兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思1
自我感覺總體不錯，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都落實(shí)到位了。
1、在這節(jié)課中我通過兩次的豎式比較，第一次，商是一位數(shù)的表內(nèi)除法筆算和今天新授課中商是兩位數(shù)的除法筆算的比較，在比較中學(xué)生更清楚的知道今天的筆算要除兩次，學(xué)生戲稱豎式是“兩層樓”了。第二次，被乘數(shù)的十位能被除盡的筆算和被乘數(shù)的十位不能被除盡有余數(shù)的筆算的比較，在比較的過程中突破了難點(diǎn)，從而使學(xué)生對筆算除法的方法掌握較好。
2、分小棒的操作，使學(xué)生主動地去理解算理，從而了理解豎式的意義。兩個例題，用了兩次的小棒，第一次，使學(xué)生明白了筆算除法從高位除起。第二次，學(xué)生很有趣的問多了一捆，這多的一捆可不可以拆開來？使學(xué)生明白當(dāng)十位有余數(shù)時，和個位合起來再除。這樣就很自然的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3、在課中的巡視和反饋看，學(xué)生對第一個例題掌握很好，同樣的練習(xí)很少有學(xué)生錯誤的，但對于第二個例題，錯誤的同學(xué)相對比較多，分析其原因，由于例一的負(fù)遷移，很多學(xué)生以為第一次除好后，十位是歸“0”的，因而在格式發(fā)生錯誤。從而說明在課堂中，對于例二，我還是沒講到位，老師點(diǎn)到了，但學(xué)生還沒完全的掌握。老師的點(diǎn)撥與學(xué)生的理解有一定的差距，這點(diǎn)該引起我以后課堂教學(xué)的重視。
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思2
教學(xué)反思：
這節(jié)課的內(nèi)容是用一位數(shù)除商兩位數(shù)的延伸，是以一位數(shù)除兩位數(shù)為基礎(chǔ)的，主要是解決被除數(shù)的最高位不夠商1時，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。
先復(fù)習(xí)一位數(shù)除商兩位數(shù)筆算除法，為學(xué)習(xí)新知識起到孕伏作用。接著引導(dǎo)學(xué)生以小組探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。在總結(jié)法則時，先讓學(xué)生討論匯報(bào)小結(jié)法則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和對知識的構(gòu)建能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)突出有針對性的對容錯的問題進(jìn)行訓(xùn)練。
教學(xué)調(diào)整:
在這之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。但教材編寫進(jìn)度太快，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)被除數(shù)百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學(xué)生有困難。因此，在本課教學(xué)中，我將三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法劃分為兩課時進(jìn)行，第一課時讓學(xué)生來探究被除數(shù)百位夠除的筆算方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來探究被除數(shù)百位不夠除的筆算方法。
從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)重組教材
教材中的安排是直接出示三位數(shù)除以一位數(shù)（白位不夠除）的筆算，教學(xué)講究循序漸進(jìn)，還不會爬，如何會跑？所以這里我對教材進(jìn)行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學(xué)生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學(xué)生理解三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算順序，然后讓學(xué)生嘗試百位有余數(shù)的筆算，最后讓學(xué)生嘗試百位十位個位都有余數(shù)的筆算，這樣的處理將難點(diǎn)進(jìn)行逐一分解，分小步子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易接受，而且掌握得比較
扎實(shí)。教材是重要的教學(xué)資源，但并非“教條”，在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源。
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思3
上完這節(jié)課，讓學(xué)生判斷出發(fā)算式商是幾位數(shù)，在例題中，學(xué)生根據(jù)觀察被除數(shù)312的第一位數(shù)比除數(shù)4小，應(yīng)該用被除數(shù)的前兩位數(shù)除以4，很容易判斷出312÷4的商是幾位數(shù)，通過提問“7為什么寫在商的十位上”，學(xué)生在交流中體會到“除數(shù)是一位數(shù)的除法，當(dāng)被除數(shù)的最高位不夠商1時，就要用它的前兩位去除，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面”進(jìn)一步鞏固算理。本節(jié)課中，通過例題于復(fù)習(xí)題進(jìn)行比較，這樣在比較中學(xué)生比較容易理解商是三位數(shù)還是兩位數(shù)的除法，關(guān)鍵是商的定位，此外，課堂中要重視估算，培養(yǎng)估算意識。
學(xué)生在鞏固練習(xí)，家庭作業(yè)的完成過程中，大多數(shù)學(xué)生左右為情況完成比較好，豎式格式較為規(guī)范，個別學(xué)生在寫橫式時漏寫余數(shù)，或者是漏寫橫式答案。讓學(xué)生進(jìn)行估算得數(shù)是幾位數(shù)，或者是讓學(xué)生估算得數(shù)是幾十多，幾百多，可以提高學(xué)生的估算能力和正確率，練習(xí)中還出現(xiàn)了一些乘法的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的注意品質(zhì)，讓學(xué)生在計(jì)算時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如計(jì)算時把數(shù)字看清楚，豎式的數(shù)位對齊，養(yǎng)成計(jì)算完要驗(yàn)算的好習(xí)慣，培養(yǎng)計(jì)算時要細(xì)心，耐心，用心的好習(xí)慣。
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筆算除法是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會了除法算式的寫法，并且學(xué)習(xí)了口算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)、除數(shù)是多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。這一課時的內(nèi)容是一位數(shù)除兩位數(shù)，商兩位數(shù)或者三位數(shù)的筆算。力求通過自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算過程，了解除的順序、求商的方法和商的書寫位置，初步掌握筆算除法的方法。
我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展嘗試、操作、交流、實(shí)踐……，在多種數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)除法筆算方法，具有以下特點(diǎn)：
1．確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探索中獲得對筆算過程和算理的理解。
先以解決“三年級平均每班種多少棵?”為例，請學(xué)生運(yùn)用已有的知識、技能，探索42÷2怎樣算。在學(xué)生獨(dú)立探索后，交流自己的方法。有的學(xué)生通過分小棒，知道結(jié)果；交流活動展示了學(xué)生探索的成果，也顯示出學(xué)生對筆算方法的不了解。因此，我提出：“今天我們重點(diǎn)研究筆算除法”明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過程，幫助學(xué)生了解筆算除法的順序、求商的.方法和商的書寫位置。
接著，請學(xué)生解決“四年級平均每班種多少棵?”的問題，進(jìn)一步探索筆算除法。在這里，先讓學(xué)生用豎式計(jì)算52÷2，并告訴學(xué)生：“可以先用小棒分一分，再寫豎式”。我們看到，有的學(xué)生動手分小棒，有的學(xué)生直接寫豎式，每個學(xué)生都在認(rèn)真探索。1分鐘過去了，我請寫完的同學(xué)和同桌說一說，是怎樣算的；2分鐘過去了，請學(xué)生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算52÷2的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順?biāo)悸�，提升了學(xué)生對除法筆算過程和算理的理解。然后，老師特意請學(xué)生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計(jì)算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識除法的筆算方法。
2．精心安排實(shí)踐應(yīng)用活動，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
探索除法筆算方法后，組織幫小動物檢查對錯的活動。全班學(xué)生仔細(xì)地檢查小猴、小鴨、小花貓和小山羊所寫的豎式，爭先表達(dá)自己的檢查結(jié)果。在學(xué)生檢查糾錯的基礎(chǔ)上，我提出：“你想提醒大家在筆算除法時應(yīng)注意些什么呢?”此時，學(xué)生根據(jù)自己的體會，很認(rèn)真的把自己的想法告訴大家；我們聽到了不同的意見：‘不要忘記寫余數(shù)”“數(shù)位要對齊，特別是商和被除數(shù)的數(shù)位要對齊”“要看清楚被除數(shù)，在第一次商后，十位上還有沒有余數(shù)。如果沒看清，忘記了把題算錯”“橫式不要忘了寫上得數(shù)”……。這些來自學(xué)生的提醒，真實(shí)、親切。幫小動物檢查對錯的活動，既幫助學(xué)生加深對除法筆算過程的理解，又使學(xué)生獲得積極健康的情感體驗(yàn)。通過這些活動，原本枯燥的計(jì)算充滿了活力，學(xué)生學(xué)的主動而有興趣。
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思5
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫法。但這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不是很容易理解。因此，在教學(xué)中我想通過分小棒幫助學(xué)生理解算理。
在教學(xué)例1時，通過讓學(xué)生動手把42根小棒平均分給2個人，看看每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說出分的過程；40÷2=20 2÷2=1 20+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用豎式解決42÷2，我把學(xué)生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學(xué)生討論有沒有問題。但是，這正是孩子們所困擾的地方，不知如何下手，豎式的書寫方式是他們的困惑，不能把豎式各部分與小棒對應(yīng)起來，導(dǎo)致孩子們對算例明白，但不知怎樣寫。發(fā)現(xiàn)問題后，我趕緊用課件邊演示邊講解豎式每部分表示的意義，但效果并不是很好。我想這部分既然是學(xué)生的難點(diǎn)，教師要是引領(lǐng)孩子一起學(xué)寫豎式，一開始就讓孩子明確豎式寫法，比發(fā)現(xiàn)問題再糾正要好。
另外在例1發(fā)現(xiàn)問題后，我沒能應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，只想著讓學(xué)生跟例2對比一下，可能會更容易理解，但結(jié)果卻是相反的，孩子更加糊涂了，如果當(dāng)時能針對例1進(jìn)行練習(xí)，使孩子能夠及時鞏固算法更好一些。
正因?yàn)榍懊娉霈F(xiàn)了問題，所以后面的練習(xí)沒能解決。另外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時也稍長了些，復(fù)習(xí)的內(nèi)容稍多了些。
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思6
新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點(diǎn)的跨越很大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點(diǎn)較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計(jì)算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數(shù)的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數(shù)的除法形成有力的對比。
雖然，通過復(fù)習(xí)鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計(jì)算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學(xué)生往往會同時移動兩位來計(jì)算，造成了計(jì)算上的錯誤。但全班整體掌握較好。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深刻感受到：在教學(xué)時，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知識點(diǎn)，把握編者意圖,并根據(jù)班級實(shí)際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
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