蝸牛的教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的蝸牛的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
蝸牛的教學(xué)反思1
在教學(xué)過程中我注重抓好以下三個(gè)方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達(dá)的準(zhǔn)確、鮮明去體會(huì)、感悟寓意。如：通過對(duì)“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎(jiǎng)后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊(yùn)含著的道理。
二、抓好重點(diǎn)詞語理解
在本課中重點(diǎn)詞語有“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，通過讓學(xué)生看比賽錄像，自己理解并總結(jié)詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的'厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時(shí)，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個(gè)詞的細(xì)微差別，老師最后進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生體會(huì)蝸牛非常得意的心態(tài)。
三、抓好語言文字訓(xùn)練
語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性巧妙的結(jié)合進(jìn)行了融合，我重點(diǎn)抓了2處來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如：“你現(xiàn)在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎(jiǎng)杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會(huì)蝸牛當(dāng)時(shí)的心態(tài)，進(jìn)而體會(huì)到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動(dòng)，高質(zhì)量的提高學(xué)生的語言。
四、抓好文章的中心
開課之出，我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。然后再板書中充分體現(xiàn)。
反思：
1、對(duì)于課堂中隨機(jī)生成的問題，沒有很好的順勢引導(dǎo)，因此有些被動(dòng)。當(dāng)學(xué)生沒有照預(yù)設(shè)教案那樣回答的時(shí)候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學(xué)中多加積累。
2、學(xué)生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習(xí)讀，同位互讀，當(dāng)孩子有了自己的感情體驗(yàn)之后再來進(jìn)行全班齊讀，效果會(huì)更好。
3、在理解“唯恐”、“生怕”的時(shí)候,理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學(xué)生體會(huì)不能互換的原因是什么，并將兩句話分開指導(dǎo)朗讀，在充分讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)祖國語言文字的魅力，
4、學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勼w會(huì)與感受，真正感受到，面對(duì)驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步。
蝸牛的教學(xué)反思2
《蝸�！肥侨昙�(jí)第二單元“動(dòng)物”的第三課。在前面一節(jié)課上，學(xué)生對(duì)蝸牛的身體結(jié)構(gòu)有了一定的了解，并且回家飼養(yǎng)過一段時(shí)間蝸牛，對(duì)于蝸牛已經(jīng)獲得了許多信息。這一節(jié)課主要是學(xué)生結(jié)合課前的觀察，在課上以一定規(guī)范的方法繼續(xù)觀察探究蝸牛與生命活動(dòng)有關(guān)的生活習(xí)性。上課時(shí)我先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勷B(yǎng)蝸牛過程中的收獲、遇到的問題，再結(jié)合課本內(nèi)容開展教學(xué)，和學(xué)生一起觀察蝸牛的'休眠、吃食、呼吸、排泄等活動(dòng)�？赡苁菍�(duì)教材把握不準(zhǔn)確，準(zhǔn)備也不充分，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性。
師傅在聽了這節(jié)課之后給我提出了以下幾點(diǎn)建議：
首先，把握教學(xué)目標(biāo)，三年級(jí)學(xué)生的科學(xué)課堂，知識(shí)獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過程更為重要。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以學(xué)生自己動(dòng)手觀察為主，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、課堂常規(guī)，為高年級(jí)段科學(xué)課打好基礎(chǔ)。
其次，在課堂中，要給學(xué)生充分的時(shí)間討論、發(fā)言。不能只要學(xué)生說出教師所希望聽到的內(nèi)容之后就立刻打斷。有時(shí)課堂紀(jì)律差，學(xué)生會(huì)在座位上說話有兩種可能：一是，教師的課堂氣氛沒調(diào)動(dòng)好，學(xué)生不感興趣，轉(zhuǎn)而討論課堂外的問題；二是，學(xué)生對(duì)教師所講的有思考，但是沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，學(xué)生找不到抒發(fā)的機(jī)會(huì)只能和周圍的同學(xué)說話。
最后，要把課堂常規(guī)的培養(yǎng)融入每一堂課，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，不能一味批評(píng)，要在班中樹立榜樣作用。使用一些積極的方法提醒表現(xiàn)不好的學(xué)生，而不是消極地批評(píng)。對(duì)于上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生，采用提問等方法，而不是直接點(diǎn)名批評(píng)。同時(shí)注意學(xué)生在其他人回答時(shí)是否認(rèn)真傾聽。
蝸牛的教學(xué)反思3
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是個(gè)寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行的能力，背上了堅(jiān)硬的外殼。學(xué)完了這一課，我們班里旋起了一股“觀察蝸牛風(fēng)”！一到課間，孩子們就三三兩兩地聚在里校園草坪上捉蝸牛。他們可有心了！有的把捉來的'蝸牛放在盒子里，有的小朋友還為蝸�！按罱ā绷朔孔樱械倪�給蝸牛準(zhǔn)備了糧食。課間，小腦袋聚在一起，有模有樣地觀察著蝸牛�？粗@一切，我想：為何不讓他們把觀察到的寫下來呢？這不是一次很好的練筆機(jī)會(huì)嗎？一定會(huì)很精彩！果然不出所料！摘錄如下：
星期天早上，我在小區(qū)花園玩，發(fā)現(xiàn)樹葉上粘著一只蝸牛，我就站在樹下上靜靜地看。一會(huì)兒，蝸牛的頭從硬殼里鉆了出來，我用放大鏡觀察它的頭，它的頭上有兩對(duì)觸角，一對(duì)長一對(duì)短。長的觸角上有兩只眼睛，很小，要仔細(xì)看才能看出來。它馱著重重的硬殼慢慢地向前爬行，他的身后留下了一條白白、濕濕的線，蝸牛的秘密可真多啊。（韋俊濤）
讀著那一篇篇透著稚氣的觀察日記，作為老師，除了贊嘆還是贊嘆！
蝸牛的教學(xué)反思4
前不久，聽一位音樂教師的公開課《蝸牛和黃鸝鳥》。其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓小朋友談?wù)劊耗阆矚g蝸牛還是小黃鸝?為什么?小朋友的發(fā)言十分熱烈，其中不乏一些天真、充滿童趣的想法，如：我喜歡蝸牛，因?yàn)樗鼤?huì)冬眠；我喜歡小黃鸝，因?yàn)榇禾靵砹�，小黃鸝可以出來談戀愛了……他們稚嫩的童音，迎得聽課教師陣陣善意的笑聲。但一位小朋友的回答，我卻笑不起來。他說：“我喜歡小蝸牛，因?yàn)樗成嫌蟹孔�，永遠(yuǎn)不用怕下雨……”話還沒說完，其他小朋友就哄笑起來，有的還大聲說：“真傻，背上有房子重死了，行動(dòng)也不方便�！庇腥烁胶椭骸熬褪牵@房子討厭死了，壓得小蝸牛走不快……”那位小朋友的臉紅了，一副羞愧的樣子。教師也沒再說什么，讓他坐下去后，繼續(xù)請(qǐng)其他小朋友發(fā)言了
這讓我想起了一個(gè)小故事：同樣是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中說他們將來的志愿是當(dāng)小丑。中國的教師斥之為：“胸?zé)o大志，孺子不可教也!”但外國的教師則說：“愿你把歡笑帶給全世界!”不同的教育方式，對(duì)學(xué)生的影響自然大相徑庭。那位小朋友為什么會(huì)有這樣的想法?教師可以引導(dǎo)他說一說，也許是每當(dāng)下雨時(shí)，父母從不給他送傘，所以他很羨慕小蝸牛的殼，不用怕雨淋；也許是他家境貧寒，家里“墻不擋風(fēng)，瓦不遮雨”，每當(dāng)下雨天就要用盆接雨，這使他深切感受到雨淋不到的小蝸牛的殼有多么好呀!但小朋友的哄笑和教師的不置可否，給他幼小的心靈留下了一個(gè)陰影，或許會(huì)影響他的一生。
新課程，教師應(yīng)有新的視野。我們稍加思考并不難發(fā)現(xiàn)：小朋友的想法，其實(shí)是十分可貴的，甚至其他小朋友的`哄笑都是一種教育資源。教師如能發(fā)現(xiàn)并加以利用，將有利于課堂新資源的即時(shí)生成。我想，當(dāng)其他小朋友提出疑問時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們：小蝸牛背上的房子確實(shí)限制了它爬行的速度，但也有很多優(yōu)點(diǎn)，如不易受傷，夏天曬不到、冬天凍不著等。小朋友們都很聰明，現(xiàn)在努力學(xué)好科學(xué)知識(shí)，長大了可以設(shè)計(jì)一種適合人的新型的“輕巧房子”，使之不怕風(fēng)、不怕雨、不怕曬、不怕凍，你們說好不好?這不但肯定了學(xué)生的思想，融洽了課堂，還給予了其希望。
新課程，教師應(yīng)該有新的教育智慧。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，在學(xué)生不知不覺中巧妙地做出相應(yīng)的變動(dòng)。雖然，教師在課前可以做好充分的準(zhǔn)備，但是再有預(yù)見性的教師，也不可能防止課堂突發(fā)情況的出現(xiàn)，不可能預(yù)料到學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)特見解；再周密的教案，也不可能完全為突發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。
新課改強(qiáng)調(diào)教師要注意課堂中的“生成”。在教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種突發(fā)事件。聽到令教師始料不及的獨(dú)特見解，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。我想，面對(duì)諸如“蝸牛背房”的即時(shí)生成資源，教師要伺機(jī)而動(dòng)，投情人境；要借機(jī)施教，化解尷尬；要隨機(jī)應(yīng)變，擺脫窘境。我相信，只要教師努力擴(kuò)大自己的新視野，時(shí)刻注意學(xué)習(xí)和積累自己的教育智慧，別樣的風(fēng)景會(huì)隨時(shí)來到我們的課堂。
蝸牛的教學(xué)反思5
本周我們學(xué)習(xí)了《蝸牛與黃鸝鳥》這首兒歌，這首兒歌節(jié)奏輕松、歡快，歌曲詼諧、幽默。在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)flash小故事，通過講解這個(gè)小故事，讓學(xué)生明白歌曲主要講述了一件什么事，這樣既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，又能對(duì)記憶歌詞有一定的幫助。
在教學(xué)過程中，我主要是通過唱讀歌詞來記憶歌詞。歌詞的記憶是我們學(xué)校學(xué)生的難點(diǎn)，他們的智力情況決定了他們很難記住復(fù)雜、很長的句子。但是如果記不住歌詞，唱歌更無從談起了。我采取了多種方法讓學(xué)生記憶歌詞，例如：隨節(jié)奏唱讀歌詞，句子接龍。學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，逐漸記住了歌詞。
本節(jié)課的表演，我讓學(xué)生自己想了小蝸牛、黃鸝鳥的動(dòng)作，讓學(xué)生隨音樂邊唱邊表演。學(xué)生們開始比較拘謹(jǐn)，動(dòng)作也有點(diǎn)僵硬。通過我的.表揚(yáng)、鼓勵(lì)，學(xué)生們興趣越來越濃厚，最后都能自如的表演節(jié)目了。
蝸牛的教學(xué)反思6
看了蔣燕老師的《磨出優(yōu)質(zhì)課》教后記，我也深有感觸。如果要上好一堂優(yōu)質(zhì)的語文教研課，也得下一番功夫。首先要自己認(rèn)真鉆研教材，既備教學(xué)內(nèi)容又要備學(xué)生這一頭，又要進(jìn)行認(rèn)真地研磨。這樣才能做到科學(xué)合理，使教學(xué)切實(shí)有效，使學(xué)生真真切切掌握課文的內(nèi)容。
這學(xué)期我上的教研課是《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，通過反復(fù)研讀教材，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪�，我設(shè)計(jì)了適合學(xué)生口味的課件（請(qǐng)同事幫忙做成的），還畫了二張蝸牛的圖，一張是有翅膀的，一張是有硬殼的蝸牛，總算完成了。這時(shí)，組長對(duì)我說：“姚老師，你也來試上一下�！碑�(dāng)時(shí)我一愣，我想，我這把年紀(jì)還要試上嗎？但反過來一想，真因?yàn)槲夷昙o(jì)大了，不出去聽課，不接受新鮮事物，等于兩耳不聞窗外事，教育上可能落伍了，既然組長叫著試上就上吧，當(dāng)時(shí)我就馬上答應(yīng)了。試上的結(jié)果，同年級(jí)老師感覺總體把握很好，教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，難點(diǎn)也能突破，但在第三自然段中的細(xì)節(jié)沒有處理完美。另外可以先出示名言讓學(xué)生朗讀積累后再進(jìn)行說話表述，這樣學(xué)生的說話能力可提高一個(gè)層次。
于是我修改了教案：1、抓細(xì)節(jié)。出示句子：“蝸牛成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去�！雹佥p聲讀，說出文中的一對(duì)近義詞。②出示唯恐、生怕（給詞加上紅色）指讀，放在句子里讀。③意思相近的詞能不能交換位置？（學(xué)生互讀、換讀、說想法）④教師點(diǎn)撥。第1件事是怕什么？第2件事又是怕什么？這兩件事哪件更害怕？（強(qiáng)調(diào)所以不能調(diào)換位置）⑤齊讀，重讀生怕。2、讀名言。在學(xué)完課文后出示課件（天空中三只飛行的動(dòng)物，下面一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我說：“你們看這只老蝸牛，來到草地上，看著天空自由飛翔的蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂……嘆了口氣。這時(shí)小蝸牛爬過來好奇地問：媽媽，你怎么了，為什么嘆氣呀？”小朋友你們猜老蝸牛會(huì)說些什么呢？學(xué)生的回答內(nèi)容很豐富，也很童趣。我說：“是啊，很多人都有這樣的體驗(yàn)，他們把自己的想法寫了下來�！比缓笪页鍪久嗣宰寣W(xué)生朗讀并積累。3、練說話。請(qǐng)學(xué)生說說現(xiàn)在想對(duì)蝸牛說些什么？（1、可以用上名人名言。2、可以鼓勵(lì)蝸牛。3可以告訴蝸牛什么是錯(cuò)誤的？該怎么做？）
這樣一來，課堂中學(xué)生的`雙基牢牢的掌握，重點(diǎn)難點(diǎn)一一鞏固，亮點(diǎn)突出，同組聽課的老師也十分贊賞，有一位老師對(duì)我說：“當(dāng)你講到近義詞是否可以互換時(shí)，我一開始也認(rèn)為可以互換，聽了你的教學(xué)我才明白近義詞雖然詞意接近，但是在使用時(shí)還是有差別的，語文教師確實(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語�！�
從這次研磨中，我感到一次磨課集中了大家的智慧，上課人更是收益非淺的，磨課的確很好！
蝸牛的教學(xué)反思7
《蝸牛與黃鸝鳥》是一首流行于臺(tái)灣風(fēng)趣、活潑的敘事性民歌。歌詞以一個(gè)敘事者的口吻講述了蝸牛在葡萄樹剛發(fā)芽的時(shí)候就背著重重的殼往上爬，而黃鸝鳥在一旁譏笑它的對(duì)話情景。歌曲贊頌了蝸牛堅(jiān)持不懈的.進(jìn)取精神。音樂形象天真純樸，富有生活氣息，與口語相近，質(zhì)樸自然。塑造了勤懇踏實(shí)的蝸牛與高傲自大的黃鸝鳥的形象。
在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和享受音樂，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，循序漸進(jìn)，取得了較好的效果。
開課前，先作律動(dòng)，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點(diǎn)。在上課開始時(shí)，為了將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來，抓住學(xué)生的心，我以講故事導(dǎo)入新課，激起學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的企盼和渴望，以便使學(xué)生進(jìn)入積極狀態(tài)，陶醉在音樂課中，從而更好地掌握歌曲。
創(chuàng)編活動(dòng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編，進(jìn)行音樂再次創(chuàng)造，讓學(xué)生根據(jù)歌曲分析加入表情、語氣和動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲，全身心的融入到音樂情緒中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使他們身臨其境，切身感受到音樂所表達(dá)的內(nèi)容。這樣，孩子們的心理得到滿足，個(gè)性得到發(fā)展，情感也充分的表達(dá)出來，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和想象能力。
蝸牛的教學(xué)反思8
《蝸牛》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物單元第二課。本課主要使學(xué)生通過觀察活動(dòng)獲得對(duì)蝸牛的豐富的直接認(rèn)識(shí)。蝸牛身體的觀察可以使孩子們經(jīng)歷按照一定順序觀察、從整體觀察到局部觀察的過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生猜測、推測能力。觀察蝸牛殼的過程會(huì)對(duì)孩子們?cè)谄渌挠^察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容方面施加積極的影響。蝸牛吃食物的觀察，又可以使學(xué)生在新的層面提出更多問題，發(fā)現(xiàn)更多問題。在教學(xué)中教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生在觀察中大膽質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生合理的猜測、推測，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生分析
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力、運(yùn)用簡單工具觀察的能力和初步的提出問題、分析問題的能力。并且他們有很強(qiáng)的好奇心，好動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)小動(dòng)物會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，所以學(xué)生在觀察活動(dòng)中能夠及時(shí)地質(zhì)疑，并用猜測、推測等方法進(jìn)行分析。教師在教學(xué)中應(yīng)充分為學(xué)生提供觀察的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
教學(xué)目標(biāo)
1、情感態(tài)度價(jià)值觀：
在觀察活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生熱愛小動(dòng)物的情感，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)的觀察、善于思考的科學(xué)態(tài)度。
2、科學(xué)探究：
讓學(xué)生經(jīng)歷按一定順序觀察，從整體到局部的觀察過程。在活動(dòng)中能夠積極思考、善于提問，并且對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行一些猜測、推測。
3、科學(xué)知識(shí)：
了解蝸牛身體是怎樣的，蝸牛是怎樣吃食物的。
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生經(jīng)歷按一定順序觀察，從整體到局部的觀察過程。培養(yǎng)學(xué)生猜測、推測能力。
教學(xué)難點(diǎn)
使學(xué)生體會(huì)到在觀察活動(dòng)中提出一些問題，可以幫助我們觀察到更多的內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、個(gè)人或小組觀察用的蝸牛，盛放蝸牛的容器、放大鏡、記錄用紙和筆。
2、供蝸牛選擇的食物，如切成小塊的黃瓜、蘋果、菜葉、面包或饅頭；某些帶刺激性氣味的食物，如洋蔥、大蒜等。
3、具有螺線結(jié)構(gòu)的物體或物體圖片，如海螺殼、盤狀的蚊香、旋渦、牽�；ǖ睦p繞莖、葡萄的攀援莖觸須等。
4、準(zhǔn)備幾個(gè)開拓新的觀察內(nèi)容的關(guān)于蝸牛殼的問題。
設(shè)計(jì)理念
整個(gè)活動(dòng)過程以學(xué)生觀察為主，給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在互相交流中有所收獲。
教學(xué)流程
活動(dòng)和時(shí)間教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)方法——期望達(dá)到的目標(biāo)
一、引入2－4分鐘
1、談話引入對(duì)蝸牛的觀察師：小朋友們，你們誰觀察過蝸牛？能說說蝸牛是什么樣的嗎？
2、提出觀察方法師：你們用放大鏡觀察過蝸牛嗎？
1、引入——了解學(xué)生對(duì)觀察蝸牛的興趣基礎(chǔ)及學(xué)生對(duì)蝸牛的了解情況。
2、學(xué)生往往對(duì)觀察工具的使用感興趣，此時(shí)提出用放大鏡觀察可激發(fā)學(xué)生觀察興趣。
二、用放大鏡觀察蝸牛的`身體8－10分鐘
1、確定觀察目的和要求（生拿出準(zhǔn)備好的蝸牛）師：我們先來觀察蝸牛的身體，蝸牛的身體是怎樣的？（生說）師：用放大鏡依次觀察它的頭部、腹部和尾部，重點(diǎn)觀察頭部，看有什么發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生個(gè)人用放大鏡觀察）
2、指導(dǎo)學(xué)生描述他們的發(fā)現(xiàn)及猜測、推測師：觀察蝸牛頭部，有什么發(fā)現(xiàn)？（生說）師：你有什么疑問嗎？（生可能提出：蝸牛嘴里有舌頭嗎？觸角有什么用？蝸牛有沒有耳朵、鼻子等）師：你是怎么想的？（生推測或猜測）師：觀察蝸牛的腹部、尾部你有什么發(fā)現(xiàn)？有哪些疑問？你是怎樣想的？
1、蝸牛身體的觀察內(nèi)容相當(dāng)豐富，明確提出目的、要求，有助于學(xué)生觀察活動(dòng)的展開。
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進(jìn)行一些猜測、推測，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
三、蝸牛殼的觀察10－12分鐘
1、觀察蝸牛殼的討論師：你觀察過蝸牛殼嗎？蝸牛殼是怎樣的？小組討論一下，蝸牛殼的觀察會(huì)有多少觀察內(nèi)容？（學(xué)生匯報(bào)）
2、蝸牛殼上的螺線的觀察和討論師：蝸牛殼上有一條線，該怎樣描述這條線呢？你能給它起個(gè)合適的名字嗎？（生描述并起名）師：觀察自己的蝸牛，看蝸牛殼上的螺線旋了幾圈？怎樣數(shù)好呢？
1、大家容易忽略的蝸牛殼成為觀察對(duì)象，對(duì)孩子們?cè)谄渌挠^察活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)更多的觀察內(nèi)容方面會(huì)施加積極的影響。
2、通過設(shè)問、追問，推動(dòng)學(xué)生思維，在問題中引領(lǐng)學(xué)生的觀察活動(dòng)向著更深入處或更廣闊處拓展。
活動(dòng)和時(shí)間教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)方法——期望達(dá)到的目標(biāo)
師：同桌互相觀察一下對(duì)方的蝸牛，看你們的蝸牛殼上的螺線的展開方向一樣嗎？兩種展開方向不同的螺線該怎樣描述它呢？師解釋左旋、右旋。師：誰的蝸牛是左旋蝸牛？展示一下。誰的蝸牛是右旋蝸牛？展示一下。師：在生活中還有哪些左旋或右旋的現(xiàn)象呢？（生試說）師出示具有螺線結(jié)構(gòu)的照片。（生了解）
四、蝸牛吃食物的觀察10－12分鐘
1、觀察蝸牛怎樣吃食物師：蝸牛是怎樣吃食物的？（生猜測或推測）師：到底是不是這樣呢？我們還是仔細(xì)觀察一下吧。（生認(rèn)真觀察吃菜葉或黃瓜的蝸牛，觀察嘴、齒、舌時(shí)用放大鏡）師：說一說蝸牛怎樣吃食物的？你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？
2、觀察研究蝸牛選擇什么樣的食物師：我們?yōu)槲伵?zhǔn)備了幾種食物：如小塊的黃瓜、面包、蔥等。想知道蝸牛會(huì)在這幾種食物中選擇哪一種嗎？（想）用什么方法呢？（生小組研究方法）師：用哪種方法最合理？（生討論最佳方法）師：我們就用這種方法觀察，看有什么發(fā)現(xiàn)？（生以小組為單位進(jìn)行觀察活動(dòng)）師：你有什么發(fā)現(xiàn)？有哪些疑問？（生可能會(huì)提出：蝸牛靠什么發(fā)現(xiàn)食物？在多遠(yuǎn)能發(fā)現(xiàn)食物等）師：要解決這些問題，我們今后就要不斷研究。
1、在觀察蝸牛吃食物的過程當(dāng)中，學(xué)生在新的層面上會(huì)提出更多問題。
2、讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)，對(duì)學(xué)生思考問題的全面性是個(gè)鍛煉。在觀察活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)提出一些有價(jià)值的問題，這些問題也許能直接導(dǎo)致新的觀察研究和新的觀察研究設(shè)計(jì)。
五、交流與小結(jié)2－3分鐘師：
說一說蝸牛的身體是怎樣的？蝸牛是怎樣吃食物的？（指生說）師：這節(jié)課你還有哪些收獲？通過交流，進(jìn)一步鞏固本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
活動(dòng)和時(shí)間教學(xué)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)方法——期望達(dá)到的目標(biāo)
六、課外延伸2－3分鐘師：
想繼續(xù)研究蝸牛嗎？有興趣的同學(xué)回家后可飼養(yǎng)蝸牛，在飼養(yǎng)過程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多。師結(jié)合書中20頁左下的圖，向?qū)W生介紹飼養(yǎng)蝸牛的基本要求。讓孩子們?cè)诳茖W(xué)觀察活動(dòng)中產(chǎn)生濃烈的興趣，并且延伸到課外，自主地繼續(xù)自己的探究活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生興趣，不要求每個(gè)學(xué)生都飼養(yǎng)蝸牛。
教學(xué)反思
這節(jié)課我為學(xué)生提供了充分的觀察探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生經(jīng)過深入、細(xì)致的思考，提出了很多有深度的問題，如：蝸牛殼上的螺線的圈數(shù)與蝸牛的年齡有關(guān)系嗎？蝸牛在多遠(yuǎn)的地方能發(fā)現(xiàn)食物？蝸牛殼就像蝸牛的家，如果蝸牛殼碎了，蝸牛會(huì)怎樣？在問題生成后讓學(xué)生自己去推想、猜測，自己去分析問題。在科學(xué)教學(xué)中，教師不再是權(quán)威，他不能回答，也不可能回答學(xué)生提出的種種問題，而且，教師也不應(yīng)該成為學(xué)生獲得答案的機(jī)器，而應(yīng)成為學(xué)生獲得知識(shí)、方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)者，點(diǎn)滴成就的欣賞者。
蝸牛的教學(xué)反思9
《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的`那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。
但對(duì)于中班下學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的。
故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使幼兒樂意有興趣傾聽下去。
一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然�？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為有教字痕跡，但我不是這樣認(rèn)為的，好詞好句應(yīng)該有意識(shí)的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)該從小培養(yǎng)。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于中班幼兒來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，幼兒再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！
二、在活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)很好，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)現(xiàn)訴說，在通過媽媽的一句愛的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。
蝸牛的教學(xué)反思10
班里的寶寶喜歡聽故事，每當(dāng)聽故事時(shí)孩子們都是聚精會(huì)神的。今天給寶寶講了一個(gè)《小蝸牛》的故事。講的是小蝸牛因爬得很慢很慢，在來來去去小樹林和家中的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。從小蝸牛告訴媽媽的短短幾句話中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹林。講完故事后，我沒有像往常一樣去提一些情節(jié)性的問題，沒有局限于故事本來的幾個(gè)簡短語句，而是注意引導(dǎo)孩子們展開聯(lián)想。
小蝸牛說:“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”我就用啟發(fā)性的語言給孩子展現(xiàn)一個(gè)美麗的意境:“夏天，小樹林里的樹木長滿了綠葉，地上是碧綠碧綠的草地，在碧綠的草從中，滿是鮮紅鮮紅的草莓，一個(gè)多么美的世界，你好像還看到了什么呀?”
小蝸牛說:“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了�！蔽揖鸵龑�(dǎo)孩子想象“秋天，小樹林變成了金黃色，滿樹的葉兒隨風(fēng)飄舞，輕輕落到地上，讓大地也變成了一片金黃，你覺得小樹林怎么樣?你好像還看到了什么昵?”
通過孩子的'聯(lián)想，那隨四季轉(zhuǎn)換不斷變化著色彩的美麗的小樹林，如同真的呈現(xiàn)在眼前一般，孩子們都為這隱含于故事中的色彩美而陶醉了。
教學(xué)反思：幼兒故事題材眾多、內(nèi)容廣泛。優(yōu)秀的幼兒故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。但孩子在聽故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的。
蝸牛的教學(xué)反思11
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文將深刻的道理寓于樸實(shí)淺近的語言中。因此在教學(xué)中，我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，主要采用“自主朗讀，讀中感悟”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀感悟，從而理解寓意。
一、抓關(guān)鍵詞句品讀
一篇課文，如果你要面面俱到地講解，那是不可能的，而且時(shí)間也不允許。比如在理解“遙遙領(lǐng)先”一詞時(shí)，如“遙遙領(lǐng)先”一詞：讀完第2自然段，我設(shè)計(jì)了一個(gè)貼圖小游戲，再現(xiàn)飛行比賽的場景，學(xué)生貼完后追問這樣貼的理由。通過看圖，明白蝸牛飛在第一個(gè)，然后再緊扣“遙遙”兩字，讓學(xué)生明白蝸牛領(lǐng)先其它小動(dòng)物不是一點(diǎn)點(diǎn)，而是把所有的選手都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在了后面。因此感悟蝸牛飛行本領(lǐng)的高強(qiáng)，為以后的變化埋下伏筆。再如在理解“唯恐”和“生怕”兩詞時(shí)，感覺對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，而作為書后的一個(gè)練習(xí)，相信它亦是文章的一個(gè)重點(diǎn)。為了更好地幫助學(xué)生理解，我先告訴他們這段話中藏著一對(duì)近義詞，都表示“怕”的意思，然后讓學(xué)生尋找，找到后至于對(duì)兩者能否調(diào)換位置，我則通過這樣一個(gè)問題來化難為易：蝸牛對(duì)于“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎(jiǎng)杯被別人偷去”這兩件事更擔(dān)心哪件事。從而讓學(xué)生明白這兩個(gè)詞雖是近義詞，可仍存在著細(xì)微的差別，同時(shí)也明白兩詞是不能調(diào)換位置的。而使得蝸牛對(duì)獎(jiǎng)杯、榮譽(yù)看重的心態(tài)更深地烙在學(xué)生的腦海之中。
二、抓前后對(duì)比明理
在細(xì)讀課文的一開始，我就先讓學(xué)生說說很久很久以前的蝸牛是什么樣的？然后引導(dǎo)他們朗讀第一自然段，明白那時(shí)的蝸牛有著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。再引導(dǎo)學(xué)生說說自己現(xiàn)在看到的蝸牛是怎樣的？明白現(xiàn)在的蝸牛只能背著一個(gè)堅(jiān)硬的外殼在地上慢慢地爬行。兩幅對(duì)比鮮明的蝸牛圖，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中激起探究欲望。為什么蝸牛會(huì)有這么大的變化呢？多讀讀，多悟悟。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生全班交流，相機(jī)點(diǎn)撥，抓住關(guān)鍵詞“成天、唯恐、生怕”等體會(huì)蝸牛的得意洋洋。再引導(dǎo)學(xué)生想象蝸牛成天背著獎(jiǎng)杯碰到小動(dòng)物們會(huì)說些什么，從而體會(huì)到蝸牛從此不思進(jìn)取，每時(shí)每刻都在想著炫耀自己，把榮譽(yù)看得很重很重的心態(tài)，真正地明白“滿招損，謙受益”的道理。
三、抓心情變化體驗(yàn)
很久很久以前的蝸牛，因?yàn)橛兄粚?duì)有力的'翅膀，能在空中自由地飛翔，所以它的心情是快樂的。天長日久，它就和獎(jiǎng)杯粘在了一起，一對(duì)翅膀也退化了。沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，蝸牛也只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。想想以前當(dāng)飛行冠軍的樣子，再看看現(xiàn)在的自己過角色的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生明白此時(shí)的蝸牛是傷心，難過，外加后悔啊！為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？原因顯而易見，使得學(xué)生進(jìn)一步地感悟了課文所蘊(yùn)含的道理：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
蝸牛的教學(xué)反思12
本課的插圖精美，栩栩如生，不僅為課文增添了許多童趣，它還有一個(gè)重要的作用，那就是幫助學(xué)生讀懂課文，深入地理解文本內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，可以說插圖是文本的補(bǔ)充。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察42頁下面的插圖（一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)對(duì)話訓(xùn)練：春光明媚，百花盛開，老蝸牛帶著小蝸牛出來散步。看到遠(yuǎn)處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，小蝸牛對(duì)媽媽說：“媽媽，媽媽，為什么我們就不能和它們一樣在天空中自由地飛翔？”這時(shí)，老蝸牛不由得嘆了口氣，說：“……”小朋友你們能猜猜老蝸牛會(huì)說些什么嗎？學(xué)生的回答內(nèi)容很豐富，也很童趣。
思遠(yuǎn)說：“哎，孩子，都怪媽媽太驕傲了，媽媽以前和它們一樣能在空中自由飛翔的，我還在一次比賽中獲得了冠軍！后來，我白天背獎(jiǎng)杯，晚上也睡在獎(jiǎng)杯里，就變成這樣了！你以后做什么事都不要驕傲啊！”
佳怡說：“孩子，要是在以前，它們可真不是我的對(duì)手，飛行比賽中是被我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面的，都怪我把獎(jiǎng)杯成天背在背上，都是這獎(jiǎng)杯害了我��！”
很顯然，這兩位位學(xué)生不僅了解了課文內(nèi)容，而且明白了故事的道理！
鉦淇說：“大人的事，小孩別管！你以后就好好練習(xí)爬行吧！”看來鉦淇的'爸爸媽媽平時(shí)就是這么教育她的。
隨后我又為孩子們補(bǔ)充了兩句名言：“滿招損，謙受益”；“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”；“一個(gè)驕傲的人，結(jié)果總是在驕傲里毀滅了自己。”讓學(xué)生對(duì)課文又更進(jìn)一步內(nèi)化。結(jié)合課后練習(xí)，我讓學(xué)生對(duì)驕傲的小蝸牛說上一句話，他們都說得不錯(cuò)！
所以，我們應(yīng)該巧妙地利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，這樣，不僅能有效提升學(xué)生對(duì)語言文字的感悟能力，又能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
蝸牛的教學(xué)反思13
《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇生動(dòng)有趣的童話。故事通過奇特的想象，寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領(lǐng)先，捧走了冠軍獎(jiǎng)杯，退化成如今只能勉強(qiáng)地從殼里伸出頭來，在地上慢慢爬行的動(dòng)物，表現(xiàn)了一個(gè)凝重的主題——人不能把成績和榮譽(yù)當(dāng)成包袱，如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺而不思進(jìn)取，就會(huì)落后、倒退。執(zhí)教的這節(jié)課我體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、看圖激趣，質(zhì)疑導(dǎo)入（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）
本文的`插圖很巧妙�！疤祛^”畫著蝸牛高飛藍(lán)天，遙遙領(lǐng)先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，顯然，蝸牛是勝利者。如果是比賽，冠軍應(yīng)當(dāng)屬于蝸牛，蝸牛捧走金色的大獎(jiǎng)杯當(dāng)之無愧。然而，蝸牛奪取獎(jiǎng)杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢？在讀題質(zhì)疑后，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)讀書，順勢合理，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
2、以讀代講，以讀領(lǐng)悟。
這節(jié)課注重了品詞、品句、品讀，以讀代講、以評(píng)促讀，以讀悟情。例：教學(xué)第二自然段時(shí)，提出問題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強(qiáng)，可以得冠軍？學(xué)生自讀后很快找出了“遙遙領(lǐng)先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學(xué)生讀詞，再讀句子。讀后讓學(xué)生評(píng)價(jià)，做到生生互評(píng)、師生互評(píng)，評(píng)后再讀。通過多種形式的朗讀讓學(xué)生積累豐富的語言，獲得積極的情感體驗(yàn)，這樣的以讀代講，以評(píng)促讀，鍛煉了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
3、自主識(shí)字，突出學(xué)生的主體地位。
在識(shí)字方面以自主識(shí)字，自讀自悟的方式來突出學(xué)生的主體地位，利用生字卡片，出示詞語等檢測學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，給學(xué)生多一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
蝸牛的教學(xué)反思14
《蝸牛》一課采用了觀察探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅的環(huán)境，學(xué)生能夠在自主的空間里，全身心地投入到這堂課中來，經(jīng)歷一次科學(xué)家的探究活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，同學(xué)們認(rèn)真地去觀察，探究、想象，收到了非常好的效果。我在教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn)：
1、充足的材料是觀察探究的基礎(chǔ)。
初步走入科學(xué)，對(duì)于任何一樣事物都是新鮮的。如何利用課堂抓住孩子們的興趣，讓他們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)積極探究是科學(xué)教師應(yīng)該思考的問題，而觀察探究的基礎(chǔ)就是材料。
作為一名科學(xué)課老師要比其他教師多付出一些辛苦和精力，特別是低年級(jí)的課程，要想上好每一節(jié)課，都必須在前一天或者前一周的時(shí)間做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，只有這樣才能保證上好科學(xué)課。為了讓同學(xué)們能更好地觀察蝸牛，在這節(jié)的前一周時(shí)間里我就收集蝸牛，精心喂養(yǎng)這些小蝸牛，供上課時(shí)讓每一組同學(xué)都觀察到蝸牛的身體什么樣，怎樣運(yùn)動(dòng)等。
2、把經(jīng)歷活動(dòng)的過程充分地還給學(xué)生，讓學(xué)生在個(gè)體和集體的研究、交流等過程中，體驗(yàn)一系列的直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)觀察過程的基本方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。
本節(jié)課我安排了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生猜謎語，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示蝸牛，引起學(xué)生觀察探究的欲望。第三，觀察蝸牛的外形和活動(dòng)方式等。在觀察和交流中讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到觀察動(dòng)物的一些方法。
3、充分利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行了直觀教學(xué)
上課之前，我就準(zhǔn)備了課件。在教學(xué)過程中，我利用多媒體展示了蝸牛的身體構(gòu)造的圖片和蝸牛爬行的影像，使學(xué)生對(duì)蝸牛的身體各部分的構(gòu)造、蝸牛到底是怎樣運(yùn)動(dòng)的，有了一個(gè)直觀感性的認(rèn)識(shí)，吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂當(dāng)中，學(xué)生的參與熱情極高，課堂氣氛活躍，真正做到了面向全體學(xué)生。學(xué)生的思緒活動(dòng)進(jìn)入了正軌，學(xué)生思路清晰而有條理，突出了本課的`教學(xué)重點(diǎn)。
首先讓學(xué)生猜謎語，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示蝸牛，引起學(xué)生觀察探究的欲望。
反思這節(jié)課，也存在一些問題，對(duì)學(xué)生觀察記錄重視不夠。雖然在課前我已提示學(xué)生要把自己的觀察發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來，可在觀察過程中，同學(xué)們還是更愿意觀察而不愿記錄，這其中固然因?yàn)橛^察比記錄有趣，學(xué)生寫字速度慢問題，但更主要是老師備課時(shí)準(zhǔn)備不夠充分，如果把觀察目標(biāo)設(shè)計(jì)成表格供同學(xué)們記錄填寫，也許情況會(huì)有所改變。
教師在教學(xué)活動(dòng)中難免有教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，難免有做不成功的實(shí)驗(yàn)，貴在不斷的探索，并作為教學(xué)資源利用。作為科學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)自己的科學(xué)興趣，用我們自身親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感和行為來影響和感染我們身邊的學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)不論成功和失敗都要進(jìn)行不斷探索的科學(xué)精神。
蝸牛的教學(xué)反思15
蝸牛身體的觀察內(nèi)容相當(dāng)豐富，教材涉及到蝸牛身體的顏色，重點(diǎn)展開的是蝸牛頭部、腹部、尾部和頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察。重點(diǎn)展開的是烏龜吃食物的觀察
蝸牛吃食物的觀察
蝸牛吃什么？蝸牛有牙齒嗎？蝸牛怎樣吃食物？蝸牛喜歡吃什么？在周圍有好幾種食物的時(shí)候，蝸牛會(huì)選擇什么食物？蝸牛是怎樣發(fā)現(xiàn)和找到食物的？等等，帶著這些問題讓學(xué)生去觀察蝸牛
蝸牛吃食物的觀察則進(jìn)展到蝸牛與環(huán)境的聯(lián)系，蝸牛與食物的相互作用層面，在新的層面提出更多的問題，發(fā)現(xiàn)更多的問題。在這個(gè)層面上，還有著諸如蝸牛與溫度、蝸牛與水（濕度）、蝸牛與光等許多觀察研究的內(nèi)容。
蝸牛怎樣吃食物？這個(gè)問題指向蝸牛的嘴和齒舌、蝸牛吃食物動(dòng)作的觀察和描述。齒舌的觀察需用放大鏡。
蝸牛選擇什么樣的食物？插圖表示的是其中的一種觀察設(shè)計(jì)：在一只蝸牛的周圍，放著菜葉、蘋果、梨、橘子、面包等食物，觀察蝸牛會(huì)朝哪個(gè)方向爬行。請(qǐng)注意，對(duì)小小的蝸牛來說，實(shí)際觀察活動(dòng)中只需要一小片菜葉，一小塊蘋果和梨，其他食物也是如此。插圖中畫成整株的菜，大塊的水果只是為了表現(xiàn)放的是什么食物而已。實(shí)際上，用黃瓜、餅干屑、西瓜皮等其他物品的效果也是一樣的。
蝸牛選擇什么樣的食物的問題中，除了包含著學(xué)生習(xí)慣使用的'“蝸牛喜歡什么食物”這樣的問題外，還包含著“蝸牛怎樣發(fā)現(xiàn)食物”“蝸�？渴裁窗l(fā)現(xiàn)食物”“蝸牛能從多遠(yuǎn)的地方發(fā)現(xiàn)食物”等問題。有的問題的提出也許能直接導(dǎo)致新的觀察研究和新的觀察研究設(shè)計(jì)。
進(jìn)行蝸牛吃食物的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蝸牛在課堂上與家里的進(jìn)食現(xiàn)象一同，蝸牛在課堂上不吃東西，而把蝸牛帶回家后要吃東西了。這是什么原因呢？讓生思考。
教學(xué)反思：作為科學(xué)科學(xué)教師，要想進(jìn)行好教學(xué)活動(dòng)，必須要親身經(jīng)歷學(xué)生將要參與的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)探究中將要遇到的問題，去體驗(yàn)探究中的樂趣�？茖W(xué)課的教學(xué)過程對(duì)于對(duì)于教師自身來說也是一個(gè)體驗(yàn)探險(xiǎn)究的過程。只有對(duì)教學(xué)有了充分的認(rèn)識(shí)和充足的準(zhǔn)備，我們的教學(xué)才能有效地進(jìn)行。
在教學(xué)中，教師要放開自己的思路，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，并注重教學(xué)過程中“生成地區(qū)性”的價(jià)值，既要引領(lǐng)學(xué)生有目的有計(jì)劃地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要使不學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。
在活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)是參與者、引導(dǎo)者，而不是單純的知識(shí)傳授者，如果教師直接把蝸牛不食的原因講授給學(xué)生，恐怕學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)興趣就無從談起，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。
教師在教學(xué)活動(dòng)中難免有教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，難免有做不成功的實(shí)驗(yàn)，貴在不斷的探索，并作為教學(xué)資源利用。作為科學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)自己的“科學(xué)興趣”，用我們自身親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感和行為來影響和感染我們身邊的學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)不論成功和失敗都要進(jìn)行不斷探索的科學(xué)精神。
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