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關(guān)于風(fēng)的形成教學(xué)反思（精選9篇）
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的關(guān)于風(fēng)的形成教學(xué)反思，歡迎大家分享。
風(fēng)的形成教學(xué)反思 1
本節(jié)課由歷史故事鄭和下西洋的故事引入海水中溶解了許多物質(zhì)，它是一種混合物。海水是一種溶液。通過蔗糖溶解的實驗進(jìn)一步讓學(xué)生用肉眼觀察溶液形成的整個過程。由現(xiàn)象分析溶液形成的圍觀原理：蔗糖表面的分子在水分子的作用下，逐步向水里擴(kuò)散，最終蔗糖分子均一地分散到水分子中間，形成一種混合物——蔗糖溶液。舉一反三，讓學(xué)生從宏觀和微觀兩個角度分析食鹽的溶解。
溶液是常見的一大類物質(zhì)，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，所以從學(xué)生熟悉的物質(zhì)入手，通過對熟悉的'物質(zhì)的分析歸納，將學(xué)生對溶液的感性認(rèn)識上升到理性知識。溶解過程的微觀理解比較抽象，用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解，更加直觀。在生活中的溶液的討論環(huán)節(jié)要讓學(xué)生充分認(rèn)識到溶液在生產(chǎn)生活中的作用，認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的社會意義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。乳濁液及乳化現(xiàn)象教材介紹的比較簡單，所以組織學(xué)生通過閱讀教材自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教材中的很多內(nèi)容都是在學(xué)生的探究活動中完成的，這樣便可以鼓勵學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生交流，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象的能力。
但是學(xué)生對溶劑的判斷上有時候還會出錯，所以還要加強練習(xí)，直至掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
風(fēng)的形成教學(xué)反思 2
1、本節(jié)課的設(shè)計方式，要求學(xué)生對已有知識掌握程度較高，否則在觀察、推理時會受限于自身知識而打不開思路，從而使得該探究方式失敗。所以在授課時應(yīng)及時引導(dǎo)，需要層層深入，避免過大的跳躍性。
2、本節(jié)課知識量較大，學(xué)生掌握起來相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點。在時間上分配把握出現(xiàn)問題，我感覺不足的地方就是還有相關(guān)的練習(xí)沒有進(jìn)行，這也是遺憾的地方。
3、學(xué)生的小組學(xué)習(xí)討論中，需要確保學(xué)習(xí)的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過多意外因素。例如我們有一組同學(xué)在討論腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)第4問時，“分別”的含義理解不清；在數(shù)據(jù)分析時，過于依賴課本的結(jié)果，而忽略了對數(shù)據(jù)自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。
總體來說，這是一節(jié)難度較大的課，在實際教學(xué)中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來進(jìn)行，才能激發(fā)學(xué)生的.興趣并達(dá)到我們的教育目的，對很多教師來說都是一個難點，選擇這節(jié)課作為參賽課的目的也是為了向各位專家求教，類似于這樣的課，我們采用什么樣的授課方式更能實現(xiàn)我們的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
風(fēng)的形成教學(xué)反思 3
《風(fēng)的形成》是選自冷和熱單元的一個小環(huán)節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)知道了冷空氣和熱空氣的運動規(guī)律的基礎(chǔ)上，探究大自然中的風(fēng)是如何形成的。風(fēng)，本身就是看不見摸不著的東西，因此模擬風(fēng)的形成實驗的效果也一直是個大難題，但應(yīng)老師對實驗器材的精心設(shè)計，讓這個實驗現(xiàn)象的效果非常好。首先古詩導(dǎo)入，直接引出風(fēng)這一主題，先讓學(xué)生用自己的身體制造風(fēng)，學(xué)生動手過程中，很容易得出，要通過扇、吹等方式讓周圍的'空氣流動，于是形成了風(fēng)。這是人為制造出來的風(fēng)，這時候應(yīng)老師出示飄動的紅旗、拂動的柳枝圖片，展現(xiàn)了大自然中的風(fēng)，拋出疑問：大自然的風(fēng)是怎么形成的呢？學(xué)生自然地會聯(lián)系之前所學(xué)知識，熱空氣上升，冷空氣下降，發(fā)生空氣流動形成風(fēng)，可是應(yīng)老師卻提出疑問：這是上下方向的，而自然界的風(fēng)確實水平反向的呀。
這時候?qū)W生陷入了思維瓶頸，于是，需要模擬實驗來看看究竟怎么回事。可是風(fēng)是看不見的啊，實驗中怎么知道風(fēng)的產(chǎn)生，和風(fēng)的流向呢，應(yīng)老師很聰明，設(shè)計了一個風(fēng)箱筒，筒里放置一個點燃的蠟燭，制造熱空氣，巧妙的是用一根點燃的香放在側(cè)洞口，通過煙的流動，將看不見的風(fēng)轉(zhuǎn)化為看得見的煙，整個實驗通過觀察蠟燭火焰的變化和煙的流動就能知道有無風(fēng)的形成，以及風(fēng)的流向，實驗效果很明顯。并且，應(yīng)老師也很細(xì)心，實驗中很多細(xì)節(jié)也特別提醒學(xué)生，并讓學(xué)生思考為什么這么做。比如，蠟燭要放靠近側(cè)洞口還是遠(yuǎn)離側(cè)洞口，想放側(cè)洞里還是側(cè)洞外等等。更巧妙的是，在實驗觀察到風(fēng)的形成和流向之后，蓋住上方的瓶蓋，學(xué)生又驚奇的發(fā)現(xiàn)，風(fēng)沒有了，通過反證的方式，引導(dǎo)孩子明白，原來的熱空氣要上升跑出去，側(cè)洞外的冷空氣才能進(jìn)來補充，這樣才能形成風(fēng)。最后將實驗現(xiàn)象結(jié)合到大自然中，給孩子們一個自然風(fēng)景圖，讓學(xué)生畫畫自然界的風(fēng)的形成過程，學(xué)生也就能舉一反三，熱空氣上升，旁邊的冷空氣過來補充，由此水平方向上的空氣才發(fā)生流動，形成了風(fēng)。
風(fēng)的形成教學(xué)反思 4
要上好科學(xué)課，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教材變成幫助學(xué)生"搞科學(xué)"的材料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生去去思考、探究。
在講螺旋圈轉(zhuǎn)動實驗時，我問學(xué)生“螺旋圈為什么會轉(zhuǎn)動？”他的回答是“因為空氣受熱上升，上升的氣流使螺旋圈轉(zhuǎn)動起來，我想如果是張紙片可能會飛起來�！边@時我不是馬上給與肯定，而是請大家自己課下親自試一試�！边@樣，課堂的學(xué)習(xí)延伸到了課后的觀察、探索，這正是我所期望的，小學(xué)生還是很有探究能力的`，我在欣喜中也有小小的成就感。
在做風(fēng)的形成實驗時，我給學(xué)生充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在探索中學(xué)會交流與合作，感受探索科學(xué)知識的樂趣。但由于實驗準(zhǔn)備不夠細(xì)致，在風(fēng)箱內(nèi)點燃蠟燭，學(xué)生觀察檀香煙的流動方向時，有的小組實驗現(xiàn)象不明顯。這主要是教具的原因，所以在以后的教學(xué)中備課這一環(huán)節(jié)我還是要改進(jìn)，努力做到全面、深入、細(xì)致。
總之，在今后的教學(xué)中，我一定要取長補短，汲取好的經(jīng)驗和方法，不斷完善課堂教學(xué)。
風(fēng)的形成教學(xué)反思 5
1、充分的課前準(zhǔn)備是探究活動順利展開的前提。
在科學(xué)課教學(xué)活動或?qū)W生自己設(shè)計的實驗中，需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測，并做好充分的準(zhǔn)備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準(zhǔn)備非常重要。為了上好這節(jié)課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準(zhǔn)備：一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料；二是要準(zhǔn)備模擬實驗用的'材料：可樂瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力。
2、探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。
探究的目的就是讓學(xué)生在活動過程中有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多探究越成功�！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”本節(jié)課活動的重點放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動中，學(xué)生在自由的、開放的探究情境中不僅能用簡單的器材作簡單的模擬實驗，而且在觀察感受的過程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來說這是一個很大的提高。
3、真實的課堂，本真的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的樸素追求。
這是一節(jié)錄像課，只錄了一次，學(xué)生也是本真的模樣。學(xué)生實驗做得認(rèn)真，熱情很高，學(xué)得很認(rèn)真。在老師的引導(dǎo)下，能由表及里逐漸認(rèn)識到自然界中風(fēng)的成因。美中不足的是，做實驗時，可樂瓶因不耐高溫有些變形，個別學(xué)生驚呼起來，看似亂，實則是學(xué)生們最真實的情境。真實的學(xué)生，真實的課堂，在真實中學(xué)生探索著、快樂地感受科學(xué)。通過探究實驗，學(xué)生對于科學(xué)的興趣大增�！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導(dǎo)下，插上科學(xué)的翅膀，會越飛越高！
風(fēng)的形成教學(xué)反思 6
《風(fēng)的形成》是冀教版五年級上冊第16課的內(nèi)容。在教學(xué)本課時，我首先從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，在學(xué)生不知不覺中導(dǎo)入新課。
本節(jié)課的成功之處是：
一是快樂課堂，快樂學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的自主權(quán)。從課堂的引入到實驗，再到課堂結(jié)束，我們都處在一種輕松的課堂氛圍中。教師快樂地教，學(xué)生快樂地學(xué)，應(yīng)該是素質(zhì)教育提倡的境界，科學(xué)課首先要達(dá)到這種境界。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，在實驗指導(dǎo)中，我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項，讓學(xué)生自己去理解實驗步驟，自主進(jìn)行實驗。因為探究實驗的目的不在于全班同學(xué)統(tǒng)一認(rèn)同的結(jié)果，而重在使學(xué)生真正參與探究過程，在實驗中獲得具體的體驗。
二是讓學(xué)生分組實驗，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過程，自己得出風(fēng)的成因結(jié)論。
根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課中的不足：
首先，在課堂上沒有給學(xué)生充分的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。其次由于學(xué)生實驗操作能力差，很多學(xué)生不會、甚至不敢劃火柴，見了火苗就懵了，浪費了不少時間，在討論、提問環(huán)節(jié)就顯得比較被動。學(xué)生實驗的交流和總結(jié)是實驗的點睛部分，為提高學(xué)生實驗操作能力，今后，我應(yīng)利用不同的方式鼓勵學(xué)生多動手實驗，并交流自己的實驗成果，不管是零散的.、不完整的，還是系統(tǒng)的，要讓每一個學(xué)生都出一份力。
我覺得，一名合格的科學(xué)教師，首先應(yīng)該吃透《課標(biāo)》，其次，要精心備課，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，豐富自己的知識儲備。只有這樣，才能交給學(xué)生一把開啟科學(xué)大門的鑰匙。
風(fēng)的形成教學(xué)反思 7
我在教學(xué)《風(fēng)的形成》一課時，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切以學(xué)生為本，發(fā)展學(xué)生的能力，促進(jìn)他們個性的發(fā)展。真正做到“以人為本”的新課程理念要求。
1、教學(xué)目標(biāo)制定合理，教學(xué)中更多的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，在指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時，還讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面都得到進(jìn)步與發(fā)展。
合理的情景設(shè)計，用實際生活中的現(xiàn)象出發(fā)：教室外面紅旗飄揚以及風(fēng)吹起窗簾的情景，學(xué)生就看到的情況進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)的初步認(rèn)識。然后，讓他們成功地成為了風(fēng)的制造者，深入探究空氣流動就形成了風(fēng)，學(xué)生以各自的實驗為例來說明這個結(jié)論：手扇書本使空氣流動，口吹空氣使動氣流動。
教師及時引導(dǎo)設(shè)疑：大自然中常常有風(fēng)，是誰制造大自然的風(fēng)呢？環(huán)環(huán)緊湊，讓學(xué)生利用自己手頭的工具做實驗來探究大自然風(fēng)的形成。實驗探究活動開始，很多學(xué)生會遇到難以解決的問題，先是小組內(nèi)討論，還是不能解決的就請教老師。這樣，學(xué)生在動手、動腦的過程中，形成了知識的建構(gòu)，利用實驗證明熱空氣上升，冷空氣補充形成了風(fēng)。
再深入探討海陸風(fēng)的形成原因，經(jīng)過激烈討論，對照實驗結(jié)果，最后得出結(jié)論：是因為白天太陽的熱輻射到地面，陸地上的空氣變熱上升，海洋上的空氣流動形成補充風(fēng)。晚上，陸地的氣溫下降得比海洋的快，變成海洋的空氣上升，陸地的空氣補充。這樣連續(xù)不斷的空氣流動便形成了風(fēng)。
學(xué)生在探索風(fēng)的形成的過程中，體驗對問題結(jié)論實驗證明的過程，知道怎樣去研究。
以往的教學(xué)多用一問一答或滿堂灌的教學(xué)方式，而我鼓勵學(xué)生選擇自己合適的方法學(xué)習(xí)，既有效找出答案，還能讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的過程，克服恐懼的情緒，產(chǎn)生探究科學(xué)的興趣和學(xué)好科學(xué)知識的信心。
2、老師強調(diào)學(xué)生的.主體作用。凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示；凡是學(xué)生能得出的，決不代替，給學(xué)生充分的思考時間、空間和創(chuàng)新的機會。我運用學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作找出答案，使學(xué)生由他主、單一、被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向自主、多樣、主動探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。能組織學(xué)生自由討論和爭鳴，而且有意識地表揚有獨特見解的學(xué)生。
從學(xué)生進(jìn)行的探究活動來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，深究學(xué)習(xí)的興致漸濃，開始注重與同學(xué)的交流、合作，對問題樂意共同探討，改變了以前只從課堂上、從老師那里學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方式。
從學(xué)生的探究報告來看，他們能從不同角度、不同情景切入探究主題，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力在活動中得到發(fā)展。學(xué)生能運用已有的知識與經(jīng)驗，在對新知識感知的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀感悟和體驗，獲取新的知識情感。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)知識并促使知識結(jié)構(gòu)不斷演化的過程是一個自主構(gòu)建的過程，同時又受到各種因素的影響，課堂上會出現(xiàn)與教師的原來設(shè)計思路不一樣，甚至可能出現(xiàn)意想不到的情況。我能適應(yīng)學(xué)生的思維改變原來的一些設(shè)計，靈活地采取相應(yīng)的策略，重組教學(xué)資源，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
風(fēng)的形成教學(xué)反思 8
本課主要是讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象出發(fā)，提出要研究的問題，大膽猜想與假設(shè)風(fēng)形成的原因。并用模擬、對比實驗的方法，來分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)出風(fēng)的成因。
整個實驗設(shè)計從動手試驗入手，沿著“任務(wù)”（使煙轉(zhuǎn)個彎）——（完成任務(wù)的）“方法”——‘前概念’（為什么使煙轉(zhuǎn)彎）的思路導(dǎo)入探究的主題，再指導(dǎo)學(xué)生沿著“煙是被流動的空氣帶動轉(zhuǎn)彎的——流動的空氣是風(fēng)——空氣的溫度差使空氣發(fā)生流動”的線索收求實證，通過實驗鋪路搭橋，典型歸納推理，讓學(xué)生水到渠成的完成探究活動，最后得到‘空氣流動形成風(fēng)’的規(guī)律性認(rèn)識。
學(xué)生通過點蠟燭這一方法完成了教師交給的`任務(wù)；讓煙拐個彎，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生試圖解釋其中的道理。當(dāng)學(xué)生看到上升的轉(zhuǎn)動著的紙蛇后，為自己的猜想、解釋找到了支撐，但我并沒有讓學(xué)生的思維停滯在這里，而是將學(xué)生的思維從實驗桌推向大自然，使得學(xué)生理解大自然中風(fēng)的形成變得順理成章。
雖然效果不錯，但是在教學(xué)的過程中也遇到了一些問題：小紙蛇的活動，都是圍繞著“熱空氣”這一主題來進(jìn)行的，只有“熱空氣”上升，“冷空氣”進(jìn)來補充，才能形成風(fēng)，因為過于著急讓學(xué)生知道“熱空氣”，做實驗的時，只讓學(xué)生如何去感受“熱空氣”，而沒有讓學(xué)生去對比小紙蛇放在兩只不同的蠟燭上，（一只點燃，另一只沒有點燃）會發(fā)生什么現(xiàn)象？
總而言之，從這節(jié)課的教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)果來看，還存在著若干的問題需發(fā)今后更進(jìn)一步的改正，也希望能使更多的學(xué)生愛上科學(xué)這門課。
風(fēng)的形成教學(xué)反思 9
今天，我在科學(xué)園小學(xué)聽了應(yīng)老師的《風(fēng)的形成》一課，現(xiàn)把我的聽課反思記錄如下：
應(yīng)老師《風(fēng)的形成》這一課中，利用了大的塑料瓶和煙，讓學(xué)生成功的看到了風(fēng)流動的過程，從而為學(xué)生理解風(fēng)的形成搭建了基礎(chǔ)。
其次，實驗材料的精簡很重要。比如，應(yīng)老師在第一次試上的時候，將這個實驗裝置分布出示，先出示的.是利用該裝置沒有蠟燭但點了煙，第二個讓學(xué)生觀察蠟燭，第三個讓學(xué)生觀察利用該裝置有蠟燭也點了煙，最后讓學(xué)生觀察加了玻璃片的現(xiàn)象。教師的本意是讓學(xué)生通過對比觀察發(fā)現(xiàn)空氣的流動，但是由于四個實驗一起出示，學(xué)生又沒有將這幾個實驗聯(lián)系在一起思考，所以效果不是很好。因此，教師在第二次上課的時候，將實驗精簡，先讓學(xué)生觀察點燃的蠟燭，再觀察利用該裝置有蠟燭也點了煙的現(xiàn)象，最后觀察加了玻璃片的現(xiàn)象。這幾個實驗簡單，而且有層次的一步步將實驗步驟增加，有利于學(xué)生將這幾個實驗聯(lián)系在一起思考，方便學(xué)生理解風(fēng)的形成。
另外，精選實驗材料，發(fā)展學(xué)生思維。對實驗材料的改進(jìn)，不僅是方便學(xué)生的操作與觀察，更能有此引發(fā)學(xué)生思考。比如應(yīng)老師在三個實驗后，提問“從三個實驗現(xiàn)象來觀察，哪個實驗有風(fēng)形成了？”讓學(xué)生針對實驗現(xiàn)象來講解風(fēng)的形成，再將此與自然界里的風(fēng)聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生思考。
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