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木蘭從軍教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的木蘭從軍教學(xué)反思，歡迎大家分享。
木蘭從軍教學(xué)反思1
本課為《木蘭從軍》第二課時，教學(xué)目標(biāo)為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。
這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個性展示的舞臺呢？
一、豐富朗讀形式，注重朗讀指導(dǎo)
教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀。
分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。
二、抓住重點詞語，走進人物內(nèi)心
抓住重點詞語，充分調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗。如“焦急萬分”一詞的學(xué)習(xí)。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對“焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會‘焦急萬分’？”找出相應(yīng)的句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分；面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學(xué)生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進行了適度拓展，幫助學(xué)生進入文本情境。
三、采用角色體驗，說話寫話結(jié)合
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？”集體交流后相機請學(xué)生補充電視上了解到的戰(zhàn)爭場面�！澳咎m也知道戰(zhàn)爭的危險，但是她為了保衛(wèi)國家、保護家人，毅然做出了一個決定——自己理應(yīng)為國為家分憂。“當(dāng)木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學(xué)生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔(dān)憂之情�！白怨乓詠恚蛘潭际悄腥说氖�。女子的力氣沒有男子大。”“要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬��！”“一旦上了戰(zhàn)場，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了！”“家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適�！薄艾F(xiàn)在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習(xí)武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學(xué)生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。
閱讀教學(xué)中的寫話受教學(xué)時間限制，指導(dǎo)的實效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進行有效的修改或指導(dǎo)，使每位學(xué)生寫話水平在原有基礎(chǔ)上提升，是今后研究這類課型模式時需要注意的一個問題。
木蘭從軍教學(xué)反思2
三月，當(dāng)和煦的陽光普照大地，當(dāng)輕柔的和風(fēng)撫過我們的臉龐時，包河區(qū)青年教師課堂教學(xué)評比在合肥市六十五中學(xué)拉開了序幕。我，合肥市義城中心小學(xué)的一名普通的年輕語文教師，也不甘落后，積極參加了本次的課評。
我，20xx年春參加工作，今年剛好有7個年頭。在這期間，我已經(jīng)參加了幾次課堂教學(xué)的評比，但今天心里仍是藏著幾分緊張和彷徨。許是隨著教齡的不斷增長，理論的漸漸提升，再加上多次觀看的觀摩課或研究課，尤其是加入了我區(qū)小語工作室和身邊的名師近距離的接觸，學(xué)習(xí)的緣故，發(fā)覺要上好一堂課，很不簡單。面對一份教材，我們要反反復(fù)復(fù)的去讀透它，然后選擇一條最合適的路，即學(xué)生在教師智慧地引領(lǐng)下，快樂的開始課堂之旅。雀躍、發(fā)現(xiàn)、驚喜、困惑與思索都掛在他們的眉宇間，寫在他們的眼底下。風(fēng)景徐徐展開，孩子們的眼睛越睜越大，越來越亮，漸漸地，他們情不自禁走入風(fēng)景，成為風(fēng)景。不過，這樣的課堂需要深厚的積淀，漫長的修煉，對我而言，是可望而不可及，我根本做不到。
這次，我執(zhí)教的是蘇教版二下《木蘭從軍》一課的第一課時。雖達不到上述的理想課堂，但從上課前后，和課堂的四十分鐘內(nèi)，我收獲也不少。
第一、明確課時目標(biāo)
本次參賽課時都規(guī)定是第一課時，老師們都覺得挺難上，因為人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱之為第一課時，怎樣讓這個教學(xué)過程不留痕跡的滲進學(xué)生的心里，或上出精彩？無論從閱讀教育教學(xué)研究書籍和報刊雜志，等理論的高度很少對第一課時進行分析研究，也很少從實踐操作的層面上給一線教師明確的指點，還是觀摩課，評優(yōu)課、競賽課、展示課，也都很少有人執(zhí)教第一課時。為此，在賽前的好幾天我就對第一課時進行思考，翻閱了大量報刊雜志，搜集第一課時資料；甚至找到了自己曾在04年聽了幾位名師的完整課的紀錄，雖字跡有些褪色，但里面卻詳實的紀錄了他們是怎么安排第一課時的教學(xué)內(nèi)容，讓我再次重溫了當(dāng)時精彩的課堂。探究和學(xué)習(xí)中，我認為第一課時應(yīng)以放手讓學(xué)生閱讀為主，掃清文字障礙；在學(xué)生的大聲朗讀，反復(fù)誦讀中，在教師的有效點撥中，達到讀得讀準(zhǔn)、讀通、讀順，最終使學(xué)生放下書本仍能記得內(nèi)容為止。同時第一課時的教學(xué)還應(yīng)有整體觀點，全盤考慮，合理安排，第一課時的教學(xué)要為第二、第三課時的教學(xué)打下良好的、堅實的基礎(chǔ)，達到課雖分，理不斷，思不斷，情不斷的效果。有了這樣的思考，我把《木蘭從軍》的第一課時，定位在其一：怎樣讓孩子們正確、流利的讀通、讀順課文，認識本課的兩個多音字。我主要通過孩子的大聲朗讀，自糾讀音，從多讀到少，從少讀到多的方法，考慮到低年級就用了填空式，概括課文主要內(nèi)容，又由主要內(nèi)容想開去，達到讀通、讀順文本。其二：使孩子們初步感知人物品質(zhì)。為完成這個教學(xué)目標(biāo)，我精心設(shè)計了一個問題“木蘭是一個怎樣的女英雄？”貫穿整堂課。由朗讀想象馳騁在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的花木蘭，為何不怕千難萬險，認識到她是一個熱愛祖國、英勇善戰(zhàn)為國立下了赫赫戰(zhàn)功的女英雄；再與勝利返鄉(xiāng)后文靜俊美的花木蘭進行比較，由認識了了木蘭的另一面。最后我留下“木蘭為何要女扮男裝？”這一懸念，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細讀的欲望，為第二、第三課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，可謂“一曲終了，余音繞梁” 給孩子們留下了想象的一片天空。
第二、抓住“細節(jié)”更容易出彩。
“細節(jié)”，在《漢語大詞典》釋為“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。教學(xué)細節(jié)，顧名思義，是在教學(xué)中一些不易察覺的小處。曾有名家以“小處不可隨便”警示自己，說的就可以理解為是細節(jié)之處。從某種意義上來說，教學(xué)活動是由一個個的細節(jié)構(gòu)成，細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開對細節(jié)的研究與雕琢。上課前幾分鐘，我就在講臺前踱來踱去，一張張陌生、稚嫩的面孔，緊盯著我，由于備課時沒有考慮到這個細節(jié)，我緊張的不知說什么好，只是靜靜的等待著上課的鈴聲�，F(xiàn)在想想，沒能好好利用這幾分鐘拉近我與學(xué)生的距離，讓他們喜歡我，喜歡我的課，真是可惜。課有張有弛的進行著，隨著語言文字所流露出來的情感而跌宕起伏，我抓住了孩子們的每一個回答，將我的語言和孩子們的語言相互碰撞，一層一層在他們的記憶中涂抹上未曾見過的畫面，撩起那顆對人物品質(zhì)敬仰的心，用聲音達以傾瀉。所以，課堂上出現(xiàn)了一層層不同層次的朗讀聲，放射出了精彩的光暈。
第三、備課要細，解讀要深。
我精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語是“這位手持鐵槍，英姿颯爽的女將軍究竟是一個怎樣的女英雄？”，讓孩子們帶著這個問題來讀課文�？墒牵o張之余，我把導(dǎo)語中改為“這位跨著駿馬，身披戰(zhàn)袍的女將軍”。在一旁聽課的劉琴校長看出破綻，她把圖和文一對照，我才發(fā)現(xiàn)自己對文本的解讀還不夠深。說真的，第一幅的插圖，我還真沒有仔細觀察，這幅圖告訴我們她已經(jīng)成為將軍了，應(yīng)和“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功”這句相對應(yīng)的。而我卻會隨口說錯，這一點正暴露了自己平時教學(xué)中備課就不夠細致，對文本解讀也不深。
一天緊張的準(zhǔn)備，匆忙中參加了課堂教學(xué)大賽。三月十九日上午10：40我就結(jié)束賽課，可賽后心情至今難以平靜。課堂雖然只有40分鐘，但是這40分鐘包含的太多，太多。若要朝著理想的四十分鐘邁進，我還需不停的給自己“充電”，只有這樣才會無憾。
第一課時。本節(jié)課我達到了兩個目標(biāo)：
�。�1）.掌握生字，理解新詞，認識一個新偏旁和兩個多音字。生字的書寫放在第二課時。
�。�2）.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受花木蘭的英雄形象。
新課程提出，要讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我執(zhí)教的是第一課時，課前學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文，也沒有接觸任何與課文有關(guān)的資料，在課堂教學(xué)中，我給孩子充分的時間預(yù)習(xí)課文。先將本課生字新詞在大屏幕上顯示，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動探索，進行“檢閱詞語兵”這個環(huán)節(jié)，掃清閱讀障礙。同時預(yù)習(xí)中也對木蘭有初步的認識。理解字詞放在閱讀中聯(lián)系上下文進行。
課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，語文教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生“享受閱讀”的過程。給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，讓孩子在“品讀”中識英雄。這一點是我對新課程理念關(guān)于閱讀教學(xué)的體會�！芭⑿邸笔俏恼虑腥朦c，文眼，我設(shè)計了這樣一個問題：你從哪里可以看出木蘭是位女英雄？這也是本文的一條線索。給學(xué)生充分的時間和權(quán)力閱讀，想象，在“品讀”中享受語文學(xué)習(xí)的過程�！疤娓笍能姟边@一部分緊扣重點詞“焦急萬分”、“理應(yīng)”、“英勇善戰(zhàn)”進行朗讀，“赫赫戰(zhàn)功”這一部分緊扣“披”、“跨”、“渡”、“過”四個傳神的動詞朗讀，讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有更深的體會，在暢快淋漓的朗讀中木蘭英姿颯爽的英雄形象在孩子們的眼前仿佛栩栩如生，那一聲聲正確、流利、有感情的朗讀就是對女英雄木蘭發(fā)自內(nèi)心地由衷贊嘆！
在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文之前，我讓學(xué)生觀看了動畫片《花木蘭》，還布置學(xué)生完成我的預(yù)習(xí)作業(yè)。觀看完影片，孩子們已經(jīng)深深喜歡上了這位女英雄，也認真地按我的預(yù)習(xí)單進行了預(yù)習(xí)。現(xiàn)在就來談?wù)勎疫@堂課中預(yù)習(xí)作業(yè)的得與失吧！
預(yù)習(xí)作業(yè)之一：有感情朗讀課文第三自然段，展開想像，說說你看到了什么。
課文第三自然段中“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這段話語言簡練，節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口。教學(xué)時我就放手讓學(xué)生朗讀，讀出木蘭的颯爽英姿。然后讓學(xué)生展開想像，說說你看到了什么。因為有了前面幾篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及影片中畫面的提示，學(xué)生很快就能想像出黃河波浪滔天，滾滾的黃河水一瀉千里，木蘭坐的小船在風(fēng)浪里顛簸，一不小心，小船就會被波浪吞沒。巍峨的燕山高聳入云，山高路陡，木蘭的身邊就是懸崖峭壁，一不小心，木蘭就會從山上滾落下來，摔得粉身碎骨。通過這樣的想像，木蘭在學(xué)生心中的英雄形象就更加高大了。
預(yù)習(xí)作業(yè)之二：讀課文第二自然段，展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。
在教學(xué)第二自然段時，我讓學(xué)生展開想像，說說木蘭是怎樣說服家人的。課前學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，課堂上，我們主要是表演點評。在表演中，學(xué)生能找到課文中的語句：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。把這句話作為說服家人的理由�？梢哉f作為考試的話，答案是正確的，但作為課堂上的表演，感覺明顯缺少真情實感。課后我想，因為預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生不能進入到情境中，只能從文中找出正確答案。正是有了課前預(yù)習(xí)時的正確答案，課上，學(xué)生就不愿意再展開想像了，效果倒沒有那么好了。
我想，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計是很有學(xué)問的，設(shè)計得好，可以提高課堂教學(xué)效率，如果像我今天這樣，把一個需要情境創(chuàng)設(shè)的問題，放在課前預(yù)習(xí)，那就只會限制學(xué)生的思維。
木蘭從軍教學(xué)反思3
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事。故事先介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因；接著寫她在多年的征戰(zhàn)中奮勇殺敵，為國家立下了赫赫戰(zhàn)功；最后寫她勝利回鄉(xiāng)后，將士們才驚訝地發(fā)現(xiàn)花將軍原來是個文靜俊美的姑娘。閱讀短文后，讓人感覺到花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。
設(shè)計第一課時，我確定了兩個教學(xué)重點：一是讀——采用多種形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通順、讀流利、讀得有感情。二是在熟讀的基礎(chǔ)上理解木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。
總體感覺這節(jié)課能夠基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，總的說來，這節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。在初讀階段，給了充足的時間讓孩子們讀，學(xué)生一遍遍下來感覺讀得準(zhǔn)確—通順—流利了，這也是為理解課文內(nèi)容做鋪墊。第二段孩子讀，說，演都還不錯，在教學(xué)第3自然段時，由于開始預(yù)設(shè)的問題不夠精細，引導(dǎo)孩子讀得不充分，收尾顯得急了些。時間上也沒有把握好。還是在設(shè)計時一些問題考慮得不夠細。
上完早上這第一節(jié)課，得到評委的許可，我又聽了3位老師的課，受益匪淺。尤其是第三位老師設(shè)計的思路跟我有些相似，但她在第3段指導(dǎo)充分，入情入境，挖得很細，師生配合默契，我很有啟發(fā)。
一次比賽，付出的是汗水，收獲的卻是經(jīng)驗和知識，今后我還是要苦練基本功，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)。
木蘭從軍教學(xué)反思4
這篇課文品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象是重點也是難點。這樣的歷史故事，似乎與學(xué)生生活關(guān)系不大。如何架設(shè)文本與學(xué)生生活的橋梁，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，讓課堂成為學(xué)生個性展示的舞臺呢？在教學(xué)中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀、分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進學(xué)生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。我在教學(xué)課文第二自然段的時候就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還沒到當(dāng)兵的年齡，這是家的憂。教學(xué)中，我及時運用“模仿表演”，請學(xué)生們演演父親、母親、弟弟，他們會說些什么？而木蘭聽了他們的話后，又是怎么回答他們的話的，讓孩子深入地揣摩木蘭的心理活動，請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男的事情，但處在特定的情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，學(xué)生說的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達自己對花木蘭的`敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認識步步深入。
木蘭從軍教學(xué)反思5
《木蘭從軍》是二年級語文下冊中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。下面從以下幾點談?wù)勎业姆此?/p>
一、本課設(shè)計理念：
1、“以人為本”，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)用查字典的方法來預(yù)習(xí)生字；
2、指導(dǎo)歸納識記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過查字典，進一步了解字的意思。
二、本課時教學(xué)內(nèi)容：
1、知識目標(biāo)：
（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；
（2）、識字10個，認識“病”字旁，會寫“”將“病”2個生字。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想像能力和語言表達能力。
三、教學(xué)過程設(shè)計：
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有�！保ㄒ玻�
1、說說你是怎么猜出來的？
2、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）
這個教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。
（二）初讀課文，初步感知課文。
閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個難點。對于低年級閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補充完整的方法，使學(xué)生對概括文章內(nèi)容有個感性的認識。我想，通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生對概括課文內(nèi)容有一個基本的認知。
�。ㄈ┎樽值漕A(yù)習(xí)生字，用方法識記生字。
1、生字教學(xué)一直是低段的重點。但我們通過一段時間的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他們會用“讀、畫、標(biāo)、練、思”的方法進行課前生字預(yù)習(xí)。為了提高自習(xí)效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習(xí)生字，讓學(xué)生通過動手看，動眼看，動腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實。
2、尋找堂上交流點，分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說說你用什么方法記住這些字�！弊鳛樘蒙辖涣鼽c，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。
四、不足之處：
1、過高估計學(xué)生，時間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時，因為發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書添字或減字，所以花了一定的時間進行指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時間不足。
2、教學(xué)生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿。在識字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。
木蘭從軍教學(xué)反思6
今天上《木蘭從軍》第二課時，這篇課文由于離學(xué)生的生活背景相差甚遠，所以學(xué)生理解文本有一定的難度。
在課前備課時，恰巧拓展閱讀上有一篇《替父從軍》，詳細地描寫了木蘭替父從軍前的情況，有助于學(xué)生了解事情發(fā)生的背景，降低學(xué)生理解文本的難度，便利用早讀前的時間讓孩子們讀了3遍。另外初中語文課本有一篇古文《木蘭辭》，最近我們班在興趣盎然地學(xué)習(xí)吟誦，我嘗試著在網(wǎng)上搜索了陳琴吟誦《木蘭辭》，驚喜找到了，遍利用中午小飯桌時間播放給孩子們聽，讓他們跟著吟誦，調(diào)子相對比較簡單，全文基本只有三個調(diào)。在上課時，我整合了語文課本《木蘭從軍》、拓展閱讀上的《替父從軍》和初中的一篇《木蘭辭》。
在學(xué)習(xí)第二自然段時，中說“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”所以下達了緊急征兵的文書。為了讓學(xué)生充分了解征兵的背景，立刻讓學(xué)生讀了拓展閱讀上的第一段，學(xué)生了解到因為經(jīng)常打仗，所以朝廷不停地抽丁作戰(zhàn)，二三十歲的年輕人都被抓去當(dāng)兵打仗，最后甚至連無視多歲的男人也不能幸免，紛紛被抓去當(dāng)兵打仗。
“木蘭見到文書上有父親的名字，焦急萬分”，這是本課的重點，孩子們提出問題“為什么木蘭焦急萬分呢”，此時，我沒有過多的講解，沒有多余的解釋，讀書，讀書，再讀書，立刻讓學(xué)生讀《替父從軍》第2和第3自然段，學(xué)生了解到木蘭的“已經(jīng)五十多歲，頭發(fā)花白，兩眼昏花，連腰背都有些彎了，竟然也一連寄到十二道命令，應(yīng)征入伍”。學(xué)生了解了父親的具體情況，就不難理解文中的“父親年老多病，難以出征”同時也讓學(xué)生了解木蘭父親必須要當(dāng)兵打仗，因為下達了十二道命令，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦《木蘭辭》中的“軍書十二卷，卷卷有爺名”。讓學(xué)生說了說木蘭的父親、母親和木蘭看到文書中有父親名字后的表現(xiàn)，父親是“整天愁眉不展，長吁短嘆”，母親是“終日啼哭，一籌莫展”，而木蘭呢“心神不定、暗自嘆息、焦急萬分”，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息”。
緊接著讓學(xué)生回答，木蘭為什么焦急萬分呢？有孩子說“因為木蘭的父親身體不好，如果去當(dāng)兵的話，家人會很擔(dān)心，所以不適合去當(dāng)兵”，有學(xué)生回答“木蘭的父親年老多病，難以出征”，我立刻讓學(xué)生又讀了《替父從軍》第3自然段中木蘭嘆息的話，有學(xué)生立刻說“哦，我知道了，木蘭沒有哥哥，她想著如果有哥哥的話，哥哥就可以頂替她父親去”，說得非常好，這就是《木蘭辭》中所說的“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，孩子們已經(jīng)迫不及待地吟誦起來。“老師，老師，還有呢，木蘭她弟弟還小，還不能替它父親去當(dāng)兵打仗，如果她弟弟要是長大的話，她也就不會焦急萬分了”。這些都源于閱讀，是閱讀饋贈了我可愛的孩子們。
課后第5題“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”。一時間，孩子們說不出來，立刻組織他們讀拓展閱讀第4自然段“都說女孩子家沒有用，我就不信，今天就讓我來替父從軍吧”，孩子們的思維打開了，放飛了思緒，紛紛舉手回答“爹爹，您年老多病，身體不好，如果去打仗我們會非常擔(dān)心的，我又沒有哥哥可以替你從軍，弟弟又小，就讓我替您從軍吧，我在戰(zhàn)場上一定多加小心，好好照顧自己”，我已經(jīng)感動得一塌糊涂！
拓展閱讀中說木蘭上街買了駿馬，備了馬鞍和坐墊，又買了馬鞭和馬龍頭，這就是《木蘭辭》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，孩子們已經(jīng)不由自主地吟誦起來。木蘭“渡黃河，過燕山”這就是“旦辭爹娘去，暮宿黃河邊”。
木蘭從軍教學(xué)反思7
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
本課教學(xué)從“女英雄”入手，并以“女英雄”結(jié)束，重點突出、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了整個教學(xué)過程的完整性。其中有幾個地方特別值得大家在日常教學(xué)中借鑒。
其一，以想象促理解。平時教學(xué)中遇到一些難理解、難體會的地方我們也許比較喜歡用提問或者講解的方式來解決，而在本課教學(xué)中，朱老師卻用了想象的方式讓這些問題迎刃而解。如在教學(xué)第一小節(jié)時，朱老師讓學(xué)生分組想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。其次，第三小節(jié)的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度�？墒侵炖蠋焻s讓學(xué)生用邊讀邊想象的方式，再現(xiàn)了這些悲壯的場面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，也更有利于學(xué)生體會木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。
其二，以朗讀促感悟。朱老師能抓住“焦急萬分”、“赫赫戰(zhàn)功”等關(guān)鍵詞來指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀過程中感悟、內(nèi)化文本所要傳達的思想內(nèi)涵。
其三，注重學(xué)法的滲透。讓學(xué)生學(xué)會閱讀是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這節(jié)課，朱老師就非常重視學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，其中有預(yù)設(shè)的，也有生成的。如學(xué)完第三小節(jié)后，教師就及時進行學(xué)法的總結(jié)，讓學(xué)生知道邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多運用；再如，在理解將士們看到一身女裝的木蘭時會想些什么，有一位學(xué)生在回答時用上了自己所查的資料，于是朱老師就及時肯定這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
這篇課文基本上按照事情發(fā)展的順序進行謀篇布局的，這節(jié)課也是按照這個順序進行教學(xué)的，雖然這樣教學(xué)也順理成章，但是學(xué)生思維方式被牽得比較緊。現(xiàn)代教學(xué)論認為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。教師作為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。同樣是從“女英雄”入手，如果把探究的問題設(shè)計成“花木蘭是一位（）的女英雄�！�
不僅可以使整個教學(xué)過程化零為整，以一條主線貫穿整課學(xué)習(xí)，而且可以拓寬學(xué)生探究的空間。學(xué)生可以從不同角度深入探究問題，如：從木蘭為國為家、替父從軍可以看出她是一位熱愛國家、又尊老愛幼、孝敬父母的女英雄；從木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線，并在多年征戰(zhàn)中，為國立下了赫赫戰(zhàn)功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄；從木蘭換上女裝和將士們的驚訝表情可以看出她是一位文靜、俊美的女英雄……經(jīng)歷這樣的探究過程，學(xué)生既可以獲得深層次的情感體驗，又可以建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，一舉多得。
當(dāng)然，以上只是個人比較片面的觀點，如有不妥，請批評指正。
木蘭從軍教學(xué)反思8
在常規(guī)教學(xué)中，我們都是教完課文后，簡單介紹一下《木蘭詩》，由于考慮到詩比較長，難度較大，所以很少讓學(xué)生接觸原詩。但是翟老師的這節(jié)課，卻巧妙地將原詩中的部分詩句節(jié)選出來，與文本內(nèi)容相融合，進行對比教學(xué)，這樣處理教材，個性鮮明、令人眼前一亮。
一、有機整合，凸顯主題
在課堂教學(xué)中，學(xué)生對文本的感悟，不僅取決于學(xué)生自身的閱讀水平，更決定于教師對文本理解的視野與深度。通過比較閱讀的方法，充分挖掘原詩中能夠凸顯文本主題的元素，讓學(xué)生在自主閱讀中體驗、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分”與原詩中一、二兩句進行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細細感悟，從而體會到“嘆息”背后的一顆為國為家的忠誠之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學(xué)中，教者把木蘭放在戰(zhàn)爭結(jié)束、凱旋而歸這一背景之下，讓學(xué)生揣度此時此刻木蘭的所思所想，在尊重學(xué)生個性化理解的基礎(chǔ)上，教者再次引用了《木蘭詩》中的兩句，通過讀、議，更加體現(xiàn)出木蘭的赤子之心。課文與原詩進行有機整合，實現(xiàn)對文本意義進行主題性概念的構(gòu)建。
二、親近原著，誦讀經(jīng)典
?新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀量。”“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”比較閱讀，能使學(xué)生感受到原著的語言風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生主動走近原著、親近原著。在文質(zhì)兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學(xué)生不僅對古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時也感受到古典文化的無窮魅力，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。我以為，如果在平時的教學(xué)中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學(xué)資源，我們的學(xué)生會獲益無窮。
木蘭從軍教學(xué)反思9
?木蘭從軍》這是一篇歷史傳說故事，學(xué)生對花木蘭了解甚少。讓學(xué)生通過朗讀課文故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。我把課文分成三大板塊，第二自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭為國為家的英雄形象，第三自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象，第四自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭文靜俊美的英雄形象，從而讓學(xué)生通過多方面感知花木蘭是一位不同平常的女英雄。
課文語言精練，同時也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時利用這些“空白”之處引導(dǎo)學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力。如在教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的。進行這個拓展性訓(xùn)練我首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處。這時再讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說服自己的家人的。這個拓展訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，第三自然段的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，然后繼續(xù)出填空題讓學(xué)生做一做：木蘭告別了親人，敵情， 敵計，敵將。讓學(xué)生填一填，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會填合適的動詞，從而也能更好理解木蘭的英勇善戰(zhàn)。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，學(xué)生說的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認識步步深入。最后，通過回顧朗讀讓學(xué)生在整體回顧中對木蘭的英雄形象和情感得到升華。
木蘭從軍教學(xué)反思10
上了《木蘭從軍》這篇課文，這是一篇歷史傳說故事，現(xiàn)在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。所以，在上課一開始，我就讓學(xué)生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；還有我設(shè)計了“花木蘭說服家人”這個擴展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處；然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學(xué)生進一步感受英雄的勇敢形象；最后通過引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。
通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進一步的升華。但在教學(xué)過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔，明了。我覺得特別是在學(xué)生回答問題錯的時候或者偏題的時候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過，我覺得這點做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學(xué)，這樣效果也許會更好！
木蘭從軍教學(xué)反思11
《木蘭從軍》這篇課文是蘇教版二年級下冊的一篇課文。它是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。文中通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。
在上這一課之前，我先讓學(xué)生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會人物呢？這時我更多的注重的是多讀，通過讀來引起學(xué)生的興趣和求知欲。因為故事比較遠久,其實孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的從軍是個切入口!于是讀了課題后,我要求他們找出木蘭從軍的句子時,結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了個初步印象。接著介紹了當(dāng)時女子不能從軍的背景,孩子們自然產(chǎn)生疑問:為什么木蘭要從軍?木蘭怎么能從得了軍的呢?于是就這樣的問題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本,在扣住緊急為國為家分憂焦急萬分理應(yīng)赫赫戰(zhàn)功心愛等詞一次又一次深入體會后,在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆和敬佩。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄!
書后安排了一項想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學(xué)課文第二段的時候我就引導(dǎo)學(xué)生抓住木蘭的話“自己理應(yīng)為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應(yīng)征，弟弟年齡又小，夠不上當(dāng)兵，這是家庭的憂。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要“理應(yīng)分憂”：本來應(yīng)征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國為家當(dāng)仁不讓。這樣一來學(xué)生就有情可感，有話可說了。
為了讓學(xué)生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新讓學(xué)生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。同時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。
學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導(dǎo)師生共同成長。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學(xué)生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學(xué)生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。
反思今天的教學(xué)，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)。在教與學(xué)的平臺上，真正做到教學(xué)相長，課堂教學(xué)過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。
木蘭從軍教學(xué)反思12
在上這一課之前，我也讓學(xué)生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解，怎樣讓學(xué)生從文字中體會人物呢？因為故事背景的遠久，其實孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的從軍是個切入口！
于是讀了課題后，我要求他們找出木蘭從軍的句子時，結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導(dǎo)中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了個初步印象。接著介紹了當(dāng)時女子不能從軍的背景，孩子們自然產(chǎn)生疑問：為什么木蘭要從軍？木蘭怎么能從得了軍的呢？于是就這樣的問題孩子們積極自主的學(xué)習(xí)了文本，在扣住緊急為國為家分憂焦急萬分理應(yīng)赫赫戰(zhàn)功心愛等詞一次又一次深入體會后，在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄！
木蘭從軍教學(xué)反思13
《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，現(xiàn)在的學(xué)生對花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。所以，在上課一開始，我就讓學(xué)生從自己認識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄;還有我設(shè)計了“花木蘭說服家人”這個擴展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于犧牲自我的可貴之處;然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學(xué)生進一步感受英雄的勇敢形象;最后通過引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。通過這一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認識也步步深入，情感得到了進一步的升華。但在教學(xué)過程中，我覺得有些語言組織的不是很好，語言不夠簡潔明了。特別是在學(xué)生回答問題錯的時候或者偏題的時候，沒有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過，我覺得這點做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說的很多話都是上課可以利用起來的，通過他們感興趣的話題來開展教學(xué)，這樣效果也許會更好。
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)老師的提問直接影響著學(xué)生的思維和積極性，上課時的提問也是一門很大的學(xué)問。回憶自己聽過的很多優(yōu)秀老師上的課，他們提的問題，都很有價值，能讓學(xué)生圍繞這一中心與文本進行交流，思考和探究，這樣學(xué)生的閱讀能力必將得到提高。而靜下來心來想想自己在課上所提的問題，發(fā)現(xiàn)很多都是多余的，還有點畫蛇添足的味道，我想，在今后的教學(xué)中，我會重視起來的。
木蘭從軍教學(xué)反思14
《木蘭從軍》是蘇教第四冊的一篇課文，課文根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改編，通過描寫花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來的的故事，塑造了一個女英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過故事中三件小事的簡述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時采用了動畫激趣導(dǎo)入——觀看《花木蘭》。孩子由動畫內(nèi)容對花木蘭有了了解，那么再通過文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個難點及重點也就迎刃而解了。
第一節(jié)簡介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱她為女英雄？然后學(xué)習(xí)重點段第二節(jié)。了解花木蘭為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說一說木蘭從軍的原因；接著簡單介紹時代背景，引出第一第二句的朗讀，來體會木蘭“焦急萬分”的心情。接著提出“木蘭為何焦急萬分”的問題，來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”的國憂，其中相機指導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)�！薄熬o急”等詞語，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個尊老愛幼、熱愛祖國的女英雄，照應(yīng)了課文第一自然段的介紹。
接著，出示木蘭的決心，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生展開想象，進行一個語言拓展訓(xùn)練：說說木蘭是怎樣說服家人的？師生共同表演，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。第三節(jié)她遇到的苦與難，指導(dǎo)孩子抓住動詞“披”“跨”“渡”“過”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無畏也就體現(xiàn)出來。那么得到赫赫戰(zhàn)功會遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節(jié)的學(xué)習(xí)由于前面拓展想象的時間沒有控制好，后面沒有講完，有點虎頭蛇尾的感覺。以后要在時間安排上注意點。
木蘭從軍教學(xué)反思15
一個尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過這種尷尬也促我去思考，使我有所得。
全校舉辦的一輪聽課開始了，今天該聽我的課了，此時的我心里一直在想：一定要上好這節(jié)課，作為課改一年半的我要在老師和領(lǐng)導(dǎo)面前好好表現(xiàn)。這節(jié)課我講的是《木蘭從軍》，開始上課了，我向同學(xué)們提出文章有幾個自然段等問題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來，開始學(xué)習(xí)課文了，我按照我預(yù)先設(shè)計好自以為新穎的思路，對學(xué)生們說：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫展示給同學(xué)們。”他們讀了一會之后，我開始提問，讓他們做造型，第一自然段還能有學(xué)生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現(xiàn)了尷尬局面，無論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒人來做，學(xué)生就是不配合，一反平時講課的局面，我雖然反復(fù)的啟發(fā)，可學(xué)生就是做不出來，這時我的頭有點發(fā)大，我只好硬著頭皮自己勉強按自然段做了幾個姿勢，這一節(jié)課就在無助中過去了。課下我?guī)е呃⑾萑肓顺了迹叵胫n上的情形，在心里多次問自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂語文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來回想以前教過的較為成功的課與文章中的觀點進行比較，最后我給了自己一個答案：學(xué)生不配合不參與教學(xué)活動，主要是教師沒有激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒有真正激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內(nèi)容離我們的現(xiàn)實較遠，要讓學(xué)生理解，必須要創(chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點。作為幫助學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式不適合于這些學(xué)生，脫離了現(xiàn)實，這種做法也就好比讓一個剛出生不久的孩子說話走路一樣�！妒裁词呛谜n》中崔教授說的“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”真是說到我心里去了。我覺得每節(jié)課有每節(jié)課的特點和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不相同，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、自己的個性及學(xué)生的特點去備課。激發(fā)學(xué)生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應(yīng)講究程序和策略，尊重學(xué)生，追求學(xué)生語言的活、思維的活、學(xué)習(xí)的活。教師確定的目標(biāo)要讓學(xué)生知道。當(dāng)然目標(biāo)不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動配合、學(xué)有所獲就可以了。
我?guī)е约旱母惺苡种刂v了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結(jié)合的方式。先讓學(xué)生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認為最精彩的部分，可以用語言描述，也可以表演給同學(xué)們。這一次他們?nèi)玺~得水，熱情極高，個個積極參與活動，爭先恐后去表演、朗讀，同時我用那另人陶醉的語調(diào)引領(lǐng)學(xué)生閉目想象畫面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺。教師具有深厚的文化底蘊，加之備課得法，課上能迅速進入角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是至關(guān)重要的。不要浪費學(xué)生的時間，要用最少的時間取得最好的成績。
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