釣魚啟示教學(xué)反思系列
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的釣魚啟示教學(xué)反思系列，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
釣魚啟示教學(xué)反思系列1
《釣魚的啟示》是一篇蘊含著很深人文道德的文章，對五年級的學(xué)生來說，讀懂故事沒什么困難，但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。因此，我把“引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因，體會人物心理變化的過程，培養(yǎng)學(xué)生語感”作為教學(xué)重點，把“感悟作者從這件事中得到的啟示，引起感情共鳴”作為教學(xué)難點。
為了突出重點、突破難點，我這樣設(shè)計教學(xué)：
首先抓住“這是一條什么樣的魚呢？”、“釣到這條魚容易嗎？”讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛；找出描寫“我”心情變化的句子和描寫爸爸神態(tài)的.句子，抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常順利，學(xué)生理解得比較到位，也很透徹，讀的也比較有感情。可是對倒數(shù)第二自然段的理解不夠深入，學(xué)生能找出作者受到了什么啟發(fā)，但沒有真正理解課文所要表達(dá)的道理。有位同學(xué)就直言不諱的說：“老師，我覺得作者放掉鱸魚實在可惜，那么大那么漂亮的鱸魚，也許這一輩子都不會再遇到。再說了，放回湖里，那條鱸魚也有可能會死掉，因為它已經(jīng)受傷了。”盡管我也有聯(lián)系生活實際讓學(xué)生展開了討論，關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚’”，學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，沒有等學(xué)生細(xì)思量，就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
反思這篇課文的教學(xué)，感覺還是課前“備學(xué)生”不夠深入，現(xiàn)在看來其實“釣魚”、“放魚”只需讀就完全可以理解，“啟示”既是難點也是重點，而在我的課堂上時間分配就顯得不夠合理。
今天看到網(wǎng)上一位老師的教學(xué)設(shè)計：在總結(jié)引導(dǎo)出“誘惑”，讓學(xué)生知道在那個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解詞的意思之后，問學(xué)生：“假如父親沒管他，作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會怎樣？”還引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金。”來讓學(xué)生理解。現(xiàn)在更加對自己的課堂感到遺憾，這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，我在課堂上做的還不夠，這一點，在復(fù)習(xí)的時候還必須補上。
釣魚啟示教學(xué)反思系列2
此次，課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家活動在學(xué)校開展得如火如荼，和以往的教學(xué)大比武活動有所不同的是，規(guī)定教師所授內(nèi)容不僅要按進(jìn)度上，不能挑選，而且是常態(tài)課，即現(xiàn)今說得較時髦的原生態(tài)的課，釣魚的啟示教學(xué)反思。我的進(jìn)度剛好上完了第三單元的內(nèi)容，于是我打算上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學(xué)老師所報的課時撞車，后來改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)安排謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。
第二節(jié)課開始，孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學(xué)習(xí)單元提示開始。讓他們對本單元的學(xué)習(xí)有個清楚地認(rèn)識。通過課堂表現(xiàn)，他們已經(jīng)掌握了我教給他們的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)課文的開始，他們好像沒有進(jìn)入狀態(tài)。對于預(yù)習(xí)的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學(xué)發(fā)言，果然他讀錯了一個詞“沮喪”，經(jīng)過多次訓(xùn)練，他才算會讀。針對同學(xué)們讀詞不太好的語氣，在齊讀之前我告訴他們，這些詞都是有生命的個體，不要怠慢其中任何一個，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時，效果好了不少，看來他們已漸漸進(jìn)入狀態(tài)了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的兩個小小的問題靜聽課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的解釋還算不錯，較完整，可是搜集的鱸魚資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯了句子，把“鰭”念錯了，教案《釣魚的啟示教學(xué)反思》。倒是較調(diào)皮的張文博預(yù)習(xí)得比較到位，幫黃雅明糾正了錯誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句，我們通過找和反復(fù)的讀，讓他們對這句重點句有個初步的了解和認(rèn)識，為更深入地學(xué)習(xí)課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。
我用了這句話過渡到學(xué)習(xí)課文前面部分：讓我們把時間的指針撥回34年前那個月光如水的夜晚，那晚發(fā)生了什么事？孩子們通過瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語，我們邊分析邊讀課文，比較順利地理清了我的心情變化，接著，我們過渡到學(xué)習(xí)父親在我釣魚過程中的反應(yīng)。此時孩子已經(jīng)完全進(jìn)入了狀態(tài)，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深入到理解人物的`內(nèi)心，我于是順勢指導(dǎo)寫作，這種寫人物的心理活動在我們作文時值得借鑒，透過人物的表現(xiàn)深入體會人物的內(nèi)心也是閱讀的方法之一。在深入體會父親面臨考驗卻做出了理智的決定后，孩子們已不難體會后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時，孩子們就紛紛說出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚”時，孩子們說出了許多他們理解的東西，令我頗感意外，看來，一方面，他們確實已經(jīng)讀懂了文章的那個故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我安排他們討論聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剷心男┱T惑人的“魚”，他們充分調(diào)動了積極性，有個孩子說出了“在超市里購物時阿姨多找了錢，是還還是不還？”還有個孩子說：“老師給我們改聽寫時，有個錯詞沒有看出來時，我是說還是不說？”等等，再次讓我感到意外，看來他們確實已經(jīng)深入地理解到課文了。
看來，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。
釣魚啟示教學(xué)反思系列3
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學(xué)方法。
1.降低起點層層突破
教學(xué)剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第一次的教學(xué)我是先關(guān)注啟示，學(xué)生對于課文內(nèi)容也不是很熟的情況下去理解，去寫話，學(xué)生就無話可說，課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎么啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生也說不出什么有價值的內(nèi)容。
2.以讀為主、讀中體驗
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。因此，語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。可能因為自己的朗讀水平不夠，所以我的課堂中最明顯的就是學(xué)生朗讀不夠到位，特別是對重點句子的指導(dǎo)和反復(fù)朗讀比較欠缺。讀的少了，對內(nèi)容的理解和情感的體驗就差了。第二次教學(xué)我從“釣魚”入手，讓學(xué)生去讀，去找“這是一條怎樣的魚”？學(xué)生找到以后，又引導(dǎo)學(xué)生個別讀----老師范讀——齊讀。在反復(fù)多樣的朗讀中加深對課文的理解。
3.引導(dǎo)思維，解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點和突破難點。
問題一：課文題目是《釣魚的啟示》，文章也是按“釣魚”和“啟示”來寫的。哪一部分是寫“釣魚”的？哪一部分是寫“啟示”的？
問題二：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”？什么是“非”？
問題三：“把釣到的鱸魚放回湖中”這么簡單的一件事，做起來為什么那么難？然后引導(dǎo)學(xué)生去體會這是一條怎樣的魚？我不愿放的原因是哪些？再通過轉(zhuǎn)換角色：假如是你，你怎樣向父親乞求？進(jìn)行說話練習(xí)。
通過第一次失敗的教學(xué)后，我又重新修正設(shè)計，進(jìn)行教學(xué)實施，我感受到在教學(xué)過程中，第一次主要是我把目標(biāo)的重點放在字詞教學(xué)上，這對五年級的孩子來說，要求太低了，學(xué)生也引不起多大興趣，課堂就顯得沉悶了。而且整堂課學(xué)生讀的太少，沒有引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，再加上我們班孩子太在意別人對自己的看法，怕說錯話，所以大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思考，學(xué)生想象能力差，自主學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。自己也要加強對教材的研究，不能憑經(jīng)驗上課。
釣魚啟示教學(xué)反思系列4
我設(shè)計的第一課時教學(xué)任務(wù)，主要是學(xué)習(xí)字詞、理解詞義、了解課文大意，同時完成對課文內(nèi)容“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的理解。可以預(yù)想教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間緊張。但每一個內(nèi)容都要求學(xué)得扎實，尤其是理解重點句必須對全文內(nèi)容有比較深入的.了解。完全依靠學(xué)生預(yù)習(xí)是不行的。因此，高效完成前三項學(xué)習(xí)任務(wù)是我必須解決的。于是我設(shè)計了“詞串”，既檢查了詞語掌握情況，又幫助孩子梳理了課文內(nèi)容，可以說是一舉兩得。詞義理解采用的是看意思說詞語，概括課文大意采用了填空的形式。這些設(shè)計基本上解決了學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊的矛盾。為下文充分學(xué)習(xí)提供了較為扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和充裕的學(xué)習(xí)時間。
在理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”一句時，分為這樣幾個層次。首先字面理解句意，對照課文內(nèi)容知道什么是對的，什么是錯的。然后重點理解“實踐很難”。找到具體描寫加以分析。最后聯(lián)系生活實際，體會道德實踐很難。
不足之處：
1、教師語言設(shè)計缺乏針對性，比如過渡語、評價語言，都缺乏設(shè)計，沒有達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。
2、課堂點撥不到位，理解句子方法訓(xùn)練不到位。
3、小組合作學(xué)習(xí)要求不細(xì)致，點撥不到位。
釣魚啟示教學(xué)反思系列5
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是經(jīng)過各種形式的讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，并且教子有方。
教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對這個問題進(jìn)行討論后，又將問題進(jìn)一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你此刻怎樣評價他們或自我當(dāng)時的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。可是我想，這些問題必須能夠引發(fā)他們對自我生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能經(jīng)過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的`良好習(xí)慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。
在今后的語文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會對自我進(jìn)行反思，對身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
釣魚啟示教學(xué)反思系列6
在語文教學(xué)中，學(xué)生在回答問題時是否流利，語言是否準(zhǔn)確，都取決于學(xué)生在平日里的讀書多少；語言是否精煉，知識豐富與否，都是平日中學(xué)生的閱讀能力大小的體現(xiàn)。我教四年級語文，學(xué)生在回答一些問題上表現(xiàn)的很無知，我在教《釣魚的啟示》的時候（北師大版四年級下冊），課文中的父親是一個講原則，遵守規(guī)則的人。
學(xué)生在學(xué)后也談出了自己對做人的看法，都能夠明白“道德問題雖然只是一個簡單的正確與錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對著很大的誘惑的時候。”都表態(tài)在遇到這樣情況下要做到堅持真理。這樣的回答是令所有的老師高興的，我也不例外，但接下來我的一個小小的問題卻讓我大大的`泄了氣。我又把問題進(jìn)行了延伸，我問：“所以我們要講原則，不要做沒有原則，像墻頭草，隨風(fēng)倒。還要誠實不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的人，要知道小時偷針，長大……”我故意想讓學(xué)生把后面的給補充上，看看他們對知識的積累。而接下來的回答卻讓我哭笑不得，這時吳世奇站起來信心滿滿的說：“長大偷人!”差點岔氣。我笑著讓她坐下，本想公布正確答案，吳玉振也站起來說對，其他學(xué)生也分紛紛附和，這時我才感覺問題的嚴(yán)重性，我臉上的笑容凝固了，看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪樅湾e誤的自信我感覺我的教育是失敗的。本來答案是很簡單的一個諺語“小時偷針，長大偷金”而學(xué)生卻回答不上來，錯了不止一個，每個人還沾沾自喜，我覺得無地自容了。
課下我做了深深的反思，學(xué)生是天真的，他們的知識面還比較狹窄，究其原因就是他們讀的書太少，對文章中好的句子、詞語不善于記，懶于做筆記，讀的時候也心不在焉，不會帶著問題去讀，思考。書籍選擇的范圍很窄，只看那些連環(huán)畫和小幽默，對世界名著和名家名作卻不屑一顧，由此使學(xué)生的知識面變窄了，從而限制了學(xué)生的思維，于是就出現(xiàn)了上面那一幕。
針對以上出現(xiàn)的問題，我進(jìn)行了深深的反思，認(rèn)為只有讓學(xué)生讀書，讀好書，在讀的過程中能夠帶著問題思考，并把自己的想法寫在讀后記上，與其他同學(xué)交流，和老師探討。多讀一些文學(xué)性強的文章，可以不求甚解，只要你讀就是進(jìn)步。經(jīng)過一段時間的試驗，學(xué)生讀書的積極性高了，書籍選擇上也有了很大的改觀，能夠把自己的想法和其他同學(xué)探討，對一些成語、諺語之類的詞句也有了質(zhì)的飛躍。真想不到一個小問題的解決，使我在語文教學(xué)上受益匪淺。
釣魚啟示教學(xué)反思系列7
情感是文章水到渠成的內(nèi)心體驗，讓人為之心動，為之共鳴。然而，共鳴之中，卻讓人感悟更多。所以，文中潛移默化的靈氣熏陶，也許就能讓學(xué)生悟得更深了。《釣魚的啟示》雖只是一次兒時釣魚的經(jīng)歷，卻讓小作者在父親的言行之中獲得了道德實踐的勇氣與力量，讓他在以后的人生道路上一次又一次地抵擋住了那些“誘惑人的魚”。可見釣魚帶來的啟示已經(jīng)超越了文字本身。事實的確如此，也許只是生活中的小事，也許只是一個細(xì)節(jié)，但如果你仔細(xì)體會，就可能有意想不到的收獲，這個收獲更可能相伴一生。于是，我抓住這個時機，讓學(xué)生也來動筆寫寫你生活中的啟示。學(xué)生仔細(xì)地回味了生活，思考了一個又一個的細(xì)節(jié)，一篇篇文章也就得心應(yīng)手地寫成了。“第一次擦火柴中收獲到的勇氣”、“從父母的一言一行中收獲到的親情”、“下棋中的一步悔棋收獲到的人生需步步扎實”、“風(fēng)雨中堅強毅立的蔥收獲到的`人的倔強”……真不想到學(xué)生的收獲竟是如此之多。看來，筆端的文字流露的不僅可以是一份情，更可以是一份人生的收獲。文字讓學(xué)生感悟更深，啟迪更多。
可見，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也不失為一種好辦法。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”所以，讓學(xué)生模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓。
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