慈母情深的教學(xué)反思推薦
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的慈母情深的教學(xué)反思推薦，歡迎大家分享。
慈母情深的教學(xué)反思推薦1
這篇課文主要寫的是這篇課文主要寫的是這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。
設(shè)計這節(jié)課時我主要從這兩方面著手的。及突出語文的工具性和人文性。先說一下我是如何落實工具性的：
這是一篇略讀課文，文中生字不多，只有三個。于是我采取了檢查學(xué)生讀課文時，及時正音的策略。而對于生詞，則是隨文抽提或講解。比如，在講解“失魂落魄”這個詞時，我是這樣處理的：讓學(xué)生自己先找出作者迫切想擁有書的詞語。學(xué)生很快就找出來了，然后把這個詞放在文中進(jìn)行理解，就容易多了。這樣既讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方法自己解決了字、詞問題，又節(jié)約了時間。
五年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時不僅要會認(rèn)字詞，理解詞語的意思，還要學(xué)會分析文章的寫法。于是，在講完課文內(nèi)容后，我又讓學(xué)生分析課文哪些部分是祥寫，哪些部分是略寫？并想一下作者為什么要這樣處理？通過分析使學(xué)生明白課文正是通過在借錢部分中，對母親的外貌、語言的描寫來表達(dá)慈母情深，以及我對母親那深深的敬意和愛的。這樣不僅使學(xué)生明白了作者的寫作意圖，又可以讓學(xué)生在以后的習(xí)作中學(xué)習(xí)這種寫作的方法。
而人文性則是通過讓學(xué)生自讀自悟出來的。在教學(xué)時我采取了多種形式的讀。課剛開始，我給學(xué)生準(zhǔn)備的`時間，讓他們練習(xí)自己讀熟的部分，然后，學(xué)生自主評價，把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生自主的課堂教學(xué)。而在交流受感動部分時，則采取指名讀、賽讀、齊讀等多種方式。正是通過這樣大量的讀學(xué)生才深深的體會出了慈母的那博大情懷。以至在最后讓學(xué)生給自己媽媽寫話時學(xué)生才會有情可發(fā)、有話可寫。
當(dāng)然，由于水平有限，在駕馭課堂方面和對學(xué)生回答所作小結(jié)語時不夠嫻熟和精練。還需在以后不斷學(xué)習(xí)研究。
慈母情深的教學(xué)反思推薦2
語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟，從而以讀促寫，形成作文能力。所以在課堂教學(xué)時，我采用多種形式的朗讀來走進(jìn)文本，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。首先，我選用齊讀的形式來讓學(xué)生體驗“震耳欲聾”的感覺，用自己的親身感受來體會母親工作環(huán)境的惡劣，體會母親的辛苦。我深知，雖然這是一篇略讀課文，但是文中蘊含的母子深情卻不能忽略，有必要多讀多練。
文中表現(xiàn)母子感情至深的句子有很多，如果面面俱到，教學(xué)時間自然不夠。兩者之間看起來是有些矛盾。如何化解這一矛盾?那就是突出朗讀訓(xùn)練的重點句段，緊緊抓住三個“我的母親”和四個“立刻”這兩處作為朗讀重點，其余句段讀到、品到即可。通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，然后采用自由練讀、指名朗讀、評價朗讀、配樂朗讀等形式，讓學(xué)生在讀中有所悟，悟中有所得。抓住四個“立刻”這個句子，采用情境朗讀的形式讓學(xué)生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。
整堂課，我力求引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的'朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!在學(xué)生情感融進(jìn)文本時，適時加入“媽媽，我想對您說“的寫話訓(xùn)練。因為有了前面情感朗讀和媽媽關(guān)愛自己的故事做鋪墊，學(xué)生感情的閘門已經(jīng)被打開，再加上動情的音樂做背景，學(xué)生寫作的欲望被自然地調(diào)動起來，寫幾句對母親說的話自然水到渠成，讀寫訓(xùn)練連接順暢，同時在寫話過程中也向?qū)W生滲透寫文章要飽含真情的理念。
慈母情深的教學(xué)反思推薦3
在設(shè)計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：
一是學(xué)習(xí)作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進(jìn)行直接描寫，來突出慈母情深的表達(dá)方法：
二是學(xué)習(xí)作者通過對“我”的心理變化的間接描寫，側(cè)面烘托慈母情深的寫法。
在教學(xué)過程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象，表達(dá)人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點：
一、教學(xué)目標(biāo)上，本次設(shè)計的目標(biāo)是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的約束，總想著要有兩次合作學(xué)習(xí)，要有兩次小組展示，所有，我把要教學(xué)的內(nèi)容分成兩個目標(biāo)，兩個大問題。結(jié)果就是，走進(jìn)了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的.學(xué)生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反復(fù)的修辭方法，只是，我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學(xué)反復(fù)修辭的時候讓學(xué)生當(dāng)練習(xí)一樣在18課中也找了反復(fù)，分析了反腐的作用�，F(xiàn)在想來，17課中有對父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結(jié)合起來一起教學(xué)呢？歸根到底，還是我平時對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務(wù)，我在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計上是有很大問題的，達(dá)成目標(biāo)的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。
二、關(guān)于自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)方面，特別是自學(xué)與互學(xué)上，我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學(xué)問題中，有些問題設(shè)計得多此一舉，學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學(xué)問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題造成的。再有，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生提到倒裝句時，有學(xué)生說顛倒句，這時外貌沒有進(jìn)行及時糾正，這是我在教學(xué)設(shè)計時沒有對學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，沒有站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)效果，首先大多數(shù)學(xué)生由于有老師聽課，聽課效果是很好的，經(jīng)過有效的合作學(xué)習(xí)或組長的生拉硬拽，都能知道這節(jié)課學(xué)了什么。在課后，我問過學(xué)生：既然學(xué)了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？很多學(xué)生說不能。我不禁思考：我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式、表達(dá)方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習(xí)作的？如果是閱讀的，學(xué)生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認(rèn)為：我們應(yīng)該弄清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些知識與技能是用來閱讀的，還是習(xí)作的，這樣才能更好的把握目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)到的技能，真正做到學(xué)以致用。
以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認(rèn)真去學(xué)，終會一次比一次有進(jìn)步的。
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