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《蘇州園林》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《蘇州園林》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《蘇州園林》教學(xué)反思1
這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點(diǎn)燃。是的，孩子不是“知識(shí)的容器”，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。
《蘇州園林》教學(xué)反思2
有人說(shuō)，建筑是凝固的詩(shī)中國(guó)園林更是極富傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的詩(shī)，是我們民族文化的瑰寶所以我認(rèn)為本課不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)說(shuō)明文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用鑒賞者的眼光來(lái)看園林，擴(kuò)而大之會(huì)看傳統(tǒng)藝術(shù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)祖國(guó)文化的感情《蘇州園林》雖然是“談”蘇州園林，其體裁是說(shuō)明文，但本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，很有一種“畫(huà)意美”，因而我認(rèn)為教學(xué)本課的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生感受蘇州園林的畫(huà)意美，體會(huì)文章的語(yǔ)言美課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，并加以簡(jiǎn)要生動(dòng)的文字說(shuō)明，在班上展覽；課上則通過(guò)反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在自主、合作、探究中感受蘇州園林“處處入畫(huà)”的特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，傳統(tǒng)說(shuō)明文學(xué)習(xí)時(shí)的單調(diào)、乏味一掃而光，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又喚起了他們對(duì)祖國(guó)美好風(fēng)物的熱愛(ài)，也有益于提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力
本課的教學(xué)中，我沒(méi)能及時(shí)抓住契機(jī)充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活加深對(duì)課文的理解；學(xué)生的“主人翁”的地位還可以有更充分的體現(xiàn)新課改，新課堂，給每一位老師的啟發(fā)是多樣的，也是深刻的它對(duì)每位教師的要求也更高了，我深深地感受到教師“參與者”的責(zé)任更重了
《蘇州園林》教學(xué)反思3
《蘇州園林》是葉老一篇典范的說(shuō)明文，文字通俗易懂。既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細(xì)介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫(xiě)得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學(xué)生了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，又可以豐富關(guān)于園林建筑藝術(shù)方面的知識(shí)，受到一次生動(dòng)的審美教育。如果上課反復(fù)地講，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生興味索然，因此必須另辟蹊徑，使學(xué)生于無(wú)疑處生疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到此文的深意所在。所以，此課的教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)自學(xué)能力中的質(zhì)疑解疑能力”。教學(xué)方法以學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥為主，力求讓學(xué)生在自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。
學(xué)成于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從“有疑（”到“創(chuàng)新”是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)方法的重要組成部分�！短K州園林》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在創(chuàng)新方面主要體現(xiàn)有：一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)資料，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題；二是將問(wèn)題歸納分類(lèi)，要求學(xué)生按一定范圍集中提問(wèn)。這些問(wèn)題主要涉及課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及較含蓄或潛在的內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是體現(xiàn)出質(zhì)疑的層次性，在學(xué)生對(duì)課文有一定理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在“綜合”這一更高層次上質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生打破“陳規(guī)”去思考，不被“成見(jiàn)”所束縛，善于多方位認(rèn)識(shí)，多層面分析，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂事實(shí)證明，取得了很好的效果。
《蘇州園林》教學(xué)反思4
說(shuō)明文教什么？學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)說(shuō)明的順序，說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這是說(shuō)明文教學(xué)的基本定位�？墒墙虒W(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說(shuō)明文，怎樣設(shè)計(jì)才能使說(shuō)明文教學(xué)有語(yǔ)文味呢？使學(xué)生讀出語(yǔ)文味呢？
我想，作者寫(xiě)說(shuō)明文難道要記住這些說(shuō)明順序、方法才能寫(xiě)好嗎？我突然想起，葉老先生寫(xiě)這一篇文章是給蘇州園林的影集寫(xiě)的序，何不從這點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)？有了這個(gè)想法，我進(jìn)入課堂后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題；1、作者給誰(shuí)寫(xiě)這篇文章？2、他要告訴他們什么？3、作者怎么寫(xiě)的？然后引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確寫(xiě)作目的，再引導(dǎo)學(xué)生抓住蘇州園林的總特點(diǎn)，抓住圖畫(huà)美這一特點(diǎn)。第三個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生：蘇州園林那么多處，作者是怎么選擇寫(xiě)作點(diǎn)，來(lái)告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺(jué)得這三個(gè)問(wèn)題深入淺出，操作性強(qiáng)，從課堂來(lái)看，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。
反思這堂課，我覺(jué)得我們平常學(xué)習(xí)說(shuō)明文太多的理性、邏輯與條理，使說(shuō)明文的教學(xué)課堂就像說(shuō)明文一樣枯燥，即使是公開(kāi)課，為了避免枯燥，也常常去抓語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，所以每次選擇初二上第四單元賽課時(shí)，老師總是選擇《大自然的語(yǔ)言》來(lái)講，因?yàn)檫@篇文語(yǔ)言很有特色，如果說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)就難以出彩。而《蘇州園林》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明文教學(xué)抓住說(shuō)明文的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從說(shuō)明文目的、內(nèi)容出發(fā)能使說(shuō)明文課堂生動(dòng)活潑。
《蘇州園林》教學(xué)反思5
初次讀完葉圣陶的這篇文章，感覺(jué)他的語(yǔ)言大師的魅力沒(méi)有得到體現(xiàn)，后來(lái)經(jīng)過(guò)大量的查找資料和在課堂與學(xué)生的思惟碰撞，最終在這課教學(xué)中還是有所收獲的。
這課最大的收獲在于指導(dǎo)學(xué)生回歸文章，從作者的本身出發(fā)去思考文章內(nèi)容，通過(guò)這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才能更好的體現(xiàn)出來(lái)這個(gè)問(wèn)題引入。經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，學(xué)生認(rèn)為用寫(xiě)景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)襯托漂亮的園林。對(duì)這一點(diǎn)，我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的學(xué)生們對(duì)葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來(lái)，覺(jué)得他寫(xiě)得實(shí)在是太儉省了。我指導(dǎo)他們回顧舊知：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？作者寫(xiě)作此文的目的是什么？經(jīng)過(guò)一番梳理，孩子們恍然大悟，本來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以較量分析，透過(guò)各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)便、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明，這是何等了不起啊；同時(shí)這篇文章是為一本影集寫(xiě)序，所以文章留有余地。
至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文，至少也得到了一個(gè)知識(shí)：寫(xiě)作目的不同，那末作品的顯露形式也會(huì)有所不同。
《蘇州園林》教學(xué)反思6
《蘇州園林》是八上冊(cè)的第一篇說(shuō)明文，雖然學(xué)生在初一學(xué)習(xí)過(guò)說(shuō)明文體，但學(xué)習(xí)的很不扎實(shí)，課前提問(wèn)，一問(wèn)三不知（我?guī)У氖侵攸c(diǎn)班）。因此，上這篇文章前，我先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了說(shuō)明文在語(yǔ)文考試中的分值，以及說(shuō)明文是閱讀題中最容易的分的題型，引起學(xué)生的重視。
第一環(huán)節(jié)，我給學(xué)生從說(shuō)明文的概念，說(shuō)明文方法及作用，說(shuō)明順序，說(shuō)明文語(yǔ)言等方面理論知識(shí)做以系統(tǒng)講解。
并給學(xué)生呈現(xiàn)了幾個(gè)典型的說(shuō)明文考題及答題模式。
讓學(xué)生真正掌握如何去做說(shuō)明文的閱讀題。
第二環(huán)節(jié)：要求學(xué)生讀文章，整體感知，通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)文中生字詞，回答本文運(yùn)用哪種說(shuō)明順序？
預(yù)留作業(yè)：找出文中使用說(shuō)明方法的句子，并試著分析其作用。
《蘇州園林》教學(xué)反思7
這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開(kāi)始探索語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢？
語(yǔ)文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
首先，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”，
然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。
1、學(xué)生不是“知識(shí)的容器”，是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。
只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问�，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。
2、漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)身邊人文環(huán)境、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。
教師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書(shū)與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象，然后把這種感受應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
3、語(yǔ)文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學(xué)科滲透題是是中考語(yǔ)文試題一種新的題型，此類(lèi)題目意在考查學(xué)生的語(yǔ)文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者 有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和知識(shí)串聯(lián)成具有一定問(wèn)題情景的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語(yǔ)文綜合能力的要求，為中考語(yǔ)文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家和世界的命運(yùn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊自己的知識(shí)視野，擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí)，還要經(jīng)常思考這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，掌握運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的能力。
《蘇州園林》教學(xué)反思8
課堂案例
(一）學(xué)生說(shuō)：“我感受不到《蘇州園林》的一絲美感�！�
《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲，照例，我又詢問(wèn)學(xué)生還有什么要說(shuō)的。沉默一下之后，一個(gè)男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他居然說(shuō)他沒(méi)有在這篇文章里面感受到一絲美感�！短K州園林》雖然是一篇說(shuō)明文，可它是一篇談蘇州園林之美的說(shuō)明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作，怎么不美呢？就上課的情形和孩子的學(xué)習(xí)反饋來(lái)看，我還自認(rèn)為前面的引導(dǎo)、討論和分析是成功的，他們對(duì)于說(shuō)明文的閱讀把握也是挺到位的�？上氩坏揭皇て鹎永�，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問(wèn)題、大家的表現(xiàn)讓我一驚，然而我又實(shí)實(shí)在在看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。
此時(shí)，我的腦子飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利完成了，這個(gè)問(wèn)題要不要展開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題較復(fù)雜，會(huì)不會(huì)把握不��？然而放過(guò)它，可能會(huì)喪失一次絕佳的教學(xué)機(jī)遇，不解決這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機(jī)引導(dǎo)，說(shuō)不定會(huì)有意外的收獲。
于是，我決定還是解決這個(gè)問(wèn)題，先摸清狀況：“你們所說(shuō)的無(wú)美感究竟是指文本無(wú)美感還是蘇州園林無(wú)美感？”問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有。問(wèn)題的癥結(jié)弄明白了，多花費(fèi)些時(shí)間做些額外的事或許也有價(jià)值�？墒蔷唧w怎么做我心中確實(shí)也是沒(méi)有譜，孩子們已掌握了說(shuō)明文的知識(shí)要點(diǎn)，他們不認(rèn)可的是作者的行文風(fēng)格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機(jī)宣布下課，請(qǐng)同學(xué)們好好思考這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課再討論。
�。ǘ⿲W(xué)生說(shuō)：“我同意你的觀點(diǎn)，但我保留我的觀點(diǎn)�！�
回辦公室的路上，聽(tīng)到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧�，一看，是學(xué)校為了迎校慶，正在整修教學(xué)樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹(shù)，看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想，教學(xué)樓后坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國(guó)古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯(cuò)落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中豁然開(kāi)朗，此乃極佳的教學(xué)工具。
又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個(gè)花壇，請(qǐng)他們回來(lái)后告訴我哪個(gè)更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來(lái)都迫不及待的告訴我，當(dāng)然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級(jí)審美趣味，對(duì)于中國(guó)古典園林文化也有一定理解。于是，我趁熱打鐵，問(wèn)他們?nèi)~圣陶先生是不是也持這個(gè)觀點(diǎn)并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹(shù)木栽種的良苦用心時(shí)就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹(shù)”作比較。我再追問(wèn)，除了這點(diǎn)美之外，作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒(méi)有這樣的例子。經(jīng)過(guò)一番挖掘，大家又找到了許多文段，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點(diǎn)。看著大家心滿意足的樣子，我問(wèn)他們：“蘇州園林到底美不美呢？”此時(shí)是異口同聲：“美�！倍�(jīng)過(guò)這樣一番討論，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無(wú)形中也有所提高。
解決了一個(gè)問(wèn)題，還有一個(gè)問(wèn)題“這篇文章美不美”沒(méi)有解決。
我又開(kāi)始提問(wèn)，這樣美的園林你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才能更好的體現(xiàn)出來(lái)？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，他們認(rèn)為用寫(xiě)景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)襯托美麗的園林。對(duì)于這一點(diǎn)，我深表贊同。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的孩子們對(duì)葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來(lái)，覺(jué)得他寫(xiě)得實(shí)在是太樸實(shí)了。我引導(dǎo)他們回顧舊知：說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？作者寫(xiě)作此文的目的是什么？你們感受到的蘇州園林之美是不是作者的文章帶來(lái)的？經(jīng)過(guò)一番梳理，孩子們恍然大悟，原來(lái)葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個(gè)，而他把各個(gè)園林加以比較分析，透過(guò)各個(gè)園林獨(dú)出心裁的布局，找準(zhǔn)了它們異中之同的特征，再用精練、簡(jiǎn)潔、淺顯的語(yǔ)言加以說(shuō)明，這是多么了不起��；且這篇文章是為一本影集寫(xiě)序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領(lǐng)略其中的美景。至此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說(shuō)明文，至少也得到了一個(gè)知識(shí)：寫(xiě)作目的不同，讀者不同，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。
教學(xué)反思
這堂課超出原先設(shè)計(jì)，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已；這堂課也使我開(kāi)始探索語(yǔ)文課堂的功能性，語(yǔ)文課堂究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力呢？
1、語(yǔ)文課堂，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
首先，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間，教師可以更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?使學(xué)生能夠盡情地“自由參與”，
然后，教師要讓課堂煥發(fā)生命的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師則需善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，不放過(guò)一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。）和對(duì)學(xué)生“三歡迎”（歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見(jiàn)，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn)），正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。
最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)”。
2、學(xué)生不是“知識(shí)的容器”，是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的能力。
只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視，我們應(yīng)充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑T導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。當(dāng)學(xué)生對(duì)于前人所謂的“定論”有了懷疑，不再人云亦云時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。
3、漢語(yǔ)言作為我們的母語(yǔ)，有著深厚的生活基礎(chǔ)和廣泛的教學(xué)資源。教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)身邊人文環(huán)境、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料的習(xí)慣和能力。
教師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外，跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書(shū)與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教育。本堂課我就是利用了身邊的活生生的實(shí)例，讓學(xué)生客觀形象感知了文本對(duì)象，然后把這種感受應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
4、語(yǔ)文課程的包容性，綜合性，與其他學(xué)科的交叉性，決定了教師要培養(yǎng)學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高自己的聚合思維能力。
學(xué)科滲透題是是中考語(yǔ)文試題一種新的題型，此類(lèi)題目意在考查學(xué)生的語(yǔ)文的理解、分析、判斷、綜合能力，命題者 有效的利用其他學(xué)科的語(yǔ)言信息和知識(shí)串聯(lián)成具有一定問(wèn)題情景的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)題，不僅考查學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，還要考查課外內(nèi)容，新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的闡釋、對(duì)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的提倡、對(duì)語(yǔ)文綜合能力的'要求，為中考語(yǔ)文試題提供了有力的考查依據(jù)。這些將促使學(xué)生關(guān)注人類(lèi)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家和世界的命運(yùn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的價(jià)值取向。本堂課關(guān)注了造型欣賞、人文景觀等其他學(xué)科問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)闊自己的知識(shí)視野，擴(kuò)大自己的知識(shí)范疇。作為教師，就要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生活等熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，更要廣泛涉獵各種學(xué)科知識(shí)，還要經(jīng)常思考這些知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，為跨學(xué)科考查奠定基礎(chǔ)，最終能夠做到舉一反三，融會(huì)貫通，掌握運(yùn)用已學(xué)會(huì)的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文學(xué)科問(wèn)題的能力。
《蘇州園林》教學(xué)反思9
自十月份中旬以來(lái)自己就著手準(zhǔn)備《蘇州園林》這篇文章的講解，至11月x日下午于學(xué)校智慧教室進(jìn)行匯報(bào)展示，準(zhǔn)備時(shí)間有近50日之久。如此長(zhǎng)的時(shí)間去備一堂課按照常理應(yīng)是可以調(diào)整出一節(jié)讓人滿意的課堂，但事實(shí)卻與之大相徑庭。27日下午展示課后我們語(yǔ)文組內(nèi)老師進(jìn)行了評(píng)議，提出建議與改正方法。會(huì)后自己陷入了深深的苦惱之中，隨之而來(lái)的是無(wú)盡的挫敗感。
一堂全力以赴的課最終以這樣的效果結(jié)尾確實(shí)不甘，最初備課過(guò)程中組內(nèi)老師早已對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)提出了修改意見(jiàn)，設(shè)計(jì)確定后初期試講有幸教研員張老師去聽(tīng)了一節(jié)試講課，課后給出了嚴(yán)厲的教導(dǎo)，展示課結(jié)束后的評(píng)課會(huì)議上學(xué)校王波老師又是對(duì)我所上的課堂進(jìn)行了批判。諸位前輩的教誨仍縈繞在耳邊，回味這一路的備課經(jīng)歷不禁心酸，心生挫敗。不是因?yàn)楸慌u(píng)的傷心而是想不透為什么自己構(gòu)思好的想法為何在課堂上呈現(xiàn)不出來(lái)。直至周末張老師向我們推薦李華平老師的一篇文章《迷失在學(xué)科叢林中的語(yǔ)文課》自己方如醍醐灌頂。失敗原不是自己努力程度不夠而是出發(fā)時(shí)方向已經(jīng)錯(cuò)了。
這堂課中自己遠(yuǎn)達(dá)不到李華平老師所指出的“所上語(yǔ)文課迷失在了哲學(xué)、美學(xué)、生命教育等學(xué)科叢林中”的層次，但確確實(shí)實(shí)是“偏離了語(yǔ)文教學(xué)的正道，失卻了語(yǔ)文教學(xué)的味道”。課堂的設(shè)計(jì)使自己不自覺(jué)中偏離了語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。先入為主的教學(xué)思想，自我個(gè)性化解讀的炫耀使得課堂面目全非。
這堂課的設(shè)計(jì)想法起源于暑期的培訓(xùn)作業(yè)，在征求課例研究?jī)?nèi)容時(shí)我提出了一個(gè)建議就是嘗試探究說(shuō)明文在教學(xué)形式與內(nèi)容上的改進(jìn)。個(gè)人感覺(jué)講解說(shuō)明類(lèi)文章時(shí)，應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中
所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法，理解性把握說(shuō)明文的知識(shí)方法。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中因文體特征學(xué)生對(duì)此類(lèi)文體興趣不高，很多教師對(duì)說(shuō)明文只是以簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解為主，學(xué)生也只能是生硬記憶，造成有辨識(shí)能力而無(wú)確切的理解感受，造成在說(shuō)明文學(xué)習(xí)上愈行愈遠(yuǎn)。所以講解過(guò)程中應(yīng)做到不要以學(xué)生初始興趣來(lái)定位文本的教學(xué)而是以科學(xué)正確的文本教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。這一想法提出后組內(nèi)老師鼓勵(lì)我可以進(jìn)行嘗試，并確定我成為課題的實(shí)驗(yàn)教師。是以自己沉浸在這個(gè)想法之中，力圖呈現(xiàn)這樣的效果。
如李華平老師所言，語(yǔ)文課的偏離往往始于老師課堂之前是否已存有“成見(jiàn)”。文中講到“簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀者的自我意識(shí)在文本解讀中的惡性膨脹，用自己的感受或者觀點(diǎn)代替對(duì)文本本身的細(xì)讀。抱著一個(gè)“成見(jiàn)”（早就有的觀點(diǎn)）去讀文本，用這個(gè)“成見(jiàn)”去解釋文本，并用文本中的話來(lái)證實(shí)自己的“成見(jiàn)”。這樣一來(lái)，解讀文本前已有這個(gè)“成見(jiàn)”，讀過(guò)文本以后，還是這個(gè)“成見(jiàn)”，這個(gè)文本就失去了其獨(dú)特的價(jià)值，唯一可用的價(jià)值就是作為引出解讀者拋售“成見(jiàn)”的“引子”。自己在研讀《蘇州園林》文本之初就已經(jīng)確定了文本解讀的方向，我要在這篇文章之中解讀出說(shuō)明文章中存在的人文性色彩。為此在課堂上自己步步為營(yíng)，設(shè)置情景帶著學(xué)生向自己既定的目標(biāo)去走。而如此經(jīng)典的文章在自己的手中就成了一個(gè)引出自己理解的一個(gè)工具。個(gè)人的解讀完全代替了學(xué)生們與文本對(duì)話后生成的理解。個(gè)人的偏執(zhí)也使得課堂教學(xué)失去其最本真的意義。想想自己確實(shí)悲哀，而對(duì)被我生拉硬拽上完這堂課的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)可憐。
靜下心來(lái)再去整理自己的備課材料時(shí)，發(fā)覺(jué)自己在備課準(zhǔn)備過(guò)程中所準(zhǔn)備內(nèi)容和側(cè)重方向多是為這一目的服務(wù)。真正的關(guān)于文章的解讀，知識(shí)性的講授的部分自己卻沒(méi)有足夠重視。想來(lái)也太可怕，語(yǔ)文課不是炫耀個(gè)人解讀的平臺(tái)，也不是為達(dá)成自己目標(biāo)而進(jìn)行的嘗試。當(dāng)我們?cè)谙虢o孩子們呈現(xiàn)什么的時(shí)候也應(yīng)該先想一想，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)這一階段的孩子應(yīng)該接受的是什么；沉醉于個(gè)人的解讀時(shí)是否應(yīng)該想一想學(xué)生是否能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律而大部分都能獲得你的這種解讀。自己所謂“深度”的發(fā)掘，其實(shí)是一種變相的灌輸，扼殺了學(xué)生們自己思考的空間，課改的要求、學(xué)生主體地位的倡導(dǎo)從何體現(xiàn)。語(yǔ)文課想來(lái)我們講的是解讀文本的方法而不是呈現(xiàn)自己的成果，我們給予學(xué)生的是過(guò)程的陪伴而不是終點(diǎn)的召喚。語(yǔ)文課，不必這么難，也不止于這么簡(jiǎn)單。
《蘇州園林》教學(xué)反思10
昨天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蘇州園林，在課堂上，學(xué)生情緒高漲，可課下練習(xí)學(xué)生卻不盡如人意。靜下心來(lái)分析一下原因大致有以下幾方面：
一、課堂情緒高漲
由于本課是對(duì)蘇州園林的描寫(xiě)，課前我讓學(xué)生觀看了蘇州園林的相關(guān)視頻資料，并且做了充分的課前情景導(dǎo)入，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。并且我給了學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并且讓學(xué)生當(dāng)回導(dǎo)游帶領(lǐng)我和大家一起去游覽蘇州園林，面對(duì)這一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，學(xué)生自然是豪情萬(wàn)丈，樂(lè)此不疲了。
二、課下練習(xí)不盡如人意
課下在做練習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)要么答非所問(wèn)，要么不知所云，這令我很是費(fèi)解。按理說(shuō)，如此好的課堂效果，學(xué)生的練習(xí)應(yīng)該信手拈來(lái)才是啊，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？
仔細(xì)分析一下，原來(lái)是這樣：首先，說(shuō)明文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種比較較陌生，平時(shí)接觸較少的文體，由于對(duì)文體的陌生導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目的模糊認(rèn)識(shí)，所以回答的不完整，甚至不靠譜。其次，課堂上我較多的偏重了對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)，而把說(shuō)明文知識(shí)的強(qiáng)調(diào)有所忽略。
今后完善的方向：
一、基礎(chǔ)要夯實(shí)。雖說(shuō)考試的時(shí)候?qū)ξ捏w知識(shí)的考察較少，但它畢竟是文體之本，不該忽略，反之該努力夯實(shí)才行。
二、情境激發(fā)與方法技巧相配合。教師在課堂駕馭中，應(yīng)該注意既要激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也要在激發(fā)興趣的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)方法技巧的歸納總結(jié)。
《蘇州園林》教學(xué)反思11
1、給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還是太少�！短K州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過(guò)程中領(lǐng)略蘇州園林的美�？晌依鲜桥聲r(shí)間來(lái)不及，給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促。另外我還設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)蘇州園林的美。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但同樣的，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間還不夠充分。
2、分析四個(gè)“講究”時(shí)，有些地方過(guò)于羅嗦；時(shí)間沒(méi)有分配合理，所以給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。
3、這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說(shuō)明文，應(yīng)該在上新課時(shí)將說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)做以回顧并且熟悉（上學(xué)期學(xué)過(guò)說(shuō)明文的定義、說(shuō)明文的分類(lèi)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序以及說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)），這樣也許效果會(huì)更好。
4、本來(lái)準(zhǔn)備的是用多媒體上課，因?yàn)檫@里的學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過(guò)欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對(duì)此有個(gè)直觀的了解，這樣對(duì)上本課有很大的幫助。
5、拓展部分“以導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個(gè)題目對(duì)于本班的大部分學(xué)生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點(diǎn)來(lái)詳細(xì)介紹”會(huì)更好一些。
針對(duì)以上的情況，我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中，努力、認(rèn)真的去克服。認(rèn)真?zhèn)浣滩�、備學(xué)生。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)某事的看法用自己的語(yǔ)言能表達(dá)出來(lái)。應(yīng)把課前預(yù)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。在課堂上多深入、以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
《蘇州園林》教學(xué)反思12
在我們小欖這里，學(xué)生們平時(shí)可以看到園林建筑，但是，能深入地欣賞，那還不算，大多只是從表面看看罷了。其實(shí)，如果細(xì)心地欣賞，你會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)！
中國(guó)園林是極富傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)的，是我們民族文化的瑰寶。所以，教這篇課文時(shí)，我認(rèn)為本課不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)說(shuō)明文，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用鑒賞者的眼光來(lái)看園林，再進(jìn)一步從細(xì)處來(lái)觀察，從傳統(tǒng)藝術(shù)來(lái)看，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)園林、保護(hù)園林、保護(hù)祖國(guó)文化的感情�！短K州園林》雖然是介紹“蘇州園林”，體裁是說(shuō)明文，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，很有一種“圖畫(huà)美”，給人美的感受。我認(rèn)為，教學(xué)本課的重點(diǎn)，應(yīng)該是要引導(dǎo)學(xué)生感受蘇州園林的圖畫(huà)美，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)蘇州各名園的圖片和資料，深入了解。上課時(shí)，再展示一些圖片，讓學(xué)生感受蘇州園林的圖畫(huà)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)，通過(guò)反復(fù)誦讀和重點(diǎn)詞句賞析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在自主、合作、探究中，感受蘇州園林“無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”的特點(diǎn)，不斷激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，傳統(tǒng)說(shuō)明文學(xué)習(xí)時(shí)的單調(diào)、乏味一掃而光，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又喚起了他們的美感，沉醉在美好的事物中。教師趁勢(shì)讓學(xué)生列舉祖國(guó)的一些名勝古跡，學(xué)生興奮起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，課堂氣氛活躍，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)一步使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的美好，同時(shí)提高學(xué)生的審美觀，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特征去說(shuō)明，怎樣適當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明方法，還不夠具體，學(xué)生在這些方面比較薄弱，對(duì)學(xué)生的具體訓(xùn)練少了些。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活加深對(duì)課文的理解還不夠；學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明文的能力還不理想。我要在教學(xué)改革中，不斷探討。在說(shuō)明文的教學(xué)中，要強(qiáng)化說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生逐漸對(duì)說(shuō)明文加深認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，不斷進(jìn)步。
《蘇州園林》教學(xué)反思13
說(shuō)明文教什么？學(xué)習(xí)說(shuō)明文的說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)說(shuō)明的順序，說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這是說(shuō)明文教學(xué)的基本定位�？墒墙虒W(xué)《蘇州園林》這樣一篇典范的說(shuō)明文，怎樣設(shè)計(jì)才能使說(shuō)明教學(xué)有語(yǔ)文味呢？使學(xué)生讀出語(yǔ)文味呢？
我想，作者寫(xiě)說(shuō)明文難道要記住這些說(shuō)明順序、方法才能寫(xiě)好嗎？我突然想起，葉老先生寫(xiě)這一篇文章是給蘇州園林的影集寫(xiě)的序，何不從這點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)？有了這個(gè)想法，我進(jìn)入課堂后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題；1、作者給誰(shuí)寫(xiě)這篇文章？他要告訴他們什么？2、作者怎么寫(xiě)的？然后引導(dǎo)學(xué)生看注釋，明確寫(xiě)作目的，再引導(dǎo)學(xué)生抓住蘇州園林的總特點(diǎn)。第二個(gè)問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生：蘇州園林那么多處，作者在怎么選擇寫(xiě)作點(diǎn)，來(lái)告訴大家他要告訴大家的蘇州園林這個(gè)特點(diǎn)呢。我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題深入淺出，操作性強(qiáng)，從課堂來(lái)看，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后在課堂上讀中有析，析中有讀，課堂很有氣氛。
反思這堂課，我覺(jué)得我們平常學(xué)習(xí)說(shuō)明文太多的理性、邏輯與條理，使說(shuō)明文的教學(xué)課堂就像說(shuō)明文一樣枯燥，即使是公開(kāi)課，為了避免枯燥，也常常去抓語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，如果說(shuō)明文語(yǔ)言平實(shí)就難以出彩。
《蘇州園林》教學(xué)反思14
我感覺(jué)本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可能。學(xué)生所面對(duì)的不再是一篇枯燥乏味的說(shuō)明文學(xué)習(xí)，不再是死板地了解每一段的說(shuō)明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩(shī)人在美麗如畫(huà)的園林中漫步，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累，錘煉了語(yǔ)言，而且使他們?cè)趯?shí)際的閱讀與寫(xiě)作中更加牢固地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.這堂課流程比較流暢，目標(biāo)突出，各環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)言精練到位。重點(diǎn)、難點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的說(shuō)明順序和結(jié)構(gòu)上。
2.分析文章結(jié)構(gòu)順序時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解文章里的重點(diǎn)詞句，使學(xué)生可以更好地理解課文的內(nèi)容，引導(dǎo)比較詳盡、到位。分析四個(gè)"講究"時(shí)，給學(xué)生充足思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性。并通過(guò)課外語(yǔ)段《晉祠》拓展練習(xí)，深入理解，學(xué)生學(xué)有所得。
但這堂課也有遺憾之處：寫(xiě)作拓展環(huán)節(jié)，目的是結(jié)合港中圖片和課文的寫(xiě)法，培養(yǎng)他們的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)有效訓(xùn)練說(shuō)明順序和說(shuō)明方法的運(yùn)用。但是，給學(xué)生想和說(shuō)的時(shí)間不夠充分，沒(méi)有很好地完成這個(gè)環(huán)節(jié)。
通過(guò)反思，我深刻體會(huì)到，語(yǔ)文課堂上，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，營(yíng)造讓學(xué)生充分施展才華、放飛自由心靈的空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和敢于表達(dá)的能力。教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注"你是怎么理解的""說(shuō)說(shuō)你的理由""談?wù)勀愕目捶?等等,使學(xué)生能夠盡情地"自由參與"。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花善于適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的討論研究，最終獲得提高，"有疑者卻要無(wú)疑，則此方是長(zhǎng)進(jìn)"。同時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问剑龑?dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的精神。
《蘇州園林》教學(xué)反思15
這是一節(jié)公開(kāi)課，《蘇州園林》。主講者是我校的一名新秀。課進(jìn)行的非常順利，老師落落大方，學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言。一切都像預(yù)期的那樣。概括說(shuō)明對(duì)象的總體特征，理清說(shuō)明的順序……我知道，下面老師一定會(huì)賞析說(shuō)明的語(yǔ)言，最后練筆。其實(shí)，大家都是這樣一個(gè)套路下來(lái)的。
可是，我總覺(jué)得少了一點(diǎn)什么，又多了一點(diǎn)什么。這樣困惑著，隨手看身邊一名學(xué)生的課本。在課文的正上方，大大的寫(xiě)了兩個(gè)字：“靜”“境”。鉛筆書(shū)寫(xiě)。我簡(jiǎn)直欣喜了，問(wèn)她：“為什么寫(xiě)了這兩個(gè)字？” “我預(yù)習(xí)課文時(shí)寫(xiě)的，這是蘇州園林給我的感覺(jué)。靜的美，有意境�！� “那為什么用鉛筆寫(xiě)？” “怕錯(cuò)了，好擦掉�！� “沒(méi)錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)，太好了！這兩個(gè)字！” 真的太好了！可惜她沒(méi)有當(dāng)堂發(fā)表，老師也沒(méi)有就此展開(kāi)。這節(jié)課堂上少的那個(gè)東西，正是這個(gè)女生對(duì)文本感受最獨(dú)特的東西——是隱藏在蘇州園林背后的那種文化，具體說(shuō)是蘇州園林所呈現(xiàn)出來(lái)的東方美學(xué)。東方美學(xué)在建筑上是講究對(duì)稱的，因?yàn)閷?duì)稱體現(xiàn)出來(lái)的莊嚴(yán)、平衡、穩(wěn)重，是儒家的思想�？墒�，“蘇州園林是絕不講究對(duì)稱的”。這里，只用一句“講究自然美”來(lái)解釋，似乎流于淺顯了。在中國(guó)，儒家是主張入仕的，然而官場(chǎng)的失意之后，道家的思想往往會(huì)在此時(shí)出來(lái)救贖。于是，中國(guó)的文人常常要走向山水，回歸自然。于是，假山和池沼就產(chǎn)生了，蘇州園林就產(chǎn)生了。園林是道家的產(chǎn)物，它提醒你在世俗的繁忙之余，停下腳步，過(guò)一種慢節(jié)奏的恬靜的閑適的親近山水的生活，自然美是這樣產(chǎn)生的。有這樣思想的園林主人，他必定是不喜歡熱鬧與喧囂的，東方美學(xué)講究的是少、靜、幽。所以，我們見(jiàn)到蘇州園林的布景是“幾竿竹子”“幾棵芭蕉”，這種“少”營(yíng)造了“靜”與“幽”，因而有了意境。它是含蓄的、內(nèi)斂的，與西方美學(xué)那種張揚(yáng)的外放的美是決然不同的。這是文化上的差別，我們的課堂上，少了文化的傳承。多的是什么呢？老師所講的，正是考試的要點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)的，正是考試的得分點(diǎn)。這是一種考試技藝的傳授。正是教師的匠氣所在。
當(dāng)我們的學(xué)生離開(kāi)了考試，在與人的言談中，提到蘇州園林，他能講些什么？只是簡(jiǎn)單的課文復(fù)述嗎？語(yǔ)文教師，有責(zé)任把我們祖先遺留下來(lái)的那些深遠(yuǎn)的文化來(lái)傳承，讓它滲透在我們的課堂里，滲透在我們每一名莘莘學(xué)子的血脈里
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