【精】初中地理教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的初中地理教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初中地理教學(xué)反思1
進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地課程改革如火如荼。
隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新的模式的出現(xiàn)。在這種形勢下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。
如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動，不能靈活變動。不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是思維過程。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中探究性學(xué)習(xí)時間安排偏少。對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識，只簡單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下，導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確，等同于過去的教學(xué)大綱。
為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主。從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主。從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動態(tài)生成”的施教良機(jī)。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系
新課程、新教材實施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系，師生平等的民主關(guān)系。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)活動中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動時間和形式等�；蚪o學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段。
四、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系
傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討。進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識時，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的'關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是初中地理教師備課時設(shè)計教學(xué)的主要出發(fā)點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實際情況。所謂的教學(xué)設(shè)計，就是為不同的學(xué)生設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該只是一個教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際問題，憑借已有的經(jīng)驗，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應(yīng)主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實際情況著眼，整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對地理教材做出富有針對性的設(shè)計，進(jìn)行創(chuàng)造性的實施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程。
總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時代的要求。
初中地理教學(xué)反思2
在教學(xué)過程中，反思是否關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。這一學(xué)期的高一地理新課程教學(xué)工作，收獲多，反思亦多�，F(xiàn)將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導(dǎo)自己更好地開展教學(xué)工作。
1、反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的.思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
2、反思是否已學(xué)會欣賞學(xué)生
“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：
�。�1）、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；
（2）、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；
（3）、尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。
3、反思是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等等。
4、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
總之，目前的新課改處于不成熟的探索階段，要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會審美打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
初中地理教學(xué)反思3
1、老師。
高效與和諧是課堂教學(xué)的表征，內(nèi)層動力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的“自主能動”，這完全依賴于教師如何去組織教學(xué)，看教師的教學(xué)理念。教師理念短板問題不解決，課改永遠(yuǎn)走不遠(yuǎn)�，F(xiàn)在很多教師在追求所謂課堂教學(xué)技藝的精彩與精湛，其實如果沒有營養(yǎng)深厚的教學(xué)思想的根的輸出，教學(xué)技藝的花朵就會繁華落盡凋落飄零。所以，抓實課改，讓教師頭腦中有思想，心中有學(xué)生，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的根本。
2、學(xué)生。
讓學(xué)生自主能動。要在教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后，讓學(xué)生逐步從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)的樂趣。所以我們要學(xué)會“放手”“授漁”“展示”�！胺攀帧本褪且嬲龅饺齻�還給，力避做保姆，教學(xué)中不去大講特講，不去精雕細(xì)琢，不去挖地三尺。也就是關(guān)注點不要總在自己怎么去教，而在學(xué)生怎么去學(xué)上�！笆跐O”就是讓學(xué)生逐步學(xué)會自己去學(xué)習(xí)。這需要孩子在相對寬松的.環(huán)境中去實現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化，感受一點點進(jìn)步中的快樂。大量的自主性課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。一篇課文讓學(xué)生在課前應(yīng)自主學(xué)習(xí)到哪些，通過幾個層面的學(xué)習(xí)基本達(dá)到什么程度，遇到有深度的問題怎么辦等等。如果學(xué)生能日�；厝プ�，堅持去做，他的自學(xué)能力會呈幾何級增長。“展示”環(huán)節(jié)需要教師精心設(shè)計一些求質(zhì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流、碰撞、展示。這個過程很重要，老師的提升更重要。如何說得少說在點子上，這才是看老師能力的時候。
3、教學(xué)管理者。
要關(guān)注教育的本質(zhì)，營造大環(huán)境。不跟風(fēng)，不追浮名，不舍本求末，不看細(xì)枝末節(jié)。真正去事務(wù)化，工作教研化。心中有大教育、大規(guī)劃，關(guān)注教學(xué)主要關(guān)注兩點，即教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。我們的工作是指路、伴行、搭臺、評價。
初中地理教學(xué)反思4
日本是中國的鄰國，歷史也好，現(xiàn)實也好，都和中國有著千絲萬縷的關(guān)系，也是同學(xué)們比較感興趣和比較熟悉的國家。因此僅從學(xué)習(xí)積極性的角度來分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是比較投入和感興趣的。但，如何把感性的感興趣轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識了解日本，就需要老師的指引。
反思之一：從感性認(rèn)識到理性了解。
關(guān)于日本的教學(xué)，課堂上，在老師指導(dǎo)下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的原因?qū)W完，便有同學(xué)能夠?qū)⒗蠋焺偛胖v的完整的復(fù)述。在這項知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)生掌握較好。本來并不是很簡單的知識，為什么卻能夠被學(xué)生很快掌握，原因恐怕就是采用了比較形象，生動的課件，將抽象的知識給予了學(xué)生 形象的認(rèn)識。這就提醒我，要注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來自知識內(nèi)容和教師教學(xué)的直觀、形象、生動以及學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識本身的實用性(即學(xué)習(xí)對生活有用的知識)。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的法寶和最有效的課堂互動形式。我們在備課時要記住這一點，做課件時要記住這一點，上課和輔導(dǎo)時千萬別忘了這一點，教師在學(xué)生心中的`神圣魅力也都是因為努力關(guān)注到了這一點。
反思之二：如何將正確的人文觀念教給學(xué)生。
提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。也因此，在講到日本多火山地震時，很多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。
當(dāng)然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習(xí)日本的主要目的，是學(xué)習(xí)，了解，借鑒 日本在發(fā)展過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，為中國的發(fā)展加力。不管是以前的戰(zhàn)爭也好，還是現(xiàn)代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。這一點必須給學(xué)生指出。
反思之三：地圖的應(yīng)用。
地圖被稱為地理的第二語言，對地圖的掌握程度如何是判斷一個學(xué)生真正的地理能力的重要指標(biāo)。而學(xué)習(xí)地理更離不開對地圖的運用和分析。
地理教學(xué)新課標(biāo)指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān) 注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
在這種理念的指引下，我們的地理新課本也非常注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。但這也給我們教師提出了新的要求。面對很多地圖很少文字的新課本，如何能讓學(xué)生既培養(yǎng)了能力，又掌握相關(guān)的知識?
地圖的應(yīng)用非常重要，問題是如何引導(dǎo)學(xué)生分析使用熟悉地圖。
在日本的教學(xué)中，多次用到地圖，可以說，教學(xué)的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現(xiàn)在大家面前，學(xué)生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡單就解決了日本地理位置這一個教學(xué)內(nèi)容。
再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運動圖”就立刻讓同學(xué)們對這一問題得出了正確結(jié)論。老師只需要稍加點撥，配上動畫，就立刻解決了這一課的重點和難點。
當(dāng)然，也有地圖運用不好的地方。講日本海岸線曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學(xué)們歸納出“日本海岸線曲折”這一特點的確有些難度。其實，這一特點完全可以讓同學(xué)們自己在課本上沿日本輪廓勾畫，他們一定會認(rèn)為很難畫。這時候老師再問，為什么很難畫，因為線段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線曲折”這一特點。
另外，在學(xué)生參與地圖的運用方面也做的不夠。其實很多內(nèi)容，都可以請學(xué)生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學(xué)來指示地圖，那其他同學(xué)的關(guān)注度，參與度都會高出很多。
初中地理教學(xué)反思5
教材分析
本課內(nèi)容主要涉及我國的民族構(gòu)成、民族政策、民族分布和民族風(fēng)情幾個部分。其中，民族分布呈現(xiàn)出“大雜局，小聚居”的特點；少數(shù)民族集中分布在邊疆地區(qū)，對祖國建設(shè)起到了十分重要的作用；民族風(fēng)情的學(xué)習(xí)，既豐富了中華民族的文化。又培養(yǎng)了學(xué)生加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，熱愛祖國的思想感情。
學(xué)情分析
農(nóng)村的生源基礎(chǔ)相對較薄弱。多年來，由于各種因素，成績還偶的就轉(zhuǎn)走了，留下的學(xué)生差異非常大。所以在考試分?jǐn)?shù)上和城區(qū)的學(xué)生比較存在很大差距。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績基礎(chǔ)不是很理想，所以目前很難在短時間內(nèi)提高他們的地理學(xué)習(xí)能力，地圖掌握的情況不是和理想，對于地圖的語言的表達(dá)能力欠加。由于沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以綜合題的難度不是很難都難以解決，加上目前教材與實際生活有些差距，學(xué)習(xí)覺得沒有實際功用，所以學(xué)生學(xué)習(xí)缺少熱情。
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能：
知道我國民族數(shù)量、構(gòu)成及分布特點；
�。ǘ┻^程與方法：
1。利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理信息讓學(xué)生在獲取資料的過程中形成自己的.觀點和看法。
2。通過課堂活動，創(chuàng)設(shè)積極互動的情境，展示個性特征。
（三）情感、態(tài)度、價值觀：
1。體會我國的絢麗多彩的民族文化，樹立正確的民族觀，激發(fā)民族自豪感。
2。在學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生對祖國各族人民及文化的熱愛之情，學(xué)會尊重各族人民的不同風(fēng)俗和生活習(xí)慣。從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情。
教學(xué)重點和難點
重點：我國民族的構(gòu)成和分布特點，民族文化絢麗多彩
難點：我國民族的分布特點
初中地理教學(xué)反思6
教師為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有主動學(xué)習(xí)的意識，就要教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生時間自主預(yù)習(xí)教材，但是地理課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)的效率并不高。雖然在這樣的教學(xué)過程中，教師還是安排時間給學(xué)生預(yù)習(xí)了，但是學(xué)生預(yù)習(xí)時速度過慢，或者課前沒有預(yù)習(xí)，還是沒有太大的收獲。因此，課前學(xué)生預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識非常重要，對學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和交流展示有很大的幫助，同時學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括總結(jié)能力等都能得到發(fā)展。但是有的學(xué)生的預(yù)習(xí)效率低，所以教師要在預(yù)習(xí)的時候做好工作，安排好學(xué)生的預(yù)習(xí)。
一、學(xué)生預(yù)習(xí)的時候的注意點
1、精心設(shè)計預(yù)習(xí)的引領(lǐng)性的問題
教師不能打沒有準(zhǔn)備的仗，備課的時候要把問題設(shè)置得更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地想學(xué)習(xí)，教師不能逼著學(xué)生學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)的總體的進(jìn)度來科學(xué)合理地安排預(yù)習(xí)的時間，預(yù)習(xí)的時間科學(xué)自由調(diào)節(jié)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能有信心完成，全面積極參與預(yù)習(xí)。教師設(shè)計的問題不能太過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)的目標(biāo)，要將問題分解成幾個小問題，讓學(xué)生能夠找到答案，通過思考和交流能夠總結(jié)出答案，這樣就能增長學(xué)生學(xué)習(xí)的信心了。
2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣
教師要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理教學(xué)中，很多學(xué)生預(yù)習(xí)的時候只是填空，而不是有的學(xué)生那樣能在教材中進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝c，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過教學(xué)讓學(xué)生感覺到好的地理預(yù)習(xí)的習(xí)慣是可以通過長期的訓(xùn)練加以提高的。很多學(xué)生經(jīng)過一段時間的預(yù)習(xí)后，覺得學(xué)習(xí)成績并沒有獲得明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣是不好的'，教師不能僅僅重視在學(xué)生知識上的幫扶，更應(yīng)該重視在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的幫扶。
3、重視對自己的預(yù)習(xí)的評價
我們要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行及時科學(xué)的評價，對于預(yù)習(xí)認(rèn)真，預(yù)習(xí)速度快的學(xué)生，或者對于學(xué)習(xí)上有明顯的進(jìn)步的學(xué)生，教師都要給充分全面的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)生比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。
二、掌握科學(xué)的好的預(yù)習(xí)的方法
預(yù)習(xí)是學(xué)生好的自主學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)生行為習(xí)慣，也可以當(dāng)作是地理作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課的時候注意力集中，心中有數(shù)，更好地學(xué)習(xí)新知識。初中地理內(nèi)容繁瑣，抽象，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果，可以擠出時間來預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)沒有定法，但是可以有以下幾種方法給學(xué)生參考：
1、做作業(yè)式的預(yù)習(xí)形式
預(yù)習(xí)課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過程來進(jìn)行，教師可以教學(xué)生當(dāng)預(yù)習(xí)時做作業(yè)，明確課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點，難點等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學(xué)習(xí)的重點，這樣來提高課堂學(xué)習(xí)的效率，時間長了學(xué)生就能感受到預(yù)習(xí)的好處，就能主動去預(yù)習(xí)課文，并形成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣了。
2、瀏覽式的預(yù)習(xí)方式
教師可以教會學(xué)生運用快速瀏覽的形式，弄清楚學(xué)生自己弄不懂的問題，并加以標(biāo)注，課堂學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，并在同桌小組討論的時候拿出來共同探討和參考，解決學(xué)習(xí)中的疑問。
三、預(yù)習(xí)教學(xué)的實踐與反思
1、活躍的課堂和學(xué)生，打破課堂常規(guī)的行動策略
我們的預(yù)習(xí)的地理學(xué)習(xí)方式可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會學(xué)習(xí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生敢于提出疑惑，提升學(xué)習(xí)的境界。此外，通過課前的預(yù)習(xí)，課堂再組織學(xué)生合作討論交流，可以讓教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑，相互交流，共同解決問題。
2、通過地理預(yù)習(xí)，張揚學(xué)生的個性
教師通過預(yù)習(xí)和反饋充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，課堂教師主導(dǎo)的教學(xué)原則。學(xué)生在預(yù)習(xí)和反饋中增長了知識，提升了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)起來更加激情滿懷，激發(fā)了學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會學(xué)習(xí)了，課前預(yù)習(xí)，保證每個學(xué)生投入到思考、討論和相互評價和互動學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造了學(xué)生完善個性的機(jī)會。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)
學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，有了對問題的思考和解決，就產(chǎn)生了研究問題的氛圍。有的問題預(yù)習(xí)的時候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學(xué)生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜。學(xué)生為了解決問題，也更加愛鉆研教材，拓展知識面，閱讀相關(guān)書籍，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)能力。
4、增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和機(jī)會
通過預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生單干的機(jī)會少了，合作的機(jī)會多了，學(xué)習(xí)程度逐漸深入，合作意識都增強(qiáng)了，都意識到了預(yù)習(xí)的好處，合作學(xué)習(xí)的好處，實現(xiàn)了相互啟發(fā)和相互學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，再經(jīng)過課堂積極的交流，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和機(jī)會。
5、科學(xué)合理的預(yù)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
科學(xué)合理的預(yù)習(xí)教學(xué)實踐后，學(xué)生的學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，成績有了大幅度的提升，能全方位地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，拓展地理教學(xué)的思路，增強(qiáng)了學(xué)生和教師對地理研究的重視程度。
通過一系列的研究表明，科學(xué)有效的預(yù)習(xí)能讓教師也能重新審視自己，用新形勢、新理念武裝自己，完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確定位，優(yōu)化教學(xué)行為，備課更加科學(xué)合理，更有利于教師精講，讓學(xué)生更加輕松地掌握教學(xué)的內(nèi)容。
初中地理教學(xué)反思7
經(jīng)過一學(xué)期的高效課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實踐，我對高效課堂教學(xué)工作從入門到現(xiàn)在對教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)都有了一個系統(tǒng)和認(rèn)識。在地理課堂教學(xué)中，為了讓課堂更加高效，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式向高效的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，那么轉(zhuǎn)變的根本就是教師的教學(xué)理念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。那么，怎樣才能讓師生的教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何讓地理課堂更加高效呢？
一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)地理新課改的根本前提。地理新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學(xué)方法改革，教學(xué)模式、評價方式的改革等等。實施地理新課程改革，地理教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立新課改的教學(xué)理念。只有這樣才能結(jié)合自己的工作展開并實施新課程的探索與研究。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無上的權(quán)威地位，學(xué)生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系，教師只是師生交往“平等中的首席”�！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中的弊端。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視教學(xué)的結(jié)果，甚至讓學(xué)生去背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去掌握知識，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和
人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。
二、要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
新課程改什么，最根本的一條就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過近一年的教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不斷增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)也有了一定的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)中我們還要注意幾個問題。
1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進(jìn)課堂，就會發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來后，學(xué)習(xí)通過自主學(xué)習(xí)，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問題都可以學(xué)習(xí)明白，教師再重點進(jìn)行點撥。這種學(xué)習(xí)方式，確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚學(xué)生的個性，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中出現(xiàn)了異化，認(rèn)為學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹(jǐn)小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的'聲音。豈不知，這種為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，就是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種真誠的幫助，引導(dǎo)是一種精當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)還是一種熱情的激勵。讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進(jìn)。關(guān)鍵是我們在教學(xué)過程中要尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點與平衡點，做到“導(dǎo)”“放”有度。
2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)�？吹秸n堂上在學(xué)生沒有充分獨立
閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的情況，由于學(xué)生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認(rèn)識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔(dān)的探究任務(wù)、合作目標(biāo)在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學(xué)習(xí)效果。另外一種情況是在學(xué)生什么都不會的情況下，就放手讓學(xué)生合作，這與讓不會走路的孩子學(xué)跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關(guān)注合作的結(jié)果，忽視了學(xué)生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果。指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時要注意三點：一是做好合作準(zhǔn)備。這里有兩層意思，對七年級的學(xué)生要教給他們學(xué)習(xí)方法，特別是對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。另外在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要留給學(xué)生充足的獨立思考的時間，學(xué)生必須對所需要研究的問題有初步的認(rèn)識和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是明確合作目標(biāo)。在小組合作之前教師要讓學(xué)生明確小組合作的目的是什么通過合作要達(dá)到什么目標(biāo)，各小組在合作中擔(dān)任什么角色、需要完成什么任務(wù)，從而有的放矢的讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)中怎么提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率？
為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有主動學(xué)習(xí)意識，也為了學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，為將來終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，我們在教學(xué)中要給學(xué)生一定的時間來自主預(yù)習(xí)課文。但是通過地理課堂的預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率并不高。雖然我們的這種教學(xué)模式中只要學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成60%—80%的任務(wù)即可，但是還有很多同學(xué)預(yù)習(xí)時進(jìn)度過慢，或是沒有預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識有非常重要的作用，為學(xué)生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也
能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力，概括總結(jié)能力等等，但是現(xiàn)在有的學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式，預(yù)習(xí)的效率非常低。所以在預(yù)習(xí)時我們應(yīng)該做好以下工作。
精心設(shè)計預(yù)習(xí)的引領(lǐng)問題。打無準(zhǔn)備的仗必輸，所以在備課時要把問題設(shè)置得更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)，而不是老師逼著學(xué)生學(xué)；根據(jù)課程的總體進(jìn)度來合理安排預(yù)習(xí)時間，預(yù)習(xí)的時間可以自由調(diào)節(jié)，讓那些學(xué)困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設(shè)置不能過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就如校長說的，把問題分解開，設(shè)置成若干小問題，讓學(xué)生能找到答案，或是通過思考和交流能總結(jié)出答案，問題不要設(shè)置得過難，否則學(xué)困生就更沒信心了。
培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理課堂中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在預(yù)習(xí)時只是填空，而不是像有的同學(xué)那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學(xué)中要讓學(xué)生知道良好預(yù)習(xí)習(xí)慣不是天生具備的，預(yù)習(xí)要持之以恒，逐步提高。有的同學(xué)經(jīng)過一段時間的預(yù)習(xí)后。感到學(xué)習(xí)成績并沒有明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)，這是不可取的。在教學(xué)中我們不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識上的幫扶，應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的幫扶。
四、教學(xué)中為什么要讓學(xué)生來展示？
高效課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動性，我們在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們在學(xué)習(xí)中有樂趣，有主動性。
讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言課，學(xué)生被動的接受，看似老師把所有的知識點都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒有主動性，只是被告動接受，推動了學(xué)習(xí)
的樂趣。讓學(xué)生展示，符合初中學(xué)生的愛動的特征，這樣就調(diào)動了他們的積極性，有主動學(xué)習(xí)意識，課堂學(xué)習(xí)效率就會高。
一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒有自信心，教學(xué)中讓他們來展示，可以幫助這部分學(xué)生樹立自信，要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會和條件，多給予他們展示的機(jī)會。讓他們從點滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。如：平時上課時一些較簡單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們在同學(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時肯定他們，讓他們認(rèn)識到“我能行”，克服自卑的心理。
讓學(xué)生來展示，可以檢驗學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生對教材的知識掌握程度，由于我們課堂中的時間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識，教師沒必要重復(fù)，通過展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識學(xué)得好，哪部分知識沒有學(xué)透，沒有學(xué)透的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。
我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生的展示，可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，分析問題的能力等等。
初中地理教學(xué)反思8
從20xx年下學(xué)期開始我校開始進(jìn)行高效課堂改革，至現(xiàn)在已歷時一年之多，我清晰的認(rèn)識到學(xué)校新課改要成功，教師業(yè)務(wù)能力要進(jìn)步，學(xué)生綜合素質(zhì)要提高，開展高效課堂是明智之舉。
相對于傳統(tǒng)教學(xué)，高效課堂的開展，對教師、對學(xué)生有了更高的要求，教師的課堂組織能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都能在高效課堂中得到鍛煉和體現(xiàn)。 高效課堂具有傳統(tǒng)課堂無可比擬的優(yōu)越性。首先，高效課堂是多樣化課堂。傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)資源和課堂模式單一，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，沒有團(tuán)隊意識和合作精神。而新課改后的高效課堂將單一的課堂教學(xué)分解成自主預(yù)習(xí)、合作探究、點評質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，變集體聽課為小組合作學(xué)習(xí)，運用合理的小組晉級評價機(jī)制，激活課堂與學(xué)生思維，如此一來不僅豐富了課堂色彩，更重要的是學(xué)生再也不覺得課堂乏味，而是把課堂當(dāng)作自己活動的舞臺。其次，高效課堂提高了學(xué)習(xí)的效率。高效課堂的實施使得學(xué)生能在有限的時間內(nèi)熟練掌握更多的知識；高效課堂讓學(xué)生飽含激情投入在合作探究中，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中獲取知識。在這樣的課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)、學(xué)著探究、學(xué)著思考，從代替學(xué)生做到讓學(xué)生自己學(xué)著做，解放了學(xué)生又解放了自己。第三，高效課堂真正實現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生在思考、閱讀、活動中提升了自身素質(zhì)，這種素質(zhì)又是提升成績的動力。高效課堂上就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力、協(xié)作能力等，我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是制約其學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，而高效課堂促使學(xué)生綜合能力的提高，必然促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善。
高效課堂初步實施有一定的難度，高效課堂落在實處也并非一朝一夕，通過一年多高效課堂的'實踐，我在課堂中也遇到諸多問題。一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。從接觸的初二的學(xué)生來看，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動，不愿意或者難以堅持專心聽講，不愿意積極探究與思考，不愿意與小組內(nèi)其他同學(xué)交流，
甚至少數(shù)同學(xué)服從意識也較差，那么這部分學(xué)生第一次接觸高效課堂，很難表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難在課堂中展現(xiàn)自我，時間一長甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，導(dǎo)致部分學(xué)生邊緣化。二是導(dǎo)學(xué)案編制重點不夠突出，指導(dǎo)方法不詳細(xì)，難度把握不準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)案作為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究和質(zhì)疑的依據(jù)，一旦編制質(zhì)量有問題，將直接影響整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛與效果。三是學(xué)生社會常識太少，視野太窄。自己所教地理學(xué)科是一門社會學(xué)科，課本上知識點經(jīng)常聯(lián)系社會方方面面，當(dāng)我們講到相關(guān)社會現(xiàn)象與問題時，大部分學(xué)生不了解現(xiàn)象的本質(zhì)，有的學(xué)生甚至沒聽說過，如此一來極大的阻礙了學(xué)生思維的拓展。
根據(jù)對高效課堂的認(rèn)識與實踐，自己所教地理學(xué)科高效課堂要在班級發(fā)揮更大的作用，要進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生的成長，我認(rèn)為自己還有幾個方面值得加強(qiáng)和改進(jìn)。首先，小組培訓(xùn)要常抓不懈。小組培訓(xùn)要突出兩個方面，一是要明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是要對學(xué)生預(yù)習(xí)、探究、展示、質(zhì)疑、補充方法進(jìn)行培訓(xùn)。對于學(xué)習(xí)困難及厭學(xué)學(xué)生可以單獨談心和適當(dāng)鼓勵來端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。通過培訓(xùn)與交流培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生感受青春的活力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為初中三年學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)。其次，要對導(dǎo)學(xué)案編制工作上要下苦功夫。因為初次接觸高效課堂，導(dǎo)學(xué)案的編制基本上靠教師自己摸索進(jìn)行，因此也導(dǎo)致部分課堂導(dǎo)學(xué)案編制不符合課堂要求的情況，高效課堂效率也沒有得到體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案編制首先要緊扣教材，突出重點與難點，合理排版，并在對應(yīng)的版面上做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第三，通過播放影片及多媒體，通過豐富的地理素材讓學(xué)生了解更多地理常識與現(xiàn)象，拓寬學(xué)生見識面，增長了地理見識，不經(jīng)讓學(xué)生更形象的了解了地理知識，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在高效課堂中能夠更好的展示自我。
高效課堂是新課改的必然趨勢，但改革過程中勢必會遇上困難和瓶頸，但只要堅持和努力，高效課堂就好比精耕細(xì)作的農(nóng)業(yè)種植，一分耕耘，一分收獲。
初中地理教學(xué)反思9
不知道為什么，實踐了一年的合作學(xué)習(xí)，成績的突顯讓我確實看到了應(yīng)試教育所不可企及的效果，學(xué)生的積極性在不斷的提高，在學(xué)生發(fā)自肺腑的言談中，對學(xué)習(xí)對人生對生活的渴望與美好的期待都在悄然的扎根于學(xué)生的靈魂深處，學(xué)生對我的欽佩與感恩都讓我感覺到作為老師的一種滿足感和自豪感，雖然一直以來，我感覺自己也沒有做什么，只是做了一名老師本應(yīng)該做的事情，但學(xué)生對我的仰慕與信任卻讓我在平淡的生活中尋得一絲絲心靈的慰籍，在課堂這個社會小舞臺的角色扮演上，在心靈和心靈碰撞的空間里，在創(chuàng)造思維激情的勃發(fā)里，真真正正的感受到學(xué)生與老師其實是互助共勉的，相互激勵相互攜持，我們才走到了現(xiàn)在，也體驗到豐收的喜悅。但此時此刻我內(nèi)心的不安也在隱隱約約的閃現(xiàn)，不知道自己在擔(dān)心什么，或許一路走來，曾經(jīng)的享受課堂的激情，曾經(jīng)夜幕靜謐下思維的緩緩流淌，曾經(jīng)夢想的執(zhí)著，都在褪掉鮮艷的顏色，輕車熟路的風(fēng)景或許已經(jīng)引不起我太多的眷戀和向往，冥冥之中我感覺到自己內(nèi)心的疲累，或許這一切在考驗著我曾經(jīng)的教育的理想和信念，也或許在擔(dān)心，自己的智慧不能滿足于日臻成熟的教學(xué)方式所要求的新的創(chuàng)造和改變，我有點感覺力不從心。
當(dāng)感觸于出外學(xué)習(xí)的一節(jié)課，看到人家成熟的'合作機(jī)制，看到課堂上學(xué)生那飽滿的熱情和求知的渴望，以及用不同的方式展示精彩的自信，我忽然感覺到自己所無法達(dá)到的高度，也忽然感覺到勢單力薄的孤獨，當(dāng)看到小組長以主持人的身份將一節(jié)課演繹的猶如春晚的精彩，我內(nèi)心觸動了，如此的課堂不就是求知，交往，審美的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一嗎？而這樣的課堂不就是成功教育的基石嗎？而反思我的課堂，雖然學(xué)生看似熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)氣氛，但也掩蓋不了粗線條的單薄，學(xué)生飽滿的熱情或者僅僅是為了小組的分?jǐn)?shù)和榮耀，而不是真正的把學(xué)習(xí)看成自己的內(nèi)在需要，自己展示生命精彩的機(jī)緣，與我所倡導(dǎo)的讓學(xué)生做有智慧的人的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)我試著將這種表面的方式挪移到我的課堂上時，才發(fā)現(xiàn)那僅僅是沒有靈魂的邯鄲學(xué)步東施效顰，是折斷了的枝葉沒有根部的滋養(yǎng)，也許一切還得從長計議，慢慢做起。這一節(jié)課的嘗試，讓我感覺自己課堂的任重道遠(yuǎn)和迷茫。
靜心思索的一刻，我總再想，這一生我到底在追求什么？或許這個命題值得每個人去玩味深思！做最好的自己，過自己想要的生活，簡單快樂就好！
初中地理教學(xué)反思10
教學(xué)反思就是對相關(guān)工作進(jìn)行反思，最初出現(xiàn)在外國的課堂教學(xué)中，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，再由老師對教學(xué)進(jìn)行回顧、反饋，對于課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效總結(jié)，并及時糾正，為下一階段學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)意見，最后達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。當(dāng)前，使用教學(xué)反思的老師通常是處在中高級的老師，他們能用敏銳的視覺及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，同時結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗反饋問題，并進(jìn)行總結(jié)。但是從初中地理教學(xué)反饋的信息來看：教學(xué)反思并不等同于反思，它不止是對某個領(lǐng)域的反思，更是對整個環(huán)節(jié)的總結(jié)與回顧，在不留死角、查漏補缺的情況下，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。
一、初中地理反思教學(xué)的內(nèi)容
將教學(xué)反思應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，除了要總結(jié)性評價整個教學(xué)活動及具體的細(xì)節(jié)部分，還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的反省意識。其具體內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下兩個領(lǐng)域：首先，反思教學(xué)模式，在新課改的推動下，之前照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能滿足新課標(biāo)的要求。在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，老師講課占70%的時間，相當(dāng)于老師一人在唱獨角戲，很少給予學(xué)生參加活動的機(jī)會，當(dāng)45分鐘的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生都感到學(xué)習(xí)很被動，根本不可能完全接納課堂知識。時間一長，教學(xué)模式就會僵化，甚至失去反思意識，很難提高教學(xué)效率。對此，老師必須做好教學(xué)反思工作，在改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的同時，將新型教學(xué)方式應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)中，以此豐富教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率。其次，做好教案反思。在初中地理教學(xué)中，教案反思一直占著很重要的位置，此時將教學(xué)反思應(yīng)用到課堂實踐中，對改善教學(xué)效率具有重要作用。在教案編寫中，老師不僅能做好教案總結(jié)與反思工作，同時還會結(jié)合其他老師的教案，以改善教案質(zhì)量。
二、教學(xué)反思在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.建成融洽的師生關(guān)系
隨著新課標(biāo)的推行，課堂不再只是老師主導(dǎo)的過程，而是學(xué)生主體、老師輔助的過程，如果要完成該教學(xué)就需要師生做好配合工作，一起完成學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，老師必須認(rèn)識到學(xué)生的作用與地位，以建成良好的師生關(guān)系，而不是一味要求學(xué)生死記硬背，老師不僅是教育人員，更是學(xué)生的朋友，要與其交流，從交流中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
如：在《大洲和大洋》中，可以先通過海陸面積與海陸分布圖的形式，讓學(xué)生明白海陸分布，掌握海陸面積與比例，充分利用地圖識別半島、大陸、大洲、大洋、島嶼、海峽與海，通過地圖就能掌握四大洋與七大洲的位置、名稱與分布特性，以此幫助學(xué)生提高繪圖與解圖能力，以達(dá)到靈活運用資料的要求。本節(jié)知識點要求學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的習(xí)慣，在學(xué)生討論“水球還是地球”時，掌握海陸分布，然后再使用組織活動的`方式，讓學(xué)生充分利用世界地圖、地球儀等，幫助學(xué)生解決問題，提高地理信息能力，通過雙邊活動，提高理論與實踐整合的能力。在地球動畫與圖片等課件演示中，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將注意力放在課堂中，在問題交流與討論中，提高學(xué)生的表達(dá)與學(xué)習(xí)能力，同時這也是應(yīng)建立輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的有效方式。
2.及時做好課堂反思
課堂教學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，同時也是最主要的部分。因此，老師必須充分利用課堂時間，為學(xué)生傳輸知識。和其他學(xué)科相比，地理知識非常系統(tǒng)，其整合度非常高，通過課堂教學(xué)，老師就能將知識傳輸給學(xué)生，教學(xué)反思就成了提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。授課時，老師應(yīng)注意到學(xué)生的精力是否集中？其興趣點在哪里？然后運用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)。如，在《海陸的變遷》教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解地球表層的分布原因，充分利用板塊運動理論闡述地震與火山運動的規(guī)律與原因。該課也是對“大洋與大洲”的承接，此時，老師可以反思大洲與大洋一課中的教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在《大洲與大洋》一課中，老師利用地圖展示的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精力并不集中，其效果并不理想。在講述《海陸變遷》一課中，就可以通過視頻的方式為學(xué)生闡述板塊運動，同時這也是在短時間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與效率的重要方式。
又如：在學(xué)習(xí)北方與南方地區(qū)時，在組織學(xué)生對南北方差異進(jìn)行討論時，不同小組的效果與進(jìn)程業(yè)不同，有的小組很積極，提出大量問題，涉及領(lǐng)域較廣，并且為此爭論不休。這種無組織、無紀(jì)律的課堂，很多老師又會反思是否應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方法，事實上能提出問題，說明學(xué)生的思維已經(jīng)打開，教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)成。
初中地理教學(xué)反思11
中學(xué)地理知識涉及面廣，對初學(xué)者來說，大量的地理概念、規(guī)律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實踐中體會到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識，復(fù)習(xí)鞏固舊知識，前后形成一個統(tǒng)一的知識體系。下面舉例說明比較法在教學(xué)中運用的幾種形式：
1、對比法：把分別獨立的幾個地理事物或現(xiàn)象，并列到一起進(jìn)行對照。了解它們之間的個性和共性。讓學(xué)生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時，一要充分運用各種地形圖，讓學(xué)生把所學(xué)知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學(xué)生理解、記憶：
附圖{圖}
2、借比法：在教學(xué)中往往會遇到一些比較抽象的地理事物或現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠理解，只*簡單的語言文字表達(dá)很難達(dá)到效果，如果借用一些我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)象來比喻，可以使抽象的地理事物或現(xiàn)象具體化、形象化、簡單化。例如：通過書本受擠壓變形，來說明褶皺的形成原因。再如：在講地震時，可以用炸彈的爆炸力與殺傷力的關(guān)系來說明、引導(dǎo)，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學(xué)生興趣，再簡單的一解釋，學(xué)生就聽得明明白白，易于消化。
3、類比法：在初中課本中，有些教學(xué)內(nèi)容存在著不同程度的相似性，此時可以借助以前學(xué)過的'內(nèi)容來學(xué)習(xí)新的知識。例如：在講英國時，教師可通過列表與日本進(jìn)行比較，達(dá)到“求同存異”的教學(xué)目的：
附圖{圖}
4、聯(lián)比法：在教學(xué)中，有時為了避免難點過分集中，在編排時，有意把相互聯(lián)系的知識點沒有全部放在一章中，而是分散到各章、節(jié)。教師在講課時，可以聯(lián)系以前的內(nèi)容進(jìn)行比較。例如：有關(guān)地球外部力量對地形的影響的知識，就分散到世界分區(qū)地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風(fēng)成地形安排在“西亞和北非”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學(xué)過的知識聯(lián)系起來進(jìn)行對比，得出完整而又科學(xué)的結(jié)論。
5、專比法：在講課時，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點，同另外知識點進(jìn)行逐一對比。例如：對中國的南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然經(jīng)濟(jì)特征進(jìn)行專題比較：①比較兩個地區(qū)的氣候特征、地形特征。②比較兩個地區(qū)的交通、資源分布。③比較兩個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。
6、群比法：在系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生尋找知識間的聯(lián)系，達(dá)到對所學(xué)知識認(rèn)識上的新的飛躍，一般進(jìn)行綜合性比較，例如：我國的四大工業(yè)基地的全面對比：
附圖{圖}
綜上所述，地理教學(xué)中比較法只要運用得當(dāng)，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需求而靈活運用，才能取得較好的效果。
初中地理教學(xué)反思12
最近在講解利用經(jīng)線和緯線時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得很難，在第一個班講解的時候發(fā)現(xiàn)有點不協(xié)調(diào)。經(jīng)線和緯線是本章節(jié)的重點和難點，理解掌握后對以后的地理學(xué)習(xí)，還是地理興趣的培養(yǎng)都是個關(guān)鍵點。怎么才能達(dá)到預(yù)期的效果呢。正好最近在學(xué)習(xí)理論的時候看到地理智能這一名詞，深有體會，我是不是可以從這里找突破口呢。
地理智能，實質(zhì)上是指一般認(rèn)知能力和智力在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)具備和體現(xiàn)出來的能力和智力體系。能力是“指人順利完成某種活動的心理特性”。在學(xué)習(xí)地理知識時表現(xiàn)為能夠完成讀圖，從圖中了解所要表達(dá)的地理信息。智力則是“指人能順利從事多種活動所必需的各種認(rèn)識能力的有機(jī)結(jié)合，其中，以抽象思維能力為核心�！彼尸F(xiàn)的是學(xué)生能將文字的內(nèi)容返回到地圖上，會畫圖。
如何在此課中去培養(yǎng)學(xué)生的地理智能呢。首先是重視和抓好地理概念的教學(xué)，為培養(yǎng)和發(fā)展智能打好基礎(chǔ)。例如，我第二班上課的時候，在學(xué)生能牢記經(jīng)線和緯線的定義后，讓學(xué)生在地球儀上準(zhǔn)確的指認(rèn)出緯線和經(jīng)線。就比在第一班上課時好的多，學(xué)生反映很積極基本上都能指認(rèn)。在此基礎(chǔ)上畫出經(jīng)線和緯線，從立體圖到平面圖，學(xué)生更容易接受。豎線表示經(jīng)線，橫線表示緯線。然后順利的進(jìn)行經(jīng)度和緯度的講解。完畢后必須讓學(xué)生認(rèn)識赤道，南北回歸線，南北極圈，0度和180度經(jīng)線，西經(jīng)20度和東經(jīng)160度經(jīng)線等，為下面的講解先作一鋪墊。
其次是通過各種方法刺激學(xué)生對地圖的`感知認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生正確讀地圖的方法和習(xí)慣，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起畫地圖，加強(qiáng)學(xué)生對地圖熟悉度。在學(xué)習(xí)七大洲和四大洋那一節(jié)，學(xué)生在簡單描繪世界地圖后，將各大洲和大洋的名稱填寫在自己畫的地圖上，然后讓學(xué)生相互的指出畫的不足，進(jìn)行修正，以加強(qiáng)各大洲和大洋相對位置的記憶。我想學(xué)生以后看到世界地圖就不會陌生。以后遇到填世界地圖時，會比沒有畫圖前得心應(yīng)手的多。
最后是到生活中去找地理事物和現(xiàn)象，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。這里的記憶，不是讓學(xué)生生吞活剝、死記硬背，而是指學(xué)生對地理事象在理解的基礎(chǔ)上識記和再現(xiàn)。學(xué)習(xí)地理最終的目的是為了更好的生活，體會地理在生活中的用處，知道學(xué)習(xí)地理知識的一些簡單的原理對培養(yǎng)地理智能是最關(guān)鍵，也是最有影響的。如對地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象的理解，學(xué)前引導(dǎo)他們感受四季的變化，學(xué)完了，得讓學(xué)生回過頭去感受一年中白天和黑夜時間的變化和正午時候影子長短的變化。學(xué)生自己能親身的感受到一年變化，夏季白天長，在校時間長，冬季相反。明白了緣由，對地理產(chǎn)生興趣，以后能去觀察世界的變化，自己總結(jié)原因。如我們在講解氣候特點時，讓學(xué)生自己概括自己生活的地區(qū)的特點，然后向周邊地區(qū)去擴(kuò)張，由點到線，在到面的去理解，可以起到事半功倍的效果。在對生活感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成理性認(rèn)識，逐步提高了學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的觀察、記憶、思維能力，慢慢形成和確立正確思想觀點，提升和發(fā)展地理智能，最終學(xué)生的能夠全面發(fā)展。
以上是我的一點不成熟的思考，本人感覺還是可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和提高成績的。
初中地理教學(xué)反思13
農(nóng)村教育有兩個“極端現(xiàn)象”：其一是教育基礎(chǔ)普遍薄弱，其二教學(xué)力量不均衡導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）兩極分化。有鑒于這個客觀因素，在進(jìn)行教學(xué)時，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，劃分為三個層次，在習(xí)題練習(xí)上有不同程度的傾斜。
（1）將題目仔細(xì)分析難易程度，劃分為基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，大膽的跳出習(xí)題冊的拘泥，重視自主命題和交流命題，根據(jù)中考的命題動態(tài)進(jìn)行試題研究，同時利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進(jìn)行交流命題，借鑒吸收其他教師的命題經(jīng)驗和成果，將這些習(xí)題應(yīng)用在教學(xué)訓(xùn)練過程中。
�。�2）對學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)”教育，具體而言，就是根據(jù)教學(xué)、練習(xí)、講評的各環(huán)節(jié)的需要，制定出“答題五步驟”，讓學(xué)生再做練習(xí)時，按照五步驟依次完成，使學(xué)生養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“第一步閱讀題干，找出關(guān)鍵詞語”可有效防止學(xué)生看錯題目和漏題現(xiàn)象；“第二步閱讀題支，作答并說明理由或解答過程”可以有效鍛煉學(xué)生的細(xì)節(jié)意識和對課本知識點分布的熟稔程度，同時有助于教師分析學(xué)生的思路偏差以作為講評的依據(jù)，例如在批改中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在比例尺換算和錯別字等方面的問題，在講評中有的放矢，極大的節(jié)約了教學(xué)課時，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。使節(jié)余下來的時間充分地用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和地理課外知識的拓展上面。
初中地理教學(xué)反思14
在教學(xué)過程中，對學(xué)生出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提示一下，然后隨便講解就了事。而是要通過一定的分析、歸納和總結(jié)的過程，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題和解決問題的方法。正所謂“授人一魚，頓餐之食；授人一漁，終身受用”。不僅要以良好的師德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，廣闊的視野和對待科學(xué)知識的濃厚興趣給學(xué)生示范教育，而且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規(guī)范化語言，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生真正掌握和擁有分析問題的方法和解決問題的思路。同時，教師對于上課要“怎樣講”、“講多少”要掌握一個“度”的問題，切不可回歸到傳統(tǒng)教學(xué)上去，又完全變回了老師的一言堂，這就要求教師要對自己的課堂有一個整體的把握，對于“講”要適度。如，在講“工業(yè)地域的形成”一節(jié)時，講完工業(yè)集聚后又提到工業(yè)分散，同學(xué)們理解起來就有一定的'難度，不明白有工業(yè)聯(lián)系的企業(yè)部門為什么還會“分散”，這時我就以當(dāng)時新聞熱播的“天津總裝線組裝第一架A320系列客機(jī)”為例，給同學(xué)們詳細(xì)解釋了“工業(yè)分散”的含義，其表是分散，但實質(zhì)是緊密聯(lián)系的，所以有工業(yè)聯(lián)系的企業(yè)部門不一定都集聚在一塊，有時也會有分散，但其分散也是有條件。
初中地理教學(xué)反思15
一輪復(fù)習(xí)階段抓實課本和地圖，從近幾年的學(xué)業(yè)考試試卷看，命題凸顯三個趨勢：一是內(nèi)容豐富，覆蓋所有章節(jié)；二是緊扣時政與社會結(jié)合；三是讀圖題貫穿始終。所以復(fù)習(xí)時必須要重視地圖的重要作用。從地圖中正確地獲取信息，處理信息，解決問題，是中學(xué)地理教學(xué)的重點，也是地理考試的一個重點，可以說是“無圖不成題”，地圖是復(fù)習(xí)、歸納知識的重要載體，也是必考內(nèi)容，且形式靈活多變，識圖，用圖是學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，許多學(xué)生只注意掌握課本的文字內(nèi)容，而地理空間概念淡薄，“圖文轉(zhuǎn)化”能力差，不懂得從圖像中獲取信息來回答問題。因此要加強(qiáng)這方面的'訓(xùn)練。我們特別注意對學(xué)生進(jìn)行專題地圖的輔導(dǎo)，力求他們掌握課本或地圖冊的一些基礎(chǔ)圖，從這些圖中搜集、整理信息以及進(jìn)行分析。如：中國地形圖，要熟悉主要山脈的位置，如秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山的分布與長江、黃河的相對位置。還要了解地勢的三階階梯。在復(fù)習(xí)中我們還要注意把兩幅或三幅有關(guān)地圖進(jìn)行比較，要求學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行推理、判斷，以得到系統(tǒng)知識。
復(fù)習(xí)最后階段回扣課本和地圖。這一階段重新閱讀過去做的典型習(xí)題、試卷和錯題集，以查漏補缺，對過去做錯了的題目認(rèn)真研究，分析錯誤的原因，及時補救并追溯到錯誤的根源，回歸課本，防止出現(xiàn)地理知識返生現(xiàn)象，對地理原理、地理概念理解不透徹的，對地理事物空間分布掌握不準(zhǔn)的，要指導(dǎo)學(xué)生回扣課本和地圖，重點解決自己覺得不熟悉，掌握不牢的知識點，而不是通讀課本。
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