況一點(diǎn)未作交代。所以教師必須進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點(diǎn)是紅長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)和遵義會(huì)議，難點(diǎn)是深刻理解遵義會(huì)議的意義和長(zhǎng)征的意義。所以要講清紅長(zhǎng)征的路線(xiàn)圖，理清課文內(nèi)容；理解紅為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征的原因；還要講清遵義會(huì)議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過(guò)靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解。通過(guò)本次課的課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)反思，總結(jié)如下：
1．通過(guò)學(xué)生自主探究，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于紅長(zhǎng)征的原因、經(jīng)過(guò)和歷史影響有了比較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生進(jìn)行了思考，為有效掌握本課打下了基礎(chǔ)。
2．給學(xué)生比較大的思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，并且收到了較好效果。
3．教師適時(shí)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的.教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)奈淖�、圖片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時(shí)也不會(huì)造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞。
4．關(guān)注到情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生情態(tài)價(jià)值觀(guān)方面做了一定的嘗試，通過(guò)思考什么是長(zhǎng)征精神，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)征精神的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生談感受，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華，也基本掌握主要知識(shí)點(diǎn)。
5．運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，通過(guò)穿插音頻、視頻、圖片等多種手段，較好地再現(xiàn)了歷史情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合，師生共同重走長(zhǎng)征路，課堂效果良好。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思5
教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對(duì)紅前四次反圍剿的情況一點(diǎn)未作交代。所以教師必須進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點(diǎn)是紅長(zhǎng)征的經(jīng)過(guò)和遵義會(huì)議，難點(diǎn)是深刻理解遵義會(huì)議的意義和長(zhǎng)征的意義。所以要講清紅長(zhǎng)征的路線(xiàn)圖，理清課文內(nèi)容；理解紅為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征的原因；還要講清遵義會(huì)議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過(guò)靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解。通過(guò)本次課的課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)反思，總結(jié)如下：
1、通過(guò)學(xué)生自主探究，豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于紅長(zhǎng)征的原因、經(jīng)過(guò)和歷史影響有了比較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也聯(lián)系了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生進(jìn)行了思考，為有效掌握本課打下了基礎(chǔ)。
2、給學(xué)生比較大的`思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，并且收到了較好效果。
3、教師適時(shí)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)奈淖�、圖片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時(shí)也不會(huì)造成視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)疲勞。
4、關(guān)注到情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生情態(tài)價(jià)值觀(guān)方面做了一定的嘗試，通過(guò)思考什么是長(zhǎng)征精神，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了長(zhǎng)征精神的實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生談感受，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華，也基本掌握主要知識(shí)點(diǎn)。
5、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，通過(guò)穿插音頻、視頻、圖片等多種手段，較好地再現(xiàn)了歷史情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合，師生共同重走長(zhǎng)征路，課堂效果良好。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思6
(一)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？
在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選擇一定的活動(dòng)形式來(lái)與學(xué)生一起學(xué)習(xí)歷史。本課，利用長(zhǎng)征途中的一系列圖片來(lái)圖走長(zhǎng)征，圖說(shuō)長(zhǎng)征，是我最初教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)的主體。在不同班級(jí)上完本課后，我對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有了新的感悟。
（1）第一節(jié)課，我是先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上來(lái)?yè)尨鸾榻B長(zhǎng)征中的這些圖片，將圖片作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給介紹的同學(xué)。學(xué)生的熱情十分高漲。為了得到所介紹的圖片，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答。最后請(qǐng)拿到11張圖片的同學(xué)到臺(tái)前排列長(zhǎng)征的順序。
精彩瞬間：學(xué)生參與熱情高漲。
遺憾不足：活動(dòng)需要時(shí)間長(zhǎng)，沒(méi)有得到機(jī)會(huì)的同學(xué)沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
（2）第二節(jié)課，分配給每個(gè)小組一張圖片，每四人一小組，開(kāi)展對(duì)本小組所領(lǐng)到圖片的研究，最后集中本小組意見(jiàn)，由小組中心發(fā)言人來(lái)介紹本小組探究成果。最后再來(lái)排序。
成功之處：針對(duì)性強(qiáng)，且通過(guò)小組探究的形式，確保全員參與。參與面廣。
缺點(diǎn)不足：依舊耗時(shí)長(zhǎng)，且圖片改為分派的形式不如作為獎(jiǎng)品提供的形式學(xué)生的熱情高。
（3）第三節(jié)課，為了節(jié)省時(shí)間，也為了凸現(xiàn)遵義會(huì)議、兩次會(huì)師這些重難點(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)改為，將圖片發(fā)放形式改為小組代表抽簽，為節(jié)省時(shí)間，提高效率，將圖片分為兩種，一種是重點(diǎn)介紹，另外一種是不介紹，只留作排序使用。為降低難度，學(xué)生原來(lái)對(duì)于圖片的介紹也由撰寫(xiě)紅色旅游景區(qū)介紹詞改為長(zhǎng)征中圖片上發(fā)生的歷史。
上課的過(guò)程中，依舊沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。反思過(guò)后，我有了新的認(rèn)識(shí)……
反思一：活動(dòng)設(shè)計(jì)與重難點(diǎn)的關(guān)系。
遵義會(huì)議是本節(jié)課的重難點(diǎn)
不足之處：我在長(zhǎng)征過(guò)程上耗費(fèi)的課堂時(shí)間太久。從學(xué)生兩個(gè)地點(diǎn)排錯(cuò)來(lái)看，過(guò)程的掌握也不好。
處理方法：假如這樣設(shè)計(jì)應(yīng)該會(huì)更好一些。
首先讓學(xué)生同桌間協(xié)作，或立在預(yù)習(xí)卡圖上，找出長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的每一個(gè)地點(diǎn)，重走長(zhǎng)征路，初步了解長(zhǎng)征過(guò)程途徑每一個(gè)地點(diǎn)。
然后教師通過(guò)地圖、形象的圖片和生動(dòng)幽默的語(yǔ)言領(lǐng)著學(xué)生再次圖走長(zhǎng)征，加深學(xué)生印象，提高學(xué)生認(rèn)知。
最后再請(qǐng)一部分同學(xué)來(lái)排序，提高學(xué)生的運(yùn)用，也第三次加深學(xué)生印象。
經(jīng)過(guò)這樣的三次后，學(xué)生應(yīng)該掌握比較好。而且時(shí)間也由原來(lái)的二十分鐘節(jié)省到十余分鐘。而節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，活動(dòng)的主體放在小組合作，報(bào)道遵義會(huì)議召開(kāi)上或者是為遵義會(huì)議舊址撰寫(xiě)紅色旅游介紹詞。
每個(gè)小組異彩紛呈的報(bào)道或介紹，學(xué)生一定對(duì)于遵義會(huì)議有了更加深刻的理解，在此基礎(chǔ)上，再來(lái)根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)一步把握，學(xué)生對(duì)于遵義會(huì)議會(huì)有很大的知識(shí)上、能力上、情感上的多重收獲。
反思二：活動(dòng)的有序、有效。
開(kāi)展活動(dòng)固然很好，但不是為活動(dòng)而活動(dòng)，要有目標(biāo)意識(shí)，確�；顒�(dòng)的效率。
不足之處：例如在分發(fā)圖片過(guò)程中，讓小組代表到臺(tái)前抽簽，本是想節(jié)省時(shí)間，卻因?yàn)榻M織不好，耽擱了時(shí)間。
處理方法：我想，我說(shuō)清要求后，快速走到每一個(gè)小組前，讓學(xué)生抽簽，這樣抽完一個(gè)，就能快速開(kāi)始一個(gè)小組，不至于全班都在等待。
反思三：要相信學(xué)生。
不足之處：最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生撰寫(xiě)紅色旅游詞，可在上第一節(jié)課時(shí)，我降低難度，改為了介紹圖片上發(fā)生的歷史。由于自己缺乏自信，更對(duì)我們的學(xué)生能力缺乏信任，雖然學(xué)生介紹得比較清楚，但讓他們失去了個(gè)性化的'精彩展示。
處理方法：與學(xué)生一起樹(shù)立自信心。對(duì)自己對(duì)學(xué)生說(shuō)‘行！一定行！’
�。ǘ┱n堂語(yǔ)言，要千錘百煉。
通過(guò)本節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言的組織有了新的體會(huì)。
課堂上，寶貴的四十分鐘里，一定要讓每句話(huà)都實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。
教學(xué)機(jī)智：我在尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，通過(guò)言簡(jiǎn)意賅的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入；或者給予學(xué)生個(gè)性化的，針對(duì)性的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言與語(yǔ)境相吻合，而不是與預(yù)設(shè)相一致。
（三）三維目標(biāo)，應(yīng)渾然天成。
三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)有機(jī)的整體，而不是三條平行線(xiàn)或者三個(gè)不同的組成部分
例如本課，通過(guò)圖片，重走長(zhǎng)征路，了解長(zhǎng)征的歷史，培養(yǎng)探究能力，并從中體悟長(zhǎng)精精神，是緊密聯(lián)系在一起的。在過(guò)程中，我并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)征的奉獻(xiàn)與團(tuán)結(jié)，學(xué)生只能談出“大無(wú)畏、不怕?tīng)奚�、不屈不撓”也就沒(méi)有什么奇怪的了。而我在某一節(jié)課中，和學(xué)生一起談到過(guò)草地時(shí)老紅為了挽救年輕紅的生命，將唯一的一點(diǎn)食物留給他人而餓死犧牲的故事，學(xué)生再談出“無(wú)私奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)一致”就是水到渠成的事情了。
�。ㄋ模┕膭�(lì)學(xué)生，大膽創(chuàng)新。
課前我鼓勵(lì)學(xué)生，分小組編排歷史劇。課堂上，學(xué)生們
將四渡赤水、飛奪瀘定橋、強(qiáng)渡大渡河表演的非常逼真形象。而且跨越了組與組之間的界限，聯(lián)誼演出，氣勢(shì)磅礴，讓大家耳目一新。
通過(guò)在不同的班級(jí)上《紅不怕遠(yuǎn)征難》一課后，我反思了許多，雖然有許多不足之處，但我相信經(jīng)歷本身就是一種收獲，我發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，是我教學(xué)思想的新認(rèn)識(shí)，教學(xué)行為的新矯正。
對(duì)我來(lái)說(shuō)，這些就是最大的成功與收獲。感謝領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我的一次次的悉心指導(dǎo)，讓我的教學(xué)又向前邁進(jìn)了一大步。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思7
在學(xué)習(xí)《中國(guó)歷史》八年級(jí)上冊(cè)第13課“紅不怕遠(yuǎn)征難”一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：根據(jù)課標(biāo)理念，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)役等有關(guān)事斗爭(zhēng)的歷史時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生一定要掌握讀圖、用圖的基本要求。因此這一節(jié)課我設(shè)計(jì)一個(gè)探究題“圖說(shuō)長(zhǎng)征，重溫長(zhǎng)征路”利用多媒體課件，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的長(zhǎng)征路線(xiàn)，讓學(xué)生自己去“重返長(zhǎng)征路”找到工農(nóng)紅經(jīng)過(guò)的省份，越過(guò)的山脈、江河，真正體會(huì)紅經(jīng)歷萬(wàn)水千山，行程二萬(wàn)五千里，是人類(lèi)歷史上前所未有的長(zhǎng)征。這也是課后“練一練”的內(nèi)容。我按照教參要求設(shè)計(jì)了課件，用動(dòng)態(tài)的形式設(shè)計(jì)了走過(guò)的“福建、江西、廣東、湖南、廣西、四川、西康（現(xiàn)在分屬四川省和自治區(qū)）、甘肅、陜西11個(gè)省。課堂效果也比較不錯(cuò)，達(dá)到了預(yù)期的效果。
課后，有兩位同學(xué)找到了我，說(shuō)“老師，錯(cuò)了，通過(guò)看圖，我們組討論出是十四個(gè)省。在他的激勵(lì)下，另一個(gè)同學(xué)提出了相同的問(wèn)題，說(shuō)十一個(gè)省就只是從瑞金出發(fā)的紅經(jīng)過(guò)的省，而不勝農(nóng)紅經(jīng)過(guò)的，還有紅二方面，紅四方面，紅二十五團(tuán)。
對(duì)這突如其來(lái)的疑問(wèn)，我一面用較慢的語(yǔ)速表?yè)P(yáng)他們能思考和大膽提問(wèn)，另一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：與他們討論這個(gè)問(wèn)題，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中根本沒(méi)想到這一問(wèn)題，習(xí)慣性按照教參的要求，也是以前學(xué)習(xí)形成的思維定勢(shì)。如果用以前慣用的手段——“這個(gè)問(wèn)題是教參的答案”顯然是對(duì)學(xué)生的“外交辭令”，而繼續(xù)堅(jiān)持原有答案。這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心、學(xué)生的創(chuàng)造思維很可能被扼殺了！我當(dāng)機(jī)立斷改變了原有的思維方式。對(duì)學(xué)生說(shuō)：“三人行，必有我?guī)熝�，你們提出的�?wèn)題我一時(shí)不知如何回答，我想我們只要學(xué)習(xí)一定能弄清所有的問(wèn)題。下一節(jié)歷史課堂我提議重新討論，自已找自己所屬隊(duì)的長(zhǎng)征路線(xiàn)，找出自己所走過(guò)的省份，各小組形成書(shū)面材料，老師作必要的補(bǔ)充或更正。老師再查一下資料，并與其他歷史老師討論一下，一定會(huì)找到一個(gè)合理的答案。學(xué)生走后我立刻查閱有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)“紅走了11個(gè)省，若加上紅二方面，紅四方面，紅二十五共走了14個(gè)省。11個(gè)省是：江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅和陜西共11個(gè)省。加上紅二十五方面經(jīng)過(guò)的河南、湖北兩省和紅二方面經(jīng)過(guò)的寧夏。另外，紅所走過(guò)的省份，是不是只有11個(gè)？寧夏在圖中顯示的.非常明顯。如果加上寧夏，紅長(zhǎng)征走過(guò)的省份應(yīng)該是12個(gè)。這樣看來(lái)，紅長(zhǎng)征共經(jīng)歷14省，它們是江西、福建、廣東、廣西、湖南、貴州、四川、云南、西康、甘肅、陜西、湖北、河南和寧夏。”
我又打開(kāi)了我的課件，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)具大的錯(cuò)誤，是我錯(cuò)了，因?yàn)楸緛?lái)的設(shè)計(jì)意圖是按照課本后的的探究題“是數(shù)一數(shù)紅長(zhǎng)征走過(guò)的省”而卻出成了“紅長(zhǎng)征走的省”，所以同學(xué)們才有疑問(wèn)。于是下一節(jié)上課時(shí)，我首先改正了自己的錯(cuò)誤，又對(duì)這一問(wèn)題重新進(jìn)行了探究，并對(duì)學(xué)生的成果作恰如其分的肯定，有些地方與學(xué)生再一起討論。就這樣，看起來(lái)就那么兩個(gè)字，卻出現(xiàn)了這么大的反應(yīng)，由于少了這兩個(gè)字，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的正確態(tài)度，學(xué)生獲得了滿(mǎn)足感和作為學(xué)習(xí)主人自主獲取知識(shí)的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這兩同學(xué)對(duì)老師態(tài)度特別親切，很多同學(xué)上課積極性也高起來(lái)了。“老師，錯(cuò)了”這句話(huà)，使我認(rèn)識(shí)到自主互助學(xué)習(xí)型課堂對(duì)歷史教學(xué)的重要性。
（一）轉(zhuǎn)換教師角色，建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式
要想使全體學(xué)生都參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，我們教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念要轉(zhuǎn)變，要積極地將過(guò)去的“一言堂”模式變更為新課程理念下的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)出以下幾個(gè)弊端：
1、替代式。教師在教授一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有等學(xué)生回答，教師就替學(xué)生先說(shuō)出來(lái)了。
2、自問(wèn)自答式。教師在教授對(duì)話(huà)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行3—4次的重復(fù)。這樣，不僅浪費(fèi)了課堂的寶貴時(shí)間，而且收效甚少，學(xué)生幾乎沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，嚴(yán)重的還會(huì)讓學(xué)生對(duì)此教師產(chǎn)生厭煩的情緒，當(dāng)然也會(huì)厭倦學(xué)習(xí)了。而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開(kāi)放式交流活動(dòng)，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強(qiáng)調(diào)一種互相合作的精神。教師此時(shí)成為相互交往的中心，并且促使所有成員在相互交往，相互激發(fā)。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)有效的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)言水平，才能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，享受到“用中學(xué)，學(xué)中用”的愉悅。這種課堂活動(dòng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與合作的團(tuán)隊(duì)精神。
�。ㄈ┱_的評(píng)價(jià)形式是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動(dòng)的保障
對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)作出正確的評(píng)價(jià)是自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)注重教師的評(píng)價(jià)，還得讓學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動(dòng)受試者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。不斷幫助學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力不斷地提高。重要的是改變過(guò)去的評(píng)價(jià)機(jī)制，老師也是問(wèn)題探究的參預(yù)者，所以教師要勇于改正自己的錯(cuò)誤，并接受學(xué)生的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己老師作出評(píng)價(jià)，真正充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，激活已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見(jiàn)解和思想。把課堂變成一種引起學(xué)生極大興趣的向知識(shí)領(lǐng)域積極探索的活動(dòng)。
通過(guò)這一事例使我認(rèn)識(shí)到：必須改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控教學(xué)關(guān)系，建立課堂，把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，把學(xué)生的時(shí)間、空間還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，成為我愿學(xué)，我喜歡學(xué)，我主動(dòng)學(xué)。使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)老師的失誤，并能勇于幫助老師改正錯(cuò)誤。師生之間這種互相改正錯(cuò)誤，可以營(yíng)造一種平等、的課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的火花。
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思8
長(zhǎng)征是中國(guó)史上重要的歷史事件。可是，如何把長(zhǎng)征的過(guò)程及艱難形象而生動(dòng)地展示給學(xué)生，并感召學(xué)生學(xué)習(xí)紅的精神——長(zhǎng)征精神，這是個(gè)很難也很抽象的問(wèn)題。《紅不怕遠(yuǎn)征難》正是把這個(gè)問(wèn)題擺在了教師面前。
教學(xué)設(shè)計(jì)采用了歷史感悟教學(xué)的理念，以人為本，由感知?dú)v史進(jìn)而感悟歷史最終慧悟歷史，層層遞進(jìn)，提升學(xué)生的能力，升華了學(xué)生的情感。同時(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮了史料、圖片等各種資源的作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，給了他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也充實(shí)了學(xué)生的情感世界，有利于他們的健康成長(zhǎng)。如，在讓學(xué)生感悟的過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生把更多的感情帶入教學(xué)中，學(xué)生的感悟理解會(huì)更進(jìn)一步，可以領(lǐng)會(huì)紅戰(zhàn)士的頑強(qiáng)與樂(lè)觀(guān)以及那種堅(jiān)定的信念，一個(gè)戰(zhàn)士倒下了，更多的勇士站起來(lái)了，只要同學(xué)們能體會(huì)到紅戰(zhàn)士的這些精神，并且把這些精神傳承下來(lái)，我想我們歷史課的教育功能就能淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)也會(huì)如和風(fēng)細(xì)雨般潛入學(xué)生的心田。
備課時(shí)，充分考慮到了各個(gè)歷史事件的因果關(guān)系，因此備課的思路和線(xiàn)索較清晰。但沒(méi)處理好引課和講課的界限，擔(dān)心講解過(guò)多會(huì)搶占學(xué)生的主體地位，變成傳統(tǒng)的講解，因此教材深度挖的不夠。事實(shí)上，科學(xué)而準(zhǔn)確的引導(dǎo)，不僅不會(huì)搶占學(xué)生的主體地位，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，完成合作探究的目的。因此，在以后的備課中，一定要充分把握適當(dāng)?shù)腵引導(dǎo)和適度講解的尺寸。
教師的狀態(tài)和語(yǔ)調(diào)會(huì)極大的感染學(xué)生。課堂上教師必須全身心的投入，以極富感染力的語(yǔ)調(diào)投入教學(xué)，定能收到事半功倍的效果。
到課堂語(yǔ)言不僅是傳授知識(shí)的橋梁，而且是優(yōu)美的旋律，給人以美的享受。教師不光是傳道、受業(yè)、解惑，而且是藝術(shù)大師——在他這里應(yīng)把知識(shí)化繁為簡(jiǎn)；化難為易；化抽象為直觀(guān)；化枯燥為生動(dòng)，從而使自己的課堂成為藝術(shù)的殿堂。
不要擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，事實(shí)上學(xué)生的潛力很大。只要引導(dǎo)得當(dāng)，點(diǎn)撥適宜，學(xué)生的答案定會(huì)超乎想象。雖然教無(wú)定法，但在潛心研究下，定會(huì)找到最合適、效果最佳的方法。
在價(jià)值體現(xiàn)上本堂課落實(shí)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在這里提升師德素養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)水平，而且厚植了學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、科學(xué)精神，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、健康生活的情趣，更提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。
【《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后的教學(xué)反思12-18
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》課后教學(xué)反思范文07-02
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》的教學(xué)反思范文02-11
《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》教學(xué)的個(gè)人反思07-10
有關(guān)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》教學(xué)反思06-10
紅軍不怕遠(yuǎn)征難09-29