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說屏教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的說屏教學(xué)反思，歡迎大家分享。
說屏教學(xué)反思1
《說“屏”》是第三單元的最后一篇課文，是一篇文藝性說明文。為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說明方法的能力，在了解了本文的說明順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓同學(xué)們自主分析本文中的說明方法，發(fā)現(xiàn)了許多問題。
1、本文中的引用和分類別比較容易辨別，同學(xué)們很容易確認(rèn)，不存在什么疑難。
2、作詮釋是一個難點(diǎn)。由于對作詮釋和下定義區(qū)別起來比較困難，不容易界定，不僅僅是同學(xué)，我自己辨別起來也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。
3、舉例子和作比較有一部分同學(xué)出錯，難度一般。
本課的教學(xué)，感觸頗多，以往一些一語帶過的知識點(diǎn)，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問題，看來小處真不可隨便。
說屏教學(xué)反思2
本堂課教學(xué)著重體現(xiàn)“新課程下學(xué)生合作方式”的特點(diǎn)，整個教學(xué)過程有感知，有體驗(yàn)，有操練，線條非常清晰，不時引進(jìn)學(xué)生鮮活的生活，增加了訓(xùn)練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練也落到了實(shí)處。課文學(xué)習(xí)成為能力訓(xùn)練的有效形式，語文教學(xué)走出了肢解課文的狹隘圈子
這篇課文特點(diǎn)鮮明，作為教學(xué)內(nèi)容來看，不能把它當(dāng)作說明文來處理，學(xué)習(xí)說明文的寫作方法，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀概括和搜集篩選信息的能力，體會小品文語言的優(yōu)美，因此，在教材處理內(nèi)容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說明文的文體知識。不少學(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實(shí)物，教師應(yīng)該提供一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異”。結(jié)合這是一篇自讀課文的特點(diǎn)，課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位。在語言欣賞時要讓學(xué)生盡情發(fā)揮個人的感受，無論從語言風(fēng)格還是所運(yùn)用的修辭方法、語段講述的內(nèi)容及描繪的意境均可，教師只要適時運(yùn)用點(diǎn)撥引導(dǎo)法在精彩段落的寫作和朗讀方法上稍作指導(dǎo)，對于學(xué)生的發(fā)言言之有理就應(yīng)給予表揚(yáng)，對于不當(dāng)之處適當(dāng)給予點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，很有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認(rèn)為寫得很精彩的語句或段落，并談?wù)勛x后的感受。
新課標(biāo)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”，所以我充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生克服以往以書本為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流。還讓學(xué)生動手制作屏風(fēng)，真正的學(xué)以致用。
說屏教學(xué)反思3
說屏一文中已指出，中國的屏風(fēng)富于文化內(nèi)蘊(yùn)，就是實(shí)用性與藝術(shù)性并重，這反映了中國的民族文化特性。課前學(xué)生還沒有接觸過說明文，因此，在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，我注意對課文“濃郁的抒情筆調(diào)”的關(guān)注，在我看來，本文的特點(diǎn)就在于作者將屏風(fēng)放在自己從小到大的生活情境中寫，并總是盡可能與自己對屏風(fēng)的感受處處聯(lián)系，所以感性的因素在文中顯得特別重要。
因此在指導(dǎo)學(xué)生時，我主要抓住以下三：一、把握說明對象的特征；二、感受文中濃濃的詩意和韻味；三、感受作者對屏的深厚情感。讓學(xué)生對屏風(fēng)特征的把握，我特別創(chuàng)設(shè)了情境。重要的是，我要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。注重引導(dǎo)。讓課文的學(xué)習(xí)更加的簡單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩意和韻味時，課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩詞，在賞析完文中的詩文后，當(dāng)堂誦讀、點(diǎn)評。目的是讓學(xué)生再次認(rèn)識并感受屏風(fēng)之美、詩文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過具體語境去體會。
說屏教學(xué)反思4
《說“屏”》是第三單元的最后一篇課文，是一篇文藝性說明文。這篇課文特點(diǎn)鮮明，作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的種類及其使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。在教材內(nèi)容處理方面，我兼顧了兩個方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)說明文的文體知識。
在上課的開始，由于不少學(xué)生沒有見到過屏風(fēng)實(shí)物，所以我在上課的時候提供了一些有代表性的圖片，學(xué)生有了直觀印象后，對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有比較好的輔助作用，理解起來就容易了，教師不必過多講解。
在教學(xué)本課時，我主要采用“說明對象、說明對象的特點(diǎn)、說明順序、說明方法、語言特點(diǎn)”這五點(diǎn)突破法來設(shè)計(jì)教學(xué)，同時將屏的特點(diǎn)、詩情畫意的語言特色和說明方法的復(fù)習(xí)揉合到對課文內(nèi)容的閱讀理解之中，在整個教學(xué)過程中很好地啟發(fā)學(xué)生對美的感受，激發(fā)出了學(xué)生的閱讀興趣。
這節(jié)課，學(xué)生的活動占到了百分之六十。課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。整個課堂精彩不斷，高潮迭起。我認(rèn)為自讀課只要設(shè)計(jì)合理，學(xué)生就會喜歡上，而且總是期待著表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，充分體驗(yàn)到成功的喜悅。愛動是初中學(xué)生的天性。課前的精心預(yù)設(shè)是上好一堂課的關(guān)鍵，課堂機(jī)智靈活的駕馭課堂，利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生生命的涌動，那么語文自讀課教學(xué)必定會事半功倍。
本節(jié)課也有很多的不足：
一、在朗讀這個環(huán)節(jié)上，沒能讓學(xué)生充分的讀，在對文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。語文課應(yīng)該是書聲朗朗的課堂，只有多讀，學(xué)生才能品味其中的含義。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。
二、為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說明方法的能力，在了解了本文的說明順序和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，讓同學(xué)們自主分析本文中的說明方法，發(fā)現(xiàn)了許多問題：
�。薄⒈疚闹械囊煤头诸悇e比較容易辨別，同學(xué)們很容易確認(rèn)，不存在什么疑難。
�。�、作詮釋是一個難點(diǎn)。由于對作詮釋和下定義區(qū)別起來比較困難，不容易界定，不僅僅是同學(xué)，我自己辨別起來也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。
�。场⑴e例子和作比較有一部分同學(xué)出錯，難度一般。
三、這堂課的整個教學(xué)過程雖然有感知，有體驗(yàn)，但是線條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生課堂的積極性。
本課的教學(xué)，感觸頗多，以往一些一語帶過的知識點(diǎn)，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問題，看來小處真不可隨便。
說屏教學(xué)反思5
今天上《說“屏”》一文。這是一篇文藝性說明文，所謂文藝性說明文就是運(yùn)用文學(xué)的表現(xiàn)手法，傳播科學(xué)知識的文章。文藝性說明文又叫科學(xué)小品文，這類文章的特點(diǎn)是篇幅短小，有科學(xué)性、知識性，文筆輕松活潑，語言生動形象。本文主要從屏的實(shí)用功能與藝術(shù)裝飾兩方面來進(jìn)行知識普及。
根據(jù)文章的文體特點(diǎn)和語言風(fēng)格，我將本課設(shè)計(jì)思路定為：首先，通過閱讀課文，感知內(nèi)容，明確本文中介紹“屏”的相關(guān)知識。接著，將在閱讀中收集的有關(guān)“屏”相關(guān)知識的信息進(jìn)行歸納，按照“屏”的安放地點(diǎn)、“屏”的作用、“屏”的設(shè)置方式，這三個方面來了解“屏”的相關(guān)知識。最后，以品析文中引用的詩歌意境為突破口，理解“屏”在藝術(shù)裝飾方面的形式作用，感受本文生動形象，意境深遠(yuǎn)，輕松活潑的語言風(fēng)格，體會作者對“屏”從向往到喜愛的感情線索。計(jì)劃一課時完成教學(xué)。
在本文中，“屏”的功能可以分為兩類，一是實(shí)用作用，就是在實(shí)際運(yùn)用中，“屏”工具性的體現(xiàn)；二是形式作用，就是在藝術(shù)審美中，“屏”裝飾性的體現(xiàn)。從文中的第二、第三自然段的語句中可以看得出“屏”作為工具的實(shí)用功能：“為避免從門外直接望見廳室”這是屏“蔽”的功能；“舊社會男女有別，雙方不能見面”這是屏“隔”的功能；“屏者，障也，可以緩沖一下視線”這是屏“障”的功能。
而“屏”作為藝術(shù)點(diǎn)綴方面的形式作用，在文中沒有直接的語句來反映，只是簡單從制作材質(zhì)上進(jìn)行了一個大致的分類，體現(xiàn)“屏”雅俗共賞的藝術(shù)價值。進(jìn)一步通過分析文中例舉的餐廳、賓館中令人遺憾的反例，結(jié)合在《橋之美》中學(xué)校到的形式作用的相關(guān)知識，學(xué)生可以認(rèn)識到“屏”的大小、形狀、色彩、圖案等形式也要講究與周圍環(huán)境和功能用途的和諧統(tǒng)一，力求給人帶來感官和精神上的美感。
課文第四自然段最后一句話則如何正確設(shè)置“屏”以求將其形式作用發(fā)揮到最佳效果的總結(jié)性評價�！捌痢钡脑O(shè)置方式是“屏”之所以有別其他事物的關(guān)鍵，這其實(shí)是在探究“屏”之為“屏”的根本點(diǎn)�！捌痢敝詾椤捌痢钡母军c(diǎn)是什么？這個問題也算是課后研討與練習(xí)一題中第一個問題的升級版，這考驗(yàn)了學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步歸納、提煉關(guān)于“屏”的根本點(diǎn)的信息處理和辨別能力。同時，在歸納的過程中學(xué)習(xí)文本作者如何認(rèn)識“屏”及如何介紹關(guān)于“屏”的相關(guān)知識。因此，這是也是本課的一個重難點(diǎn)。綜合以上“屏”在實(shí)用和裝飾兩大作用的分析，我們可以得出結(jié)論：“屏”之所以為“屏”的根本點(diǎn)是呈立板狀的物件，被放置于室內(nèi)或者室外特定的位置以起到“蔽”“隔”“障”的作用以及藝術(shù)裝飾作用。
至此，文中所介紹的關(guān)于“屏”的知識方面的內(nèi)容已經(jīng)系統(tǒng)而深刻的呈現(xiàn)在我們眼前。而課文里多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，體現(xiàn)了文藝說明文輕松活潑的語言風(fēng)格。同時，這也和本文的介紹對象“屏風(fēng)”──這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。我們可以通過賞析文中引用的詩詞佳句在文中的作用，來進(jìn)一步體會和感知這種意境美。
“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”這是杜牧的一首七言絕句《秋夕》的詩句，通過描繪一副“秋夜庭院撲螢圖”來營造一個閑適的氛圍。這在文中的作用是：說明了“屏”在形式作用方面富有詩意，令作者從小就產(chǎn)生了神往之情。而“錦屏人忒看得這韶光賤”則是勾勒出一位深居淺出的閨中女子對錯過外界無限美好時光的感慨，凝聚著主人公心中的無限哀怨之情�！伴e倚畫屏”、“抱膝看屏山”則是給人一種悠閑自在的感覺，這些詩句的引用不僅增添了文采，同時也說明他一直在研究“屏”，所以對“屏”的內(nèi)涵不斷的加深，不斷豐富“屏”的外延，表現(xiàn)了作者對屏的喜愛。
本堂課基本完成了預(yù)設(shè)內(nèi)容，只是時間還是很緊張。下課鈴響的時候我們才剛剛結(jié)束了對《秋夕》的賞析。后面還預(yù)設(shè)的有通過“錦屏人忒看得這韶光賤”、“閑倚畫屏”、“抱膝看屏山”這三句的認(rèn)識和感悟來體會閑適的感覺，認(rèn)識作者對“屏”的喜愛程度越來越深的感情傾向。最后還有通過觀察醫(yī)院屏障的照片，來理解“屏”的魅力不僅在于實(shí)用的功能性，還有藝術(shù)升華的裝飾性。但是由于已經(jīng)下課，所以匆匆結(jié)尾，感覺學(xué)生還是意猶未盡，不免讓人遺憾。
課后反思，我認(rèn)為在《秋夕》賞析時過于“任性”，占用了相當(dāng)?shù)臅r間。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷是想讓學(xué)生認(rèn)識到詩句中描繪的場景，體會到詩句中清幽，閑適的感覺，認(rèn)識到“屏”在作者心中的影響由來已久�？墒�，當(dāng)讓學(xué)生用語言將自己讀詩之后的感受呈現(xiàn)時卻出現(xiàn)了表達(dá)困難。于是，我又引導(dǎo)學(xué)生從詩句中的時間，環(huán)境，人物和行為四個方面進(jìn)行品析。希望學(xué)生能夠了解詩歌品析的方法，讓他們在頭腦中以畫面感的方式將詩句呈現(xiàn)，然后用流暢的語言表達(dá)出來。所以，花費(fèi)了較多的時間。不過，這也有利于學(xué)生在詩歌鑒賞方面的發(fā)展，用時頗多倒也無可厚非。怎奈自己隨心所欲“任性”的毛病又犯了，又將全詩的思想感情啰嗦了一番，還大肆贊揚(yáng)了本文作者將《秋夕》原本悲涼，寂寞的感情基調(diào)幻化成閑適，悠閑的感覺，這種“斷章取義”的巧妙之處。這里所花費(fèi)的時間就是不必要的浪費(fèi)了，實(shí)在不應(yīng)該。這里能省出兩分鐘的時間，就能讓我對本課做一個完整的收尾。
今天的課程也警示我，在課堂教學(xué)中一定要做到精準(zhǔn)——主體定位精準(zhǔn)，重難點(diǎn)確定精準(zhǔn)，課堂語言精準(zhǔn)。
說屏教學(xué)反思6
在教學(xué)本課時，我主要采用“說明對象、說明對象的特點(diǎn)、說明順序、說明方法、語言特點(diǎn)”的說明文五點(diǎn)突破法來設(shè)計(jì)教學(xué)，同時將屏的特點(diǎn)、詩情畫意的語言特色和說明方法的復(fù)習(xí)揉合到對課文內(nèi)容的閱讀理解之中，但是在整個教學(xué)過程中沒能很好地啟發(fā)學(xué)生對美的感受，沒能很好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。
這節(jié)課，學(xué)生的活動占到了百分之六十。課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。整個課堂精彩不斷，高潮迭起。我認(rèn)為自讀課只要設(shè)計(jì)合理，學(xué)生就會喜歡上，而且總是期待著表現(xiàn)自己的才華的機(jī)會，充分體驗(yàn)到成功的喜悅。愛動是初中學(xué)生的天性。課前的精心預(yù)設(shè)是上好一堂課的關(guān)鍵，課堂機(jī)智靈活的駕馭課堂，利用課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生生命的涌動，那么語文自讀課教學(xué)必定會事半功倍。
說屏教學(xué)反思7
反思這節(jié)課，覺得令自己滿意的有以下幾個方面：
一、課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，親近學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
上課我做到了尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，不管學(xué)生回答的對與錯。我鼓勵學(xué)生說:“只要回答問題，不管對與錯。錯了沒關(guān)系，同學(xué)和老師能及時給你做出糾正，這樣你才能取得進(jìn)步。我們的學(xué)習(xí)就是在‘錯’與‘對’之中進(jìn)步的�！边@一下消除了學(xué)生的顧忌心理，大大激發(fā)了他們發(fā)言的積極性。
還有自己能夠走下講臺，到學(xué)生中間去，和學(xué)生在一起，這就營造了一種平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生思想上不再有什么顧慮，讓學(xué)生能且敢于和老師進(jìn)行交流。這樣也就能更多的了解學(xué)生的所思、所想、所要，給學(xué)生想要的東西。
再有就是我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主，讓學(xué)生去讀、去評、去找、去說、去品、去講、去總結(jié)。讓學(xué)生自己在課文中找出問題的答案，說出自己的想法，讓學(xué)生去品味語言的詩意和韻味。還設(shè)計(jì)一個活動，我只是當(dāng)一個“導(dǎo)演”，讓學(xué)生扮演不同的角色，這樣學(xué)生的風(fēng)采充分展示了出來。
二、注重文本學(xué)習(xí)。
無論是“說屏”，還是“情景小活動”還是“感受詩意語言”，這三個環(huán)節(jié)我都特別注重對文本的閱讀和理解。
在進(jìn)行說屏”這一環(huán)節(jié)的時候，我讓學(xué)生看課文，然后根據(jù)問題再次研讀課文，最后討論解決問題。
“感受詩意語言特”這個環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生說出作者的感情，還要從文中找出體現(xiàn)作者感情的句子，也是緊扣文本進(jìn)行的。
這樣的設(shè)計(jì)思路，以文本為本，注重對文本的充分閱讀和理解。文章的魅力是從語言文字中流淌出來的”。語文教學(xué)只有回歸文本、挖掘文本，才能超越文本，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。我想也只有這樣才能使我們的語文課堂變得更加有意義，更加精彩。任何脫離文本的語文教學(xué)都是不可取的。
三、設(shè)法激起學(xué)生的興趣
屏風(fēng)，在我們今天的生活中已經(jīng)不常用了，那么如何讓學(xué)生對屏風(fēng)產(chǎn)生興趣則成為一個難點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了幾個學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)。一是將一張張富有詩情畫意屏的圖片盡展大家眼前，也激起了學(xué)生的好奇心和興趣。這樣學(xué)生很容易就走進(jìn)了課文，進(jìn)入了對“屏”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有“讓時光倒流500年，假設(shè)學(xué)生是屏風(fēng)店的老板來解說屏”這個環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生扮演角色，這也充分調(diào)動了其他學(xué)生的興趣，學(xué)生們個個踴躍發(fā)言。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足的地方，比如開始導(dǎo)入的時候顯得有些生硬，沒有體現(xiàn)出語言的魅力。課件的設(shè)計(jì)不夠精美，而且播放的過程中出現(xiàn)了問題，課堂顯得有點(diǎn)卡殼。三，為了節(jié)省時間，讓學(xué)生自己帶問題讀課文，課文讀得不夠多。四、時間的安排不夠合理，最后還有一個小環(huán)節(jié)沒有講到。
說屏教學(xué)反思8
12月4日，學(xué)校搞推門聽課，有幸聽到語文組石國杰老師的一節(jié)語文課，感覺到語文課中質(zhì)疑也可以這樣做：石老師講完說明文《說“屏”》一文后，來到質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要求學(xué)生踴躍舉手回答，但下面的學(xué)生回答提問卻寥寥無幾，石老師讓學(xué)生以紙條的形式進(jìn)行收繳，收集學(xué)生反應(yīng)上來的疑問，對收繳上來的紙條，辨別其有代表性的問題，在課堂上進(jìn)行展示，并要求對反映上來的問題進(jìn)行有代表性的分析和解答，筆者認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有四：
一是通過適當(dāng)?shù)闹黝}情景，可以使學(xué)生在問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識，發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題。
二是促使學(xué)生主動提出問題，學(xué)會提出問題，特別是有價值的問題。
三是教師在選擇中，自覺不自覺地張揚(yáng)和提問提出和回答恰切而到位的同學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維和求異性思維。
四是這種形式的突出優(yōu)點(diǎn)就是使全體同學(xué)無后顧之憂，即使是不愛回答問題的學(xué)生，也能通過紙條的形式提出自己想提問而不敢當(dāng)面直言的問題，從而有效地解決有疑問而不敢提出的問題，使學(xué)生的疑問得到有效而合理的解決。
“質(zhì)疑”是教師、學(xué)生共同面對問題，由石老師讓學(xué)生遞小紙條的問題，我聯(lián)想到當(dāng)今課堂教學(xué)中“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”的設(shè)置以及如何處理的問題。
設(shè)置的誤區(qū)
1、在初中語文教學(xué)中，有些教師因?yàn)榕伦约旱慕虒W(xué)被問題搞得七零八落，或者面對學(xué)生提出的問題而無力回答，生怕失去教師的尊嚴(yán)等一系列的心里障礙，所以不敢設(shè)置這一環(huán)節(jié)。
2、“質(zhì)疑”只是教師教案紙上的一個環(huán)節(jié)，而非實(shí)際操作中需要的，針對學(xué)生提出的許多不乏有價值的問題，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題加以篩選、歸類和升華，也沒有提供思考和解決問題的策略，只是夸獎一番，然后，將學(xué)生提出的問題擱置在一邊，繼續(xù)自己原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這樣久而久之，無形的扼殺了學(xué)生提出問題的積極性。
3、教師在進(jìn)行教學(xué)時，已經(jīng)準(zhǔn)備好了問題，但為了體現(xiàn)新課程的理念，所以讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生一個個提問，教師一個個等待，一直等到心中想要的問題出現(xiàn)，質(zhì)疑環(huán)節(jié)才告結(jié)束，讓學(xué)生提問好似提前設(shè)置的圈套。
4、學(xué)生根本無疑，本不該質(zhì)疑，只是為了適合教師的需要，博取教師的歡心，為了問而問，提出一些本不必要回答的問題。
那么，如何走出這些誤區(qū)，充分發(fā)揮質(zhì)疑環(huán)節(jié)的作用呢？
筆者認(rèn)為：必須處理好以下幾種關(guān)系：
一、要處理好敢質(zhì)疑與會質(zhì)疑的關(guān)系。
有的課堂，質(zhì)疑相當(dāng)熱烈，“敢”字當(dāng)頭，提出問題的水平不高，僅僅停留在表面上，或是為了迎合老師的需要，博取老師的歡心，明知故問，提出一些虛而假的問題，那么我們應(yīng)該怎么做呢？
1、學(xué)會利用教材。教師可以在揭題、審題時讓學(xué)生在教材的疑問處讓學(xué)生提問，圍繞重點(diǎn)問題，挖掘教材的“空白處”，以及在拓展延伸時讓學(xué)生提問。例如《羚羊木雕》一文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”我們不覺要問：“究竟怪誰？”；《紫藤蘿瀑布》一文的結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步？”，“我為什么加快了腳步？”等等。這些教材上問題，老師可以質(zhì)疑，學(xué)生當(dāng)然也可以質(zhì)疑。
2、適當(dāng)穿插故事。教學(xué)時，可圍繞教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些有趣的故事，活躍學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的“問題意識”，如教授《女媧造人》一文時，教師開頭可講授“三皇五帝”是怎么一回事，誘發(fā)學(xué)生與文章接軌，引發(fā)學(xué)生求知的欲望，提出一系列有價值的問題，諸如“嫦娥奔月、后羿射日、大禹治水、夸父逐日、鉆木取火”等一系列關(guān)聯(lián)而有趣的問題，一個個有趣的問題的提出，喚起學(xué)生渴求知識的情感體驗(yàn)。
3、恰當(dāng)評價，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師要針對不同情況進(jìn)行不同的評價，讓學(xué)生及時感覺到自己所提的問題的.價值所在，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的質(zhì)疑水平。
教師可以對學(xué)生提出有價值的問題，要立即予以肯定，給予表揚(yáng)，并分析問題的提出好在哪里，這樣對學(xué)生既是肯定，又是提高，對其他學(xué)生，則指明了質(zhì)疑的方向，樹立了較好的范例。
二、要處理好質(zhì)疑與解疑的關(guān)系。
學(xué)生質(zhì)疑之后，面對諸多參差不齊的問題，教師如果處理失當(dāng)，會扼殺學(xué)生質(zhì)疑的積極性，因此，教師要善于把握時機(jī)，把質(zhì)疑與解疑結(jié)合起來。
1、共同梳理，對于難度不大的，放在小組內(nèi)解決，對于簡單的問題，則可以個別解決；特別有價值的，作為貫穿教學(xué)的主課題，在梳理中，展開思維碰撞，從而實(shí)現(xiàn)思維從碰撞開始。
2、正視學(xué)生個別差異。尊重學(xué)生的創(chuàng)造，差異是教育的資源，無論得出怎樣結(jié)論，都是學(xué)生思考的結(jié)果，要尊重學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造。
3、對于稀奇古怪的問題，教師也可能不能一時解決，這樣，教師必須學(xué)會把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生或巧妙藏拙，不能憑一時沖動，得出模棱兩可的答案，這樣不利于知識的正確傳授。
三、要處理好學(xué)生質(zhì)疑與教師教學(xué)的關(guān)系。
教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生的質(zhì)疑與自己的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，要善于對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行篩選和歸類，從中提煉出研究專題，并制定出思考和解決問題的策略，例如，我教《故鄉(xiāng)》一文時，就挖掘出一個有趣而又有意義的問題：“我”家的碗碟到底是誰埋的？學(xué)生通過認(rèn)真看書，得出結(jié)論：有的說是楊二嫂埋的，有的說閏土埋的，并拿出一系列的證據(jù)來佐證它。誰埋的不要緊，關(guān)鍵在于由一個問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、全面、細(xì)致地讀課文，從而梳理出文章的主要內(nèi)容，使思維的觸角深入到關(guān)鍵的自然段、關(guān)鍵的句子、關(guān)鍵的詞語上去，這樣，使研究性閱讀有了明確的方向、堅(jiān)強(qiáng)的基礎(chǔ)和不竭的動力，從而使學(xué)生在閱讀中萌生豐富多彩的多向性思維，這正是巧妙處理學(xué)生質(zhì)疑與教學(xué)關(guān)系所帶給我們的驚喜。
問題意識是思維的動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，我們教師只要在平時的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)樘岢鲆粋�問題比解決一個問題更重要。所以，我強(qiáng)調(diào)：正確對待課堂教學(xué)中的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，還需要全體教師在課堂教學(xué)中繼續(xù)加以探索和實(shí)踐。
筆者為石老師的“小紙條質(zhì)疑”的做法叫好，這畢竟是質(zhì)疑過程中一個很不錯的教學(xué)方式，不是嗎？
說屏教學(xué)反思9
在教學(xué)本課時，我圍繞著"第一朵"杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如"竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……""竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’""彎下腰來"感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的"習(xí)慣"二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動作；"我是問第一朵是哪天開放的。"感受到竺可楨爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé)；還有"什么事情��？""什么時候？""是第一朵嗎？"表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng)："頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。"此時的竺爺爺是何等的興奮和激動��！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，
在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。所以，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強(qiáng)對教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
說屏教學(xué)反思10
本節(jié)課也有很多的不足，比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚，不如拿到學(xué)生中間給他們看。同時在這一環(huán)節(jié)上花的時間也稍多了一點(diǎn)。在朗讀這個環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學(xué)生機(jī)會去鍛煉自己的朗讀，正因?yàn)閷W(xué)生沒能充分的讀，在對文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。
范例三在教材處理內(nèi)容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力；二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說明文的文體知識。不少學(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實(shí)物，教師應(yīng)該提供一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。
說屏教學(xué)反思11
《說"屏"》是一篇自讀課文，是園林藝術(shù)專家陳從周教授為現(xiàn)代中國的建筑師、家具師們寫的，希望他們“能有超越前人的創(chuàng)作”，故特別強(qiáng)調(diào)屏風(fēng)的文化價值，這在文末一節(jié)就有明白的交代。教科書編者在課文前所作的“閱讀提示”也有準(zhǔn)確的引導(dǎo)，重點(diǎn)放在屏風(fēng)“總是能牽動我們幽微的情思”，這“情思”二字確實(shí)十分緊要。作者和編者都在告訴我們，這篇文章不是一般的說明文，它有強(qiáng)烈的抒情性，又富有文化內(nèi)涵，談的是器物文化，就是“先人善于在功能與美感上做文章”，這正是本文的藝術(shù)個性所在。所以本文的重點(diǎn)不是“知識”而是“詩意”。
因此在指導(dǎo)學(xué)生時，我主要抓住以下三點(diǎn)：
一、把握說明對象的特征；
二、感受文中濃濃的詩意和韻味；
三、感受作者對屏的深厚情感。
一開始為了讓學(xué)生對屏風(fēng)特征的把握，我特別創(chuàng)設(shè)了情境。因?yàn)椴簧賹W(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實(shí)物，我就提供一些圖片，讓學(xué)生有直觀印象，然后再來理解文章的內(nèi)容就比較容易了。在課文的學(xué)習(xí)時，給充分的時間給學(xué)生思考和討論。讓學(xué)生朗讀和思考的時間多一些。重要的是，我要設(shè)計(jì)好引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。注重引導(dǎo)。讓課文的學(xué)習(xí)更加的簡單化，條理化，深刻化。在感受文中濃濃的詩意和韻味時，課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩詞，在賞析完文中的詩文后，當(dāng)堂誦讀、點(diǎn)評。目的是讓學(xué)生再次認(rèn)識并感受屏風(fēng)之美、詩文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過具體語境去體會。
說屏教學(xué)反思12
�。�1）例如在課文字詞預(yù)習(xí)的檢查上，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)得不夠充分，對文中“忒”的（tuī）和（tēi）兩個音，在文中書面語時應(yīng)該念（tuī），學(xué)生對此探究的不夠深入，而且結(jié)合文本內(nèi)容沒做出正確判斷。這也啟示我，字詞的音、義探究是文本的基礎(chǔ)，要常抓不懈。
（2）在內(nèi)容探究的過程中，學(xué)生的課堂氣氛還不夠活躍，這與說明文是比
較規(guī)范化的文體及學(xué)生在眾多老師眼皮底下上課時的緊張情緒也有一定的關(guān)系。所以作為教師我在平常的教學(xué)中還要多引導(dǎo)、多啟發(fā)、多放手讓學(xué)生發(fā)表看法學(xué)。
�。�3）在品味課文詩情畫意語言美的環(huán)節(jié)，對于這部分定為重點(diǎn)和難點(diǎn)，聽課老師還是給予了肯定的評價，學(xué)生的表現(xiàn)也都不錯，在自我探究中都表現(xiàn)得十分突出，對文章中出現(xiàn)的引用也都分析到位了。也有部分聽課老師認(rèn)為這部分的文化氣息還可以上得更加濃厚一點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮，但礙于課堂時間有限，我沒能進(jìn)一步探究，但老師們提出的這點(diǎn)意見值得我好好思考，爭取在以后的教學(xué)中去不斷嘗試，不斷開拓，為中學(xué)語文教學(xué)打開一片新的天地。
所以通過這堂公開課我本人也收獲很多，記起《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾指出：“教師在語文教學(xué)中要重視語言的積累，……積累工作可以讓我們沉淀自己的漢文化底蘊(yùn)，這是我們在小學(xué)、中學(xué)乃至一生都應(yīng)該堅(jiān)持的事情，因?yàn)槲覀兠總�中國人都應(yīng)該努力地傳承中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。”我知道，作為語文老師，任重而道遠(yuǎn)；所以我要更加努力讓自己的課堂成為學(xué)生收獲知識，收獲成長的家園！
說屏教學(xué)反思13
10月12日上午第四節(jié)課，在三十二中海頓校區(qū)，我和八（1）班的學(xué)生共同完成了《說“屏”》這篇文章的學(xué)習(xí)，四十分鐘的課堂不知不覺中已結(jié)束，雖然這一節(jié)賽課上完了，但我的思考一直沒有停止，從精心準(zhǔn)備到反復(fù)磨課，從課前的導(dǎo)入到最后的結(jié)課，其中的細(xì)節(jié)點(diǎn)滴我都找出來琢磨最終的效果，終于有點(diǎn)心得，現(xiàn)反思如下：
一、成功之處
1、深挖教材，另辟蹊徑
這篇文章是一篇事物說明文，介紹“屏”的相關(guān)知識，如果按照說明文教學(xué)的思路來上，對一群沒有系統(tǒng)接受過說明文知識的學(xué)生來說，課堂上肯定是缺乏生動性。而我一直認(rèn)為教材是“活”的，橫看成嶺側(cè)成峰，每個人閱讀的角度不同，欣賞的角度就不同，所以我反復(fù)閱讀文本，覺得作為一篇散文鑒賞更能引起學(xué)生的興趣，同時預(yù)設(shè)一些說明文方面的知識，讓學(xué)生能夠課后自主閱讀，所以課堂我引導(dǎo)學(xué)生梳理行文思路，體會作者情感，達(dá)到了很好的效果，尤其是對蘊(yùn)含情感的語句的朗讀，更是引發(fā)學(xué)生的陣陣掌聲。從中得出一個結(jié)論，教師要用活教材，不能教條。
2、給學(xué)生充分閱讀思考的時間
著名特級教師余映潮曾批判語文教師說“我們的老師不能忍受三分鐘的沉默�！边@篇文章學(xué)生事先沒有閱讀，如果不顧實(shí)際，冒然推快進(jìn)度，事必導(dǎo)致課堂生成不足，因此在學(xué)生自讀中我給了學(xué)生充足的時間，并且在閱讀文本之后讓學(xué)生相互交流所得，使學(xué)生充分感知文本，為后面的教學(xué)推進(jìn)打好了基礎(chǔ)，事實(shí)上后面的幾個環(huán)節(jié)的理解，學(xué)生速度很快，準(zhǔn)確率也很高，比我在本校上的效率都高，實(shí)在始料未及。從中悟出一個道理，課堂上，教師要把自己的時間讓給學(xué)生。
3、生成性課堂是語文課堂的生命
程少堂老師在點(diǎn)評第八屆全國中青年語文教學(xué)大賽時，說了一句話，我記憶猶新，他說：我們的語文老師過多注重預(yù)設(shè)，忘記了語文課堂的生命在于生成。是的，只有生成性的課堂才是充滿活力的課堂，新課程提倡的注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)正是體現(xiàn)在課堂的生成上。所以我設(shè)計(jì)了“積累一個詞、讀好一句話、提出一個問”三個活動，之后我心里也沒底，學(xué)生到底能怎樣，但無論怎樣，我都會尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過課堂觀察學(xué)生對這三個活動參與的積極性很高，活躍了課堂氣氛�？偨Y(jié)一個經(jīng)驗(yàn)：走生成性的課堂之路，營造充滿活力的語文課堂氛圍。
二、不足之處
1、過早偏離文本，拓展內(nèi)容過多
課上完之后，自己還沉浸在課堂的氛圍之中，所謂“當(dāng)局者迷”，而正是恰當(dāng)?shù)玫酵踔魅蔚狞c(diǎn)撥，如醍醐灌頂，豁然開朗，正是“旁觀者清”。王主任提出后面偏離文本，讓學(xué)生跳出了文本，進(jìn)入中國文化與傳統(tǒng)器物的結(jié)合拓展延伸環(huán)節(jié)。如果當(dāng)時讓學(xué)生梳理出作者的"感情變化過程后，可以讓學(xué)生齊讀文本，在梳理結(jié)構(gòu)時，也可讓全體同學(xué)朗讀關(guān)鍵性語句，讓每個學(xué)生都深入理解文本。因此，我汲取一個教訓(xùn)：語文課堂應(yīng)圍繞文本進(jìn)行，不能過早偏離。
2、內(nèi)容的講解還應(yīng)注意課文的全面性
正因?yàn)閷ξ恼碌慕庾x定性為散文，使講解的內(nèi)容都圍繞散文進(jìn)行，事實(shí)上這篇文章還是一篇介紹“屏”知識的文章，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)“屏”知識，對文本的解讀應(yīng)充分考慮其全面性，科學(xué)性，教師不能剛愎自用，帶著偏激的觀點(diǎn)去看一篇文章。因此得出第二個教訓(xùn)：對文本的解讀要充分考慮在教材中的地位。
總之，通過這一節(jié)賽課，我收獲了很多，對語文教學(xué)有了更多更深刻的認(rèn)識，不管結(jié)果如何，其過程帶給我的思考就足以改變許多理念，感謝這次大賽，更感謝提出寶貴意見的王主任，相信我一定能不斷改正，爭取更大的進(jìn)步。
2、說勤奮課文教學(xué)反思
上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生大部分都能回答，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時知識，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光手中的“鮮花”是和他小時候的刻苦學(xué)習(xí)和長大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗�！蓖ㄟ^討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為條件，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)會體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個審美體驗(yàn)過程，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過程。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點(diǎn)讀、引讀。
課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時，設(shè)計(jì)了以下問題：
�。�1）童第周手中的鮮花又是什么？
�。�2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？
�。�3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？
�。�4）童第周的成功說明了一個什么道理？問題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。
但是由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)，自己的語言表述也不夠精彩，我會再接再厲！
說屏教學(xué)反思14
為了更深刻地認(rèn)識人物性格，理解人物精神風(fēng)貌，我想到了多媒體，在這課的資源中，有一段視頻，作者在東籬下采菊，悠然自適的情形，我讓同學(xué)們觀看，品味人物的精神境界，我由此又想到了一句話并告訴同學(xué)們：是真名世自風(fēng)流，作者有才學(xué)而不拘禮法，活得自然，活得灑脫。
本課學(xué)生不僅學(xué)會從課文本身理解人物，也體會到這是一種社會生活狀態(tài)，是贊是否，同學(xué)看法不一，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，再想到當(dāng)今社會，我不知不覺對學(xué)生的人生觀進(jìn)行著一些滲透。
學(xué)生需要開擴(kuò)的視野，需要有對生活的認(rèn)識和思考，這是我在教學(xué)本課的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識。
說屏教學(xué)反思15
《說“屏”》教學(xué)反思《說“屏”》是一篇科學(xué)小品文，而且可以說是散文化的說明文。'屏風(fēng)'這種事物，在我們現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)不常見了，但是在古代，屏風(fēng)卻是一個既具有實(shí)用功能，又具有審美藝術(shù)性的一種事物，想通過學(xué)習(xí)此文，讓學(xué)生了解古代的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。為了達(dá)到以上幾點(diǎn)要求，首先，在備課環(huán)節(jié)，我明確了兩個目的：
第一，理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)'屏'的知識;
第二，明確說明文的相關(guān)知識，提高閱讀說明文的能力。
因此，在開課，就創(chuàng)設(shè)了很好的情境，我出示了故宮博物院太和殿(金鑾殿)朱漆方臺上雕龍御座及其背后雕龍屏的圖片，接著又出示了一組屏的圖片，并讓他們談感受。這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生對屏有了一個直觀的印象，激起了他們的好奇心和興趣，同時也鍛煉了他們語言組織、運(yùn)用和表達(dá)的能力。
其次，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造了自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，以強(qiáng)來帶弱。例如，在探討文章的說明方法這一環(huán)節(jié)，我以學(xué)習(xí)小組為單位組織討論，互相交流研究，并輔以一定的鼓勵措施(小組加分)，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點(diǎn)每個不懂的學(xué)生的時間，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)合作精神，自主探究的意識。最后，在教學(xué)中，能與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在課堂上，盡量表現(xiàn)得和藹親切，語言上盡量做得柔中有剛，給學(xué)生營造一種輕松、活躍的語文課堂氣氛，同時，這樣一種氛圍也是給學(xué)生的很好的鼓勵和動力。本節(jié)課也有很多的不足，比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚，不如拿到學(xué)生中間給他們看。同時在這一環(huán)節(jié)上花的時間也稍多了一點(diǎn)。
在朗讀這個環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學(xué)生機(jī)會去鍛煉自己的朗讀，正因?yàn)閷W(xué)生沒能充分的讀，在對文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。
語文是人類重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。教師要教好語文，學(xué)生更要學(xué)好語文，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，愿在以后的自我改善中取得進(jìn)步。
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