20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思1
20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計(jì)算方法有3種，平十法和破十法為一個(gè)課時(shí)，想加做減為一個(gè)課時(shí)。在兩節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生對20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法掌握的并不是太好。
教材采用“森林餐廳”的情境，將13-6的問題轉(zhuǎn)化為如何取6個(gè)杯子的問題，比較貼近學(xué)生的生活，大多數(shù)學(xué)生都有自己的取法。不同的取法對應(yīng)著不同的計(jì)算方法，對學(xué)生來說取杯子的方法并不困難，且學(xué)生能清楚地表達(dá)出自己的想法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計(jì)算方法，學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)歷著數(shù)學(xué)化的'過程。在情境的幫助下，學(xué)生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學(xué)生練習(xí)選擇其中一種方法計(jì)算。計(jì)算后，讓學(xué)生先說方法，再用小棒把計(jì)算方法演示出來幫助孩子理解，然后讓學(xué)生說一說計(jì)算方法，先分哪個(gè)數(shù)，如何分？分過后再怎么算？說計(jì)算過程的時(shí)候，往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候，很多學(xué)生不愿意聽。這時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表揚(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時(shí)間不長。教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。數(shù)學(xué)知識(shí)有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象，從生活到數(shù)學(xué)的過程，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，讓每一個(gè)孩子都理解20以內(nèi)退位減法的算理。由于每個(gè)孩子的知識(shí)貯備與經(jīng)驗(yàn)積累都是不一樣的，對于13-6這樣的問題，不同孩子在解決過程會(huì)有不同的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷算法多樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合著自己的判斷、理解、內(nèi)化，不同的孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲得不同的提高。因此，在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在方法的選擇上也體現(xiàn)出不同的要求，能力強(qiáng)的孩子可以選擇直接計(jì)算，能力弱的孩子則需要在小棒等學(xué)具的幫助下計(jì)算。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思2
例5這節(jié)課我是在二班先上的。這節(jié)課和原來的解決問題最大的差別是，以前的解決問題是兩個(gè)條件，一個(gè)問題，而今天的解決問題是三個(gè)條件一個(gè)問題。這就要讓孩子們找出其中一個(gè)沒有用的條件，把它排除掉，在解決問題。在二班，我用的是題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)的出題，讓孩子們練習(xí)，沒有給學(xué)生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地掌握呢？我必須給他們找出方法，總結(jié)出做這種題的`思路，第一步做什么，第二步做什么。于是，在一班上課的時(shí)候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告訴孩子們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前的區(qū)別，做這種題要從問題入手分析，我讓他們把問題讀三遍。看看問題涉及到了誰，就去條件中找和他相關(guān)的。就例題來看:媽媽買了15個(gè)蘋果，7個(gè)梨，8個(gè)桃子。媽媽買的蘋果比梨多幾個(gè)？孩子們在讀過問題之后，很快就能分析出來。接著增加難度，給一些條件或問題不是特別明顯的，孩子們在認(rèn)真分析之后，也基本可以完成。通過幾個(gè)練習(xí)，孩子們掌握了方法，做題的速度質(zhì)量都上去了。我的感覺也很好。
下午，我去參加了教材分析，我發(fā)現(xiàn)別的教師的方法更好，為了鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個(gè)條件，一個(gè)問題，讓孩子來補(bǔ)充條件，這樣鍛煉之后，孩子的思路就更清晰了。
教是為了不教，思維更重要。學(xué)無止境，不僅學(xué)生要學(xué)，老師也要學(xué)，學(xué)別人怎樣在一節(jié)一節(jié)的課中，無形的培養(yǎng)孩子的思維能力。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思3
《20以內(nèi)的退位減法》已經(jīng)學(xué)完，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)減法的基礎(chǔ)，直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中，我感覺到不足的地方很多，希望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學(xué)生在組內(nèi)“開火車”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對規(guī)律的掌握情況，但學(xué)生開始并不清楚怎么進(jìn)行，造成每個(gè)小組里只有少數(shù)一兩個(gè)學(xué)生在說，其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”，沒有切實(shí)參與到接龍中去。應(yīng)該先講清說算式的方法，請一個(gè)小組示范，再全班活動(dòng)。
二是教學(xué)當(dāng)中的時(shí)間分配不夠恰當(dāng)。
在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時(shí)間或者自主活動(dòng)的時(shí)間有時(shí)超出自己的預(yù)設(shè)。如讓學(xué)生自創(chuàng)一個(gè)新的減法表所花的時(shí)間較多，而且多數(shù)小組都不能完成，沒能給予學(xué)生多次嘗試的機(jī)會(huì)，鞏固練習(xí)時(shí)多數(shù)學(xué)生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來，造成后面很多練習(xí)沒能完成。
三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。
從開學(xué)到現(xiàn)在的情況來看，學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對低年級兒童來說也屬正�，F(xiàn)象。獨(dú)立思考和交流合作的意識(shí)方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進(jìn)行整理；有的`學(xué)生對優(yōu)等生過分依賴，在活動(dòng)過程中始終充當(dāng)“看客”的角色；有的學(xué)生則對新的座位形式產(chǎn)生很強(qiáng)的新奇感，興奮過度不能平靜，或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無關(guān)的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時(shí)教學(xué)中對這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系（尤其是這學(xué)期因?yàn)闀r(shí)間緊趕進(jìn)度，課堂上不敢花時(shí)間放手讓學(xué)生充分展開討論、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)）；另一方面，教學(xué)準(zhǔn)備不充分也是一個(gè)重要的原因。不可否認(rèn)的是，新教材中的很多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具，若分組操作、交流則要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式依然不能“習(xí)慣成自然”，平時(shí)更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的事情，有反思才有進(jìn)步，有失敗才能吸取教訓(xùn)，希望在往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)能力。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思4
如何教學(xué)20以內(nèi)退位減法
20以內(nèi)的退位減法是小學(xué)一年級下學(xué)期的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在計(jì)算減法時(shí)也是最基礎(chǔ)的、最重要的，比如：在二、三年級的百以內(nèi)減法，萬以內(nèi)減法中，我們會(huì)告訴學(xué)生個(gè)位不夠減向十位退一，十位不夠減，向百位退一，百位不夠減，向千位退一……，以此類推，通過知識(shí)的遷移再大數(shù)的減法學(xué)生也會(huì)算，其實(shí)每一數(shù)位上的計(jì)算最終還是要轉(zhuǎn)化成20以內(nèi)的退位減法，可見它的重要性。20以內(nèi)的退位減法是在孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)、掌握了10以內(nèi)的加減法以及20以內(nèi)的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。基本上是化退位為不退位。從大的方面分有兩種方法，“數(shù)數(shù)法”和“數(shù)字推理法”。數(shù)字推理法又可以分為“破十法”、“平十法”、“想加算減法”、“多減加補(bǔ)法”。
舉例：13-9=？（1）“數(shù)數(shù)法”
孩子很可能從13個(gè)里一個(gè)一個(gè)地去減，減去9個(gè)后，還剩4個(gè)。這種算法是最原始的也是最基本的方法，它的基礎(chǔ)是孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)數(shù)20以內(nèi)的數(shù)，有部分孩子會(huì)通過“數(shù)”的方法來實(shí)現(xiàn)“減”的目的。剛開始接觸退位減時(shí)，可以允許孩子用這樣數(shù)的方法，但是以后應(yīng)該慢慢讓孩子通過練習(xí)，體會(huì)到其他的算法更快更簡便，計(jì)算時(shí)應(yīng)該選擇更優(yōu)化的方法。（2）“破十法”
13是由1個(gè)十和3個(gè)一組成的，可以先把10減去9，剩下的1和個(gè)位上的3合起來，得到還剩4個(gè)。這種算法的.基礎(chǔ)是孩子已經(jīng)掌握了11～20各數(shù)的組成、會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的加法和減法，包括加減混合運(yùn)算。破十法可以演化為“投機(jī)取巧法”，比如，9和1湊成十，那么十幾減9時(shí)就拿個(gè)位上的數(shù)加1即可，8和2湊成十，那么十幾減8時(shí)就拿個(gè)位上的數(shù)加上2即可，以此類推，這樣的計(jì)算速度就會(huì)大大提高，但是這種投機(jī)取巧法有局限性，僅限于20以內(nèi)的退位減法，大于20的退位減法就不適用了。（3）“平十法”
也就是說，可以把13-9拆成一道以前學(xué)過的連減法來算，13先減去3，再減去6，得到還剩4個(gè)。這種算法的基礎(chǔ)是孩子已經(jīng)掌握了10以內(nèi)各數(shù)的分與合、會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的減法、十幾減幾得十的減法、連減的運(yùn)算。（4）“想加算減法”
利用加法和減法之間的關(guān)系，只要知道9加幾等于13，然后據(jù)此推出13減9就等于幾。這種算法的基礎(chǔ)是孩子會(huì)根據(jù)加法算式寫出相應(yīng)的減法算式，會(huì)求括號里的未知數(shù)，會(huì)計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法。如果進(jìn)位加法非常熟練，這種方法就會(huì)計(jì)算得很快，而且孩子的逆向思維得到了鍛煉，對加減法之間的密切關(guān)系有了更深地理解，一年級中上等的孩子用這種方法的比較多。
�。�5）“多減加補(bǔ)”也有可能孩子會(huì)把13減9想象成13減10，因?yàn)槎鄿p了1個(gè)，所以得到的數(shù)還要再加上1，即13-9=13-10+1=4。這也是一種很好很有創(chuàng)造力的方法，如果孩子提出這樣的算法，應(yīng)該給予表揚(yáng)！
在這些算法中，第一種算法最容易，但是最費(fèi)時(shí)間。第二、三種算法比第一種快多了，思維上了一個(gè)臺(tái)階，但卻比第四種算法容易，就是需要兩步計(jì)算，不過大部分孩子還是可以想到的。第四種算法最省時(shí)，但也最難，孩子不但要對20以內(nèi)的進(jìn)位加法很熟練，而且要有一定的推理能力。第五種算法，聰明的孩子會(huì)選用這樣的方法，因?yàn)楹驼當(dāng)?shù)有關(guān)的加減法總是算起來比較簡便的。在一年級我們主要引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子用“想加算減”的方法來計(jì)算退位減，達(dá)到脫口而出的熟練程度。
上面所講的是退位減法的一般方法，下面我就簡單談一下關(guān)于計(jì)算的思維過程。其實(shí)計(jì)算屬于抽象思維，在教學(xué)過程中，我們面對的是活生生的個(gè)體，不能強(qiáng)硬地要求孩子用哪種方法，允許算法多樣化，尊重孩子的選擇。要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，幼兒園小朋友和小學(xué)一年級的小學(xué)生相比，他們的思維是不同的，但我們要逐步去培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)正在于它的抽象性和邏輯性，思維發(fā)展的特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。比如說孩子剛開始數(shù)蘋果，數(shù)小棒，就是借助于實(shí)物，這就是具體形象思維，逐漸過渡到擺圓片、畫圓點(diǎn)等操作來形成表象思維，最后到數(shù)字操作甚至心算口算形成初步的抽象思維，在一年級有的家長會(huì)問，老師為什么不讓孩子數(shù)指頭，孩子數(shù)指頭可快了，數(shù)指頭只是停留在形象思維上，而抽象思維沒有得到發(fā)展。允許孩子有數(shù)實(shí)物、數(shù)指頭的這樣一個(gè)過程，但最終還是要脫離，抽象思維一旦形成，孩子的計(jì)算速度就會(huì)大大提高，達(dá)到脫口而出的程度。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思5
本單元教學(xué)20以內(nèi)退位減法，最后一小節(jié)的“整理與復(fù)習(xí)”幫助學(xué)生整理，找出規(guī)律，進(jìn)一步鞏固此類減法，這一節(jié)內(nèi)容在全單元應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛作用，但對于低年級學(xué)生來說，整理大量算式并從中找到規(guī)律是個(gè)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，本節(jié)課我安排了三項(xiàng)內(nèi)容：第一，系統(tǒng)呈現(xiàn)“20以內(nèi)退位減法表”，讓學(xué)生對20以內(nèi)退位減法的36道題有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，初步感受到它們的排列是有規(guī)律的。第二，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)到橫看、豎看算式排列是有規(guī)律的，得數(shù)也是有規(guī)律的等。第三，對20以內(nèi)退位減法表中規(guī)律的理解和掌握，讓所學(xué)的知識(shí)得到很好地應(yīng)用。
第一部分：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題，口算復(fù)習(xí)20以內(nèi)退位減法，我采用的方法是開小火車，每人一道，直接說得數(shù)，因班級里孩子們的智力發(fā)展水平有差異，個(gè)別學(xué)生因緊張所以學(xué)過的“破十法”“想加算減法”都運(yùn)用的不好，口算速度特別慢，另一方面教師的水平有限，沒有激發(fā)起學(xué)生口算的積極性，練習(xí)的效果和目的'沒有完全達(dá)到，以后教學(xué)設(shè)計(jì)有待改進(jìn)。
第二部分：我重點(diǎn)放在對20以內(nèi)退位減法表的規(guī)律探究上面，如何引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序來觀察，我動(dòng)了一番腦筋，20以內(nèi)退位減法與進(jìn)位加法，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算和其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，需要從整體上去觀察、分析、比較20以內(nèi)退位減法，對20以內(nèi)退位減法能從整體把握，探尋規(guī)律，以提升對本單元知識(shí)的掌握水平，為以后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教材上的退位減法表是一個(gè)靜態(tài)的整理結(jié)果。所以在出現(xiàn)減法表時(shí)，我改變了課本內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，如何將靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)要一個(gè)創(chuàng)新突破的過程。設(shè)計(jì)時(shí)，我沒有將退位減法表填完整，而是讓學(xué)生去補(bǔ)充，然后是在一起來觀察這個(gè)表，再來鞏固這個(gè)表的排列規(guī)律。他們其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，而且在這個(gè)過程中又進(jìn)行了一遍20以內(nèi)退位減法的口算，不僅鞏固了算法，而且加深了對知識(shí)的理解。在教學(xué)中應(yīng)該注意的方面是：在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要多考慮到學(xué)生集體的參與性，盡量避免一對一的形式，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓更多的孩子參與到教學(xué)的過程中來。特別是面對的是一年級的小同學(xué)，更應(yīng)該有耐心，細(xì)致的講解，今后有待于提高自身的文化素質(zhì)。
第三部分：學(xué)生由于知識(shí)水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同，對同一個(gè)問題的理解和把握各不相同�；谶@一認(rèn)識(shí)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！彼晕以谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都給學(xué)生留下了充分思考的空間。通過練習(xí)，可以使不同層次的學(xué)生都有所提高，人人有收獲。
整理和復(fù)習(xí)是我們平常教學(xué)中老師經(jīng)常容易忽略的教學(xué)內(nèi)容，因而今天的教學(xué)中我也是比較保守的完成教學(xué)，我覺得根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在根據(jù)規(guī)律來補(bǔ)充表格這個(gè)環(huán)節(jié)是否可以設(shè)計(jì)得更開放？如果充分引導(dǎo)學(xué)生探究了部分算式的規(guī)律以后，是否可以讓他們自己根據(jù)規(guī)律去有創(chuàng)造性地排列出一個(gè)表格呢？總之，本課我關(guān)注的是學(xué)生的計(jì)算技能，口算20以內(nèi)退位減法的速度和正確率、在表格中找到規(guī)律便于計(jì)算速度。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思6
一年級數(shù)學(xué)下冊教材第20頁的例5，是一道利用20以內(nèi)的退位減法來解決實(shí)際問題的題目，和以往解決問題不同的是這道題中出現(xiàn)了“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)球”的多余條件，這個(gè)多余條件很容易干擾學(xué)生解題，是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)例5時(shí)，我先是出示情境圖，讓學(xué)生觀察情境圖，說說你知道了什么數(shù)學(xué)信息？你是怎么知道的？要解決的問題是什么？讓學(xué)生想一想，題目呈現(xiàn)的信息中，哪兩個(gè)信息有聯(lián)系？要求“還有幾人沒來”需要哪兩個(gè)信息？學(xué)生都積極發(fā)言，說出了有用的數(shù)學(xué)信息和問題。在找多余條件這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生對題目中三個(gè)條件進(jìn)行分析，讓學(xué)生被動(dòng)的的知道“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)”是個(gè)多余條件，對我們解決問題沒有幫助，應(yīng)該剔除。
深刻反思整個(gè)教學(xué)過程，覺得本課導(dǎo)入太快，沒有設(shè)置情景，而是直接出示情境圖，沒有激起學(xué)生的興趣。
其次是沒有讓學(xué)生深刻體會(huì)到“我們隊(duì)踢進(jìn)了4個(gè)”這個(gè)條件為啥是多余條件？在出現(xiàn)了多余的條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個(gè)多余條件，使學(xué)生被動(dòng)的知道這是個(gè)多余條件。留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，沒有引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述條件和問題之間的.關(guān)系。
再次是我在教學(xué)過程中，講授的時(shí)間過多，學(xué)生思考交流不夠，學(xué)生參與面較小，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂顯的沉悶。
最后是我的評價(jià)方式單一，不能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。
針對以上的問題，我將努力做到以下幾點(diǎn)：
1、多看名師講課視頻，多向其他老師請教，多聽其他老師的課，多向她們學(xué)習(xí)。
2、多學(xué)習(xí)課堂上評價(jià)性語言，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生。
3、課堂上多讓學(xué)生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語言表達(dá)自己的想法。要充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，將課堂的大多時(shí)間留給他們。
解決問題是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在以后的教學(xué)過程中，我要改進(jìn)我的不足，將每節(jié)課設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，才能大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子漸漸愛上數(shù)學(xué)課，愛上解決問題。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思7
20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的區(qū)別只是在計(jì)算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的`方法計(jì)算出得數(shù)。
20以內(nèi)的退位減法的教學(xué)在教“十幾減9”時(shí)，我讓孩子們討論交流得出兩種計(jì)算方法，一種是“做減法想加法”，另一種是“破十法”。課后我了解到學(xué)生掌握算法的只有幾個(gè)孩子，最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算。教學(xué)中有交流為什么理解算理的卻只有幾個(gè)呢？我反思我的課堂：從學(xué)生的傾聽習(xí)慣、交流的落實(shí)上進(jìn)行思考，雖有新課程理念合作學(xué)習(xí)、自主交流但是我只是關(guān)注了那些課堂中能主動(dòng)學(xué)習(xí)的孩子，那些坐在教室沒有聽課意識(shí)的孩子他們在一節(jié)課中根本是學(xué)不到什么，叫他們起來說算理他們怎么能說呢？還有那些膽小不敢回答問題的孩子我又關(guān)注他們沒有呢？我深思感覺到問題的嚴(yán)重性，這樣的學(xué)習(xí)情況我將怎么進(jìn)行后面的教學(xué)呢？目前最關(guān)鍵的要怎樣調(diào)動(dòng)孩子們課堂學(xué)習(xí)的積極性與怎樣去培養(yǎng)他們的聽課意識(shí)。
接下來的教學(xué)我想要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說算理（主要掌握“破十法”的算理）。我把“破十法”的口算過程板書在黑板上，以大組為單位選其中表達(dá)最流利的孩子當(dāng)小老師帶著其他同學(xué)讀，四個(gè)大組比一比看那個(gè)大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀算法的訓(xùn)練當(dāng)中采用奪紅旗比賽的形式提高了學(xué)生的積極性，孩子們都想爭當(dāng)小老師。通過一節(jié)課的讀說訓(xùn)練大部分學(xué)生都會(huì)說出用“破十法”十幾減9每個(gè)算式的算理。第三節(jié)課教學(xué)我就感覺比較輕松多了，上課時(shí)我先對學(xué)生進(jìn)行十幾減 9的口算練習(xí)，然后問：20以內(nèi)退位減法我們學(xué)習(xí)了十幾減9，是不是我們學(xué)的20以內(nèi)的退位減法就學(xué)完了呢？孩子們深思片刻說：“不是”。那小朋友們能當(dāng)小老師來出題考考大家呢？孩子們聽說當(dāng)小老師考大家非常感興趣，很多孩子都積極的參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)著成功的喜悅。
低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐我得出：對于一年級的孩子，需要我們教師努力想辦法去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，特別是要訓(xùn)練良好的聽課意識(shí)。在今后的教學(xué)中我將不斷努力。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思8
20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生們有了以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生會(huì)用自己的方法計(jì)算出得數(shù)。
在本單元教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下幾種計(jì)算方法
一、想加算減
在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)候，需要學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也就是“想加算減”。因此，在教學(xué)新課時(shí)我總是進(jìn)行對應(yīng)進(jìn)位加法口算喚醒孩子對進(jìn)位加法的回憶，并出示求未知數(shù)的算式，為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法做好鋪墊。比如說：9+（）=1313－9=
二、破十減
學(xué)生在學(xué)習(xí)破十減時(shí)，我先讓學(xué)生理解什么是破十減，被減數(shù)比10大，而且個(gè)位上的數(shù)不夠減，例如：13－9=這時(shí)，把被減數(shù)13破開（拆開），其中一個(gè)數(shù)必須是10，另外一個(gè)數(shù)是3，先用10－9=1，再用1加上3=4，所以13－9=4。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)破十減的好處，是為了計(jì)算時(shí)更方便，更容易，更準(zhǔn)確。
三、平十減
學(xué)生在學(xué)習(xí)十減時(shí)，我先讓學(xué)生明白什么是平十減，平十減就是把減數(shù)分成兩個(gè)數(shù)，被減數(shù)減去第一個(gè)數(shù)后要等于10，然后再用10來減去第二個(gè)數(shù)得出最后的結(jié)果。例如：13－9=這時(shí)，把減數(shù)拆開，拆開的一個(gè)數(shù)必須是3，先用13－3=10，再用10－6=4所以，13－9=4，我認(rèn)為學(xué)生們都挺喜歡這種方法的。
由于孩子們的'智力背景，生活經(jīng)歷不同，不管孩子們運(yùn)用哪一種方法，適合自己的方法才是最好的方法。在學(xué)習(xí)十幾減9時(shí)，學(xué)生重點(diǎn)掌握了平十減和破十減的方法，接下來十幾減8、7、6、5、4、3、2，學(xué)生們都學(xué)得輕松自如。
在教學(xué)時(shí)，做的不足的地方就是過分的注重了課堂時(shí)間，過多的奪取了學(xué)生自求知識(shí)的權(quán)利，這也是我平時(shí)最容易犯的錯(cuò)誤。如果讓孩子們有充足的時(shí)間去體驗(yàn)，去感受，去交流，真正把自己的想法都表述出來，我想這才是學(xué)生內(nèi)化的過程。每一次講授新內(nèi)容，都覺得關(guān)注學(xué)困生的時(shí)間較少。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思9
本節(jié)是節(jié)復(fù)習(xí)練習(xí)課,學(xué)生卻有新的收獲,這是因?yàn)榻處煕]有停留在對舊知的”回爐”上,而是讓學(xué)生在原因知識(shí)基礎(chǔ)上,經(jīng)歷知識(shí)獲得過程,打破了原有的思維定勢,對教材進(jìn)行重組,讓學(xué)生在思考中去發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中去探索,在探索交流中獲取新知,讓他們在活動(dòng)中運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)世界,進(jìn)行探索.
1. 新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳遞,而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力的一種體驗(yàn)
本節(jié)課以幾個(gè)最簡單的環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從一開始就逐漸的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行小組合作是最佳的學(xué)習(xí)方法，從最初的幫助老師解決困難，到單人完成老師拒絕檢查，再到黑板上以對號多少評判小組成績，沒有比賽的比賽，學(xué)生們由最初的被動(dòng)的有意識(shí)的合作逐步進(jìn)入主動(dòng)的無意識(shí)的合作.
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是要為學(xué)生打好”基本功”_練就基本的數(shù)學(xué)技能,掌握基本的數(shù)學(xué)思維方法,這樣有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的長期發(fā)展,高難度動(dòng)作的訓(xùn)練只適應(yīng)一小部分學(xué)習(xí)有優(yōu)勢的同學(xué),所以,本節(jié)課,抓住學(xué)生好勝的心理，在復(fù)習(xí)中，自然而然的同位中較差的就被多提問幾次，正是達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，程度好的小組也進(jìn)行了多次練習(xí)，使程度較差的同學(xué)也從真正意義上復(fù)習(xí)到了舊知。再觀察每一個(gè)小組，各個(gè)參與，少有的'“大生產(chǎn)大合作運(yùn)動(dòng)”
3.源于教材高于教材,教師以教材所提供的”減法表”為藍(lán)圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì),再加工,使學(xué)生自己去探索自己去解決,不由自主的形成合作意識(shí),從中逐步提高學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,不斷的體驗(yàn)到成功的喜悅,等到下課時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)在不斷的合作中三次“加減了這張退位減法表”，充分的嘗到了合作的甜頭。有一學(xué)生沒有同位，擺的較慢，從他艷羨的目光中，同學(xué)們?yōu)楹屯还餐Χ〉么髣倮臒o限自豪的神情中，所有學(xué)生全員參與，無一漏網(wǎng)，無一不時(shí)刻備戰(zhàn)，無一不以對號榮辱與共，教師也嘗到了事半功倍的樂趣。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思10
教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法。
一、用好教材但不拘泥于教材。教材為我們提供的是拿小圓片，考慮到拿小圓片學(xué)生不容易理解破十法，所以我在教學(xué)時(shí)選擇小棒進(jìn)行教學(xué)（十幾根小棒中10根一捆）。
二、引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)退位減法的知識(shí)。利用小棒學(xué)習(xí)14－8時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了好幾種不同的方法：
方法一：先從14根中拿出4根，再把一捆打開拿出4根，即：
14－8=6
第一步：14－4=10
第二步：10－4=6
方法二：先把1捆打開拿出8根，再把剩下的2根和原來的4根合起來，即：
14－8=6
第一步：10－8=2
第二步：2＋4=6
方法三：要拿掉8根，先拿掉10根，再還回來2根，即：
14－8=6
第一步：14－10=4
第二步：4＋2=6
方法四：做減法，想加法，即：
14－8=6
想：8＋（6）=14
方法五：有的學(xué)生竟然能編出口訣：看到8想到2，4＋2=6.
學(xué)生中出現(xiàn)這么幾種方法著實(shí)令我意外，新課程強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課有了充分的體現(xiàn)。
三、鼓勵(lì)算法多樣化，又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平存在差異，有的需要借助直觀學(xué)具進(jìn)行計(jì)算，有的能“做減法想加法”。有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的'方法才是最好的方法。如果因?yàn)榻處煹囊粋�(gè)總結(jié)，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類，他們會(huì)為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)。針對幾種不同的方法，學(xué)生你一言我一語說開了，我讓學(xué)生分別說出自己認(rèn)為最簡便且最喜歡的方法，實(shí)現(xiàn)了算法的優(yōu)化。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。在提出問題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)。最后，在比較中，優(yōu)化算法，這樣的教學(xué)跳出了書本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的選擇，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新教學(xué)理念，使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思11
20以內(nèi)的退位減法是新人教版一年級數(shù)學(xué)下冊第二單元的內(nèi)容，全單元公用12課時(shí)。本節(jié)課是整理與復(fù)習(xí)的第一課時(shí)。
教學(xué)的重點(diǎn)是整理發(fā)現(xiàn)20以內(nèi)退位減法規(guī)律表，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生熟練地掌握20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法與算理，從而進(jìn)一步提升學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)能，尤其是口算技能更是本單元的重中之重。
課堂開始，教師就讓學(xué)生回顧本單元的知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)生的回顧，便于教師初步了解學(xué)生對知識(shí)與技能的掌握情況。回顧中，多數(shù)學(xué)生都說出了本單元的知識(shí)要點(diǎn)。
緊接著，通過小組合作，學(xué)生較快地算出了20以內(nèi)退位減法表的答案。但學(xué)生沒有幾個(gè)發(fā)現(xiàn)表中蘊(yùn)含的規(guī)律。在教學(xué)中，教師提示學(xué)生采取橫豎結(jié)合的辦法說說自己的發(fā)現(xiàn)。在教師的提示下，一般的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了退位減法表中所掩蓋的規(guī)律。
為使學(xué)生進(jìn)一步加深對規(guī)律表的深刻認(rèn)識(shí)，在學(xué)生探尋萬表中的規(guī)律后，教師安排了20以內(nèi)退位減法的鞏固練習(xí)，鞏固練習(xí)起到了加深學(xué)生口算技能與計(jì)算機(jī)巧的作用。
20以內(nèi)退位減法是整個(gè)減法計(jì)算的基礎(chǔ)，它的口算技能是學(xué)生今后學(xué)習(xí)百以內(nèi)或萬以內(nèi)數(shù)的減法的基礎(chǔ)，非常重要。為此教師把退位減法的.破十規(guī)律當(dāng)做了本節(jié)課的重點(diǎn)。反復(fù)比較于聯(lián)系，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了退位減法的破十規(guī)律，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。
在此基礎(chǔ)上、教師還通過題組練習(xí)，加深學(xué)生對加減法相互關(guān)系間的緊密聯(lián)系，以此滲透加減法的相互關(guān)系，對學(xué)生形成比較完備的知識(shí)系統(tǒng)埋好伏筆。
最后出示兩道生活中的數(shù)學(xué)問題，在與檢驗(yàn)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活問題能力。
縱觀本節(jié)課，我對自己這節(jié)課有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1.重視口算是小學(xué)生數(shù)學(xué)一項(xiàng)重要的基本功，良好的加減法口算技能對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)筆算打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
2.通過加法的題組練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對加減法知識(shí)相互間的緊密聯(lián)系，對學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)起著重要的作用。
3.加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)間的相互聯(lián)系，將起到非常重要的作用。
不足的是，教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)以及課堂的組織還要進(jìn)一步加大力度。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思12
《20以內(nèi)的退位減法》這一單元是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級下冊的第一單元內(nèi)容。它是在學(xué)習(xí)了“十幾減9”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生上學(xué)期學(xué)到的已有知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)上，通過各種小動(dòng)物買東西的情景，把計(jì)算教學(xué)和十幾生活問題有機(jī)的融合為一體。讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與問題的過程中，學(xué)會(huì)“十幾減幾”的計(jì)算能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維能力。
1、上課中，新知識(shí)的知識(shí)要以學(xué)生感興趣的`話題引入，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)運(yùn)算關(guān)系于生活，運(yùn)用與生活。讓同學(xué)學(xué)會(huì)在例子中提出問題，找出條件并通過思考解決問題。為培養(yǎng)獨(dú)立分析問題并解決問題的能力打下基礎(chǔ)。
2、再通過生活實(shí)際問題得出抽象的數(shù)學(xué)列式以及計(jì)算方法的探究，讓學(xué)生在計(jì)算方法中思考為什么這么運(yùn)算的過程，促進(jìn)其學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。
3、通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識(shí)基礎(chǔ)，通過獨(dú)立思考與合作探究，學(xué)生能將減9的計(jì)算方法遷移到十幾減8、7、6、5、4、3、2的計(jì)算上。告訴學(xué)生等于幾的答案并不是最重要，最重要的是怎么計(jì)算出答案的過程，并多鼓勵(lì)學(xué)生能夠說出多種的計(jì)算方法，并對3種計(jì)算方法分別進(jìn)行一定的練習(xí)。
本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識(shí)基礎(chǔ)，通過獨(dú)立思考與合作探究，學(xué)生能將減9的計(jì)算方法遷移到十幾減8、7本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識(shí)基礎(chǔ)，通過獨(dú)立思考與合作探究，學(xué)生能將減9的計(jì)算方法遷移到十幾減8、7、6、5、4、3、2的計(jì)算上來。
4、學(xué)生在計(jì)算中喜歡用哪種方法就用哪種方法，沒有進(jìn)行方法的擇優(yōu)。讓學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法。因此，在課本練習(xí)中，我還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的，能理解的方法進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)對一些學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們能用多種方法來算同一道題，以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想。同時(shí)通過列表等形式總結(jié)運(yùn)算規(guī)律，解釋得出規(guī)律的法則，培養(yǎng)學(xué)生擇優(yōu)及總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力。
5、課后的練習(xí)“想想做做”，把各種練習(xí)題安排在里面，形式多樣，學(xué)生非常感興趣，都爭先恐后的回答問題。
6、加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)算技能。
低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，明確提出了以“活動(dòng)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，怒力做到“以參與求體驗(yàn)，以體驗(yàn)學(xué)知識(shí)”，做到開發(fā)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思13
一、引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)十幾減9的知識(shí)。為了讓他們掌握十幾減9的減法，教材為我們提供了豐富的教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)，我充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)十幾減9的減法。
二、動(dòng)手操作，體會(huì)破十法和做減想加的算理。學(xué)生掌握十幾減9的計(jì)算方法有快有慢，理解有深有淺。為了讓那些學(xué)有困難的學(xué)生理解十幾減9的.算理，我加強(qiáng)了學(xué)生的操作活動(dòng)。如在教學(xué)例一時(shí)，我設(shè)計(jì)用兩種顏色（10根紅小棒、5黃小棒），讓學(xué)生思考：從15中去掉9，該怎么去？學(xué)生能很快從10根中拿掉9根，剩下的1根和5根黃小棒合起來就是15－9的結(jié)果。通過操作活動(dòng)，學(xué)生能很快理解“破十”的道理，從而達(dá)到運(yùn)用“破十法”計(jì)算的目的。
三、鼓勵(lì)算法多樣化，又教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法。學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平參差不齊，因此學(xué)生計(jì)算方法也是參差不齊，有的需要借助直觀學(xué)具進(jìn)行計(jì)算，有的能“做減想加”來計(jì)算。為了使大多數(shù)學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的較優(yōu)的計(jì)算方法，由此在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化的同時(shí)，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計(jì)算算理，目的使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長久發(fā)揮的數(shù)學(xué)方法。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思14
由于本單元內(nèi)容是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，有一部分學(xué)生直接通過“想加算減”，就能比較順利地學(xué)會(huì)20以內(nèi)的減法，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于加法不夠熟練，在初學(xué)減法時(shí)會(huì)感覺無從下手。所以，課堂上我給學(xué)生提供了小棒，讓學(xué)生在操作中探索口算方法。
例1教學(xué)十幾減9，情境圖引出的是13-9的計(jì)算，學(xué)生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現(xiàn)了不同的計(jì)算方法。但是在這一過程中，學(xué)生的方法意識(shí)是不明顯的，他們基本上都是數(shù)出9根拿掉，（其中有從左邊開始數(shù)的，也有從右邊開始數(shù)的）然后數(shù)數(shù)還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現(xiàn)了怎樣的計(jì)算方法？學(xué)生是不明確的，這就需要教師的`引導(dǎo)。所以，學(xué)生交流的時(shí)候，我就在黑板上畫小棒，再現(xiàn)了學(xué)生的拿法：（一）從左邊起數(shù)出9根拿走，其實(shí)就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書：10-9=11+3=4。（二）從右邊起數(shù)出9根拿走的，先引導(dǎo)學(xué)生看清楚，13可以分成10和3，說一說你是先拿走了幾根？這時(shí)剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書：13-3=1010-6=4。
我的意圖是：學(xué)生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、認(rèn)識(shí)這種方法，使學(xué)生基于操作的感性認(rèn)識(shí)抽象成數(shù)學(xué)思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的抽象過程學(xué)生較難理解，特別是第二種方法，學(xué)生不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺得，這個(gè)抽象的過程應(yīng)逐步過渡，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的時(shí)候，還是應(yīng)該注重學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的積累，教師應(yīng)順著學(xué)生的思路，圍繞學(xué)生拿小棒的方法，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行講解，達(dá)到慢慢引導(dǎo)的目的。
比如第一種拿法，引導(dǎo)學(xué)生說出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再從10根里拿走6根，還剩4根”。對照自己擺的小棒，說說自己的算法，這是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的抽象口算方法的第一步。然后結(jié)合“想想做做”的練習(xí)，讓學(xué)生看圖說說思考過程，繼續(xù)鞏固思路，逐步認(rèn)同一種自己喜歡的計(jì)算方法，從而學(xué)會(huì)十幾減9的計(jì)算。
有了“十幾減9”這部分內(nèi)容里感性認(rèn)識(shí)的積淀，在教學(xué)十幾減8、7時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物的操作，過渡到抽象的數(shù)的運(yùn)算，應(yīng)該是順理成章的，學(xué)生的理解上也不會(huì)產(chǎn)生障礙了。
20以內(nèi)的退位減法教學(xué)反思15
20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的區(qū)別只是在計(jì)算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。在教學(xué)本單元時(shí)，我突出體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法搭橋鋪路。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的`金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。例如：直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3、自主探索，合作交流學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。在提出問題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)十幾減九時(shí)，經(jīng)過孩子自己的探索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的方法，這樣的教學(xué)跳出了書本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。在本單元的教學(xué)中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習(xí)中，有的題組是有一定的規(guī)律，學(xué)生找到規(guī)律之后，盲目地應(yīng)用規(guī)律，混淆進(jìn)位加法和退位減法的規(guī)律。如：十幾減9得數(shù)應(yīng)該是十幾的個(gè)位多1，而9加幾時(shí)得數(shù)的個(gè)位比幾小1，在總結(jié)完規(guī)律之后，學(xué)生喜歡應(yīng)用規(guī)律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數(shù)算成比十幾個(gè)位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，以免出錯(cuò)。
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