分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 1
分?jǐn)?shù)的意義是本單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。在這部分內(nèi)容中引入了兩個(gè)概念，即單位“1”與分?jǐn)?shù)單位。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴(kuò)展，為后面學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
成功之處：
1.緊緊抓住核心概念進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中，首先結(jié)合具體的實(shí)際例子讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四分之一表示的意義，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位和許多物體都可以看作一個(gè)整體，實(shí)際上就是把這個(gè)整體平均分成四份，每份是這個(gè)整體的四分之一；其次，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。在這里尤其要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來(lái)強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的.具體意義；接著，通過(guò)分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出，一個(gè)整體也可以用自然數(shù)1來(lái)表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時(shí)指出分?jǐn)?shù)的意義也可以說(shuō)成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，也就是說(shuō)一個(gè)整體的另一種說(shuō)法就是單位“1”。最后，通過(guò)做一做的練習(xí)來(lái)引入分?jǐn)?shù)單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位，并通過(guò)具體的分?jǐn)?shù)進(jìn)行舉例說(shuō)明。
2.深入挖掘分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分率。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生清楚知道分?jǐn)?shù)所表示的具體意義，還要讓學(xué)生通過(guò)具體的例子體會(huì)分?jǐn)?shù)表示的是部分與整體之間的關(guān)系，這個(gè)關(guān)系也就是我們?cè)诤竺嫠獙W(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的分率。
不足之處：
雖然也對(duì)分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行了重點(diǎn)的教學(xué)，但是仍然有部分同學(xué)受已有知識(shí)的影響，根本不看圖示表示的具體意義，還是把總數(shù)量作為分母，把平均分的份數(shù)作分子，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
改進(jìn)措施：
在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后，著重通過(guò)具體的例子辨別，可以采用同步練習(xí)中容易出錯(cuò)的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 2
一、概念
教學(xué)始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，概念的學(xué)習(xí)，從表面上應(yīng)該淡化概念的教學(xué)，實(shí)際上就是把學(xué)生引導(dǎo)到概念教學(xué)的核心處，點(diǎn)撥在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，反而強(qiáng)化概念的教學(xué)，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者。引導(dǎo)學(xué)生理解了單位“1”既可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體。力求體現(xiàn)無(wú)痕的教育，為“概念教學(xué)”打開(kāi)一扇新“天窗”！從課堂上學(xué)生對(duì)單位“1”的理解上看達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
二、分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課應(yīng)該關(guān)注什么？
“分?jǐn)?shù)不僅可以表示實(shí)際數(shù)量，也表示部分與整體的關(guān)系�！边@是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)所在。在三年級(jí)的學(xué)習(xí)中分?jǐn)?shù)表示實(shí)際數(shù)量，比如張餅等已經(jīng)接觸。因此在這節(jié)課上更強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的第二個(gè)意義，表示部分與整體的關(guān)系。而且一些物體作為單位“1”的情況也是本節(jié)課的難點(diǎn)。這樣做恰好實(shí)現(xiàn)了“強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)�？墒且咽谡n班級(jí)的學(xué)生在“分?jǐn)?shù)與除法”的教學(xué)中的反應(yīng)，讓我感覺(jué)到上面的環(huán)節(jié)有些顧此失彼。是，說(shuō)沒(méi)法填，因?yàn)檎麛?shù)表示實(shí)際數(shù)量，然而每人分到的蘋(píng)果個(gè)數(shù)不能用整數(shù)表示。
所以分?jǐn)?shù)的意義一課的教學(xué)中既要關(guān)注“分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系。”也不能忘記分?jǐn)?shù)本來(lái)就可以表示實(shí)際數(shù)量，也正是因?yàn)榉謻|西時(shí)得不到整數(shù)的結(jié)果才產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。
三、數(shù)學(xué)是一種文化
在課上我有意識(shí)地滲透了和本節(jié)課相關(guān)的'數(shù)學(xué)家名言，數(shù)學(xué)史知識(shí)和數(shù)學(xué)的生活意義，一方面讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，另一方面對(duì)學(xué)生的人格的塑造產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、學(xué)生是人，需要尊重。
《現(xiàn)代校長(zhǎng)新思維》里有這樣一句話：“孩子的自尊心像露珠一樣可貴，碰掉拾都拾不起來(lái)�！痹谡n堂上為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，每當(dāng)回答問(wèn)題的同學(xué)回答錯(cuò)誤時(shí)，我都會(huì)給他一個(gè)自我修正的機(jī)會(huì)，然后真誠(chéng)地鼓勵(lì)他：“從不會(huì)到會(huì)，你實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍�！边@時(shí)學(xué)生自然會(huì)信心百倍地投入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之中。
五、拓展過(guò)多，意義過(guò)深的問(wèn)題
當(dāng)老師的可能都有一個(gè)愿望，想把自己會(huì)的東西全部給學(xué)生，因此我常常有拓展過(guò)多，意義過(guò)深的缺點(diǎn)，不準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求只能欲速則不達(dá)。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 3
本冊(cè)中分?jǐn)?shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由于這部分知識(shí)比較抽象，對(duì)于單位“1”這個(gè)概念學(xué)生感到很困惑，難以理解。其實(shí)教材無(wú)論從內(nèi)容的編排和知識(shí)的呈現(xiàn)上都具有很強(qiáng)的邏輯性，仔細(xì)推敲就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。生動(dòng)、形象的圖文信息為學(xué)生的探究提供了平臺(tái)。教學(xué)時(shí)我從教材提供的主題圖入手，創(chuàng)設(shè)了測(cè)量的物體長(zhǎng)度的情境，從而使學(xué)生明白了，當(dāng)測(cè)量得不到整數(shù)結(jié)果時(shí)，就要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，明白了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。又在日常生活中分東西也并不是正好整數(shù)結(jié)果，所以分?jǐn)?shù)是人們解決生活問(wèn)題所需，接著探究分?jǐn)?shù)的意義也就有了其必要性。探究過(guò)程中學(xué)生剪、拼、折、畫(huà)、想、說(shuō)好不熱鬧，這樣下來(lái)我自我感覺(jué)良好，這節(jié)課的知識(shí)探究清楚了。我長(zhǎng)長(zhǎng)的'松口氣，沒(méi)想到做練習(xí)時(shí)，很簡(jiǎn)單的一題，學(xué)生啞口無(wú)言了，就是“八分之三表示什么意義？”有的學(xué)生說(shuō)了也是含糊其詞交代不清，究其原因是因?yàn)闀?shū)上呈現(xiàn)的知識(shí)是借助圖形來(lái)分析的，現(xiàn)在脫離了圖形的直觀性去談抽象的分?jǐn)?shù)的意義，難怪學(xué)生不理解呢，看來(lái)正是應(yīng)了那句笑話“一節(jié)課把自己教會(huì)了，而沒(méi)教會(huì)學(xué)生”。學(xué)生畢竟是根據(jù)直觀的圖形來(lái)思維的，抽象思維不是一朝一夕所能形成的，于是我采取了補(bǔ)救措施。解鈴還需系鈴人，每寫(xiě)一個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生想一個(gè)形象的圖形或動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，親自分一分，采取逆向思維的方法，漸漸的學(xué)生根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)，腦子里就有了形象的直觀圖了，從而真正的從意義上理解了分?jǐn)?shù)。
有時(shí)我就想：沒(méi)有問(wèn)題的課堂可就真的有了問(wèn)題了，學(xué)生一堂課都沒(méi)問(wèn)題可提，這樣的課還需要上嗎？尤其數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該是在不斷的解決各類(lèi)學(xué)生的各種問(wèn)題中生成的。
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分?jǐn)?shù)，學(xué)生在三年級(jí)就曾認(rèn)識(shí)過(guò)，這一課是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。使學(xué)生在說(shuō)明分?jǐn)?shù)所表示的意義的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
五年級(jí)學(xué)生，不能像一年級(jí)學(xué)生那樣每節(jié)課以游戲?yàn)橹�，他們需要學(xué)會(huì)有條理地思考和用清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。因此，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，沒(méi)有過(guò)多的形式，只采用了折一折、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)的形式，幫助學(xué)生理解并加以應(yīng)用。
分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)比較抽象的概念，如何讓學(xué)生理解單位“1”的含義，從而歸納分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所解決的重點(diǎn)問(wèn)題。我從動(dòng)手操作入手，讓學(xué)生通過(guò)折圓片，把圓平均分成2份、4份，折長(zhǎng)方形找到長(zhǎng)方形的二分之一、四分之一、八分之一等，讓學(xué)生鞏固平均分的概念，體會(huì)到分?jǐn)?shù)與平均分的密切聯(lián)系，并由此引入例題。再通過(guò)讓學(xué)生觀察各種物體的平均分，用分?jǐn)?shù)表示各圖的涂色部分，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析。分析時(shí)緊緊抓住單位“1”的概念展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生逐步理解單位“1”不僅可以表示一個(gè)東西，一個(gè)計(jì)量單位，也可以表示一個(gè)整體的含義。在做練習(xí)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地思考，如:題目中的單位“1”指的是什么，平均分成了幾份，每份是多少，分?jǐn)?shù)單位是多少，有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位等，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)、單位“1”的認(rèn)識(shí)。
我認(rèn)為這次的教學(xué)設(shè)計(jì)有幾個(gè)比較好的地方:一是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生說(shuō)，媽媽買(mǎi)來(lái)6個(gè)水果，平均分給家里的3個(gè)人，每人的.水果占總數(shù)的三分之一。學(xué)生說(shuō)得很形象，很生動(dòng)，也對(duì)這樣的活動(dòng)非常感興趣，只是時(shí)間有限，來(lái)不及給更多的學(xué)生以發(fā)揮的時(shí)間。二是在學(xué)生做桃子題時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn):“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個(gè)數(shù)不同?”目的是讓學(xué)生體會(huì)到同樣的分?jǐn)?shù)，單位“1”不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。美中不足的是，上課時(shí)考慮到時(shí)間關(guān)系，我只和學(xué)生交流到是單位“1”不同，所以涂的數(shù)量不同，沒(méi)有進(jìn)一步交流單位“1”的多少和每份數(shù)多少之間的關(guān)系。
本節(jié)課最大的遺憾是，本課的難點(diǎn)“引導(dǎo)學(xué)生自主概括出分?jǐn)?shù)的意義”沒(méi)有突破�？赡苡捎谇昂筱暯硬缓�，給學(xué)生的問(wèn)題太突然，以至于學(xué)生無(wú)法從前面單個(gè)表示分?jǐn)?shù)的意義中總結(jié)出。后來(lái)想想，其實(shí)當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法回答的時(shí)候，可以采取小組討論的方式，讓學(xué)生發(fā)揮共同智慧，找到答案。
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根據(jù)校教研工作安排，這個(gè)星期該我上公開(kāi)課�？墒且恢钡奖局芏�在趕教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)榍耙粋�(gè)星期我們五年級(jí)全體師生去實(shí)踐基地進(jìn)行了為期一周的實(shí)踐學(xué)習(xí)，落下的課只有抓緊時(shí)間補(bǔ)回來(lái)。
周一才決定上分?jǐn)?shù)的意義，周二下午才開(kāi)始備課和準(zhǔn)備上課的材料，所以教學(xué)設(shè)計(jì)上可能不夠精細(xì)，預(yù)設(shè)不是特別充分，雖然教學(xué)思路是清晰的。
教學(xué)在一個(gè)小故事中拉開(kāi)，不但由此突出“平均分”，還在學(xué)生的不同的平均分的情況中評(píng)價(jià)學(xué)生的公平、感恩的情感價(jià)值。這似乎與數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)，但教育與教學(xué)是不該分的，而我認(rèn)為教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有教育對(duì)學(xué)生的`意義更大。
在教學(xué)單位“1”的概念時(shí)，我從學(xué)生熟悉的數(shù)字1引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個(gè)物體，1個(gè)圖形、1個(gè)計(jì)量單位，還可以表示許多物體組成的1個(gè)整體，在此基礎(chǔ)上得出1如此多的實(shí)際意義是數(shù)字1的外延，并在1上加引號(hào)，由此定義單位“1”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手邊什么可以看作單位“1”。
在學(xué)生理解了單位“1”的基礎(chǔ)上，我通過(guò)對(duì)折圓形的紙片引導(dǎo)學(xué)生依次得到分?jǐn)?shù)21,41,81這些是學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的，然后我通過(guò)問(wèn)：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢？學(xué)生很容易得出83這個(gè)分?jǐn)?shù)，然后問(wèn)5份呢？7份呢？引導(dǎo)學(xué)生分別得出分?jǐn)?shù)，于是我質(zhì)疑：81,83,85,87這些分?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？學(xué)生發(fā)現(xiàn)分母都是8，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)槎际前褑挝弧?”平均分成8份得到的，只是因?yàn)橐硎镜牟糠值姆輸?shù)不同。我并沒(méi)有急著肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，而是讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備的12根小棒分一分，用來(lái)表示一個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。并引導(dǎo)學(xué)生用比較規(guī)范的語(yǔ)言敘述自己是如何得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的，使學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中得到不同的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)充分的交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)傾聽(tīng)別人的發(fā)言也是重要的學(xué)習(xí)途徑。此時(shí)學(xué)生很容易總結(jié)出分?jǐn)?shù)的分子、分母分別表示的什么意思。
關(guān)于分?jǐn)?shù)單位，我選擇讓學(xué)生在閱讀課本的分?jǐn)?shù)意義概念后提出。然后趕緊練習(xí)說(shuō)一說(shuō)每個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，和各有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。練一練的習(xí)題效果不錯(cuò)，于是我對(duì)練習(xí)中的相似習(xí)題省略，但數(shù)軸上的單位“1”和如何正確得出各分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)是比較難的，于是僅剩的時(shí)間我留著處理了這個(gè)習(xí)題。
教學(xué)必須從形象到抽象，返歸數(shù)學(xué)的本真。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 6
“分?jǐn)?shù)的意義”一課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明確一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體都可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常叫做單位“1”，進(jìn)而理解單位“1”的含義。并引導(dǎo)學(xué)生很自然的`概括出分?jǐn)?shù)的意義。認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，能說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)中有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位。讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)概念的形成過(guò)程，幫助他們從中獲得感悟，促使其主動(dòng)參與建構(gòu)。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)感�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。上課開(kāi)始我由《西游記》中大家感興趣的人物孫悟空和八戒引出簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，課堂氣氛瞬間活躍起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高了。后面練習(xí)部分我讓學(xué)生動(dòng)手分一分、涂一涂，表示出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，學(xué)生參與的熱情更高了，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是很快樂(lè)的。
當(dāng)然，本節(jié)課中也存在很多不足：由于課堂時(shí)間比較緊，所以整節(jié)課我的節(jié)奏可能稍快一些、給學(xué)生發(fā)言、展示的機(jī)會(huì)不夠充分總結(jié)的部分也可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
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本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級(jí)已借助直觀、操作，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)（真分?jǐn)?shù)），知道了分?jǐn)?shù)的各部分名稱(chēng)，會(huì)讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小、簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比較完整地從分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系等方面加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
成功之處：
1.找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生正確理解單位“1”的概念。本節(jié)課的.教學(xué)難點(diǎn)就是單位1概念的建立。在教學(xué)中，我從自然數(shù)1引入，讓學(xué)生舉出可以表示什么，學(xué)生有的說(shuō)可以表示1棵數(shù)，1朵花，1只兔子，一個(gè)班級(jí)，一所學(xué)校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數(shù)量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個(gè)整體。這樣學(xué)生對(duì)于單位1的概念就能比較輕松過(guò)渡過(guò)來(lái)。
2.運(yùn)用類(lèi)比推理，使學(xué)生明晰分?jǐn)?shù)的意義。在教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)蘋(píng)果、四個(gè)蘋(píng)果、六個(gè)蘋(píng)果到一堆蘋(píng)果，通過(guò)學(xué)生分一分，得到不同的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生從一個(gè)蘋(píng)果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這樣通過(guò)類(lèi)推得出分?jǐn)?shù)的意義。
不足之處：
1.對(duì)于二分之一和四分之二的辨析，個(gè)別學(xué)生還存在表示的問(wèn)題。
2.對(duì)于分?jǐn)?shù)的表述個(gè)別同學(xué)有些模糊。
再教設(shè)計(jì)：
注重學(xué)生易混點(diǎn)的辨析，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 8
讓學(xué)生在活動(dòng)與交流中學(xué)習(xí)
分?jǐn)?shù)的意義是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)端，學(xué)生正確理解單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義十分重要，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)及及生活經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的感性材料，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，以圖、數(shù)結(jié)合，排列整齊的板書(shū)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣不僅有助于學(xué)生形成正確而清晰的概念，而且能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方法，并有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主要依據(jù)，采取啟發(fā)引導(dǎo)自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生已有分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)，在教學(xué)把單個(gè)物體看作單位“1”時(shí)教師要少講，而采取學(xué)生自己邊分學(xué)具邊說(shuō)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)的形式啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)造學(xué)習(xí)，而教學(xué)多個(gè)物體看作單位“1”是教學(xué)內(nèi)容是新知識(shí)，采取有效的教學(xué)措施，攻克這一難點(diǎn)。首先以生活經(jīng)驗(yàn)為突破口，讓學(xué)生分4支粉筆，理解分?jǐn)?shù)的意義，以此為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)進(jìn)行大量的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括：分6個(gè)學(xué)具說(shuō)分?jǐn)?shù)，分5個(gè)桃子說(shuō)分?jǐn)?shù)，分8個(gè)泥人說(shuō)分?jǐn)?shù)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念不能一蹴而就，要通過(guò)這一節(jié)課和以后的學(xué)習(xí)逐步加深理解。在這一節(jié)課中分?jǐn)?shù)的意義內(nèi)涵較豐富，且比較抽象，這就要通過(guò)練習(xí)鞏固和發(fā)展學(xué)生的智能。首先將整節(jié)課設(shè)計(jì)成實(shí)踐操作性的練習(xí)形式，既使學(xué)習(xí)新知也是讓學(xué)生利用原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，平均分一種物品后總是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己得出的分?jǐn)?shù)。鞏固新知的練習(xí)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容既有基本題、變式題，又有綜合題和發(fā)展題，題型新穎而靈活，不僅能提高學(xué)生練習(xí)興趣，促使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，而且能在練中培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、分析判斷、多向思考的能力。
新課程要求新的課堂要具有三個(gè)特點(diǎn)：
學(xué)習(xí)背景化就是把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)教學(xué)中我們應(yīng)做到以學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語(yǔ)，設(shè)計(jì)有意義教學(xué)；開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，多種形式的交流與參與，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，從集體合作到個(gè)別創(chuàng)新；
學(xué)習(xí)活動(dòng)化就是師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；在課堂上設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動(dòng)并用正確的'方式指導(dǎo)學(xué)生合作。
過(guò)程交往化就是通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，盡多提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生交流；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。
數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
我認(rèn)為一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是有合理的情境，有效的活動(dòng)（觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、書(shū)寫(xiě)等），平等的交流（讓學(xué)生在平等中參與各種形式的交流，充分表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程中的感想，讓學(xué)生在交流與碰撞中生成知識(shí)、方法和智慧） ，還要有精當(dāng)?shù)木毩?xí)（內(nèi)容要精、形式要活、思維價(jià)值要高），在這些過(guò)程中學(xué)生還要有積極的參與熱情和良好的情感體驗(yàn)。我就是尋著這樣的目標(biāo)努力構(gòu)建和諧生態(tài)的理想課堂的。在這節(jié)課中我主要通過(guò)六個(gè)方面入手組織學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)：
一、在情境中引入
情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗(yàn)、形成思路策略，引發(fā)自主活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實(shí)生活情境，第二種是問(wèn)題矛盾情境或知識(shí)順應(yīng)情境。課堂上我通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)際測(cè)量的方法利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)引入分?jǐn)?shù)。
二、在觀察中感知
課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性知識(shí)，豐富學(xué)生的表象。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生在觀察中說(shuō)出分?jǐn)?shù)喚醒原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)新作準(zhǔn)備。
三、在實(shí)踐中體驗(yàn)
由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維是直觀多于形象。采用動(dòng)手操作，能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。教師通過(guò)有效的操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)。本節(jié)課重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生把多個(gè)物體看作單位“1”，通過(guò)平均分得出不同的分?jǐn)?shù)，這是對(duì)原有分?jǐn)?shù)的拓展和擴(kuò)充，這時(shí)就應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探索與創(chuàng)造活動(dòng)，在我組織的操作活動(dòng)中體現(xiàn)了活動(dòng)、主動(dòng)、開(kāi)放的有機(jī)融合：分4支粉筆師生共同完成為學(xué)生自主活動(dòng)提供方法和經(jīng)驗(yàn)，后來(lái)的活動(dòng)主要放手讓學(xué)生自己做，這樣讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。
四、在交流中內(nèi)化
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子�！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，操作活動(dòng)有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是師生之間、生生之間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過(guò)程，課堂主要是通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)言和閱讀起十分重要的作用。
語(yǔ)言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述自己操作的結(jié)果，促進(jìn)了語(yǔ)言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。
閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式，我還十分重視 學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中， 這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，用經(jīng)典的知識(shí)體系豐富自己在操作中的體驗(yàn)，深化。
五、在練習(xí)中發(fā)展
知識(shí)和技能依然是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一，我們要讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我整合教材內(nèi)容，優(yōu)選練習(xí)題，采用不同形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展（鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感）
六、在游戲中延伸
常見(jiàn)的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶知識(shí)性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中，我設(shè)計(jì)了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 9
一般傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)意義教學(xué)，都是按照書(shū)本順序，根據(jù)一幅幅圖示或簡(jiǎn)單的操作認(rèn)識(shí)一些分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上歸納意義。這樣的組織教學(xué)，是淺薄蒼白的，不具有活力的。
沒(méi)能為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上抽象概括非常困難。所以，有必要改變教科書(shū)的這種"傳統(tǒng)"的呈現(xiàn)方式，使得它能夠有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，我開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。一道接著一道現(xiàn)成的、呆板的例題不見(jiàn)了，而是提供給學(xué)生真實(shí)具體而感興趣的學(xué)習(xí)材料，在活動(dòng)中"做數(shù)學(xué)"；教師引著學(xué)生逐字逐句分析，記憶定義的現(xiàn)象消失了，取而代之的'是學(xué)生的自主探究，合作交流，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。在本例中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)和充分交流，了解分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)方法，建立起生動(dòng)活潑的表象，并理解了分?jǐn)?shù)在生活中更為厚實(shí)寬廣的內(nèi)涵。例可以把一個(gè)正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個(gè)圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個(gè)圓片；更可以把6個(gè)蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個(gè)蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。
這樣的教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)是無(wú)窮的，生動(dòng)具體、富有生命力的。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 10
《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識(shí)的根底上進(jìn)展教學(xué)的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)展分析與思考。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系。上了《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課以后，我有以下想法：
本節(jié)課成功之處：
1、本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)舉例、分一分、自我創(chuàng)造分?jǐn)?shù)等，來(lái)體驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)過(guò)程，感悟分?jǐn)?shù)的意義，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。
2、重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。緊緊抓住核心概念進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)講得很透徹，深挖教材，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的同時(shí)也突破了重難點(diǎn)，為今后的教學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。
3、作為數(shù)學(xué)老師，不但要教給學(xué)生知識(shí)，更要重視滲透數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身的思想，本節(jié)課一大亮點(diǎn)就是滲透了數(shù)形結(jié)合和累加的數(shù)學(xué)思想。
4、重視讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
本節(jié)課不足之處與改進(jìn)措施：
1、備學(xué)生不夠充分，市里的學(xué)生不管是語(yǔ)言表達(dá)能力，還是思維能力都比縣里的學(xué)生強(qiáng)太多了，試課的時(shí)候不應(yīng)怕學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題而頻繁地改動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。
改進(jìn)措施：要因地制宜的備學(xué)生。如果是去市里上課，多挑選好的和活躍的班級(jí)試課；如果比賽地是縣城，就用各種班級(jí)試課。
2、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒(méi)有突出學(xué)生的主體性，因?yàn)榕聦W(xué)生回答不出來(lái)，導(dǎo)致很多問(wèn)題設(shè)置的不夠開(kāi)放，老師也不敢放手地讓學(xué)生暢所欲言。比如：
�。�1）小組創(chuàng)造分?jǐn)?shù)那里，學(xué)生只回答了平均分的份數(shù)不同，沒(méi)有說(shuō)表示的份數(shù)不同，老師沒(méi)有讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，而是自己說(shuō)出來(lái)。
�。�2）概括分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，老師提示的太多，應(yīng)該出示完3組分?jǐn)?shù)的意義就讓學(xué)生自己觀察這些分?jǐn)?shù)的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生的概括就有了依據(jù)，有了憑借，就有話可說(shuō)了。
�。�3）最后一題出示完第二組數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)該問(wèn)學(xué)生看到這組數(shù)據(jù)你有什么想法，或者一開(kāi)始就讓學(xué)生暢所欲言發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思維碰撞后總結(jié)出要充分考慮單位“1”，而不是老師說(shuō)。
改進(jìn)措施：教師要相信學(xué)生，留出充分的空間和時(shí)間給學(xué)生，該放手時(shí)要放手，要把課堂還給學(xué)生，要把自己定位于那個(gè)穿針引線的人，用一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的`問(wèn)題，把學(xué)生的思維巧妙的串起來(lái)。
3。教師語(yǔ)言不夠幽默，課堂趣味性不夠，沒(méi)有從一開(kāi)始到結(jié)束，讓課堂氣氛始終處于熱烈的氣氛中。
改進(jìn)措施：教師平時(shí)要注重培養(yǎng)自己的幽默感。本節(jié)課中間的練習(xí)應(yīng)設(shè)置一些趣味性的，信封猜筆那個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，結(jié)尾處可以加入《分?jǐn)?shù)的歷史》這種數(shù)學(xué)文化視頻，也可以加入大格局的元素，來(lái)一段激情滿滿的演講，這一段講好了，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，也可以掩蓋課堂中的一些瑕疵。
4、整體教學(xué)設(shè)計(jì)比較務(wù)實(shí)，不夠巧妙，亮點(diǎn)不夠突出，有記憶點(diǎn)的東西不多。
改進(jìn)措施：由于是去市區(qū)比賽，可以考慮把崇義的特色加入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣比較有記憶點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)上還可以再巧妙些，最好是達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的效果。
5、由于教學(xué)設(shè)計(jì)改來(lái)改去導(dǎo)致老師記的東西有點(diǎn)混亂，教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，特別是教師不能重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這是數(shù)學(xué)課堂之大忌，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身就要求明確嚴(yán)謹(jǐn)，如果語(yǔ)言太繁瑣，則會(huì)造成學(xué)生理解上的模糊不清。
改進(jìn)措施：由于此次準(zhǔn)備時(shí)間緊，一開(kāi)始就要去比較專(zhuān)業(yè)的學(xué)校試課，讓老師們提出具有專(zhuān)業(yè)性并有可行性性的建議，可以少走彎路，另外教師要把詳案爛熟于心，才能表演好。
6、有些學(xué)生上課小細(xì)節(jié)沒(méi)有事先講清楚，比如上課傳遞話筒習(xí)慣，回答問(wèn)題習(xí)慣，后面上課的很多老師強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，上課的時(shí)候就不用走來(lái)走去，課堂會(huì)更流暢地走下去和節(jié)約時(shí)間。
改進(jìn)措施：課前要充分考慮上課要注意的細(xì)節(jié)。
7、由于經(jīng)驗(yàn)不足，教師課堂駕馭能力不行。
改進(jìn)措施：要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。
8、兩位教師配合度不高，雙師課堂形式?jīng)]有突破。
改進(jìn)措施：有待研究。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 11
在今天的課上，依然是用導(dǎo)學(xué)案，在上課過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)課本上的一盤(pán)面包是金黃色的，只是在導(dǎo)學(xué)案上黑白打印出來(lái)以后，圖片就變得不太清楚，我順勢(shì)給學(xué)生說(shuō)，這是一盤(pán)黑面包，于是學(xué)生也笑了，還在下面嚷嚷著說(shuō)面包烤糊了，哈哈哈，就是這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，頓時(shí)就把課堂氣氛活起來(lái)了。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)老師的幽默可能是一種別樣的風(fēng)格。這種幽默是融合了數(shù)學(xué)知識(shí)的，是一種有意義的幽默。
對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)不再像低年級(jí)的小朋友那樣滿足于教師的一味的夸獎(jiǎng)，作文吧他們逐漸有了自己的思考，自己的價(jià)值判斷，他們也能及時(shí)捕捉到來(lái)自教師的淡淡的灰色幽默。
同時(shí)在今天的.課堂上，我逐漸對(duì)張齊華老師所說(shuō)的給學(xué)生教方法和訓(xùn)練學(xué)生有了一定的理解。很多時(shí)候，我們被學(xué)生的各種行為氣的不行，主要原因是我們對(duì)學(xué)生的心理把握的不準(zhǔn)確，繼而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位。
在《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課中，最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義——“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位或是一些物體等都可以看作是一個(gè)整體。把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。”
我們對(duì)于分?jǐn)?shù)最簡(jiǎn)單的理解就是分?jǐn)?shù)是（平均）分出來(lái)的數(shù)，這句簡(jiǎn)單的話就是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)體現(xiàn)。課本上說(shuō)“在進(jìn)行測(cè)量、分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)表示。”“測(cè)量”、“分物”、“計(jì)算”是分?jǐn)?shù)必然產(chǎn)生的客觀原因，但是在這節(jié)課的練習(xí)中，側(cè)重點(diǎn)好像更多的是放在了“分物”上，對(duì)“測(cè)量”的體現(xiàn)更多的是在數(shù)軸上找出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，對(duì)“計(jì)算”在這節(jié)課中沒(méi)有得到體現(xiàn)，但是分?jǐn)?shù)在計(jì)算中的體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)意義的解讀有很大的貢獻(xiàn)，即有了分?jǐn)?shù)以后，除法運(yùn)算對(duì)整數(shù)是封閉的。
在這節(jié)課中，“一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，我們通常把它叫做單位‘1’。”這就說(shuō)明，“一個(gè)整體”和“單位‘1’”在此處的意義是等同的。到六年級(jí)接觸到分?jǐn)?shù)除法以后，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)·就是找準(zhǔn)“單位‘1’的量”，其實(shí)就是在找“這個(gè)整體”。
這節(jié)課的一個(gè)難題是說(shuō)說(shuō)具體分?jǐn)?shù)的含義，在導(dǎo)學(xué)案上有這樣一道題目的設(shè)計(jì)，非常好！
在我教學(xué)的過(guò)程中，我引導(dǎo)著學(xué)生把上面題目中各分?jǐn)?shù)表示的意義寫(xiě)出來(lái)，在寫(xiě)的過(guò)程中加深對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解。
《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課是對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的一次挖掘，或者說(shuō)是對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)本質(zhì)的挖掘。我們不再一個(gè)一個(gè)的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，而是從它的數(shù)學(xué)本質(zhì)去發(fā)掘、去理解。這樣的一種理解，既高度考察了教師對(duì)教材的理解能力和執(zhí)教能力，又對(duì)學(xué)生的思維能力提出了很大的挑戰(zhàn)。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 12
分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念。一步一步地從具體的實(shí)例中逐步歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。把許多物體組成的一個(gè)整體看做單位“ 1 ” 是本節(jié)課所要解決的.難點(diǎn)問(wèn)題。課堂上，我注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中體會(huì)。
數(shù)學(xué)源于生活 ，回歸生活。在本節(jié)課中，我注重教材的開(kāi)放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，魏書(shū)生有這樣一句話：教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。因此我負(fù)責(zé)給學(xué)生提供長(zhǎng)方形紙片、蘋(píng)果、糖等，讓學(xué)生自己通過(guò) “ 選一選，折一折，分一分 ” 等一系列的操作，自己得到分?jǐn)?shù)，并說(shuō)明每個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣得到的這樣一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節(jié)。在通過(guò)比較一個(gè)物體，一個(gè)圖形，一個(gè)計(jì)量單位，一個(gè)整體，認(rèn)識(shí)和理解單位 “1” 。最后對(duì)大量具體的分?jǐn)?shù)充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行概括，得出分?jǐn)?shù)概念。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的感知過(guò)程。
心理學(xué)表明：良好的、愉悅的環(huán)境能激發(fā)人積極向上。課堂上師生關(guān)系民主平等，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作交流、互相啟發(fā)，信息多向交流，有小組交流、全班匯報(bào)。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友，讓學(xué)生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面得到充分培養(yǎng)和發(fā)展。
通過(guò)這節(jié)課，使我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都是在學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程、體驗(yàn)了愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得發(fā)展。在今后的教學(xué)上做到 “ 三活 ” 即讓學(xué)生 “ 學(xué)生活中的數(shù)學(xué) ” 、 “ 在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)二 ” 、 “ 靈活地學(xué)數(shù)學(xué) ” 。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 13
分?jǐn)?shù)的意義這節(jié)課是新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生們?cè)谌昙?jí)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)借助操作、直觀，初步的認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，還會(huì)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法。本節(jié)課主要使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義、理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位兩個(gè)概念，學(xué)生理解理解上有一定的難度，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
在課堂中，我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新了教學(xué)方式，從而成功促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。例如：在導(dǎo)入新課時(shí)，我給學(xué)生提出了學(xué)習(xí)新知識(shí)的步驟：①關(guān)于分?jǐn)?shù)，你已經(jīng)知道了什么？②關(guān)于分?jǐn)?shù)，你還想知道什么？然后通過(guò)老師和學(xué)生的合作，從分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的入手，使學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)不能總是“零起點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先就要努力讓學(xué)生把自己的已有知識(shí)狀況展現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)時(shí)，自己主動(dòng)去會(huì)憶、調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生紛紛舉手匯報(bào)了自己已知的關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)后，再讓學(xué)生根據(jù)老師提供的材料自己去動(dòng)手操作，去體驗(yàn)、交流與思考，“你是怎樣得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？”，從體驗(yàn)中建立“平均分”，這樣學(xué)生在操作中親身體驗(yàn)并逐步建立概念。
2、讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親歷性，即讓學(xué)生親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂上一定要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，也就是說(shuō)，要充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程中逐漸建立概念，而不是只見(jiàn)結(jié)果而忽視過(guò)程。為此，課堂教學(xué)中我盡可能充分提供學(xué)生學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)開(kāi)放的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作交流，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，強(qiáng)化富有個(gè)性的學(xué)習(xí)行為。例如，在課堂中我把準(zhǔn)備的材料：長(zhǎng)方形紙片、一米長(zhǎng)的繩子、六塊小立方體和四根繪畫(huà)筆交給學(xué)生，分成四個(gè)小組，讓他們?nèi)?dòng)手操作，去體驗(yàn)，進(jìn)行交流與思考，這樣學(xué)生在操作中親身體驗(yàn)并逐步建立概念。我從生活中精心挑選了一些實(shí)物，作為尋找分?jǐn)?shù)的材料。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分?jǐn)?shù)，然后動(dòng)手操作尋找分?jǐn)?shù)。展示時(shí)重點(diǎn)展示平均分多個(gè)物體得到分?jǐn)?shù)的操作過(guò)程，讓學(xué)生感受可以把許多物體看做一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成不同的.份數(shù)，其中這一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示的過(guò)程。為抽象分?jǐn)?shù)的意義做好鋪墊，感悟分?jǐn)?shù)就在生活之中。
還利用分繪畫(huà)筆，在整體的具體數(shù)量不同的情況下，同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也會(huì)不一樣。在歸納分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，首先讓學(xué)生在感知多個(gè)材料的基礎(chǔ)上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個(gè)整體，那就是單位“1”。表示分的份數(shù)不確定，從而創(chuàng)造了用“若干份”這個(gè)詞來(lái)表示不確定的份數(shù)，也就是分母，表示取的份數(shù)不確定，于是又創(chuàng)造出用“一份或幾份”來(lái)表示取的份數(shù)，就是分?jǐn)?shù)中的分子。學(xué)生便能完整地概括出分?jǐn)?shù)的意義。這樣水到渠成地創(chuàng)造出了概念，使學(xué)生的理解更深刻，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 14
分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是一個(gè)比較抽象的概念，本課設(shè)計(jì)淡化形式，注重實(shí)質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以解決問(wèn)題為中心，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯性來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
整節(jié)課中我都沒(méi)有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的'數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)”這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話語(yǔ)塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在玩學(xué)具的過(guò)程中理解單位"1"，教學(xué)中的說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、折一折、涂一涂為學(xué)生提供了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到了樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成就感，激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究，感受什么是分?jǐn)?shù)，歸納出分?jǐn)?shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和抽象概括能力。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。本課設(shè)計(jì)做到均衡學(xué)生差異，組建合做學(xué)習(xí)小組，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多些成功的體驗(yàn)，突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)學(xué)生不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要對(duì)所在小組中的其他同學(xué)負(fù)責(zé)，形成人人教我，我教人人，讓學(xué)生在主動(dòng)參與合作中完成任務(wù)，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作所謂新教學(xué)方式的道具，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在交流中增殖，思維在交流中碰撞，情感在交流中融通。學(xué)生在合作交流的過(guò)程當(dāng)中較好的理解了單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義。不足的是教學(xué)過(guò)程中由于過(guò)于重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解與表達(dá)，忽視了時(shí)間的調(diào)控，教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，另外課堂生成了多個(gè)問(wèn)題，占用了一些時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間的拖延，應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與時(shí)間安排方面再作更加合理的調(diào)整。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 15
《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下幾方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。
一、重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。
課一開(kāi)始，就從古人測(cè)量物體長(zhǎng)度遇到的疑惑，接著從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。再讓學(xué)生舉出一個(gè)自己喜歡的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)說(shuō)其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注。通過(guò)思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成
了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
二、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過(guò)程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的.認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
三、本節(jié)課我主要想探索三個(gè)問(wèn)題：
1、作為數(shù)學(xué)本身應(yīng)該關(guān)注什么？概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，比如：圓的認(rèn)識(shí)、面積與面積單位、體積與體積單位、小數(shù)的認(rèn)識(shí)等我以前都嘗試過(guò)，很多時(shí)候，過(guò)于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義，就本節(jié)課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫助學(xué)生理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎？讓學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的數(shù)感、引導(dǎo)他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節(jié)課淡化定義、強(qiáng)化心像是我努力探索的一個(gè)問(wèn)題。
2、課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)能否適應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？本節(jié)課我沒(méi)有設(shè)計(jì)什么復(fù)習(xí)題，也沒(méi)有對(duì)知識(shí)的本身創(chuàng)造多少情境，就直接引導(dǎo)學(xué)生思考“關(guān)于分?jǐn)?shù)我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書(shū)上又能告訴我們什么？-------我還有哪些問(wèn)題不明白”這樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回憶、交流、閱讀、思考，同時(shí)也感悟一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。試想，我們承認(rèn)的學(xué)習(xí)是否在很多時(shí)候不自覺(jué)的也運(yùn)用過(guò)此方法呢？至少我認(rèn)為它是一種比較有效的學(xué)習(xí)方法，所以我把他推薦給孩子們。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能更具有創(chuàng)造性嗎？怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效的？根據(jù)自己的思考與探索，我深信：只有讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)真正的理解知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造力也在不斷的得到培養(yǎng)。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的，想辦法讓學(xué)生在各種想象、交流、畫(huà)圖、猜測(cè)、操作中去體驗(yàn)并創(chuàng)造分?jǐn)?shù)的意義，新知在不斷的實(shí)踐中慢慢的、不知不覺(jué)的內(nèi)化到孩子們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮明的個(gè)性與創(chuàng)造性。
四、本節(jié)課的遺憾
上完這節(jié)課，我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多；在時(shí)間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)；板書(shū)不夠規(guī)范等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。希望各位老師誠(chéng)懇的提出您對(duì)本節(jié)課的建議與意見(jiàn)，以促進(jìn)我能更快的成長(zhǎng)，也同時(shí)讓我們一起打開(kāi)數(shù)學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 16
“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的'實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。
�。ㄒ唬┲匾晱膶W(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)
抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過(guò)思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
（二）注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過(guò)程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
上完這節(jié)課我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多，其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師有些操之過(guò)急，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以致后面的拓展練習(xí)未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 17
《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)課，在引課上，我把古代人用打結(jié)的繩子測(cè)量物體長(zhǎng)度的故事情境圖和課外閱讀“你知道嗎”有機(jī)的融合在一起，放進(jìn)了課堂導(dǎo)入之中，讓學(xué)生在知道分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解分?jǐn)?shù)表示數(shù)方法的逐步形成，展現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史。像這樣通過(guò)講故事的方式來(lái)引入新課，在我平時(shí)的教學(xué)中嘗試的不多，幸好從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，效果還不錯(cuò)。從而激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步研究分?jǐn)?shù)的欲望，同時(shí)也積極傳播了數(shù)學(xué)文化，引課上這點(diǎn)做的比較成功。
怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義。
一、在多種學(xué)習(xí)活動(dòng)感知分?jǐn)?shù)的'意義。
第一環(huán)節(jié)，理解單位“1”，感知分?jǐn)?shù)意義
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中首先讓每個(gè)學(xué)生在老師提供的練習(xí)紙上的4幅圖中有一個(gè)物體和一些物體的圖形，分別表示出1/4，可以涂一涂，圈一圈，之后展示學(xué)生是如何表示1/4的，讓學(xué)生在相互傾聽(tīng)、相互補(bǔ)充的過(guò)程中，不斷豐富自己對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。然后讓學(xué)生思考：在表示1/4時(shí)，同樣表示的是一份，為什么對(duì)應(yīng)的，有的是1個(gè)，有的是2個(gè)，也有的是3個(gè)，甚至半個(gè)……在討論交流中得出：整體在變化，平均分的份數(shù)相同，每一份所表示的數(shù)量也不同。進(jìn)而對(duì)這四幅圖進(jìn)行分類(lèi)：一個(gè)物體的和一些物體的，把他們看成一個(gè)整體，從而產(chǎn)生一個(gè)新的概念：?jiǎn)挝弧?”，讓學(xué)生在這四幅圖中找出把誰(shuí)看作單位“1”，生活中我們還可以把什么看作單位“1”讓學(xué)生舉例，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際找單位“1”，體會(huì)生活中的單位“1”。在這整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)理的過(guò)程中全面理解了單位“1”的含義。單位“1”不僅可以是一個(gè)物體，還可以是許多物體組成的一個(gè)整體。這部分內(nèi)容，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知的過(guò)程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識(shí)的形成過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。這點(diǎn)比較成功。
第二環(huán)節(jié)：再次操作，領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)意義
再次操作，讓學(xué)生在這四幅圖中找到其他的分?jǐn)?shù)，同桌合作找出不同的分?jǐn)?shù)，在操作過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在操作中讓學(xué)生體會(huì)到同樣是這些圖形卻表示出了不同的分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生得出分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，分?jǐn)?shù)也就不同，為概括分?jǐn)?shù)的意義作準(zhǔn)備。但在實(shí)際教學(xué)中，在難點(diǎn)處理解和把握不夠到位，學(xué)生找到很多分?jǐn)?shù)，大部分分?jǐn)?shù)還是停留在平均分成若干份，表示其中的一份，這樣的分?jǐn)?shù)，只有一小部分學(xué)生能從多個(gè)物體中找到不同的分?jǐn)?shù)，突破難點(diǎn)處沒(méi)能想到更多的辦法，我就引導(dǎo)總結(jié)了分?jǐn)?shù)的意義，有些牽強(qiáng)，沒(méi)能很好的突破難點(diǎn)，同事建議不防可以讓學(xué)生在沒(méi)有情境下讓其說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么，進(jìn)一步剖析分母表示什么？（平均分成若干份）分子表示什么？（這樣的一份或幾份的數(shù)）分?jǐn)?shù)線表示什么？（平均分），這樣突破難點(diǎn)，學(xué)生就能更深刻的理解分?jǐn)?shù)的意義，同事的一席話，讓我在難點(diǎn)處不知如何更好的處理分?jǐn)?shù)的意義豁然開(kāi)朗。真是“山重水復(fù)無(wú)疑路，柳暗花明又一村”。
二、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)動(dòng)手操作、同伴合作、觀察比較、分析討論等方法，歸納概括分?jǐn)?shù)的意義，這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次。
存在的不足：對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)不夠靈活，教材難點(diǎn)的理解和把握不夠到位，突破難點(diǎn)處沒(méi)能想到更多的辦法。其次，課堂上教師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練與提升。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 18
對(duì)于我執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)課，主要從自我評(píng)價(jià)、反思問(wèn)題、課堂重建三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思。
一、自我評(píng)價(jià)：
1、反思教學(xué)任務(wù)的完成情況
本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生全面參與動(dòng)手操作探究活動(dòng)，理解了單位“1”的含義和分?jǐn)?shù)的意義，并知道了分?jǐn)?shù)單位的含義，教學(xué)任務(wù)基本完成，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)效果基本達(dá)到備課時(shí)的設(shè)想。實(shí)際教學(xué)按原計(jì)劃進(jìn)行，只導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，我臨時(shí)調(diào)整為猜成語(yǔ)。
2、反思教法情況
我應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)折疊、來(lái)感悟分?jǐn)?shù)的意義。從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。
存在的問(wèn)題是，在教學(xué)中我對(duì)留給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、交流、評(píng)價(jià)的空間和時(shí)間把握的不夠合理。
3、反思學(xué)法指導(dǎo)情況
在本節(jié)課中，一是我在學(xué)生思維訓(xùn)練方法上指導(dǎo)的不到位;其次是合作學(xué)習(xí)規(guī)范上指導(dǎo)的不夠，特別是沒(méi)有鼓勵(lì)4號(hào)學(xué)生大聲匯報(bào)，導(dǎo)致影響了學(xué)生們的傾聽(tīng)效果，課堂冷淡;三是學(xué)生小組內(nèi)合作探究的效率有待于提高。
二、反思問(wèn)題
反思教學(xué)中的不足
本節(jié)課的教學(xué)中存在的不足之處有以下幾點(diǎn)：
1在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散。
2個(gè)別知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如單位“1”的理解。教師還是心有余悸地重復(fù)強(qiáng)調(diào)，占用較多時(shí)間�？傆X(jué)得數(shù)學(xué)要有定性總結(jié)。
4對(duì)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不夠到位；
三、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略
對(duì)于本節(jié)課不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去改進(jìn)、去思考：
�。�2）教師要豐富自己激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生好的表現(xiàn)要通過(guò)多樣的形式去肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，本節(jié)的主要任務(wù)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)多個(gè)物體組成的整體進(jìn)行平均分的操作和交流過(guò)程，讓學(xué)生理解“一個(gè)整體”的含義并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。
分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解一個(gè)整體的含義？教學(xué)中的分一分、試一試、涂一涂、填一填為學(xué)生提供了高頻率、多-維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到了樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成就感，激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和抽象概括能力，課前我做的課件也很好地輔助了教學(xué)。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣髦姓嬲斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活，回歸生活”。教學(xué)時(shí)我出示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一個(gè)整體”，使學(xué)生理解 “1”不僅可以表示一個(gè)東西，一個(gè)計(jì)量單位，也可以表示一個(gè)整體的含義，然后學(xué)生也說(shuō)出了很多自己熟悉的生活中用“1”描述的事物。
本節(jié)課的教學(xué)存在著很多不足之處，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，但在新課開(kāi)始時(shí)，我只重視了“一個(gè)物體”與“很多物體組成的一個(gè)整體”，忽略了學(xué)生以前對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。距離上次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，已經(jīng)過(guò)了一年的.時(shí)間，大部分學(xué)生對(duì)舊知已經(jīng)模糊，對(duì)新課的學(xué)習(xí)造成了障礙，致使教學(xué)進(jìn)行艱難，學(xué)生也很茫然，沒(méi)有真正理解“一個(gè)整體”
的幾分之幾的真正含義。如果在課前進(jìn)行對(duì)以前所學(xué)分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊，相信教學(xué)效果會(huì)好。
還有在學(xué)生做題時(shí)，沒(méi)有全面地巡視，只注重誰(shuí)做對(duì)了，沒(méi)有幫做錯(cuò)的同學(xué)找到錯(cuò)誤的根源，因此也就沒(méi)有針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解、糾正，這也是影響本課教學(xué)效果的一個(gè)原因。
由于在進(jìn)行前兩個(gè)練習(xí)時(shí)占用了比較長(zhǎng)的時(shí)間，所以課堂上省略了一個(gè)習(xí)題的練習(xí)，還有最后的一個(gè)“邊說(shuō)邊做”的游戲，也沒(méi)有時(shí)間去做了，覺(jué)得挺遺憾的。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 19
《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步熟悉的根底上進(jìn)展的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地熟悉單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)詳細(xì)情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)展分析與思索。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實(shí)例中抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下幾方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。
一、重視從學(xué)生已有學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，抓住新學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)單位“1”的熟悉和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉。
課一開(kāi)頭，就從古人測(cè)量物體長(zhǎng)度遇到的懷疑，接著從學(xué)生比擬熟識(shí)的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。再讓學(xué)生舉出一個(gè)自己喜愛(ài)的分?jǐn)?shù)，并說(shuō)說(shuō)其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示局部和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注。通過(guò)思索、觀看、比擬，使學(xué)生理解了也可以把很多物體看作一個(gè)整體進(jìn)展平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的熟悉與擴(kuò)展，也為提醒分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的預(yù)備。
二、注意讓學(xué)生在應(yīng)用中穩(wěn)固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
本節(jié)課不僅給學(xué)生供應(yīng)了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)觀看比擬、分析爭(zhēng)論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還留意讓學(xué)生經(jīng)受分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過(guò)程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解熟悉，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的熟悉提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了根底。
三、本節(jié)課我主要想探究三個(gè)問(wèn)題：
1、作為數(shù)學(xué)本身應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么？概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的難題，比方：圓的熟悉、面積與面積單位、體積與體積單位、小數(shù)的熟悉等我以前都嘗試過(guò)，許多時(shí)候，過(guò)于關(guān)注了數(shù)學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義，就本節(jié)課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫忙學(xué)生理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎？讓學(xué)生建立起分?jǐn)?shù)的數(shù)感、引導(dǎo)他們理解整體與局部的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節(jié)課淡化定義、強(qiáng)化心像是我努力探究的一個(gè)問(wèn)題。
2、課堂的教學(xué)構(gòu)造能否適應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？本節(jié)課我沒(méi)有設(shè)計(jì)什么復(fù)習(xí)題，也沒(méi)有對(duì)學(xué)問(wèn)的本身制造多少情境，就直接引導(dǎo)學(xué)生思索“關(guān)于分?jǐn)?shù)我們已經(jīng)知道了什么--------我還想知道什么------書(shū)上又能告知我們什么？我還有哪些問(wèn)題不明白”這樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回憶、溝通、閱讀、思索，同時(shí)也感悟一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法。試想，我們成認(rèn)的學(xué)習(xí)是否在許多時(shí)候不自覺(jué)的也運(yùn)用過(guò)此方法呢？至少我認(rèn)為它是一種比擬有效的學(xué)習(xí)方法，所以我把他推舉給孩子們。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)能更具有制造性嗎？怎樣的學(xué)習(xí)才是更有效的？依據(jù)自己的.思索與探究，我深信：只有讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、再制造中學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)真正的理解學(xué)問(wèn)，同時(shí)制造力也在不斷的得到培育。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我根本是把所謂的新知與穩(wěn)固融為一體的，想方法讓學(xué)生在各種想象、溝通、畫(huà)圖、猜想、操作中去體驗(yàn)并制造分?jǐn)?shù)的意義，新知在不斷的實(shí)踐中漸漸的、不知不覺(jué)的內(nèi)化到孩子們的認(rèn)知構(gòu)造中，同時(shí)孩子們的學(xué)習(xí)具有了鮮亮的共性與制造性。
四、本節(jié)課的圓滿
上完這節(jié)課，我覺(jué)得還有很多缺乏值得改良，比方：對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠精確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的時(shí)機(jī)不多；在時(shí)間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言比擬缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)；板書(shū)不夠標(biāo)準(zhǔn)等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。盼望各位教師懇切的提出您對(duì)本節(jié)課的建議與意見(jiàn)，以促進(jìn)我能更快的成長(zhǎng)，也同時(shí)讓我們一起翻開(kāi)數(shù)學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 20
《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念教學(xué)課，它是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有重要作用。
本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”和分?jǐn)?shù)單位，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。
而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)始，怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義及認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”是我們這節(jié)課的難點(diǎn)。因此，課中我牢牢抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。為此本節(jié)課教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，課一開(kāi)始我由生活中的測(cè)量桌面長(zhǎng)度得不到以米為單位的整數(shù)結(jié)果問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，明白分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因及歷史。
二、加強(qiáng)直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度
通過(guò)四分之一，喚起學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的回憶，再?gòu)囊缓星煽肆人膲K巧克力平均分的過(guò)程中，讓學(xué)生明白再進(jìn)行平均分時(shí)，先要把四塊巧克力看成一個(gè)整體。然后通過(guò)在8顆棋子和12根棉簽中找四分之一的活動(dòng)，通過(guò)同桌間的討論與合作，不僅加深學(xué)生對(duì)一個(gè)整體的意識(shí)，還引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注。通過(guò)思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。在這個(gè)操作活動(dòng)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同整體數(shù)量不同，認(rèn)識(shí)到這些整體都可以看成單位“1”，通過(guò)舉例，讓學(xué)生真正理解到此時(shí)單位“1”不僅可以表示一個(gè)物體還可以表示一些物體，從單位“1”的數(shù)學(xué)意識(shí)到與自然數(shù)1的不同。多媒體演示及動(dòng)手操作，加強(qiáng)直觀教學(xué)更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的`難度。
三、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在做一做中，我由整數(shù)單位小數(shù)單位遷移到分?jǐn)?shù)的單位，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，更好的掌握分?jǐn)?shù)單位。教學(xué)中通過(guò)闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)信息中分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，深刻體會(huì)到生活中處處有分?jǐn)?shù)。然后在精彩的分糖游戲中讓學(xué)生主動(dòng)積極的加入到分?jǐn)?shù)的意義的拓展練習(xí)中來(lái)。
分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)反思 21
“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。
�。ㄒ唬┐竽懛攀�，自主探究為主要教學(xué)方法。
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我都充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知的過(guò)程中，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出知識(shí)的形成過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。尤其是教學(xué)把一些物體看作是一個(gè)整體這個(gè)環(huán)節(jié)中，嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過(guò)操作、思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的.一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
�。ǘ┳⒅刈寣W(xué)生的小組活動(dòng)，自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，如在課堂上給學(xué)生提供充分的學(xué)具，把一個(gè)物體的學(xué)具和一些物體的學(xué)具都放在小組中，讓學(xué)生自由找出這些物體的，然后給這些物體分類(lèi)，從而產(chǎn)生一個(gè)物體和一些物體都可以看成是一個(gè)整體，進(jìn)行平均分而產(chǎn)生分?jǐn)?shù)。還可以是學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次。
上完這節(jié)課我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：課堂上教師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
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